《問》教學設計（精選17篇）

《問》教學設計 篇1

　　一、教學目標

　　1、聯系實際、通過配菜，訓練學生有序思考的能力。

　　2、使學生初步學會解決最簡單、最基本的排列組合問題，并且進一步體驗解決問題策略的多樣化。

　　3、培養學生學習數學的興趣和用數學方法解決問題的意識。

　　二、教學重點聯系實際、通過配菜，訓練學生有序思考的能力。

　　三、教學難點初步學會解決最簡單、最基本的排列組合問題，并且進一步體驗解決問題策略的多樣化。

　　四、教具準備課件、投影儀、菜名小卡片。

　　五、教學過程設計：

　　課堂結構

　　教師活動

　　學生活動

　　設計意圖

　　談話引入，激發興趣。

　　引：國慶長假小朋友們過得高興嗎？必定品嘗了許多美食，愿意和大家一起分享嗎？

　　問：排骨、魚這些都是什么菜？土豆、冬瓜又是什么菜？

　　（根據學生的回答的情況做相應的調整，如果不明白教師啟發學生分清葷菜和素菜。）

　　問：這么多的食物，怎樣搭配來吃才能更有營養、更健康？

　　師：對了！在飲食中注意葷素的搭配，才能更有營養，更健康。搭配中有不少的數學知識呢，讓我們一起來學習《搭配中的學問》吧！請小朋友把書翻開26頁。

　　（出示課件：課題并板書課題）

　　自由回答

　　生：葷素的搭配才能更有營養，更健康。

　　使學生明確：葷菜與素菜之間的區別，為“配菜”做好鋪墊。

　　了解在飲食中要注意合理的搭配。

　　自主探究、合作學習新知。

　　1、 搭配星期一的菜譜

　　（出示星期一的菜譜）

　　1) 問：學校餐廳開餐了，星期一的菜譜是怎樣的？

　　問：廚師對配菜有什么要求？

　　（點擊課件出要求：一份盒飯含一個葷菜和一個素菜。）

　　問：那么星期一有多少種不同的配菜方法？（邊點課件邊問）

　　2) 學生嘗試解決

　　3) 反饋交流

　　a、你有多少種不同的配菜方法？有不同意見嗎？

　　b、你是怎樣搭配的？有沒有不同意見？

　　4) 板書（用不同顏色區分葷菜和素菜）

　　白菜 白菜

　　肉丸子 或

　　冬瓜 冬瓜

　　（使學生明確無論是葷菜配素菜還是素菜配葷菜都只有兩種不同的配菜方法。）

　　2、 搭配星期三的菜譜

　　（出示星期三的菜譜）

　　引：小朋友們搭配得真好！星期三有幾種葷菜？幾種素菜？

　　師：仍然按照一份葷菜和一份素菜的搭配，又有多少種不同的配菜方法呢？

　　1） 請同學們自己想一想，擺一擺，配一配，并把配菜方法記錄下來。

　　2） 四人小組共同討論交流，選出最好的一份記錄。

　　3） 反饋交流

　　問：哪個小組先說？

　　（發言的同學問一問：你對我們的發言有什么意見？）

　　請小組代表帶上記錄用投影的方式邊看記錄邊發言。

　　要解決的問題：a、搭配的有序性。 通過小組成員說一說：“為什么你覺得這份記錄好？”發現：搭配要按必定的順序，才能不重復、不脫漏。或通過比較有序與無序的兩份記錄發現：搭配要按必定的順序，才能不重復、不脫漏。b、搭配的兩種不同的方法：用葷菜配素菜和用素菜來配葷菜。情況：如果只說出一種搭配方法：引導“有不同意見嗎？還可以怎樣配？”

　　觀察菜譜后回答。

　　個別說一說要求。

　　用自己喜歡的方法來解決。

　　個別說一說自己的搭配方法。

　　生：2中葷菜，2種素菜。

　　自主探究，記錄自己的配菜方法。

　　組內交流，合作學習。

　　小組代表發言。

　　在反饋交流中比較得出搭配的方法：按必定的順序，才能不重復、不脫漏。及兩種不同的搭配方法。

　　通過創設情景，激發學生的學習興趣。

　　在自主探究中，初步感知搭配的方法。

　　向學生提供充分從事活動的機會，在自主探究，合作交流的過程中找到搭配的規律和方法：按必定的順序，才能不重復、不脫漏。體驗搭配的有序性。并使學生覺得數學學習是有意義的，從而產生積極的情感體驗和探究開拓的意識。

　　學習、鞏固新知、建立模型。

　　搭配星期五的菜譜

　　引：小朋友們找到了搭配的小竅門，讓我們來試一試吧！

　　師：星期五有幾種不同的配菜方法？

　　師：你是怎樣想的？用什么方法？

　　可能出現的情況：a、口述配菜方法b、用乘法和加法：“你是怎樣想的？”2x3是用葷菜來配素菜。3x2是用素菜來配葷菜。3+3用一個用葷菜來配素菜，再用另一個葷菜來配素菜。

　　問：現在我們來做進一步的研究吧！如果增加一樣葷菜，比如說雞肉，那么有幾種不同的搭配方法？增加一種葷菜，為什么會增加3種配法呢？

　　問：如果增加兩種葷菜，變成4樣葷菜，4樣素菜又幾種不同的搭配方法？5樣葷菜6樣素菜呢？

　　自主學習，獨立解決，尋求不同的解題方法。

　　個別回答。

　　運用已有的數學知識，自主探索，大膽猜想，發現并找到較好較快的獲得搭配結果的規律，能應用乘法原理來解決搭配的問題，鼓勵學生解決問題應多樣化并且訓練學生有序思考的能力。

