大班案例分析續(xù)
發(fā)現(xiàn)孩子的“閃光點(diǎn)”
實(shí)錄：
班里有個(gè)叫劉承志的孩子，一直讓我很頭疼。每天都有好多小朋友來(lái)告他的狀，而且，“罪狀“也是十分齊全，有打人，罵人，搶小朋友玩具，弄小朋友衣服、頭發(fā)等，我感覺(jué)，每天在耳朵里，都總是聽(tīng)著劉承志的名字。我嘗試很多辦法來(lái)教育他，談心說(shuō)服，嚴(yán)厲批評(píng)，讓他轉(zhuǎn)換角色，體會(huì)其他小朋友的心情都沒(méi)有什么明顯效果。我嘗試和他的家長(zhǎng)多交流，找出原因。經(jīng)過(guò)幾次談話(huà)，感覺(jué)到家長(zhǎng)對(duì)于孩子的行為表示無(wú)能為力，而且基本已經(jīng)放棄，認(rèn)為孩子是無(wú)可救要的。我意識(shí)到，原因就在于此。家庭、幼兒園，老師和小朋友對(duì)他的排斥在他的心里留下了很深的陰影，他也對(duì)自己放棄了。一個(gè)對(duì)自己不報(bào)希望，心里沒(méi)有愛(ài)的孩子，又能期望他有什么表現(xiàn)呢？我拋棄了自己先前對(duì)他的所有認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)，開(kāi)始關(guān)注他，重新了解他。
發(fā)現(xiàn)一：區(qū)域活動(dòng)結(jié)束后，劉承志收拾好玩具后，看到地上有紙屑，拾了起來(lái)。我立刻在“小星星時(shí)刻”，向全班小朋友介紹了他維護(hù)班級(jí)衛(wèi)生的好行為，讓全班給他鼓掌。在為他貼小星星時(shí)，告訴他老師很喜歡他這樣做，還親切的抱抱他。
發(fā)現(xiàn)二：早晨，劉承志通常來(lái)園很早，幫助老師整理圖書(shū)，從大到小整理的井井有條，還照老師的樣子，把破損的圖書(shū)全部粘好，晾干，然后擺放整齊，很有耐心。我決定抓住他的這個(gè)“閃光點(diǎn)”，以此為突破口，改變他。我選他做班級(jí)里的小小圖書(shū)員，負(fù)責(zé)班里所有的圖書(shū)的整理、發(fā)放和保護(hù)，他干的可認(rèn)真了。而且通過(guò)圖書(shū)的橋梁，與小朋友交往的也十分愉快。
發(fā)現(xiàn)三：區(qū)域活動(dòng)中，在智力魔珠游戲中，劉承志拼的又快又好，而且還幫助新來(lái)的小朋友葉照明，教她怎么玩，小老師做的十分好。當(dāng)天的評(píng)價(jià)活動(dòng)，葉照明就講了劉承志幫助自己的事，還有幾個(gè)小朋友說(shuō)劉承志改正了錯(cuò)誤，現(xiàn)在很棒。我看到了劉承志臉上洋溢著燦爛的笑，我也看到了劉承志以后會(huì)越來(lái)越好。
分析與思考：
通過(guò)劉承志這件事，我深深感受到，教師正確的看待每個(gè)孩子有多重要。孩子是家庭的希望、祖國(guó)的未來(lái)，而幼兒教育又是現(xiàn)代教育體系的重要組成部分，所以對(duì)孩子進(jìn)行幼兒教育是十分必要的。尤其現(xiàn)在的父母都是望子成龍，望女成鳳，這就意味著孩子的啟蒙教育重任落在了幼兒教師身上。我們?cè)谟變航逃幸朴诎l(fā)現(xiàn)孩子的“閃光點(diǎn)”。每個(gè)孩子都有自己的長(zhǎng)處。作為老師，在工作和生活當(dāng)中要注意并善于發(fā)現(xiàn)孩子的優(yōu)點(diǎn)，并根據(jù)孩子的特點(diǎn)，因人施教。當(dāng)他們有了進(jìn)步，要及時(shí)給予表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)，使他們認(rèn)識(shí)到自己存在的價(jià)值，增強(qiáng)自信，從而促進(jìn)幼兒個(gè)性健康發(fā)展。 21世紀(jì)是一個(gè)充滿(mǎn)活力，充滿(mǎn)機(jī)遇，充滿(mǎn)競(jìng)爭(zhēng)的世紀(jì)，要
