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區域案例:給小動物做新年的項鏈

區域案例:給小動物做新年的項鏈

材料準備:

l毛絨小動物若干,四色的塑料彩鏈。

觀察要點:

l了解幼兒按照aba aba和abbabb模式排序的經驗。

觀察記錄:

 先后有五位幼兒玩“給小動物做新年的項鏈”。幼兒拿到材料時,有以下不同的表現:

  悅說看到毛絨絨的小動物就把他們輪流抱在手里,開始把自己想象成小動物的媽媽,擺著各種各樣的姿勢。看到盤子里的彩鏈,她就沒有任何規律的把他們穿得很長,做成拴小動物的繩子。

  杰杰看到小動物和彩鏈的時候,同時也注意到了戴項鏈的小動物的照片,在擺弄和觀察了一番之后,他開始為小動物做項鏈,每種小動物的項鏈都是同一種顏色。完成后,他將小動物排成一隊,拍手說到“真漂亮。”

  菲菲和超超市一起玩這份材料的,拿起小動物后,就非常熟練的對著照片為他們穿項鏈,每串一個,都會看著照片反復驗證好幾遍。兩個人還不時地進行相互檢查。全部完成后,他們就開始數上面彩鏈數目,在數了幾遍都沒數清楚后,菲菲和超超將材料“物還原樣,物歸原處了”。

觀察分析:
 
  比起一般用于排序的小火車,給小動物串項鏈的形式顯得更為生動,使幼兒有了一份親切感,幼兒更愿意操作這樣的材料,因此教師提供的材料符合幼兒的心理特點。

  大多數孩子能按照教師的預設操作材料,表明他們已經具備初步的按照abaaba,abbabb模式排序的經驗和能力。而說悅出現的情況,則說明一部分孩子只在情感上得到了發展,在能力上的發展還稍有欠缺。菲菲的情況則和說悅的正好相反,她在能力上的發展已經超越了一般的孩子,但情感的發展卻有待進一步的提高。

思考與對策

  在幼兒獨立操作材料之后,給于適當的語言提示,提示有的偏重能力的培養,有的偏重情感的培養,視幼兒的不同表現而定。

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