　　實際應用

　　引：剛才同學們都很動腦筋！你能運用剛才學習的方法解決生活中其它搭配問題嗎？請翻書27頁，看一看聯系第一題。

　　問：圖中你獲得了那些數學信息？

　　反饋交流：有幾條路可以走？你用的是什么方法？你是怎樣思考的？

　　仔細觀察主題圖，獨立思考解決，并說說自己的思考方法。

　　能運用所學知識解決生活中的搭配問題。

　　課堂總結

　　配菜中你學到了什么？

　　自己總結

　　培養學生的總結能力。

　　板書：

　　搭配中的學問

　　星期一：

　　白菜 白菜

　　肉丸子 或

　　冬瓜 冬瓜

　　一共有 2 種

《問》教學設計 篇2

　　目標：

　　1、能有感情地朗讀課文。

　　2、了解說理性文章的基本結構，學習寫作方法。 

　　3、借助文本，讓學生懂得“知識是學來的，也是問來的。問常常是打開知識殿堂的金鑰匙，是通向成功之門的鋪路石。”“學與問是相輔相成的，只有在學中問，在問中學，才能求得真知”的道理；

　　4、學生養成勤學好問的良好習慣，真正成為學習的主人。

　　過程：

　　一、復習導入

　　1、今天我們繼續學習《23學與問》，通過上節課的學習我們知道了作者主要是講什么？（問）

　　2、是的、這節課我們就重點圍繞“問”，進一步走進文本，去觸摸作者思想的脈搏。

　　二、為什么問？（“問”的重要性）

　　1、為什么要問呢？誰來讀讀這句話­—出示：“問”常常是打開知識殿堂的金鑰匙，是通向成功之門的鋪路石。”

　　指名讀，說說你讀懂了什么？（問很重要）再讀，通過你的朗讀表現。

　　作者用兩個極其形象的比喻說明了問是很重要的。齊讀

　　2、同學們，我們面對的是一個五彩繽紛的世界。這個世界日新月異，瞬息萬變。問就顯得更加重要(再讀：“問”常常是打開知識殿堂的金鑰匙，是通向成功之門的鋪路石。”)

　　3、知道了問有這么重要，那我們又該“怎樣問”呢？

　　三、怎樣問？

　　默讀課文2－4小節，想想作者告訴我們該怎樣問？

　　（一）、多問（好問）

　　1、生：我們更應當像哥白尼那樣，遇事多問幾個“為什么”，學會從平常的事物中發現問題。（板書：好問）

　　2、哥白尼是怎樣做的呢？讓我們一起走進他的故事。

　　（自由讀）說說你讀懂了什么？（好問）你從那里讀懂的？

　　抓住“經常”“纏著”——引導學生讀好

　　（學生也可能從省略號讀出——好問）

　　3、補充介紹哥白尼——引讀：哥白尼對科學奧秘的不懈探求，正是從這些稀奇古怪的“為什么”開始的。　

　　4、哥白尼如此偉大的成就，以及他對科學奧秘的不懈探求，正是從這些稀奇古怪的“為什么”開始的。難怪作者會說：“問”常常是打開知識殿堂的金鑰匙，是通向成功之門的鋪路石。” （齊讀）

　　（二）、能者為師

　　除了好問，我們還應怎樣問？

　　1、有了問題我們該怎么辦呢？（請教別人）瀏覽第3節

　　結合自己的理解說說“能者為師”（板書：能者為師）

　　2、齊讀第3節有關內容。出示：有了問題，可隨時隨地請教別人。你可以請教父母和老師，也可以請教同學和朋友。只要他確實能給你啟發，給你幫助，不管他年長年幼，地位高低，都可以成為你的老師，都應該向他請教。古人說的“能者為師”就是這個道理。　　

　　3、學到這里，老師想與同學們一起重溫一下我國偉大的教育家孔子的兩句名言：不恥下問；三人行必有我師。（誰想讀？）——（齊讀）

　　（三）、勤學好問與觀察思考相結合

　　同學們要想獲得真知，做到了好問，能者為師就行了嗎？還要怎樣問？

　　1、生：在求知的過程中，我們還要善于把勤學好問和觀察思考結合起來。

　　（板書：勤學  觀察  思考 ）——齊讀

　　2、為了說明這一點，作者為我們列舉了我國宋代大科學家沈括的例子。默讀第4節，想一想，從哪你讀出了沈括的勤學好問和善于觀察思考？

　　3、學生交流（勤學好問與觀察思考）

　　（1）    沈括怎么知道：同是桃花，開花的時間相差很遠的？（引導學生體會沈括的善于思考）

　　（2）    抓住“仍然”體會心里時時掛念著這個問題，從來沒有停止過思考和探索，所以后來去山里時才能有所發現，明白詩中的道理。（重點品讀善于觀察思考）

　　4、正是憑著勤學好問和善于觀察思考沈括——補充沈括的主要成就。

　　可見，出示：“問”常常是打開知識殿堂的金鑰匙，是通向成功之門的鋪路石。”——齊讀

　　四、總結全文，深化中心

　　1、是啊，同學們！知識是學來的，也是問來的。（結合板書）師述：勤學、好問、并善于觀察、思考，相信一定可以獲得真知。（板書：真知）

　　2、出示第5節，引讀———

　　（1）“兩只強健有力的翅膀”是指什么？

　　（2）你們想真正成為學習的主人嗎？讀讀這兩段話，你會有更多的收獲。

　　出示：  a、學問學問，既要學又要問。學與問是相輔相成的，只有在學中問，在問中學，才能求得真知。

　　b、在求知的過程中，我們還要善于把勤學好問和觀察思考結合起來。

　　(3) （指名說）你想真正成為學習的主人嗎？你覺得自己應該怎么做？

　　（個別評價），并引讀：“到那時，知識的天空將任你（我）翱翔，宇宙的奧秘將任你（我）探求，你（我）將真正成為學習的主人。”

