大班社會(huì)活動(dòng)《不開(kāi)心的小樹(shù)》之《做個(gè)受歡迎的人》

一、設(shè)計(jì)意圖在我們的幼兒園里總有一些不開(kāi)心的臉蛋，在我們的教室里總有一兩個(gè)離群的孩子，在我們的身邊總有家長(zhǎng)感嘆“這孩子就怕生”。新《綱要》里幼兒教育是“終身教育的奠基階段”，是生存的基礎(chǔ)、做人的基礎(chǔ)、做事的基礎(chǔ)和終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)這樣的理念早已熟記在心，可怎樣才能落實(shí)綱要精神，引導(dǎo)我們的孩子有開(kāi)朗的個(gè)性，自尊自信、交往合作的能力等等？于是我根據(jù)主題“開(kāi)心一刻”中的《不開(kāi)心小樹(shù)》設(shè)計(jì)了《做個(gè)受歡迎的人》這一活動(dòng)方案。我以故事《不開(kāi)心小樹(shù)》為指引，通過(guò)從一棵總是皺著眉、板著臉的不開(kāi)心小樹(shù)變成一棵開(kāi)心樹(shù)這樣一條主線的引導(dǎo)，讓幼兒認(rèn)識(shí)不開(kāi)心是怎么樣的，會(huì)有什么樣的結(jié)果，如何通過(guò)自己的調(diào)整（而不是借助于外力）讓自己開(kāi)心、開(kāi)朗起來(lái)。二、教學(xué)方案活動(dòng)目標(biāo)：

1、知道總是不開(kāi)心的人會(huì)受冷落，樂(lè)觀、開(kāi)朗的人會(huì)受人歡迎。2、學(xué)習(xí)正確地表達(dá)自己的心情，嘗試進(jìn)行自我情緒調(diào)控。活動(dòng)準(zhǔn)備：1、心情樹(shù)葉人手一份2、開(kāi)心樹(shù)和不開(kāi)心樹(shù)各一棵3、幼兒不開(kāi)心時(shí)刻ppt|4、課前游戲“撓癢癢”活動(dòng)過(guò)程：（一）導(dǎo)入    剛才我們玩了撓癢癢的游戲，你們的心情怎么樣？（開(kāi)心、真開(kāi)心、非常開(kāi)心）（二）第一次選擇：1、有兩棵樹(shù)，你們想跟他們一起去玩一玩嗎？（教師帶幼兒繞兩棵樹(shù)一周），請(qǐng)你選擇一棵喜歡的樹(shù)，并坐在它前面的椅子上。）2、交流：為什么你喜歡這棵樹(shù)？它們有什么不一樣？（三）第二次選擇：（關(guān)于這兩棵樹(shù)還有一個(gè)故事呢）1、教師講述故事“不開(kāi)心小樹(shù)”，現(xiàn)在你還是喜歡原來(lái)那棵樹(shù)嗎？為什么？2、交流：為什么你喜歡開(kāi)心樹(shù)，不喜歡不開(kāi)心樹(shù)？（總是不開(kāi)心，皺著眉、板著臉的人是不會(huì)受別人歡迎的，總是笑瞇瞇樂(lè)觀開(kāi)朗的人受歡迎。）3、請(qǐng)小朋友再次變換位置。（聽(tīng)了這個(gè)故事后你喜歡哪棵樹(shù)？并坐到它前面的椅子上）（四）情感遷移（教師講述故事下半段：不開(kāi)心樹(shù)每天都不開(kāi)心，朋友們都不找它玩了，蚯蚓繞過(guò)不開(kāi)心樹(shù)到開(kāi)心樹(shù)下松土，小鳥(niǎo)也繞過(guò)不開(kāi)心樹(shù)，到開(kāi)心樹(shù)上唱歌，怎么辦？不開(kāi)心樹(shù)也著急了？）1、如果你是不開(kāi)心樹(shù)你怎么辦？怎樣才能成為一個(gè)受大家歡迎的人。（改變自己）2、情境游戲：幫不開(kāi)心樹(shù)變開(kāi)心，（請(qǐng)幼兒幫不開(kāi)心樹(shù)想一個(gè)辦法讓它變開(kāi)心成為一棵受歡迎的樹(shù)，并將開(kāi)心樹(shù)葉送給不開(kāi)心小樹(shù)。）這樣不開(kāi)心樹(shù)也慢慢變開(kāi)心了，大家又都重新喜歡它了。（五）情緒聯(lián)想ppt。1、人總會(huì)遇到不高興的事，說(shuō)說(shuō)平時(shí)遇到不開(kāi)心的事。2、看看他們?cè)趺戳?播放ppt)，如果是你你會(huì)怎么做，讓它變成開(kāi)心的事？ 三、課后反思：1、在活動(dòng)中，我設(shè)計(jì)了兩次自由選擇活動(dòng)，第一次僅憑兩棵小樹(shù)的外形特征，第二次通過(guò)理解故事內(nèi)容來(lái)選擇。