《問》教案（通用13篇）
《問》教案 篇1
教學目標：
1、結合問題情境，經歷把生活中的現實問題抽象成圖形的數學問題，并利用多樣化的畫圖策略解決問題的過程，發展幾何直觀。
2、在數圖形的過程中，逐步形成有序思考的良好習慣，發展推理能力。
3、在發現規律的過程中，能夠獨立思考和自主探究，有條理的表達解決問題的過程和結果，增強學習的自信心，提高對數學問題探索的興趣。
教學重點: 結合問題情境，經歷把生活中的現實問題抽象成圖形的數學問題，并利用多樣化的畫圖策略解決問題的過程
教學難點：引導學生在按一定規律數的基礎上發現數圖形的規律。
教學過程：
一、激趣導入。
1、出示課題：數圖形的學問
同學們，今天我們要一起來學習《數圖形的學問》這一課。請大家齊讀課題。同學們，看了這一課的課題，你想知道哪些問題？
學生匯報，板書：（1）什么是學問？（2）數什么圖形？（3）數的方法是什么？（4）這一節課要學習什么知識？
2、同學們，在學習新知識前，老師先給大家帶來一個學習上的伙伴，你們看看，他是誰？（出示鼴鼠圖片）。看，這時鼴鼠在干什么？是啊，鼴鼠長得小巧玲瓏，他特別喜歡打洞。而且他打的洞還有好幾個洞口呢！每當有危險的時候，他總會選擇最安全的洞口逃生。
下面，就讓我們一起來看看，這節課，小鼴鼠在逃生的過程中給我們帶來了哪些有趣的數學知識？
二、自主、合作、交流學習。
1、出示教材學習內容。
學生自主學習教材：帶著問題（1）鼴鼠鉆洞有多少條不同的路線？畫出示意圖。（2）說一說自己是怎樣數的？兩個問題自學。教師巡視指導。
——6分鐘左右自學。自學后站起來，想一想，怎樣組織好語言進行小組交流。
2、小組交流預習：每個組員分別說說鼴鼠逃生有多少條不同的路線，自己是怎么數的？
教師深入到各個小組進行指導。
3、全班預習反饋：
指名匯報。
點撥;（1）、數的方法：2種。第一種是抓線段數：也就是按照基本線段、二合一線段、三合一線段來數。第二種是抓點數：就是從一點出發，能數出幾條線段，再依次從下一點出發，依次數。同時板書計算的方法。3+2+1=6 3×4÷2=6（不出現可以不講）
4、小結：生活中有許多看似復雜的問題，我們都可以嘗試有序思考，從而來解決一些復雜的問題。板書： 有序思考
三、鞏固方法，發現規律：
1、小鼴鼠非常高興，同學們這么聰明，她只打了4個洞口，你們就幫助他找出了10種逃生的線路。他太高興了。于是，他又想，我如果再接著打一個洞口，現在又會有多少種逃生路線呢？
2、學生動筆畫一畫。
3、同桌交流自己的想法。
4、（投影）反饋方法。指2名學生講。關注學生口語表達能力的訓練。板書計算方法。
5、自己選擇一種方法講給同桌聽一聽。
6、哇，小鼴鼠太高興了。他想，現在我鉆了5個洞口，就有15種逃生路線了。那我如果鉆6個洞口呢？同學們，你們還能知道這只勤勞的小鼴鼠會有多少條逃生路線嗎？動筆做一做。
7、反饋。
8、引導學生觀察黑板算式，你能說一說，如果鼴鼠鉆7個洞口，會有多少條逃生路線呢？
9、匯報。說一說你發現了什么？引導學生總結規律。
10、運用規律計算計算：8個洞口有多少條逃生路線。
四、課堂總結、拓展延伸：
1、學生總結學習內容（知識）和收獲（情感）
2、課堂檢測：小鼴鼠鉆了9個洞口，會有多少條逃生路線。
3、總結：生活中處處有數學，讓我們用眼睛仔細觀察，去感受數學、熱愛數學吧！
4、拓展延伸：生活中也有很多類似這樣的數洞口的題目，你能舉例子說一說嗎？（數角，數三角形等等）教師舉例子：大連到夏家河子買單程車票，得準備多少種不同面值的車票？
課堂板書：
數圖形的學問
1、圖形？ 有序思考——發現規律 抓點數 抓線數
2、怎么數？ 4個 3+2+1=6（條）
5個 4+3+2+1=10（條）
《問》教案 篇2
教學目標：
1.要引導學生自主理解對話錄的內容，明白這幾種觀察方法的具體做法。并能聯系生活，將所學方法應用于實際學習生活當中。
2.引導學生用不同的形式，對對話中所闡述的方法進行歸納和總結，并進行匯報。培養學生閱讀中的整體歸納能力。
3.通過讀課文培養學生有條理地說話的能力，以及在說話時善于舉一反三、善于總結的能力。
4.激發學生觀察事物的興趣，培養他們留心觀察生活的習慣。
教學重點：
對對話中所闡述的方法進行歸納和總結，培養學生閱讀中的整體歸納能力，以及在說話時善于舉一反三、善于總結的能力。
教學難點：
激發學生觀察事物的興趣，培養他們留心觀察生活的習慣。
教學時數：
一課時
教學過程：
一、談話導入
1、同學們，還記得上節課給我們上課的老師穿的什么衣服嗎?有的同學沒有留心觀察，所以描述的不準確。看來，哪怕是我們剛剛經歷過的事情，如果不細心觀察，也會回答不上來。
2、平時在我們看來很平常的事物，為什么要觀察呢?
3、看來觀察真的很重要，那我們要怎么觀察呢?這節課我們就來學習《“看”的學問》(板書課題)
(自從生活入手，在談話中體會觀察的重要性，引出下面的學習內容)
二、新授
1、齊讀課題，從課題中你能知道什么?
“學問”就是知識，“看”加引號是著重強調。
到底“看”中有什么學問呢，讓我們到課文中去尋找答案。自由讀課文，把文章讀通順、讀流利。遇到生字詞，用你學過的方法解決。
(1)生讀課文，師巡視，相機指導。
(2)說說你讀懂了什么?