　　（4）相信大家都能養成勤學好問的習慣，都會真正成為學習的主人。（齊讀a、 b、句）——引讀最后一句

　　五、了解結構，借鑒寫法

　　1、學完了《23學與問》這篇說道理的文章，我們不難發現作者除了和我們講道理，還舉了哥白尼、沈括的兩個事例介紹，這種寫法是說理性文章最常用的：擺事實，講道理。以后想要和別人講道理時，可以想想這篇文章的寫法。

　　2、借鑒寫法

　　考考大家“活學活用”的本領，有信心接受挑戰嗎？

　　古時候有一個很有學問的人家，得到了個當朝宰相贈送的書有“學問”兩字的金匾。這家主人過世后，他的兩個兒子分家，誰都想得到那塊能帶來學問的金匾，互不相讓。結果兩人只好找來工匠把匾從中一分為二。老二得到了有“學”字的半塊。于是他就扛著這半塊匾到處求學，見什么學什么，從不多問。幾年下來，卻一無所獲。一天他在街上遇到了一位智者 ……各位同學你們現在就是這位智者，我就是這家的老二，你該如何幫助我這位只知“學”的青年呢！

　　（友情提醒：可以利用課文內容及自己搜集的名人勤學好問的故事、名言等 ）

《問》教學設計 篇3

　　我縣是全市最后一批進入基礎教育課程改革實驗區的縣市之一，但是我縣一大批優秀的青年教師早就以思考者、探索者、實踐者的姿態進入課程改革，并取得了令人矚目的成績。本期“課改前沿”刊登上學期在金華市優質課評比中獲得一等獎的三節課：實驗小學朱柏烽的語文課，浦陽三小楊玉珍的數學課，浦陽二小費黎珍的品德與生活課。想一想，他們為什么能精彩？只要努力，其實我們人人都可以精彩！

　　搭配中的學問

　　執教和執筆：浦陽第三小學楊玉珍

　　指導和點評：浦江縣研培中心項元乃

　　教學內容；北師大教材第五冊

　　教學目標：

　　1、創設情境，引導學生有序地、全面地思考問題。

　　2、通過觀察，操作，猜測，驗證等活動讓學生經歷“數學化”的過程，掌握兩類事物一共有多少種不同的搭配方法的規律。

　　3、通過解決問題，讓學生感受數學知識的價值。

　　教學重點；學會有序地思考，掌握求兩類事物搭配的方法。

　　教學難點；探究出兩類事物搭配的規律并靈活運用知識解決問題。

　　設計理念：

　　《課標》提倡學生的學習內容應是現實的、有意義的、富有挑戰性的，讓學生學習有價值的數學；讓學生經歷數學化的過程，感受數學與現實生活的聯系，體驗數學知識的價值；讓學生在知識技能、數學思考、問題解決和情感態度方面獲得發展。因此本節課教學內容的設計、教學方法的選擇都力圖體現這一理念。

　　1、創設情景、巧妙引導

　　課標倡導讓學生在生動具體的情景中學習。根據這一理念，本節課創設一系列的問題情景：無序重復的握手情景，操作情景、生活情景、故事情景等。以問題為主線，引發學生認知沖突，激發探究問題和解決問題的欲望。讓小朋友們在探究問題和解決問題的過程中發展數學能力。

　　2、化靜為動、親歷過程

　　新課程提倡數學教學應從學生的生活經驗和已有的知識背景出發，向學生提供充分的數學活動和數學交流的機會。幫助學生在自主探索的過程中真正理解和掌握基本的數學知識和技能，基本的數學思想和方法，同時獲得廣泛的數學活動的經驗。根據這一理念：本節課給學生提供“觀察———操作——猜想——驗證——發現規律 ——運用規律解決問題”等一系列的數學活動。這樣設計既展示了知識的形成過程，又讓學生在活動中親歷了一個感悟、體驗、提升的數學化過程。

　　3、實踐應用、感受成功

　　《課標》安排了四個學習內容，而“實踐和綜合運用”是這四個領域中的重中之重，讓學生學習有價值的數學也就體現在這里。因此本節課的實踐應用在設計上由淺入深、形式上靈活多樣，呈現方式上動靜結合，適度開放，拓展延伸。既有直接求兩類事物搭配方法的口答題，又有進行優化選擇的拓展題，還有開拓思維的開放題和把實際問題轉化為數學問題的趣味題。力圖運用所學的知識解決這一系列的問題中發展學生的數學思考能力，體驗知識的作用，感受成功的喜悅。

