案例：長頸鹿到底有沒有棕毛？
實錄二：
第二天早上，棋棋和小剛各自從家里帶來了長頸鹿的玩具，看到我，兩人都急著去拿自己的玩具來給我看。
棋棋一邊拿，一邊就已經說著：“長頸鹿是有棕毛的，不過是短的！”
可是，當小剛的玩具拿來時，他卻說：“沒有棕毛的！”
棋棋馬上急了：“肯定你的做錯了！”
“沒有”
兩人開始爭論，旁邊的小朋友也圍了很多，跟著一起爭論著！這時，奔奔也急匆匆地找到自己的動物書來了，“老師，你看，書上的長頸鹿是有棕毛的，這里還寫的‘長頸鹿的脖子上有棕毛……’”
現在是2比1，不過，小剛顯然還不服氣，從他的眼神中可以看出，他在等待我的答案。
“你們都比老師記性好，回家查了資料，老師倒忘記了，應該給老師批評！哎呀，你們玩具也有了，書也有了，我該到哪里查資料呢？”
“上網！”有位孩子叫了起來。
“好，那我們一起到科普網上查查資料！”
于是，孩子們都爭先恐后地圍到電腦旁邊，看我查資料，最后，孩子們從長頸鹿照片和文字介紹中找到了答案。
分析：
孩子收集資料以及爭論的過程說明他們對昨天出現的問題表現出了極大的學習積極性和主動性，因為這個活動是幼兒自己需要的活動，所探索的問題是他們真正想知道的東西，所以他們發現問題，尋找問題答案的途徑都是各不相同的。當幼兒通過自己收集資料，問題還是無法得到解決，但他們又急需一個答案時，我又考驗孩子還有什么辦法可以收集資料，在這個小小的互動中，又拓展了孩子收集資料的途徑。
反思：
在上面的案例中，我漸漸領悟到，教師要關注孩子們感興趣的問題，挖掘有價值的教育內容，與幼兒共同合作學習。教師應追隨幼兒，從他們的反應中敏感地捕捉其中蘊含的學習價值，給予及時適當的引導，《綱要》中也提出教師要善于發現幼兒感興趣的事物、游戲和偶發事件中所隱含的教育價值，把握時機、積極引導。師幼只有在共同參與探索，共同提出設想，共同尋找材料，共同尋求答案的互動中，才能迸發出智慧火花，促進情感的交流。在這互動過程中，教師對幼兒是一種滋潤式的哺育而不再是傾瀉式的灌入。
由此可見，幼兒園教育活動的目標能否達成，僅僅依靠教師的權威是難以實現的，和諧默契的師幼關系在其中起著橋梁作用。在與孩子們一起活動的歷程中，我時時為幼兒的創造潛能而感動，它在平平淡淡的真實生活中自然地沉淀著、積累著。當然，在師幼互動中，不僅幼兒得到了積極的影響和發展，教師也同樣可以從師幼互動中汲取經驗和成長的養分，并在反思中逐步提高自己，這正是每一個教育者所期望的。