2、文章通過丁丁和老師的對話，向我們介紹了很多種觀察的方法，先自己獨自思考，再在小組中交流，小組內用你們喜歡的方法進行歸納和總結。
(1)小組活動，教師參與其中交流引導。
(2)小組之間互相交流，加以改進。
(3)班內共同交流，學生歸納總結，教師相機板書。
3、你還知道其他的觀察方法嗎?說一說。
4、別看這篇文章不長，卻讓我們知道了很多。分角色朗讀，重點聽一聽丁丁的話，說說有什么優點?你能學到什么?
(1)分角色朗讀，其他同學體會。
(2)全班交流。
5、哪一句是文章的總結句?用浪線畫出來。有什么作用呢?
6、“看”到底有什么學問?你在生活中要怎樣觀察事物?
(讓學生在自讀中感知介紹的觀察方法，在組織學生小組合作，以自己喜歡的不同方式對全文進行歸納總結，這樣既提高了效率，又培養了學生的歸納能力)
三、課堂小結
“看”的學問可真不少，你在這堂課有哪些收獲?
《問》教案 篇3
一、談話導入
1、同學們，還記得上節課給我們上課的老師穿的什么衣服嗎?有的同學沒有留心觀察，所以描述的不準確。看來，哪怕是我們剛剛經歷過的事情，如果不細心觀察，也會回答不上來。
2、平時在我們看來很平常的事物，為什么要觀察呢?
3、看來觀察真的很重要，那我們要怎么觀察呢?這節課我們就來學習《“看”的學問》(板書課題)
(自從生活入手，在談話中體會觀察的重要性，引出下面的學習內容)
二、新授
1、齊讀課題，從課題中你能知道什么?
“學問”就是知識，“看”加引號是著重強調。
到底“看”中有什么學問呢，讓我們到課文中去尋找答案。自由讀課文，把文章讀通順、讀流利。遇到生字詞，用你學過的方法解決。
(1)生讀課文，師巡視，相機指導。
(2)說說你讀懂了什么?
2、文章通過丁丁和老師的對話，向我們介紹了很多種觀察的方法，先自己獨自思考，再在小組中交流，小組內用你們喜歡的方法進行歸納和總結。
(1)小組活動，教師參與其中交流引導。
(2)小組之間互相交流，加以改進。
(3)班內共同交流，學生歸納總結，教師相機板書。
3、你還知道其他的觀察方法嗎?說一說
4、別看這篇文章不長，卻讓我們知道了很多。分角色朗讀，重點聽一聽丁丁的話，說說有什么優點?你能學到什么?
(1)分角色朗讀，其他同學體會。
(2)全班交流，
5、哪一句是文章的總結句?用浪線畫出來。有什么作用呢?
6、“看”到底有什么學問?你在生活中要怎樣觀察事物?
(讓學生在自讀中感知介紹的觀察方法，在組織學生小組合作，以自己喜歡的不同方式對全文進行歸納總結，這樣既提高了效率，又培養了學生的歸納能力)
三、課堂小結
“看”的學問可真不少，你在這堂課有哪些收獲?
板書設計
“看”的學問
放大觀察 縮小觀察
橫向比較 縱向比較
分解觀察 合起觀察
靜態觀察 動態觀察
《問》教案 篇4
設計簡述］
此教例的提問設計如行云流水，別具一格。
第一組提問：
1.粗讀課文后，同學們對陋室總的印象如何？（陋室不陋）
2.“陋室”為什么“不陋”？（斯是陋室，唯吾德馨）
3.這8個字哪兩個字最為關鍵？（德馨）
第二組提問：
4.作者的“德馨”表現在何處？（“苔痕上階綠”至“無案牘之劣形” 5句）
5.（講析“苔痕”兩句的環境、兩個用得好的動詞、寫景的順序之后）到這里來的人多嗎？（不多。從“苔痕上階綠”可以看出）
6.到陋室來的人不多，到底是些什么人呢？（鴻儒）
7.作者為什么要寫自己的朋友是些什么人呢？（寫自己的朋友是博學之士、高雅之士，以顯出自己“德馨”）
8.朋友走了之后做些什么呢？（調素琴，閱金經）
9.可以看出室主人的志趣如何？（高雅）
（教學中順勢板書：景、友、趣）
第三組提問：
10.作者明明在頌自己的陋室，為什么又寫“諸葛廬”、“子云亭”？（以“廬”、“亭”比“陋室”，以“諸葛”、“子云”自比）
11.作者自比“諸葛”、“子云”的目的何在？（表明作者想在政治上和文學上都干出一番事業）
12.那么，可以看出作者是個什么樣的人？（有遠大抱負）
13.由此看來，這一句在表意上是“蛇足”還是更進一層？（更進一層，是“德馨”的深化）
14.全文結局照應了文中哪一句？（唯吾德馨）
（講析中穿插誦讀、背誦訓練）
第四組提問：
15.同學們能交流一下自己的座右銘嗎？
16.同學們愿意欣賞仿銘新作嗎？
……
〔評析〕
這個教例的教學意義在于提供了一個“提問鏈”或一個“問題群”。
這個教例的學術價值在于它提供了一個頗有個性特點的提問設計的典型。
很多的研究提問藝術的文章都只是用列舉的形式組合一些提問的樣式、類型、技巧和方法，我們無法窺見某個提問在全篇課文教學過程 中的真切面貌。分析某一個教例提問藝術的文章平時十分罕見。
現在我們可以試析一下此教例的提問藝術。
一、四組提問在布局上的藝術：
第一組的提問意在“切入”，開講便觸及到課文主旨；第二組提問意在“順承”；第三組提問意在“深化”；第四組提問意在“引伸”。四組提問以“起承轉合”，有一氣呵成之美。
二、16個問題的聯接藝術：
這就是本文的文題所點示的“連環問”、“頂針問”的設計藝術。16個問題就像“成梧接龍”似的一個銜著一個，形成一種形式美妙的“追問”，把全篇課文的講析內容全部帶了出來。