　　教學過程：

　　一、創設情境、滲透有序。

　　1、握手導入，引導有序。

　　講述：聽說我們班的小朋友會想、會說、又能發表自己的意見，老師想與每位小朋友每人握一次手！大家愿意嗎！

　　（進行無序重復地握手，學生有意見）

　　提問：誰能幫老師想個辦法，做到既不重復，又不遺漏呢？

　　（生：一組組，一排排…這樣握就很有序，不重復也不會遺漏！）

　　（板書：有序，不重復）

　　2、了解起點。揭示課題

　　師：這堂課我們就用有序、不重復的思考方法一起來研究搭配中的學問——板書（搭配）

　　提問：搭配你是怎么理解的？（詞語搭配，男女主角搭配，數字搭配，衣服搭配…….）

　　任務：這是小朋友心目中的搭配，今天我們要研究兩類事物的搭配。

　　[點評：創設無序的握手情景切入，抓住時機，引導學生思考有序、不重復的握手方法,為學生進一步研究有序不重復的搭配提供了豐富的經驗,為探究兩類事物的搭配規律起著引領作用，這樣的情景直奔主題目標，簡潔、明了、有效。]

　　二、主動探究，獲得方法。

　　1、動手操作，感悟有序。

　　講述：六一節到了，櫻桃小丸子的媽媽為她準備了2件上衣，3條裙子。（課件出示）

　　提問：從上衣和裙子中各選一種穿，一共有幾種不同的穿法？（生：5種、6種……）

　　到底有幾種？你們能有序地來搭一搭嗎？（學生搭配）

　　展示搭配：（學生邊說邊擺出兩種不同的方法，一共搭出6種。板書23 6）

　　[點評：通過學生觀察、操作、匯報、交流，理解2個3和3個2兩種不同搭配方法的結果是一樣的，并初步感悟到搭配的有序性。]

　　2、選擇方法，體驗有序。

　　（1）改變條件：把褲子增加到4條。一共有幾種不同的搭配方法呢？

　　你會用自己喜歡的方法在作業紙上連一連嗎？（學生用不同的方法搭配）

　　教師收集材料，展示結果。學生表述搭配的方法和結果。

　　板書：2 48

　　4、測驗證、發現規律。

　　（1）再次改變條件：上衣增加到3件，裙子4條時，請猜想一下又有幾種不同的搭配穿法呢？（生：有12種）

　　提問：你是怎么想到的？

　　（生：從23 6， 2 48 中可以推測到求兩種事物的搭配一共有幾種不同的方法能用乘法算……）

　　（2）求證猜想。

　　任務：請隨意選擇兩類事物，搭一搭、數一數有幾種？再把這兩類數據乘起來，比一比你發現了什么？（學生驗證）

　　（3）反饋：

　　師：你一類選幾，另一類選幾，數出來是幾？乘起來呢？發現了什么？

　　學生匯報交流(略)

　　（4）師生共同小結

　　兩類事物的搭配，求一共有幾種不同的搭配方法可以用乘的方法來計算。

　　(祝賀猜想正確。)

　　[點評：教師為學生提供典型而又豐富的研究材料，通過擺一擺、連一連、猜想和驗證等數學活動，并有理有據地表達數學活動的過程和結果：學生在擺中感悟，連中體驗、猜想中推理，交流中總結，經歷了一個數學化的過程，感受到成功的喜悅，體現了“以學論教”的教學理念。]

　　三、運用規律，解決問題

　　講述：剛才小朋友們自己探究出一個規律：求兩類事物的搭配一共有幾種不同的搭配方法可以用乘法來計算，現在我們就來用一用這條規律，解決一些生活中的實際問題。

　　提問：（口答題）

　　（1）水果拼盤：黃顏色的水果有六種，紅色的水果有七種，一共有幾種不同的搭配方法？

　　（2）運動員搭配：有男運動員五名、女運動員八名，一共有幾種不同的搭配方法

　　（3）早餐搭配：點心5種，飲料5種，一共有幾種不同的搭配方法？(優化搭配方法)

　　（4）線路搭配：從家到學校有2條路可走，從學校到少年宮有3條路，一共有幾種不同的走法？（你會選擇哪一條？為什么？）……

　　自選挑戰題：(筆答)

　　（1）一天小紅家里來了5位小朋友。爸爸，媽媽和她都要和每一位小朋友相互握一次手，一共要握幾次手？

　　（2）食堂的黃師傅從菜場買了5種素菜，3種葷菜，如果一葷一素搭配起來燒，學校16個班級每班的學生可以吃上不重復的菜嗎？

　　（3）老師有一些襯衫和領帶，一共可以有12種不同的穿法，猜一猜王老師可能會有幾件襯衫和幾條領帶？

　　[點評：教師設計有層次、有梯度，富有現實性、開放性、挑戰性的練習內容。把鞏固知識和解決問題融為一體，讓學生在解決問題中感受、體驗到數學知識的價值。]

　　四.小結：你有什么收獲？

　　五、拓展思維，課外延伸。

　　講述： 古時候，齊國的齊威王和他的大將田忌，都非常喜歡賽馬。有一天他們約定要進行一次賽馬比賽。于是他們把各自的馬分成了上，中，下三等。比賽的第一場：齊王的上等馬對田忌的上等馬比，結果田忌輸了。第二場齊王的中等馬對田忌的中等馬比，結果田忌又輸了。第三場齊王的下等馬對田忌的下等馬比，田忌還是輸了。田忌非常傷心。這時，一個偉大的軍事家——田忌的好朋友孫臏幫助田忌反敗為勝！

