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聽讀相關(guān)性

聽讀相關(guān)性


  不少人學(xué)習(xí)英語多年,但卻不一定能聽懂別人說英語,即使是非常簡單的句子。然而,若把英語的書面材料給他們,即使有一些生詞也能讀懂或大致看懂。這種情況不僅在自學(xué)英語的人們中存在,在接受正規(guī)訓(xùn)練的學(xué)生中也不同程度地存在著。當(dāng)前,在英語教學(xué)中,盡管學(xué)生的聽力訓(xùn)練材料的難易度往往低于閱讀材料,但就整體而言,學(xué)生的聽力水平仍低于閱讀水平。實(shí)質(zhì)上,這種情況的產(chǎn)生與外語教學(xué)環(huán)境中聽讀心理活動過程的特點(diǎn)有關(guān)。
  在母語學(xué)習(xí)中,從技能的發(fā)展順序看,聽說先于讀寫,即首先在大腦中建立語言的語音特征圖式和其相對應(yīng)的有關(guān)客觀世界相互關(guān)系的圖式;然后在大腦中建立語言的字符特征圖式,即在聽說的基礎(chǔ)上進(jìn)展到讀寫。當(dāng)然,聽讀的心理活動過程要比讀的心理活動過程復(fù)雜一些。在外語環(huán)境中,聽讀的心理活動過程與母語環(huán)境中的情況不同,其特點(diǎn)如下。
1.操母語者必須經(jīng)過一個在大腦中疊加或重新建立新的語言系統(tǒng)的圖示的過程,才能掌握外語。這個過程的順序是:字母—詞—句—篇章,與此同時(shí),還要逐漸完成語音特征圖式的建立(如音、音素、節(jié)奏、語流、語調(diào)等),因此,字符圖式與語音特征圖式的建立是同時(shí)的。但在外語教學(xué)中聽、說、讀、寫四種技能是同時(shí)起步的,而且,在教學(xué)中由于受到教學(xué)大綱、內(nèi)容、時(shí)間、方法以及學(xué)習(xí)環(huán)境和個體差異等各種因素的影響,這四種技能在實(shí)際上不可能做到同步發(fā)展。比如,學(xué)生進(jìn)行閱讀訓(xùn)練的時(shí)間往往超過聽能訓(xùn)練時(shí)間,在讀的過程中又常常采用默讀的方法,這樣,聽覺器官和視覺器官的發(fā)展勢必不平衡。實(shí)驗(yàn)證明,對同一個或若干已學(xué)過的詞,學(xué)生聽和看的反應(yīng)是不同的,通過視覺辯認(rèn)的能力大于其用聽覺辨認(rèn)詞的能力。
2."讀"的能力(即同時(shí)調(diào)用語音和字符圖式辨認(rèn)字符)在外語教學(xué)中具有十分重要的地位。由于學(xué)習(xí)者主要是以字符為基本媒介開始學(xué)習(xí)外語的,因此,閱讀能力直接影響著聽的能力。對于外語教學(xué)中的聽讀相關(guān)性,藺長旺通過實(shí)驗(yàn)提出了以下結(jié)論:外語教學(xué)中的閱讀理解率與聽力理解率直接相關(guān),其為正比例相關(guān)。 那么,怎樣從理論上解釋閱讀訓(xùn)練與聽力理解的這種關(guān)系呢?  
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  • 英語教學(xué)反思
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