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大班案例分析續(xù)

大班案例分析續(xù)

發(fā)現(xiàn)孩子的“閃光點(diǎn)”

實(shí)錄:

   班里有個(gè)叫劉承志的孩子,一直讓我很頭疼。每天都有好多小朋友來(lái)告他的狀,而且,“罪狀“也是十分齊全,有打人,罵人,搶小朋友玩具,弄小朋友衣服、頭發(fā)等,我感覺(jué),每天在耳朵里,都總是聽(tīng)著劉承志的名字。我嘗試很多辦法來(lái)教育他,談心說(shuō)服,嚴(yán)厲批評(píng),讓他轉(zhuǎn)換角色,體會(huì)其他小朋友的心情都沒(méi)有什么明顯效果。我嘗試和他的家長(zhǎng)多交流,找出原因。經(jīng)過(guò)幾次談話(huà),感覺(jué)到家長(zhǎng)對(duì)于孩子的行為表示無(wú)能為力,而且基本已經(jīng)放棄,認(rèn)為孩子是無(wú)可救要的。我意識(shí)到,原因就在于此。家庭、幼兒園,老師和小朋友對(duì)他的排斥在他的心里留下了很深的陰影,他也對(duì)自己放棄了。一個(gè)對(duì)自己不報(bào)希望,心里沒(méi)有愛(ài)的孩子,又能期望他有什么表現(xiàn)呢?我拋棄了自己先前對(duì)他的所有認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià),開(kāi)始關(guān)注他,重新了解他。

發(fā)現(xiàn)一:區(qū)域活動(dòng)結(jié)束后,劉承志收拾好玩具后,看到地上有紙屑,拾了起來(lái)。我立刻在“小星星時(shí)刻”,向全班小朋友介紹了他維護(hù)班級(jí)衛(wèi)生的好行為,讓全班給他鼓掌。在為他貼小星星時(shí),告訴他老師很喜歡他這樣做,還親切的抱抱他。

發(fā)現(xiàn)二:早晨,劉承志通常來(lái)園很早,幫助老師整理圖書(shū),從大到小整理的井井有條,還照老師的樣子,把破損的圖書(shū)全部粘好,晾干,然后擺放整齊,很有耐心。我決定抓住他的這個(gè)“閃光點(diǎn)”,以此為突破口,改變他。我選他做班級(jí)里的小小圖書(shū)員,負(fù)責(zé)班里所有的圖書(shū)的整理、發(fā)放和保護(hù),他干的可認(rèn)真了。而且通過(guò)圖書(shū)的橋梁,與小朋友交往的也十分愉快。

發(fā)現(xiàn)三:區(qū)域活動(dòng)中,在智力魔珠游戲中,劉承志拼的又快又好,而且還幫助新來(lái)的小朋友葉照明,教她怎么玩,小老師做的十分好。當(dāng)天的評(píng)價(jià)活動(dòng),葉照明就講了劉承志幫助自己的事,還有幾個(gè)小朋友說(shuō)劉承志改正了錯(cuò)誤,現(xiàn)在很棒。我看到了劉承志臉上洋溢著燦爛的笑,我也看到了劉承志以后會(huì)越來(lái)越好。

分析與思考:

通過(guò)劉承志這件事,我深深感受到,教師正確的看待每個(gè)孩子有多重要。孩子是家庭的希望、祖國(guó)的未來(lái),而幼兒教育又是現(xiàn)代教育體系的重要組成部分,所以對(duì)孩子進(jìn)行幼兒教育是十分必要的。尤其現(xiàn)在的父母都是望子成龍,望女成鳳,這就意味著孩子的啟蒙教育重任落在了幼兒教師身上。我們?cè)谟變航逃幸朴诎l(fā)現(xiàn)孩子的“閃光點(diǎn)”。每個(gè)孩子都有自己的長(zhǎng)處。作為老師,在工作和生活當(dāng)中要注意并善于發(fā)現(xiàn)孩子的優(yōu)點(diǎn),并根據(jù)孩子的特點(diǎn),因人施教。當(dāng)他們有了進(jìn)步,要及時(shí)給予表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì),使他們認(rèn)識(shí)到自己存在的價(jià)值,增強(qiáng)自信,從而促進(jìn)幼兒個(gè)性健康發(fā)展。  21世紀(jì)是一個(gè)充滿(mǎn)活力,充滿(mǎn)機(jī)遇,充滿(mǎn)競(jìng)爭(zhēng)的世紀(jì),要