　　提問：小朋友你們也能運用今天所學的搭配知識幫助田忌反敗為勝嗎？

　　小組討論為田忌選擇最有利的搭配方法如下圖：

　　齊王田忌

　　第一場 上 ———— 下（輸）

　　第二場 中————上（贏）

　　第三場 下————中（贏）

　　（結果田忌以2比1取勝）

　　延伸：師：1、為什么同樣的馬，同樣的賽場，結果會截然不同呢？

　　2、你能找到取勝的規律嗎？（課后去玩一玩，找一找）

　　（學生感悟、體驗到搭配中有科學，合理，巧妙地搭配。）

　　[點評：充分發揮多媒體的作用，以動態的方式呈現賽馬的畫面，用生動形象的語言

　　講述比賽的過程，使學生身臨其境，適時提出用所學的搭配知識幫助田忌反敗為勝，既激發學生的學習興趣和解決問題的欲望,又滲透了人文關懷。]

　　教學反思：

　　1、 有效的情景還須有效的引導。

　　創設有效的教學情景，讓學生在生動、具體的情景中學習，是新課標倡導的方法，本節課以問題為主線，創設了一系列的教學情景，在學生動手操作、觀察發現、猜想驗證，尋找規律等一系列學習活動中，不斷引發學生的認知沖突，激發他們探究問題和解決問題的欲望。如：“握手”是新老朋友見面常用的友好表達方式之一，學生有一定的經驗，而無序握手的情景引發學生的生活經驗沖突，這時教師立即引導“你能幫老師想個辦法，怎么樣握才不會重復？不遺漏？”的問題，激發學生想出“有序”握手的方法，把學生的思維巧妙地引導到有序思考來探究新知。學生在這樣的情景中學習課堂氣氛活躍，教師是以引導者的角色得以體現。

　　2、有了交流模式才能有序表達。

　　如何讓學生有序地表達思維的過程和結果？這是我們很多老師感到煩惱的，特別是在一些公開課上，又不是自己的學生，就更加難以把握，在本節課的幾次試教中發現，一到讓學生自己表達思維過程的教學環節，課堂氣氛就沉悶，后來教給了學生一些交流的方法。如：學生展示搭配結果時，學生說用這件上衣和這件裙子；那件上衣和那件裙子搭，總是辭不達意。這時經我引導：你的意思用（1）號上衣與每一條裙子搭配，（2號）上衣和每一條……是這樣嗎？又如：當學生驗證猜想后，要他們有序地表述驗證過程又有困難，我又引導他們說，這一類選幾，另一類選幾，數出來是幾，乘起來呢？我發現了……有了這樣的說話模式，學生就能用數學語言有序地表達思維的過程。教學實踐使我體會到努力營造一個和諧的課堂氣氛，提供給孩子進行數學交流的環境和方法，才能把生活語言轉化為數學語言。而且在一個交流策略被確認后，學生會認真地傾聽、努力地嘗試用明確、簡潔、完整數學語言來表達，同時在表達過程中加深對數學知識的理解。

　　3、多一份預設才能多一份生成

　　新課程理念認為，課堂不是簡單的知識傳授過程，也不是課前預設的教案劇，而是師生共同發展的過程，它強調課堂的生成。因此課堂教學倡導少一分預設，多一分生成，逐步實現變預設為生成，這是我們的理想和追求。但是我們不能片面理解為注重動態生成，就無須課前預設了。在本節課的多次試教中我體會到，沒有課前的精心預設，就沒有課中的有效生成與精彩。如：在教學“2件上衣與3條裙子搭配一共有幾種不同方法”時，有的班級學生會說：“有3、4、5、6種” 那么我就引導，到底有幾種？小朋友們擺一擺。可是有的班級基礎較好，學生都說有6種，我就傻了，都知道了，還要擺嗎？怎么辦呢？（當時就是想不出抓住知識的重點引導有序，你是怎么想的？能有序地擺一擺嗎?）又如：在無序握手以后，讓學生想辦法怎么握才不會重復？生說：“一排排、一行行地握”，我說：“如果這樣握……”我原想學生會說不重復，很有序，可是學生卻說很公正，我又傻了。我真的不知道該如何引導，是等待，還是直接說。于是課堂又形成了尷尬的局面，無法動態生成。我的體會是動態生成的課堂對我們的備課提出了更高的要求，只有當我們在課前深入地了解學生，鉆研教材，設計出多層次，多板塊的預案的前提下，在課堂中面對不同水平的學生才能應對自如，才有可能在開放的、變幻莫測的動態過程中不斷地有效生成，才能達到預設與生成的統一。為了生成，為了精彩，在課前必須多一分預設。

　　4、開放的問題才有探索的空間

　　在《新課標》中特別倡導要把學生看成是獨特的人，因為每個學生都有自身的獨特性，雖然同一年齡段學生的思維有著共同的特征，但對于每個學生個體來說，由于遺傳素質、社會環境、家庭條件和生活經歷的不同，形成了個人獨特的“心理世界”，他們在興趣、愛好、動機、需要、氣質、性格、智能和特長等方面是各不相同、各有側重的，“人心不同，各如其面”，面對同樣的問題，他們的思維方式、采用的手段和方法也是有差異的。

　　例如：在“2件上衣，4條裙子”這一環節，我設計用孩子們自己喜歡的方法在作業紙上有序地連一連的探究活動，有的把衣服的實物圖畫下來；有的孩子就用序號1、2、3、的數字來表示；還有的是用字母a、b、c等來表示，真是八仙過海，各顯神通。我想，差異不僅是教育的基礎，也是學生發展的前提，應視為一種財富來珍惜和開發，這樣，每個學生都有機會參與教學活動，都能在學習過程中有所獲；每個學生的表現都會給別人帶來啟示；每個學生在原有基礎上都得到完全、自由的發展。

