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把握好說課活動的三個方向

把握好說課活動的三個方向

 

 

說課活動自從在中小學教研活動普及之后,對提高教師鉆研教法、分析教材的能力,豐富學校教科研活動,培養教師綜合素質起到了積極的促進作用。近年來,對說課形式的探索也不斷涌現出許多新的成果和經驗。實踐證明,在提倡新課程改革的今天,說課在中小學教學工作中依然頗具普及性和發展性。為此,在改革說課形式的實踐中,我們從三個“方向”進行了一些探索。

 

一、把握好說課的“說”的發展方向,勿惟“賽”是從

 

說課活動具有易于操作、利于教研、貼近教學的特點。這些特點使之成為當前中小學教研活動中一項常規活動。但是近年來,許多地方教育部門和學校,出于考察教師綜合素質的目的,頻繁的將說課形式納入各級各類賽教活動,將其作為考察教師素質,豐富“賽教形式”的一種重要手段。誠然,這對提高教師對說課學習的重視,鼓勵教師積極投身于說課研究有一定的促進作用,也對教育管理者考察教師素質提供了一種良好的方式。可是,令人遺憾的是,在許多競賽中,組織者往往會規定許多關于說課的“硬性框架”,設置一些套路式的“說課模式”來組織說課比賽。長此以往,其結果是使教師對說課的探索與研究產生惟“賽”是從的傾向。許多教師在參與說課教研活動時,往往會受賽教因素的影響,潛意識里將說課作為一種教學比賽手段去研究和看待。說課活動本來的“心中所想,暢所欲言,說之精神”正逐漸在實踐操作過程中淡化,取而代之的則是依照所謂的“賽教模式、專家模式”進行生搬硬套的“理論與文字撰寫”。久而久之,教師們開始對這種當初開展和普及較好的教研模式產生為難、抵觸和排斥的情緒,許多教師開始感慨說課形

式越來越復雜,說課內容越來越難說,說課方法越來越枯燥了,更有參加過賽教的教師,比賽結束后,對這種活動的印象就是“麻煩”、“累”,再也不愿主動參與這類教研。

 

面對這種現象,無論是承擔教育工作的管理者,還是各類教學競賽的組織者,當然,最重要的還是教師,都應該重新梳理自己對當前說課活動的再認識。

 

當初,說課活動在中小學教師中普及之時,其宗旨是始終堅持從說課的“說”來做文章,講究靈活的組織方式和研討方式,講究檢查效果的隨機性。正如我們現在要倡導的學生“樂學”思想,說課活動具有同樣的意義,它將教師們搬離了以往那種枯燥、煩瑣、深奧或者是復雜的教研氛圍,為教師們提供了一種方法靈活、操作簡易、程序簡潔、貼近教學的教研方式,使教師們可以在一種思維活躍、形式簡潔的活動中相互交流自己的教研心得。許多教師通過說課實踐,從中受益非淺。所以,還說課活動以“本來面目”,就應該把握好其中“說”的含義。即便是將其引入賽教活動,也應該建立一種重“說”輕“賽”的氛圍,既然可以將許多優秀的教育專家和眾多的優秀教師集中在一起,就應該很好的利用這種機會,以相互間的交流、溝通形式為主進行說課研討。采用教育專家與教研者的對話、交流、互動,組織方式上注重這種雙向的傳遞,才能真正形成一個研究的氛圍。同時對教師來說,這不是一場緊張的競賽,而是一次難得的教研交流機遇。和專家、優秀的同行之間進行平等的座談與研討,提出自己的所思、所想、所疑、所惑,大家共同切磋,專題研討與課稿交流并行,思想交流與語言的智慧不時閃現,所有的參與者能夠一起交流、一起成長,這才是真正體現說課本質的活動形式。

 

針對目前傳統教學的教研現狀,《中國教育報》(2003年5月25日)也曾刊載專文指出:在教學方式、學習方式發生變化的今天,教研工作方式也應該隨之發生變化,新的教研方式要有利于教師積極性的發揮,而不是限制和束縛,更不能包辦代替。應鼓勵

教師個性化的教學教研,不要過多的用條條框框去“規范”教師。所以說,將說課活動引向惟“賽”是從方向,既違背了這項教研活動的初衷目標,又與當前的教育改革思想是格格不入的,作為教育工作者,我們當把握好說課活動的常規化方向,擺脫惟“賽”是從的思想束縛,才能真正促進這項活動健康的發展。

 

二、把握好說課的“活”的發展方向,勿惟“一”是從

 

說課活動的“活”,應該是廣義的,作為教師要從多方面去理解。要講究組織方式上的靈活設計,讓教師們“樂于此道”。更要堅持在說課內容的“活”字上做文章,不能將自己始終套在一兩種說課模式中。

 