將孩子培養(yǎng)為社會(huì)的棟梁,祖國(guó)的未來(lái),幼兒教育任重道遠(yuǎn)。我們要努力探索在幼兒教育過(guò)程中怎樣去發(fā)現(xiàn)孩子的閃光點(diǎn),充調(diào)動(dòng)孩子學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性,給他們以信心,使他們茁壯成長(zhǎng),早日成為社會(huì)主義事業(yè)的接班人。

案例四:

幼兒比我們想象的能干

實(shí)錄:

9月20日外地新生入園,我們班來(lái)了一個(gè)叫葉照明的小朋友,她很乖很聽(tīng)話(huà),到園不久,就與幾名小朋友熟悉起來(lái),并成為了好朋友。我認(rèn)為,這個(gè)孩子的適應(yīng)性和交往能力比較強(qiáng),就沒(méi)有特別關(guān)注她。午餐時(shí),她卻大哭起來(lái)。面對(duì)端上來(lái)的飯菜,一口也不吃。我走過(guò)去,蹲下來(lái)親切的問(wèn)她:“你為什么哭牙?幼兒園的飯菜可好吃了,老師剛才吃的飯菜和你的一樣,我吃的好香牙,還吃了很多呢!”可她根本聽(tīng)不進(jìn),哭的更厲害了。我無(wú)計(jì)可施,決定走開(kāi),讓她自己安靜一下。想不到,我剛一走開(kāi),“呼”的一下子圍過(guò)來(lái)一群小朋友,紛紛勸慰她。如:

李楊陽(yáng):“你是不是想媽媽了,別想,媽媽很快就會(huì)來(lái)的。我們吃好飯,睡好覺(jué),媽媽就來(lái)接了!

李鈺桑:“你別哭,媽媽得上班掙錢(qián),所以不能看我們,我們要上幼兒園,媽媽就會(huì)來(lái)接的!

沈曄:“幼兒園的玩具可多了,老師還帶我們?nèi)ネ娲蠡菽亍!?

孫陸逸:“這是我的玩具,可好玩了,我們一起玩吧。說(shuō)著遞上了自己最喜歡的奧特曼變形玩具。”

謝紫嫣端來(lái)自己的飯菜,對(duì)她說(shuō):“幼兒園的飯可好吃了,我們一起吃吧,湯很香的!币贿呎f(shuō)一邊拿起葉照明的湯勺,舀了一勺送到她嘴邊,“你嘗嘗吧!”

在大家的勸慰下,葉照明很快就不哭了,開(kāi)心的和大家吃了起來(lái)。

反思:

    在幼兒園,類(lèi)似葉照明這樣突如其來(lái)的問(wèn)題時(shí)常出現(xiàn),也往往弄的教師手足無(wú)措。通過(guò)這個(gè)案例,我認(rèn)為,教師之所以手足無(wú)措是因?yàn)榻處熆偸菑某扇说慕嵌人伎己头治鰡?wèn)題,用成人的方式試圖解決兒童世界的問(wèn)題,忽視了幼兒作為特殊獨(dú)立個(gè)體的思考方式和情感模式,沒(méi)有真正的做到“以?xún)和癁楸尽薄T诮鉀Q問(wèn)題時(shí),往往忽視幼兒間情感在其中所起的作用,忽視了

幼兒間關(guān)愛(ài)、互助對(duì)幼兒情緒情感發(fā)展的價(jià)值,忽視幼兒獨(dú)立解決問(wèn)題的能力。我們?cè)诮窈蟮慕逃,?yīng)該注意利用幼兒間這種兒童領(lǐng)域的感情教育資源,應(yīng)該相信幼兒,放手幼兒,把孩子的事交給孩子,更多的讓幼兒獨(dú)立的解決問(wèn)題。幼兒比我們想象的要能干的多,他們之間特有的交流方式就是人類(lèi)交往的雛形,也是最為純真、豐富、美麗的交往,我們既應(yīng)正視它、尊重它,更要運(yùn)用它、發(fā)展它。

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