《問》教學設計 篇4

　　第4課《彈簧里學問》教學設計

　　設計意圖 

　　在物體形狀或體積發生改變的情況下，會產生要恢復原狀的力，對跟它接觸

　　的物體會產生力的作用，這種力叫做彈力，對于彈性與彈力，學生雖然平時有一定的感性認識，但對其中的道理并不很清楚。因此,本課將研究彈性和彈力的一些特點。本課按照“游戲——問題——假設——體驗——結論”的科學認識過程，在學生對日常生活中彈性，彈力有一定經驗與體驗的基礎上，進一步探究認識有關彈性與彈力的科學規律，激發孩子們科學探究的興趣。我準備用“彈簧做游戲，了解、發現彈簧的性質和特點，認識彈力——了解生活中的彈力——設計彈力玩具,進一步認識彈力和彈簧——課堂評價”的思路進行教學。

　　教學目標

　　1、通過游戲能夠感知道物體的彈力;能發現生活中的彈力;會設計,制作彈力玩具.

　　2、愿意研究生活中的彈力,養成樂與探究與發現周圍事物奧秘的欲望.

　　3、知道彈性物體受力時形狀會發生變化,產生彈性.

　　教學準備

　　學生準備：搜集各種彈性物體與材料，如娃娃跳、跳套球、彈簧拉力器、各種彈簧、夾子、泡沫塑料、氣球、橡皮筋、玻璃球、圓珠筆等。

　　教師準備：搜集彈性器材；整理與彈力有關的文字，圖片資料，彈力在生活中應用的錄像資料。

　　教學過程

　　（一）、談話導入

　　師：同學們知道今天我們要玩什么？

　　生：玩彈簧。

　　師：對，今天我們來玩彈簧，研究彈簧中的學問。（出示并板書課題）

　　（二）、玩玩具認識彈力

　　1、師：其實彈簧還有好多的玩法。只要你們在玩的過程中細心的觀察，還會有更多發現。接下來，我們做小組玩彈簧的游戲，看哪組玩的花樣多，新的發現多。注意要隨時把發現記錄在你們的智慧本子上。

　　2、各小組活動。

　　3、小組匯報

　　師：哪一小組先來說一說，你們是怎么玩的，有什么發現？

　　玩的方法及發現。師板書    拉長   壓縮    恢復原樣    彈力

　　4、師小結：當壓縮或拉長彈簧時，彈簧產生了一種要恢復原來形狀的力，這就是彈力。（出示）

　　（三）、認識彈力在生活中的應用

　　1、師：大家評價的都很好！在剛剛的探索活動中我們找到了彈簧有彈力。彈力在我們的生活中的應用非常廣泛，請大家想一想，生活中哪些地方用到了彈力？

　　2、生自由舉例。

　　3、圖片欣賞。

　　（四）、設計制作方案

　　1、師：（出示玩具）這些玩具怎么樣？這些玩具是很好玩，但老師想如果讓你們設計的話，你們會設計出更好玩的彈簧玩具，下面我們來設計一個彈簧玩具。看誰設計的即新穎，又好玩。

　　出示設計注意事項。

　　生設計玩具制作方案。

　　2、匯報展示設計方案 （對設計方案進行評價）

　　3、師：大家的設計非常有特色，希望大家課下根據設計方案小組合作，制作一個最好的彈簧玩具。下節課我們評比出優秀的進行獎勵。

　　（五）、總結評價四拓展延伸

　　1、下面我們來評價一下大家這節課中的表現

　　2、同學們這節課都表現的很好，這節課我們在游戲中認識了彈簧有彈力，其實我們的生活中隱藏著很多的科學知識，只要多動腦、多動手，會有新創造。課下請同學們設計一個裝置，使高出落下的雞蛋摔不破！