將孩子培養(yǎng)為社會(huì)的棟梁，祖國(guó)的未來(lái)，幼兒教育任重道遠(yuǎn)。我們要努力探索在幼兒教育過(guò)程中怎樣去發(fā)現(xiàn)孩子的閃光點(diǎn)，充調(diào)動(dòng)孩子學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，給他們以信心，使他們茁壯成長(zhǎng)，早日成為社會(huì)主義事業(yè)的接班人。
案例四：
幼兒比我們想象的能干
實(shí)錄：
9月20日外地新生入園，我們班來(lái)了一個(gè)叫葉照明的小朋友，她很乖很聽(tīng)話(huà)，到園不久，就與幾名小朋友熟悉起來(lái)，并成為了好朋友。我認(rèn)為，這個(gè)孩子的適應(yīng)性和交往能力比較強(qiáng)，就沒(méi)有特別關(guān)注她。午餐時(shí)，她卻大哭起來(lái)。面對(duì)端上來(lái)的飯菜，一口也不吃。我走過(guò)去，蹲下來(lái)親切的問(wèn)她：“你為什么哭牙？幼兒園的飯菜可好吃了，老師剛才吃的飯菜和你的一樣，我吃的好香牙，還吃了很多呢！”可她根本聽(tīng)不進(jìn)，哭的更厲害了。我無(wú)計(jì)可施，決定走開(kāi)，讓她自己安靜一下。想不到，我剛一走開(kāi)，“呼”的一下子圍過(guò)來(lái)一群小朋友，紛紛勸慰她。如：
李楊陽(yáng)：“你是不是想媽媽了，別想，媽媽很快就會(huì)來(lái)的。我們吃好飯，睡好覺(jué)，媽媽就來(lái)接了�！�
李鈺桑：“你別哭，媽媽得上班掙錢(qián)，所以不能看我們，我們要上幼兒園，媽媽就會(huì)來(lái)接的�！�
沈曄：“幼兒園的玩具可多了，老師還帶我們?nèi)ネ娲蠡菽亍！?
孫陸逸：“這是我的玩具，可好玩了，我們一起玩吧。說(shuō)著遞上了自己最喜歡的奧特曼變形玩具。”
謝紫嫣端來(lái)自己的飯菜，對(duì)她說(shuō)：“幼兒園的飯可好吃了，我們一起吃吧，湯很香的�！币贿呎f(shuō)一邊拿起葉照明的湯勺，舀了一勺送到她嘴邊，“你嘗嘗吧！”
在大家的勸慰下，葉照明很快就不哭了，開(kāi)心的和大家吃了起來(lái)。
反思：
在幼兒園，類(lèi)似葉照明這樣突如其來(lái)的問(wèn)題時(shí)常出現(xiàn)，也往往弄的教師手足無(wú)措。通過(guò)這個(gè)案例，我認(rèn)為，教師之所以手足無(wú)措是因?yàn)榻處熆偸菑某扇说慕嵌人伎己头治鰡?wèn)題，用成人的方式試圖解決兒童世界的問(wèn)題，忽視了幼兒作為特殊獨(dú)立個(gè)體的思考方式和情感模式，沒(méi)有真正的做到“以?xún)和癁楸尽薄Ｔ诮鉀Q問(wèn)題時(shí)，往往忽視幼兒間情感在其中所起的作用，忽視了
幼兒間關(guān)愛(ài)、互助對(duì)幼兒情緒情感發(fā)展的價(jià)值，忽視幼兒獨(dú)立解決問(wèn)題的能力。我們?cè)诮窈蟮慕逃�，�?yīng)該注意利用幼兒間這種兒童領(lǐng)域的感情教育資源，應(yīng)該相信幼兒，放手幼兒，把孩子的事交給孩子，更多的讓幼兒獨(dú)立的解決問(wèn)題。幼兒比我們想象的要能干的多，他們之間特有的交流方式就是人類(lèi)交往的雛形，也是最為純真、豐富、美麗的交往，我們既應(yīng)正視它、尊重它，更要運(yùn)用它、發(fā)展它。