三、個體的提問的設計藝術：
有的提問起鋪墊作用，有的提問起過渡作用，有的提問起引思作用，有的提問起活躍氣氛作用。此中最具藝術的，是不少的“曲問”或“逆問”。例如第5、6、7問，帶著學生深深地進入了課文。它們一反文言文教學中的串講，讓學生在每一句課文的理解中都綻放出思維的火化。
《問》教案 篇5
教學目標：
1、聯系學生生活實際，訓練學生有序思考能力。
2、培養學生運用所掌握的數學知識與方法解決簡單問題的意識。
3、讓學生運用學具擺一擺、配一配，引導學生對不同的搭配方法及過程進行比較，明確有序搭配的科學性。
4、在活動中激發學生的學習興趣，培養學生的合作意識。
教學重點：訓練學生有序思考能力。
教學難點：有序搭配，解決問題。
教學設計：
一、創設情境，導入新課
1、學校食堂每天為同學們提供午餐盒飯，每一份盒飯含一個葷菜和一個素菜。
2、出示“星期三菜譜”，學生在明確“菜譜”內容后提供問題“星期三有幾種不同的配菜方法呢？”
二、合作交流，解讀探究
1、學生分4人活動小組探索解決“星期三有幾種不同的配菜方法”。
學生的方法可能有“畫表格”、“畫搭配路線圖”、“文字記錄”等，教師應放手讓學生根據自己的想法去解決問題。對于有困難的小組和同學，教師可指導學生利用準備的學具擺一擺、配一配。
2、全班交流。
教師將學生記錄的搭配方法板書到黑板上。
3、引導學生進行有序搭配。
引導學生對不同的搭配方法及搭配過程進行比較，說一說“怎樣搭配才不會出現遺漏和重復？”明確有序搭配的科學性。教師在引導的過程中，重點介紹畫“搭配路線圖”，并用多媒體進行演示。
4、學生根據前面所得經驗獨立完成并匯報。
三、應用遷移，鞏固提高
1出示教材“練一練”第1題情境圖。
（1）引導學生看圖，明確圖意。
（2）學生獨立解決。
（3）全班交流，說說自己是怎樣想的。教師在學生匯報的同時，適時利用多媒體進行演示并抽象出“用字母表示搭配過程”的方法。
2、出示“練一練”第2題情境：“幫小紅搭配衣服，要配成一套衣服有多少種不同的搭配方法？”學生獨立完成并記錄自己的搭配過程。
四、總結反思，拓展升華
生活中我們經常會碰到這樣的搭配問題，只要我們按順序思考、搭配，就可以又好又快地解決這樣的問題。回家后清理一下自己的衣柜，看一看有幾件外衣、幾條褲子，要搭配成一套衣服有多少種不同的方法？
五、作業：作業本上的作業
《問》教案 篇6
教學目標：
1、聯系學生生活實際訓練學生有序思考能力。
2、學習搜集整理、處理信息的方法，激發學生學習數學的興趣。
3、鼓勵學生解決問題方法的多樣化。
教學重點：聯系生活實際，學會搭配方法。
教學難點：訓練有序思維能力
教學過程過程與方法：
一.玩中學
教師向學生展示印有四張卡通人物的卡片，分別是：柯南、多啦a夢、福娃歡歡和michey。
師：我給同學們帶來了4張同學們喜歡的卡通圖片，想請4位同學來前面和老師一道用這些漂亮的氣球，來裝扮我們教室。
教師從中找出兩位男同學和兩位女同學來到黑板前，把4張卡片分給四位同學，并將卡片舉在胸前。
師：說一說你喜歡哪一種顏色。（是向全班同學提問）
學生都踴躍發言。
師：我想把卡片貼在柱子上。現在請同學們觀察教室里有幾根柱子（兩根）。因此就只能選擇兩張出來。那同學們有哪些選擇的方法呢？
學生積極的說出自己的選擇。教師一邊跟學生交流一邊根據學生的回答整理并板書：
柯南－歡歡 歡歡－多啦a夢 多啦a夢－michey
柯南－多啦a夢 歡歡－michey
柯南－michey
師：同學們想一想，除了這6種搭配方式之外還有沒有其它的方法？
有些學生可能會說有其它方法，要注意引導。
經過共同的努力我們設計出了6種裝扮教室的方法，實際上同學們已經找的很全，要從這4種顏色中挑選出2種，也只能有這6種方法了，老師也不會再找出另外的一種搭配方法。
師：接下來我們從這四個同學中挑選兩個同學來幫助老師完成這個任務，同學們想一想有幾種挑選方法？
學生紛紛涌躍舉手。
生：我有6種挑法。
師：說一說你是怎么想的？
學生可能的想法
（生：我把一個學生比作一張卡片，剛才從四卡片中挑選兩種有有6種搭配方法。我想從四名學生中挑選兩個也一定是有6種挑選方法。 ）
師：老師這里一個要求，希望在挑選的人中有一個是男生，另外一個是女生，同學們想一想， 怎樣幫老師完成這個任務？
學生經過思考和小聲議論后回答：有四種挑選的方法。
師：老師很想知道有哪4種挑選的方法，誰能來前面給我們大家演示一下？
一位學生來到黑板前邊，指著兩個同學說：“可以是生1和生2，可以是生3和生4，還可以是生2和生3，還可以是生1和生4。
由于該生在挑選過程中沒有一定的次序搭配，學生聽起來顯得有點模糊。
師：剛才這個同學說出了4 種挑選的方法 ，但是老師聽起來還是有點不明白，哪位同學能夠更清楚、更明白地說一下，有哪些搭配？
（應該有同學能有序的說出搭配方法。如果沒有，教師就應該作出示范。）
經過這個同學的操作，同學們明白了四種搭配方法：
男生1－女生1 男生1—女生2 （板書）
男生2—女生1男生2—女生2
教師對這個學生的做法給予肯定，并對他有條理，有序的思維方法加以表揚。