《問》教學設計 篇5

　　基本教法：

　　以讀為主，層層設問，引導學生問答，理解課文內容。

　　主要教學步驟 ：

　　一、初讀課文，整體感知

　　1.教師范讀課文。

　　2.學生輕聲讀課文，劃出不認識的字和不懂的詞。

　　3.讀后引導學生討論回答：

　　①這篇課文寫了哪幾個人？主要寫的是誰？他是一個什么人？你是從哪兒知道的？

　　②課文寫的是他什么時候的什么事？

　　二、熟讀課文，層層設問

　　指導學生熟讀課文，教師設問，深探部分。

　　1.讓學生朗讀課文第一節，提問：

　　①這一節是寫誰的？寫他在什么時間什么地方干什么？

　　②這個孩子是怎樣數星星的？

　　③讓學生做張衡數星星時的樣子，使學生形象地理解“靠”、“仰”、“指”等詞義。

　　④第一句把星星比作什么？碧玉盤指什么？

　　⑤從哪些詞語說明天空中星星很多？

　　2.指導學生朗讀課文二、三節，提問：

　　①這兩節各是寫誰說的話？

　　②奶奶和張衡對數星星的看法一樣嗎？各是怎樣說的？

　　3.對奶奶和張衡的不同看法怎么辦？讓學生讀第四節課文。提問：

　　①這一節是寫誰的？

　　②爺爺同意誰的意見？從課文中找出有關詞句。

　　③本節有三個“它們”各指什么？

　　④重點指導爺爺說的話，提問：爺爺的話有幾句？每句話的意思是什么？（讓學生讀課文，同桌討論，回答，教師只作重點指導。）

　　4.提問：（張衡聽了爺爺的話是怎么想的、怎么做？結果怎樣，讓學生讀課文第五、六節。）

　　三、細讀課文，知意明理。

　　指導學生進一步細讀課文，明白有關道理。

　　①你喜歡這個數星星的孩子嗎？為什么？

　　②由于張衡認真觀察，勤于動腦，得到了哪些方面的知識？

　　③你應該向張衡學習些什么？

　　［評：本設計運用以讀為主，層層設問的教法。教學線路是：初讀感知——熟讀設問——細讀明理。把詞句訓練貫穿于具體課文教學中，問題設計由淺入深，環環緊扣，啟迪性強，有利于學生了解課文句與句，段與段，人與人的聯系，調動學生認真讀書，思考回答問題，理解課文內容。］ ◆ 

《問》教學設計 篇6

　　教學目標：

　　1、學生通過教師引導、自主學習，讀懂課文，明白道理。能有感情的朗讀課文，背誦課文，

　　2、通過教師引導，學生自悟自得，了解本文所要闡述的事理。

　　3、學生能從文中體會到“知識是學來的，也是問來的”，“只有在學中問，問中學，才能求得真知”的道理。培養學生崇尚科學、熱愛探究的精神。

　　[教學過程]

　　一、贈物讀句，感悟學與問

　　1、今天，我特地為朋友們帶來了幾個小禮物，可是帶得少了點。沒辦法，只好采取“拋禮物”的方式了。不過，我有個條件，拿到禮物的朋友必須把禮物的內容告訴大家。（教師拿出四個精致的彩紙盒拋向學生。）

　　師：誰先來說一說？

　　（1）知識是學來的，也是問來的。“問”常常是打開知識殿堂的金鑰匙，是通向成功之門的鋪路石。

　　（2）學與問是相輔相成的，只有在學中問，在問中學，才能求得真知。

　　（3）勤能補拙是良訓，一分辛苦一分才。-----------華羅庚

　　（4）三更燈火五更雞，正是男兒讀書時。黑發不知勤學早，白首方悔讀書遲。 -----------顏真卿

　　（出示投影）：請大家認真讀一讀這幾句話，看看這幾句話重點想告訴我們點什么？

　　2、你真不簡單！我得把你說的這幾個關鍵字記住。

　　（板書：勤學、好問）

　　二、讀文談收獲，理解學與問

　　1、師：咱們這節課就用這樣的方法繼續來學習23課《學與問》！（板書課題）

　　2、請各位朋友認真讀課文，邊讀邊想邊注，看看究竟應該怎樣去學，怎樣去問？（學生讀文、圈畫）

　　3、課文中哪些句子給你留下了深刻的印象？

　　a、知識是學來的，也是問來的。“問”常常是打開知識殿堂的金鑰匙，是通向成功之門的鋪路石。（讀得非常好！你能不看書把它說出來嗎？了不起！這么短的時間里竟然能一字不差地記住，你能當咱班的速記大王了！）

　　b、學問學問，既要學又要問。學與問是相輔相成的，只有在學中問，在問中學，才能求得真知！（誰聽見他說什么了？看來咱們班的順風耳挺好使啊！）

　　c、在求知的過程中，我們還要善于把勤學好問與觀察思考結合起來。

　　d、我們面對的是一個五彩繽紛的世界。……有了問題，可以……古人說的“能者為師”就是這個道理。（讀得真好！）不過有了問題，你們該怎么做？（齊讀）

　　三、引導內化語言，體驗學與問

　　1、師：朋友們，文中說“能者為師”。我呢，最近準備做學問，不知我的各位朋友，不，各位老師有什么建議要對我這個學生說。現在，大家就是我的老師了，請大家認真讀讀書，看看應該怎樣教我，看看誰是真正的能者？

　　2、學生認真讀書。

　　3、師：看來咱班的各位老師是有備而來，只讀了一遍書便胸有成竹了。哪位老師愿意先來教教我這個“大學生”？不過，我這個學生可有個條件，那就是各位老師在教我的時候不能看書。能做到嗎？

　　4、學生交流。

　　a、你在求知的過程中，還要善于把勤學好問和觀察思考結合起來，才能求得真知。（原來做學問不光要勤學好問，還要學會觀察思考。你說的話太重要了，我得好好地記住它。）（板書：觀察思考）

　　b、我想送你一句話。（行！）讀書好問，一問不得，不妨再三問，問一人不得，不妨問數十人。（謝謝你，  老師，你為了教我把古人都請出來了。）

　　c、在做學問的過程中，你有了問題，可以……道理。（  老師真是一位好老師呀！）

　　d、學問學問，既要學又要問。（還有嗎？）沒了（不錯，人家說一字值千金，我看你起碼也算得上一句千金了。）

　　e、不知你聽說過波蘭偉大天文學家哥白尼小時侯的故事嗎？（沒有。）哥白尼小時侯經常纏著爸爸媽媽問這問那……他對科學奧秘的不懈探求，正是從這些稀奇古怪的“為什么”開始的。希望你將來也能成為一名科學家。（謝謝你美好的祝愿。希望你也能成為一名科學家。）