傳統的說課內容始終是圍繞著教材和教學組織來做文章,主要是讓教師能扎扎實實的依據教材備課,教師對自己的所教內容能夠分析到位,能依據教學目標確定自己的教學設想。目前調查我們許多教師所撰寫的說課稿,從教材地位、教學目標、教學內容的分析和規劃上講是較為全面的。但是,教師們總是按照全、細、繁的撰寫模式來完成說課活動。很少有教師主動對說課內容進行靈活的調節和設置。當前的教育研究結果表明,教師與學生共同協作,相互促進,完成的一節課所蘊含的知識含量應該遠不止此,說課內容要超越教材內容的框架。新課程標準倡導的超越教材,超越課堂教學的教學思想,也應該及時的體現在當前的說課活動中。

 

首先,利用說課活動,將教材內容進行延伸、修改、重組、再創造,讓說課活動成為教師們超越自我、超越教材的廣闊策源地。如一節音樂課歌曲學唱《我的家鄉山連山》,任課教師的說課在充分

尊重教材的基礎上,以突出學生的主體地位為主線,將本課的教學目標重新確立,學法指導作了很大的修改,增加了形體創意與歌曲內容相結合,思想教育與歌曲學唱相結合的創造性內容,新穎的教學設計激起了眾多聽者的參與興趣,有人倡議,能否對學法指導進行另一種處理方式,比如,改換歌詞,讓學生自己填詞,贊美自己的家鄉山和水;又有人提出,既然可以利用內容融入形體創意,為什么不能讓學生通過學習指導,建立多種歌詞意境表現方式。就這樣,本課的說課活動激發了一堂課的多種教學設計,總結成功之處,就是說課教師對教材內容的延伸與修改,激活了眾多教研參與者的思維。

 

其次,說課內容可以主題化、專題化、內容的容量可大可小。可以擴展一節課的內容,也能從一個小小的方面選擇突破口。可以分散一節課的各個環節,也可以綜合相同課型的同一問題進行說課研討。如在上海版小學美術教材第十二冊課本中,平面構成的課程類型較多,而美學中抽象的構成科學對小學生來講還較為深奧,學校的三位美術教師為突破教學中的難點,確定了《如何在平面構成教學中解析不同的構成概念》專題說課活動,活動中,三位教師以不同的視角和方式進行了這個問題的探索,由于各自的觀念不同,一個小問題引出了一場熱烈的爭論,研究也隨之逐步引向深入,三人各抒己見,互補短長,使這個課題最終為解決這一課型的教學難點起到了良好的作用。

 

現代教育實踐證明,對各學科知識的學習,絕對不能只憑課本教材就能學好。我們倡導教師們突破說課模式化,就是倡導大家能站在教材之上,把教材看做是一咱客觀存在,積極的審視教材,科學的處理加工教材,從而達到準確選用教材、活用教材的目的。說課活動作為一種靈活的教研方式,比之課堂教學,應該對教師處理教材提供了較為靈活的理論實驗陣地,如能最大限度的發揮教研上的優勢,不斷豐富說課形式,拓展說課內容,將對提高教師授課質量,轉變教育教學觀念起到積極的促進作用。

 

三、把握好說課的“新”發展方向,勿惟“教”是從

 

看待說課的發展,不能惟“教”是從,無論哪種教研活動,都不能始終襲傳舊習,要不斷推陳出新,要結合教育形勢的發展來推動學校整體教研工作的發展。

 

首先,教師對說課活動的認識觀念要新,要有新的思想,教師要結合教育的改革現狀,認真學習當前的基礎教育改革思想。只有對現代化教育思

想的深刻理解,才能保持對說課形式的不斷探索與創新。只有教師教育觀念的轉變,才有學校教研活動的正確努力方向。鄂倫春關注未來教育發展,才能在各方面的教研活動中體現全新的教育價值觀。

 

要不斷探索新的活動方式,提倡教師在說課活動中走“多樣式”和“個性化”道路。要充分整合利用好學校的各類教育資源,包括人力資源與技術資源。我們應認識到,科技技術與信息技術不僅推動了當今世界經濟的發展,也引發了教育的革命性變革。我們要嘗試將說課活動與現代化的教育技術相結合,使說課的方式更具多樣化,讓說課內容更加直觀與豐富,教研效果更加鮮明與顯著,用技術來推動教育革命。

 

要賦予說課活動更新、更廣闊的意義。現代化教育思想提倡教師應該和學生一起成長,和教材一起成長。說課活動不僅要能為教師的教學服務,更應該將其看做是幫助教師成長的催化劑,教師要能通過說課活動突破自己的教師角色,嘗試從其中學到探索教材的方法、摸索教育的規律,也可以通過它來為教師們搭建自身進步的階梯,獲得豐富的情感體驗與人生素養。

 

當前,新課程標準的實施已進入了實踐階段,教育界的改革浪潮可以說已經從上到下,全面鋪開。作為改革大潮中的一朵小小浪花,說課活動的探索與實踐已經歷經多年,積累了許多成功的經驗。但是,綜上所述,經驗只能代表過去,作為教師,在從事說課活動中,把握好說課活動的這三個方向,不斷對說課活動輸入新的“血液”,賦予新的意義,說課

活動才能保持旺盛的生命力,說課的研究與實踐才能與時代的發展同步,我們的教研工作才能和當前教育形勢的發展同步。

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