二.學中玩
出示情境圖：搭配中的學問——《配菜》一節課的情境圖。
師：同學們很成功地制訂了一個裝扮教室的計劃，現在我們就利用剛剛學到的知識再來解決一個生活中常見的問題。
教師指導，通過小組合作開展學習探究活動。
師：同學們昨天晚上吃了些甚么？牛排，魚等叫葷菜，蔬菜類的食品叫素菜。只吃葷菜或者只吃素材都是不好的。在飲食中注意葷素的搭配才能更有營養更健康。
大家先看星期一的菜譜，有一個葷菜兩個素菜。 廚師對配菜有什么要求呢？
（一葷一素）
那么有多少種搭配方法？
小組1：星期一的菜譜中有一個葷菜兩個素菜，一個盒飯有兩種搭配方式是：
肉丸子—白菜肉丸子—冬瓜
生提出質疑：為什么白菜和冬瓜不能搭配？
生：因為情境圖中告訴我們的第一個信息是一份盒飯含有一個葷菜和一個素菜，因此白菜和冬瓜不能配在一個飯盒里。
讓學生自行在課本上連線，并寫出配菜方法，教師巡視課堂，個別輔導。
請同學說出自己的方法。
小組2：星期三的配菜方法有4種，我抓住排骨先和豆腐搭配是一種，再和油菜搭配是第二種，我再抓住魚，先和豆腐搭配是第3種，再和油菜搭配是第4種。
一個學生舉起手：我同意以上的說法但我還有我個人的意見，剛才我們從兩位男生和兩位女生中挑選一個男生和一個女生，有四種搭配方法，我就知道兩上葷菜和兩個素菜也有四種搭配方法。
（學生有條理地說出搭配的方法并利用聯想方法，學會思維和推理，是本課的關鍵。教學中求同存異，取其精華。加以評價和鼓勵。）師：星期五的菜譜有幾種搭配方法呢？
生：肉丸子有三種搭配，蝦有3種搭配，我從上面的兩種算法中可以直接想到2乘3等于6種。
（在這里，主要師用ppt進行講解。）
三.知識應用
出示練一練1、2情境圖，讓學生依照以上的做法說一說是怎樣想的，用什么方法解決問題？小組之間交流收獲。
［評：通過知識應用，進一步完成從直觀形象思維到抽象有序思維過渡。］
四.課堂小結
提問學習了什么知識？這些知識有什么實際用處？
強調：在選擇搭配方法的時候一定要有條理，有順序，避免重復和遺漏。
《問》教案 篇7
教學課題不懂就問 （第一課時）教學目標1、 認讀14個生字，會寫8個生字，2、 自主閱讀，粗知文章的主要內容3、 學會利用工具書，聯系圖畫或請教他人的方法理解新詞的意思。教學重難點認讀14個生字，會寫8個生字，學會利用工具書，聯系圖畫或請教他人的方法理解新詞的意思。教學準備生字卡片，課文錄音，掛圖教 學 過 程教學步驟教師活動及重點關注學生活動設計意圖一，簡介孫中山，導入新課二、初讀課文，互動識字三再讀課文，了解大意四、指導書寫，鞏固字形1、 同學們，你們知道他是誰嗎？2、 相機表揚收集資料的學生3、 簡介孫中山4、 板書課題1、 范讀課文，要求學生認真聽2、 小黑板出示子都要求3、 巡視輔導，照顧個別學生4、 檢查自讀情況5、 組織猜字游戲1、 指導朗讀，注意將課文讀流利2、 讀了課文，你知道了什么?鼓勵學生獨立分析字形鼓勵學生用不同的方法記生字并提示寫字的姿勢1認真看圖，認識孫中山2課前查閱資料的同學介紹孫中山3讀課題1、 聽讀課文2、 聽要求，讀要求3、 按要求自讀課文，同桌互抽讀生字，小老師幫助有困難的同桌。4、 全體、小組、個別認讀生字，互相糾錯；個別輪讀課文，互評。5、 猜字游戲1、 自由讀課文，注意讀流利，邊讀邊想，從課文里我們知道了什么。2、 自由說互記生字，練習寫字養成課前收集資料的好習慣，了解孫中山，為學習課文打基礎。自讀課文，自主識字，互動學習游戲激趣，鞏固生字整體感知，了解大意自主分析字形，養成樂寫，愛寫的好習慣教學課題不懂就問 （第二課時） 教學目標自主閱讀，自主提問，在課文中積累詞語與同伴分享學習的快樂自主提問，養成不懂就問的好習慣。學習孫中山勤學好問的精神。教學重難點自主提問，養成不懂就問的好習慣。學習孫中山勤學好問的精神。教學準備詞語卡片小黑板教 學 過 程教學步驟教師活動及重點關注學生活動設計意圖一合作學習，讀懂課文二，交流收獲，加深理解三，精讀課文，體會感情四、名言積累，拓展學習五、教學效果評價1， 提出朗讀要求2， 提出小組學的要求，不懂的問題打上記號3， 進行學法指導4， 組織學生善問，提出有價值的問題1， 學了課文，你學到了什么2， 讀了故事，你覺得孫中山是個怎樣的人，你是從哪兒知道的3， 當你遇到不懂的問題時，你怎樣做？1我們學了課文知道孫中山是一個勤學好問的人，你覺得應該用怎樣的語氣去讀課文呢2重點指導6自然段3指導學生養成帶著體會讀課文的好習慣。1、 參與小組展示。2、 出示收集到的名言。1、 指導學生抄寫詞語。2、 摘抄好詞佳句。3、 齊讀課文。4、 可能提出的問題：“私塾”“戒尺”“厲聲”為何要壯著膽子？先生為什么厲聲地對他說話？5、 小組運用適當的方法解決問題，全班匯報交流。6、 學生交流匯報。老師引導哪些問題是需要弄明白的？哪些是重要的？1、 談談自己對“學問學問，不懂就問”的理解。2、 交流討論1、 用心體會，感受孫中山先生的情感，并讀出自己的理解。2、 體會朗讀。3、 懂得用心朗讀體會，邊讀邊想。在小組內交流名言學生抄寫。養成互助交流、合作學習的好習慣。合理處理學生提出的問題，留給學生自己討論。交流互助養成習慣。朗讀感悟，體會課文重點。交流中增強學習生活的信心。鞏固積累。