這樣的兩次選擇，孩子們經(jīng)過(guò)兩種認(rèn)知的碰撞，經(jīng)驗(yàn)內(nèi)化后成為自己的行動(dòng)——他們真切地體會(huì)到經(jīng)常皺著眉、板著臉不開(kāi)心的樣子，就不會(huì)受到朋友們的歡迎，會(huì)變得越來(lái)越孤單，于是紛紛選擇了開(kāi)心樹(shù)，達(dá)到了我預(yù)設(shè)中的目標(biāo)。2、選擇性地修改教材，根據(jù)活動(dòng)預(yù)設(shè)的需要，我刪掉了故事的后半段（不開(kāi)心樹(shù)在冬天晚張開(kāi)樹(shù)枝迎接小雪花，讓自己成為了一棵受歡迎的樹(shù)，也使自己成了一棵開(kāi)心的樹(shù)。）將這一過(guò)程設(shè)計(jì)成為幼兒設(shè)置一個(gè)問(wèn)題情境“怎么樣才能讓不開(kāi)心樹(shù)成為一棵受大家歡迎的開(kāi)心樹(shù)？”通過(guò)孩子們想辦法，并要求將每一個(gè)辦法對(duì)小樹(shù)說(shuō)出來(lái)，然后給小樹(shù)貼上綠色的笑葉子。這一打破常規(guī)的環(huán)節(jié)體現(xiàn)了幼兒的主動(dòng)性，也使我從幼兒的回答中了解了孩子們的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，孩子們?cè)�先認(rèn)為可以通過(guò)別人的幫助來(lái)讓小樹(shù)變得開(kāi)心起來(lái)（這是幼兒的原有經(jīng)驗(yàn)），但通過(guò)教師的引導(dǎo)，知道了小樹(shù)必須得靠自己讓自己開(kāi)心起來(lái)，所以思維有了指向性，而且為小樹(shù)想辦法的過(guò)程恰恰就是自身經(jīng)驗(yàn)的拓展，為自己以后的情緒調(diào)控提供了經(jīng)驗(yàn)。我覺(jué)得這一環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)得比較成功。但是孩子說(shuō)得不多（辦法不多），體現(xiàn)出教師的這個(gè)指向違背了孩子們?cè)�有的思維定勢(shì)，要孩子隨著這個(gè)方向發(fā)散思維并不是一件容易的事。由于我課前沒(méi)有預(yù)測(cè)到這一點(diǎn)，沒(méi)有做到充分的準(zhǔn)備，導(dǎo)致我在活動(dòng)中沒(méi)有能力為孩子提供更多或更好的支架而匆促收?qǐng)觥?、教具的制作需更完善，兩組椅子擺放時(shí)各組應(yīng)多放幾把，不能幼兒每人一把，這樣使第一次選擇許多幼兒都選擇了開(kāi)心樹(shù)，選擇不開(kāi)心樹(shù)的小朋友是因?yàn)槟沁呉巫幼�不下了，無(wú)奈才坐這邊的，有的坐在不開(kāi)心樹(shù)這邊卻說(shuō)不出原因。4、教學(xué)活動(dòng)的每一個(gè)環(huán)節(jié)要上完整。第三個(gè)環(huán)節(jié)請(qǐng)小朋友幫不開(kāi)心小樹(shù)想辦法時(shí)我沒(méi)有進(jìn)行及時(shí)的小結(jié)，使幼兒的新經(jīng)驗(yàn)沒(méi)有得到提煉。  附：故事：不開(kāi)心小樹(shù)    山坡上有兩棵樹(shù)，一棵長(zhǎng)得枝葉繁茂，另一棵卻長(zhǎng)得又瘦又小。風(fēng)兒輕輕吹過(guò)，開(kāi)心樹(shù)抖動(dòng)著樹(shù)葉笑嘻嘻地說(shuō)“舒服舒服，真舒服。”不開(kāi)心樹(shù)皺著頭說(shuō)：“討厭別碰我。”天上下起雨，開(kāi)心樹(shù)伸開(kāi)樹(shù)枝笑嘻嘻地說(shuō)：“解渴解渴，真解渴。”不開(kāi)心樹(shù)板著臉孔說(shuō)：“又下雨了，真計(jì)厭。”小朋友來(lái)玩了，開(kāi)心樹(shù)搖晃著腦袋笑嘻嘻地說(shuō)：“歡迎歡迎，歡迎小朋友。”不開(kāi)心樹(shù)嘟嘟囔囔地說(shuō)：“吵死了，快走開(kāi)。”不開(kāi)心樹(shù)總是皺著眉，板著臉，大家都不愿意理它了，蚯蚓繞過(guò)它去給開(kāi)心樹(shù)松土，小鳥(niǎo)也飛過(guò)它到開(kāi)心樹(shù)上去唱歌。