淺談如何幫助小學(xué)生走出“普累”誤區(qū)
我是在學(xué)生課本中“plane”一詞后發(fā)現(xiàn)“普累”這兩個(gè)字的，之所以這樣說，是因?yàn)樵诂F(xiàn)代漢語中，“普累”并不能表達(dá)一個(gè)完整的意思。開始我頗為不解，讀上兩遍恍然大悟，我猜想學(xué)生可能是在用自己熟悉的漢字為新學(xué)的英語單詞注音。之后在和學(xué)生聊天的過程中驗(yàn)證了我的想法。讓我震驚的是這種方法的使用范圍還很廣泛，比如“name”（內(nèi)母），“Thank you”（桑可由），“duck”（大可），“goose”（古斯）等。殊不知當(dāng)他們自以為找到了一個(gè)簡便易行的方法并付諸實(shí)踐時(shí)，卻為自己以后的語言學(xué)習(xí)設(shè)置了一個(gè)難以逾越的障礙。在此，我稱之為“普累”誤區(qū)。
由于小學(xué)生對英語音素及其音位、發(fā)音方法等沒有較系統(tǒng)的認(rèn)識，所以我認(rèn)為要幫助學(xué)生走出“普累”誤區(qū)，應(yīng)注意以下幾點(diǎn)。
第一、使學(xué)生明確這種做法是極不科學(xué)的。
只有曉之以理，才能導(dǎo)之以行。從音素、音位的角度向?qū)W生闡明兩種語言的區(qū)別，學(xué)習(xí)英語語音切不可簡單依賴漢語。以“普累”為例，其國際音標(biāo)為“［p‘u lei］”，而單詞“plane”的發(fā)音為“［plein］”，聽起來有些相似的兩個(gè)音實(shí)際相差甚遠(yuǎn)。“大可”的發(fā)音“［tAk‘ ］”與單詞“duck”的發(fā)音“［d k］”也是如此，所以用漢字為英語單詞注音是極不可取的。再通過講笑話、演小品等方式讓學(xué)生明白如此學(xué)英語的壞處，使他們自覺去做。
第二、減輕心理負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生敢談。
熱情鼓勵(lì)學(xué)生大膽使用英語表達(dá)自己的思想，我們不妨對學(xué)生提出這樣的要求，“Speak English when possible,Speak Chinese when necessary”，同時(shí)充分肯定他們在口語中取得的點(diǎn)滴進(jìn)步，使他們在進(jìn)步的反饋中增強(qiáng)信心。允許學(xué)生在口語中出現(xiàn)無關(guān)大局的錯(cuò)誤，以排除學(xué)習(xí)上的心理障礙，從而創(chuàng)造自然和諧、輕松愉快的課堂氣氛。當(dāng)然，允許出現(xiàn)錯(cuò)誤并不是放松對學(xué)生的要求，鼓勵(lì)他們只要認(rèn)真聽錄音、看錄像，規(guī)范自己的語音是不成問題的。
第三、創(chuàng)造情境，讓學(xué)生愿意說。
教師應(yīng)盡量做到用英語組織教學(xué)，使課堂教學(xué)英語化。在教學(xué)中盡可能多的利用實(shí)物、幻燈、錄像、錄音、圖片等來創(chuàng)設(shè)如購物、問路、就醫(yī)、聚會、過節(jié)等情景，讓學(xué)生在自然情景和模擬情景中扮演不同的角色，學(xué)習(xí)和使用各種場合所需的恰當(dāng)?shù)恼Z言，在言語實(shí)驗(yàn)行動中獲得為交際運(yùn)用語言的能力。
與此同時(shí)，學(xué)生在獲得一次次小小的成功之后，都會在不同程度上增強(qiáng)信心，而多次的成功則會使學(xué)生充滿自信，并逐步體會到學(xué)習(xí)英語的樂趣。久而久之，興趣便會形成一種習(xí)慣，從而得到保持。
我想，英語是一門重要的學(xué)科，無論是現(xiàn)行的考試制度決定了它的實(shí)用價(jià)值，還是21世紀(jì)的競爭決定其廣泛的使用價(jià)值。那么語言文字能力就成為一個(gè)人最重要的素質(zhì)之一。
我衷心企盼在未來的日子里，學(xué)生能真正走出“普累”誤區(qū)，對目標(biāo)語形成語感，做到用它去思維，從而真正掌握一門語言。