《問》教案 篇8
教材分析
這是一篇指導學生如何觀察的文章。文中不僅介紹了觀察的一些方法，還強調要把觀察與思考結合起來，才能達到良好的效果。由于是以對話的形式介紹的，層次清楚、語言生動，易于被兒童接受。課文以對話的形式分別寫出了“觀察的重要性”“觀察的不同方法…‘觀察方法的總結”。
教學目標
要引導學生自主理解對話錄的內容，明白這幾種觀察方法的具體做法。并能聯系生活，將所學方法應用于實際學習生活當中。引導學生用不同的形式，對對話中所闡述的方法進行歸納和總結，并進行匯報。培養學生閱讀中的整體歸納能力。
教學重難點
通過讀課文培養學生有條理地說話的能力，以及在說話時善于舉一反三、善于總結的能力。激發學生觀察事物的興趣，培養他們留心觀察生活的習慣。
教學構思
由實際人手，利用本班學生日常所見卻沒有留心觀察的事物，讓學生明白觀察
教學準備
推薦閱讀，觀察方法的訓練
教學時間
1課時
學生學習過程
一、自由學習，提出學習要求
在學生有興趣的閱讀后，可鼓勵學生自主地分角色朗讀、表演讀，為進一步理解課文打基礎。對于個別學生不了解的事物，如：指紋或細菌的觀察方法，可鼓勵學生查找資料，在課上匯報。
二、分小組，歸納觀察方法
對話的內容淺顯易懂，可先放手讓學生在自讀中感知介紹的觀察方法。再組織學生小組合作，以學生喜歡的不同方式對全文的觀察方法進行歸納總結。如：表格法、列舉法、畫圖法……在學生匯報時，要從歸納的內容和歸納的形式兩方面進行肯定。這樣既提高效率，又培養了學生的歸納能力。
三、作者都舉了那些例子?
對話的開始即以從生活中提問的方式引出了觀察的無時不在，并用舉例的方法說明了學會觀察的重要性。在介紹觀察方法時，不僅有老師介紹的例子。如：放大樹葉的脈絡、細菌來觀察，制作地球儀來觀察;還有丁丁在聽了老師的講話后，進行的舉一反三。如：用模型來觀察樓房的設計。在不同的觀察方法中，丁丁的語言還起到了過渡作用——由放大觀察引入縮小觀察，由橫向比較引向縱向比較等。在對話的最后，又通過丁丁的總結與老師的提醒，對所介紹的觀察方法進行了總結，做到了由分述到總結。這更有利于學生把握全文的內容，也利于培養學生在講話時善于總結的能力。
板書設計
“看”的學問
表格法、列舉法、畫圖法……
作業設計
1、布置學生的觀察作業。
2、組織小型談話活動，促進學生的能力發展。
《問》教案 篇9
《詹天佑》一文主要講的是詹天佑主持修筑京張鐵路的事。文章開頭就說他是我國杰出的愛國工程師，這是為什么？要搞清楚這個問題，就要看一看詹天佑是在什么情況下主持修筑京張鐵路的。教師應幫助學生把當時當地的情況了解清楚，把文章中所敘述的事同當時的環境聯系起來，這樣才能理解課文內容，體會其深刻含義。對此，在對教材的處理與整體設計上，是這樣安排的：
第一個環節：導預讀——初步感知課文內容
設計這樣兩個問題：詹天佑是怎樣一個人？課文主要講了他的什么事？讓學生帶著問題閱讀全文，了解課文內容。
第二個環節：導細讀——精讀課文，理解其深刻含義
在教學這篇課文時，我緊緊抓住文章的第一句話，即本文中心句，設計了這樣幾個問題：
1.詹天佑主持修筑京張鐵路是在什么時候、什么樣的環境下進行的？
2.修筑京張鐵路遇到了哪些困難？他是怎樣克服的？
3.為什么說這條鐵路的修筑成功是給了藐視中國的帝國主義者一個有力的回擊？
讓學生圍繞這幾個問題仔細讀課文，教師相機引導點撥。學習課文第二段時，我首先讓學生了解到：當時的中國是半封建半殖民地社會，科學落后，工程技術人員缺乏，備受帝國主義欺凌。清政府一提出修筑京張鐵路的計劃，一些帝國主義國家就出來阻撓、要挾、嘲笑；再加上當地的自然條件非常差（地形復雜、山勢險峻），所以說，修筑京張鐵路，確實不是一件易事。接著我又精心設計了兩個問題：
1.在這樣的環境下，詹天佑迎難而上，主持修筑京張鐵路，這說明了什么？（說明他熱愛自己的祖國，決心要為中國人爭氣）
2.他接受任務后是怎樣做的？遇到了什么困難？是怎么克服的？（過渡到重點段落，即4—6自然段）
詹天佑在主持修筑京張鐵路的過程中，克服了種種困難，都與當時當地的情況有密切聯系。課文具體提到三個困難：
第一是勘測線路。
這里地勢險峻，氣候惡劣，在這種情況下，詹天佑經常勉勵工作人員“工作首先要精密，不能有一點兒馬虎”。他自己始終堅持在野外工作，還常常向當地農民請教。這原因是什么？因為“這是中國人自己修筑的第一條鐵路，一定要把它修好”。
第二是開鑿隧道。
鐵路要經過很多高山，不得不開鑿隧道，課文舉了兩個例子說明工程的艱巨。詹天佑不僅創造性地采用中部鑿井法，而且親自參加實際操作。
第三是設計“人”字形線路。
鐵路經過青龍橋附近，坡度大，火車爬不上去。詹天佑設計了一種“人”字形線路，解決了火車爬坡難的問題。
第三個環節：導議讀——深化課文，揭示中心
齊讀最后一小節，指導學生理解：“成功地修筑京張鐵路是給了藐視中國的帝國主義者一個有力的回擊。”聯系課文中心句（開頭一句話），學生通過討論得出結論：詹天佑的確是我國杰出的愛國工程師。
第四個環節：導練習——鞏固復習重點知識
教師要注意調動學生的學習積極性，讓他們動腦、動手，主動參與。如：教師可利用圖畫的趣味性特點讓學生在玻璃板上圖示：中部鑿井法，從兩端向中間鑿進的方法。然后選出比較好的圖畫，用幻燈投影，學生邊演示，邊說出這種鑿井法的好處。讓學生用玩具火車在掛圖上演示，并說出人字形線路的好處。最后，讓學生用自己的話復述課文。這樣直觀形象的教學，學生印象深刻，而且加深了對課文中心思想的理解。
附：板書設計
（李慧珍）
《問》教案 篇10
一、激情導入
導入課題：同學們，今天我們繼續學習23課，好，請齊讀課題。
導出目標：通過上節課的學習，誰來說說作者提出了一個什么觀點？（課件出示觀點）那么作者是怎樣把這個觀點說清楚的？
效果預期：讓我們一起走進課文，相信通過你的學習，這個難題一定能解決。
二、民主導學
請同學們快速瀏覽課文，找找作者列舉了哪些名人的事例來證明自己的觀點？
學習哥白尼的事例：
1、任務呈現：課文先說了誰的故事？你們了解哥白尼嗎？（資料出示）
2、自主學習：讀完之后，你對哥白尼有什么印象？為什么他能取得如此巨大的成就？（好問）
3、是呀，哥白尼能成為一名偉大的天文學家是和他小時候的習慣分不開的，讓我們繼續走近哥白尼，你從這段中的哪些詞句感受到哥白尼好問的？
4、展示交流（學生反饋）：（小時候就喜歡問、對世界充滿好奇、經常纏著、問這問那、省略號、不懈探求）（相機讀句子，注意讀出哥白尼的好奇、好問。指導朗讀。）
4、小小的哥白尼和咱們差不多大，老師相信在平時，你也一定提過問題吧？能說說你提過哪些問題嗎
5、從哥白尼的事例中你讀懂了什么？（問是成功的開始；只有學會問，才能取得成功......
6、難怪作者一開始就說-----，（出示投影）同學們，讓我們牢牢記住這句話，齊讀。
學習沈括的事例
1、任務呈現：哥白尼以好問來解決問題，那沈括在在遇到問題時，他又是怎么做的？請同學們自由地讀一讀第4自然段，試著完成投影上的題目。
2、自主學習：（1）、沈括小時候對什么產生疑問？（理解詩句）
（2）、后來沈括是怎樣解開這個疑問的？
（3）、從這個事例中，你受到什么啟發？
3、展示交流：是啊，一個善問的人，他不會滿足于別人給的模糊的解釋，而是用自己的眼光去觀察、去思考，得出科學的答案。下面我們再來讀讀這個小故事。(出示沈括的其他故事：彈琵琶手指位置沒有錯)
同學們，正是因為沈括處處精細觀察，事事獨立思考，敢于發表與眾不同的見解，所以他才取得杰出成就。我們在求知的過程中，需要的不就是這種精神嗎？
其實作者列舉了沈括和哥白尼的事例都是為了說明一個問題，那就是--（出示第一自然段，齊讀）
學習3自然段
1、任務呈現：無論是哥白尼生活的世界，還是沈括生活的世界，它們距離我們都很遠，我們現在面對的又是一個怎樣的世界？又該怎么做呢？我們一起來讀讀第三自然段。
2、我們面對的是一個怎樣的世界？哪幾個詞最能概括我們面對的世界的特點？
3、面對這樣一個日新月異、瞬息萬變的世界，我們遇到問題該怎么做呢？向誰請教呢？你們曾向誰請教過？
4、自主學習：比你小的孩子，可以成為你的老師嗎？為什么？農民伯伯可以成為你的老師嗎？哪些方面可以成為你的老師？為什么？古人說的“能者為師”就是這個道理。
5、書上說的都是別人可以成為我們的老師，那么，我們可以成為別人的老師嗎？現在誰再來說說“能者為師”的意思？（不管是誰，只要可以給人以啟發，給人以幫助，有一技之長的人就可以做老師），是啊，只要---，讓我們齊讀這句話。
6、展示交流：由此老師想到了孔子的兩句名言（出示：1、不恥下問：（不以向地位比自己低、學識比自己差的人請教為恥）。2、三人行，必有我師：（三個人同行，其中必定有我的老師）誰能結合剛才我們讀的這句話，說說它的意思。
學習最后一段：
1、看來，遇到了問題，我們應該多向人請教，拜能者為師，在學中問，在問中學，這樣，我們才能求得真知。讓我們齊讀最后課文的最后一段。
2、任務呈現：讀完這段，那你知道“學”與“問”是什么關系嗎？怎樣才能成為“學習的主人”呢
3、自主學習：課文學到這里，老師來考考大家，作者一開始說：知識是學來的，也是問來的。后來結尾又說：只有在學中問，在問中學，才能求得真知。你能用搜集的事例來說明這個觀點嗎？
4、展示交流：同學們，今天我們從中外名人的身上，知道了打開知識殿堂的金鑰匙，那就是：（勤學、好問）看來，做學問離不開“學”和“問”，除此之外，你覺得還需要什么？
（勤奮、堅持、注重方法、謙虛）
5、聽完同學們的回答，我受益很大。哥白尼與勤學好問同行，終于發表了《天體運行論》，推翻了一千多年的地心說；沈括與勤學好問同行，著成《夢溪筆談》，成了中國歷史上最偉大的科學家之一。
同學們，人生道路上，如果讓我們選擇同行者，那么就選擇勤學與好問吧，與他們同行，就如在沙漠中與駱駝為伴，定能在茫茫沙海盡頭找到美麗的綠洲。此刻再讓我們回到課文，誦出作者的諄諄教導：知識……
學生齊背：知識是學來的，也是問來的。問……
三、檢測導結
目的：課文學完了，我們來檢測今天的學習成果。
工具：1、這篇課文讓我明白了學與問的關系是： ，只有 ，才能 。作者列舉哥白尼的事例是為了說明 ，列舉沈括的事例是為了說明 。
2、除了課文中說的，你還知道哪些關于學問的名言。
反饋：從同學們的回答中，老師欣喜地發現，大家已經把“勤學好問”這個好的習慣運用到學習中了，而且收獲的不僅是知識，還有能力，希望有疑惑的同學要再接再厲。
總結：
這節課，我們不僅明白了學與問的關系，懂得了問的重要性，知道了在學習和生活中該怎樣去問，而且還學會了說理性文章的寫法，那就是先提出觀點，再列舉事例論證觀點，最后作出結論。看來，今天的收獲真不小，課下老師有個小小的建議。
板書設計：
23 學與問
勤學好問 相輔相成
觀察思考 養成習慣
《問》教案 篇11
人教新課標三年級品德與社會下冊教案
第四單元 尋路和行路
3.出行的學問
學情分析
三年級小學生的年齡在九到十歲左右，生性活潑好動，喜歡直觀形象思維，有著極強的求知欲和表現欲。
該年段是小學生知識、能力、情感價值觀形成的關鍵時期，他們對自我、他人、家庭、社會有了一些淺顯的認識，隨著他們社會生活范圍的不斷擴大，進一步認識了解社會，掌握一定的社會生活技能成為迫切的需要。本課程的開放性、活動性、實踐性較強，絕大部分學生樂于這一門課程的學習，能積極參與到本課程的學習活動中去。本課的學習內容是在學生認識平面圖和路線圖之后，所以對于利用交通圖選擇簡單的出行路線應該難度不大，看站牌對于三年級小學生來說，學習難度較大。再加上還要落實如何問路和如何乘車這兩個教學目標，所以知識點顯得有點多，容量比較大，學生掌握起來有點困難。因此，課堂的合理設計要突破重難點，既要讓學生自己掌握這些出行的學問、又要讓學生樂于去運用這些學問。
教學目標
1.能利用交通圖選擇簡單的出行路線，學會看站牌，學會問路。
2.知道乘車時要注意安全，講文明。
3.知道問路的禮貌和要注意的事項。
教學重點與難點
學會看站牌，學會問路。
活動準備
1.教師準備課件。
2.教師準備簡易站牌、交通圖發給每個組。
3.錄制一個公共汽車自動報站語音
教學過程
一 、談話導入
1.同學們平時外出過嗎？如果外出，你不知道路，怎么辦？
（學生可能會回答：看交通圖、看站牌、問路）
老師揭示課題：你們說的其實就是出行的學問。（板書課題）
2.暑假里，老師到北京師范大學學習了10天，住在北師大附近的明光村，我抽空乘坐公交車去參觀了中國科技館，就用到了你們剛才所說的這些出行的學問。接下來，我想請大家來嘗試運用這些學問，去科技館走一走。
二、學習新課
活動一：學習出行
活動目的：引導學生學習看站牌，學會問路。
1.北京對我來說是個陌生的地方，多虧了這張交通圖，（出示交通圖）它給了我很大的幫助。
2.同學們請看，這張交通圖給我們提供了哪些信息？（我所在的地點是明光橋、目的地是中國科技館，有21、387、702路公交汽車可以到達、）相機板書21、387、702
3.確定了路線后，我便去車站乘車。來到車站，我果然看到21路、387路兩路公共汽車的站牌，乘坐這兩路車真的能到科技館嗎？這時我該怎么辦？（看站牌）
4.（出示站牌，馬路左邊的21路和387路同時出示），怎樣看站牌呢？站牌給我們提供了哪些信息？（板書：起始站、終點站、所在地）
（重點強調箭頭的作用：指示方向。認識箭頭的重要性。）
5.孩子們，這兩路車能到達科技館嗎？你有沒有什么疑惑？
引導學生發現問題：這個站牌上并沒有科技館站，怎么辦？
（引導學生看交通圖推測到達科技館的站名。）
6.出示另一側站牌，說說起始站、終點站、所在地。同學們，你們有什么發現嗎？（和馬路對面站牌上的站名相同，方向相反）
7.師生表演問路（相機指導：問路時要注意禮貌及問路時表達要清楚。）
8.現在有兩路車可以到達目的地，你覺得我會選擇哪路？為什么？
（老師公布自己的選擇，讓學生明白選擇路線要根據自己的需要。）
活動二：自主出行
活動目的：在活動中鞏固和運用前面所學知識，知道乘車的注意事項和問路的禮貌。
1.孩子們真能干，在陌生的北京我們都會利用交通圖、站牌、問路等學問出行了，回到咱們的家鄉重慶，我們學校周邊不是更輕車熟路了嗎？老師布置一個實踐作業：請大家星期天從珊瑚小學出發到重慶游樂園去玩，你會選擇路線，看站牌嗎？我們來試一試，先把出行方案設計好吧。
2.出示要求：利用交通圖和站牌選擇路線，確定該乘坐哪路公交車，在哪個站下車。
（出示：從珊瑚小學到重慶游樂園的交通圖，請學生選擇路線，選擇公交車。）
2.學生交流（共有幾條線路到達、看是否有直達公交車、如果沒直達車應當怎么辦）
3.（乘車模擬）現在的教室就是一輛大公共汽車，同學們都是乘客，請同學扮演司機、在各個站上車下車的乘客，悄悄指導個別孩子分別扮演不文明乘客，教師參與其中，扮成抱小孩的阿姨，讓學生在表演中知道乘車時要注意安全、講文明。
4.通過今天的學習，同學們知道了出行應當具備哪些學問了嗎？（請同學歸納總結）
三、總結
同學們，通過今天的學習，我們知道了出行要會利用交通圖來選擇路線，乘坐公共汽車時要會看站牌，問路時要注意禮貌，乘車時要注意安全。下節課，我們還要學習了解我們重慶有哪些交通工具，我們應該怎樣選擇這些交通工具出行！
《問》教案 篇12
設計簡述］
此教例的提問設計如行云流水，別具一格。
第一組提問：
1.粗讀課文后，同學們對陋室總的印象如何？（陋室不陋）
2.“陋室”為什么“不陋”？（斯是陋室，唯吾德馨）
3.這8個字哪兩個字最為關鍵？（德馨）
第二組提問：
4.作者的“德馨”表現在何處？（“苔痕上階綠”至“無案牘之劣形” 5句）
5.（講析“苔痕”兩句的環境、兩個用得好的動詞、寫景的順序之后）到這里來的人多嗎？（不多。從“苔痕上階綠”可以看出）
6.到陋室來的人不多，到底是些什么人呢？（鴻儒）
7.作者為什么要寫自己的朋友是些什么人呢？（寫自己的朋友是博學之士、高雅之士，以顯出自己“德馨”）
8.朋友走了之后做些什么呢？（調素琴，閱金經）
9.可以看出室主人的志趣如何？（高雅）
（教學中順勢板書：景、友、趣）
第三組提問：
10.作者明明在頌自己的陋室，為什么又寫“諸葛廬”、“子云亭”？（以“廬”、“亭”比“陋室”，以“諸葛”、“子云”自比）
11.作者自比“諸葛”、“子云”的目的何在？（表明作者想在政治上和文學上都干出一番事業）
12.那么，可以看出作者是個什么樣的人？（有遠大抱負）
13.由此看來，這一句在表意上是“蛇足”還是更進一層？（更進一層，是“德馨”的深化）
14.全文結局照應了文中哪一句？（唯吾德馨）
（講析中穿插誦讀、背誦訓練）
第四組提問：
15.同學們能交流一下自己的座右銘嗎？
16.同學們愿意欣賞仿銘新作嗎？
……
〔評析〕
這個教例的教學意義在于提供了一個“提問鏈”或一個“問題群”。
這個教例的學術價值在于它提供了一個頗有個性特點的提問設計的典型。
很多的研究提問藝術的文章都只是用列舉的形式組合一些提問的樣式、類型、技巧和方法，我們無法窺見某個提問在全篇課文教學過程中的真切面貌。分析某一個教例提問藝術的文章平時十分罕見。
現在我們可以試析一下此教例的提問藝術。
一、四組提問在布局上的藝術：
第一組的提問意在“切入”，開講便觸及到課文主旨；第二組提問意在“順承”；第三組提問意在“深化”；第四組提問意在“引伸”。四組提問以“起承轉合”，有一氣呵成之美。
二、16個問題的聯接藝術：
這就是本文的文題所點示的“連環問”、“頂針問”的設計藝術。16個問題就像“成梧接龍”似的一個銜著一個，形成一種形式美妙的“追問”，把全篇課文的講析內容全部帶了出來。
三、個體的提問的設計藝術：
有的提問起鋪墊作用，有的提問起過渡作用，有的提問起引思作用，有的提問起活躍氣氛作用。此中最具藝術的，是不少的“曲問”或“逆問”。例如第5、6、7問，帶著學生深深地進入了課文。它們一反文言文教學中的串講，讓學生在每一句課文的理解中都綻放出思維的火化。
《問》教案 篇13
活動目標：
1、理解兒歌內容，初步感受問答兒歌的結構特點。
2、能夠有節奏的朗誦兒歌。
3、喜歡參與問答游戲，體驗活動的樂趣。
活動準備：
經驗準備：對江南水鄉的了解，包括（菱角、漁網）；對尖的、圓的、
方方的東西的認知。
物質準備：幼兒用書《蟲蟲飛》、相關兒歌內容圖片（寶塔、菱角、
太陽、荷葉、風箏、漁網）、響板、江南水鄉視頻、音頻。
活動過程：
一、談話導入，引出主題。
師：我們生活在哪座城市？知道西安是一座北方城市。
你去過南方嗎？南方的景色是什么樣的？
二、觀看視頻，感受江南水鄉的美。
1、師：出示“？”這是什么符號？表示什么意思？讓幼兒理解問答形式。
2、師：你都看到了什么？在這里面發現什么東西是尖尖的、圓圓的、方方的？
3、師：老師也有新的發現，你們聽聽老師發現了什么？
4、教師用對唱的形式唱出兒歌的第一段。
三、分段欣賞，感受問答兒歌的句式特點。
（一）欣賞兒歌的第一段，理解問答式兒歌的特點。
1、教師用對唱的方式唱出兒歌的第一段內容，幼兒感知問答兒歌的句式特點（有問有答）。
師：你都聽到什么？它是怎么問的？又是怎樣答的？
2、教師朗誦兒歌的第一段，師生問答，感受和理解問答式兒歌的語言風格。
（二）幼兒自主閱讀小書，嘗試仿編兒歌的后兩段。
1、師：這首兒歌就藏在這本小書中，請小朋友仔細找一找，看一看在書中的第幾頁？（幼兒看圖朗誦兒歌第一段）
2、師：除了我們說的尖尖的東西，你還看到了什么不一樣的東西？
3、幼兒講述，教師出示相應圖片，幼兒嘗試仿編詩歌內容。
四、完整欣賞，感受語言節奏。
1、師幼用不同形式完整朗誦兒歌。
* 我問你答 * 男女問答 * 打響板朗誦
* 聽音樂對唱
五、延伸活動，鼓勵幼兒創編兒歌。
六、區域活動
語言區：小書《蟲蟲飛》、兒歌的相關圖片、供幼兒仿編的圖片、自制小書。
科學區：菱角、放大鏡、有關植物的書、菱角的生長過程圖片、圖形的分類。
表演區：兒歌中的相關圖片、提供音頻幼兒分角色進行對歌。
建構區：提供積木、紙盒幼兒創意拼搭。
美勞區：可利用繪畫工具畫出兒歌內容、泡泡泥制作兒歌相關內容、彩紙折寶塔。
附兒歌：《問》
什么尖尖尖上天？
什么尖尖在水邊？
寶塔尖尖尖上天，
菱角尖尖在水邊。
什么圓圓圓上天？
什么圓圓在水邊？
太陽圓圓圓上天，
荷葉圓圓在水邊。
什么方方方上天？
什么方方在水邊？
風箏方方方上天，
漁網方方在水邊。