　　f、你作為新一代的小學生……發現問題。（我有了問題一定多多向你請教。）我再給你講一個故事。（行，榜樣的力量是無窮的！）北宋有個大科學家叫沈括……才明白了其中的道理。（聽完你的故事，學生我有一個問題想請教你，行嗎？）行，你問吧！（剛才田老師說一問不得，不妨再三問。沈括為什么不繼續問他媽媽了？（七嘴八舌地搶答）：因為沈括的媽媽沒能解開他心中的疑團。（不對呀，媽媽不是給他答案了嗎？）媽媽給他的答案不準確，太模糊了。（你是怎么知道的？）我是從文中“興許”這個詞看出來的！（恍然大悟狀）：（噢，我終于明白了。看來，做學問還得抓住關鍵的詞句進行思考。）

　　g、還有哪位老師愿意給我指點迷津，說說該怎樣做學問？

　　學與問是相輔相成的，只有在學中問，在問中學，才能求得真知。你如果學會了學與問，就好比插上了兩只強健有力的翅膀。到那時，知識的天空將任你翱翔，……成為學習的主人。

　　這是我們共同的愿望！（板書：學習的主人）

　　5、前兩天各位老師就開始搜集有關古今中外名人勤學好問的名言、小故事。都帶來了嗎？再看看，想想怎樣來教我這個大學生？

　　6、學生讀。

　　7、各位老師還有什么話要送給我的嗎？

　　8、學生又先后讀了有關孫中山、王獻之、牛頓、司馬光勤學好問的小故事及一些名言。

　　a、我沒有什么特別的本領，只不過喜歡尋根刨底地追求問題罷了。（能有這一個本領就足夠了！）

　　b、我想送你一首詩——三更燈火五更雞，正是男兒讀書時。黑發不知勤學早，白首方悔讀書遲。你要想成為有學問的人，就必須抓緊時間勤學苦練，否則到老時一切都晚了。（對你的諄諄教誨，我表示衷心的感謝！謝謝  老師！）

　　c、我也送你一首詩——發明千千萬，起點是一問。人力勝天工，只在每事問。（對，做學問和搞發明一樣，要多問好問才能出成績。）

　　……

　　四、總結、運用

　　1、師：剛才各位老師說的可以稱得上是金玉良言，使我明白了做學問要把勤學好問和觀察思考結合起來，才能成為學習的主人。謝謝各位小老師了！

　　2、完成板書：勤學＋好問＋觀察思考＝學習的主人

　　3、不過呀，我家老二不太明白這個道理，請看：

　　投影出示：古時候有一個很有學問的人家，得到了個當朝宰相贈送的書有“學問”兩個字的金匾。這家主人過世后，他的兩個兒子分家，誰都想得到那塊能帶來學問的金匾，互不相讓。結果兩人只好找來工匠把匾從中一分為二。老二得到了有“學”字的半塊。于是他就扛著這半塊匾到處求學，見什么學什么，從不多問。幾年下來，卻一無所獲。一天他在街上遇到了一位智者，……

　　各位朋友，你們現在就是這位智者，再請你們幫幫忙，教教我家這位只知“學”的老二吧！

　　五、布置作業

　　師：平時都是老師給學生布置作業。今天，咱們破破例，就讓我這個當“學生”的，給在座的各位“老師”布置一回作業。大家說行嗎？

　　作業建議：1、揀一句自己喜歡的有關勤學好問的名言，也可以是課文中的句子，抄在語文書的扉頁。記住它，用它來指導自己今后的學習。

　　2、選擇一個名人勤學好問的故事先講給別人聽，再寫下來。

《問》教學設計 篇7

　　一、教學目標

　　1、引導學生憑借課文具體的語言材料，理解“多問”與“勤學”是聯系在一起的，教育學生發揚勤學好問的精神，做知識的主人。

　　2、利用羅森塔效應，期待每位學生將來都做大學問家。

　　3、通過自主、合作、探究，讓學生建立研究性學習的意識，培養學習、交往的能力。

　　4、通過多媒體輔助教學，擴大課堂教學的信息量，增強學生的學習興趣。

　　二、教學重點、難點分析

　　重點：讓學生弄清課文主要闡述的5個問題，并展開積極的探究、熱烈的討論。

　　難點：用哥白尼的故事來說明問的重要性，用沈括的故事老說明問與思的關系。

　　三、教學對象、學習需要的分析

　　本節課為蘇教版第十冊第18課《學與問》第一教時。學生在預習的基礎上對課文已經有了一些粗淺的認識，需要老師再作引導達到深入理解，在學習中希望得到快樂、進步的體驗。

　　四、教學媒體選擇與應用設計

　　教學媒體方面主要采用網絡教學，設計教師專區與學生專區，進行鏈接操作，瀏覽兩個網站，做一些有關填空練習，看一些象征性動畫。

　　五、教學過程設計與分析

　　（一）夢境導入，滲透期待效應

　　同學們，老師想告訴你們一件事：俗話說日有所思，夜有所夢，為了上好這節課，老師一直在思考，結果昨晚做了一個夢，直到醒來后，老師還覺得實在太美了，實在太美了！有一天，洪老師到常州一個小學去聽課，中午吃飯的時候，大家圍坐在一個露天的餐桌邊，吃著說著，這時候，耳邊想起了非常美妙的音樂，不光如此，而且在白云上還有類似電視中“請您欣賞”欄目那樣的畫面，聽他們說，現在我們的信息技術發達了，大屏幕可以投射到白云上，每天中午人們休息的時候都能欣賞一段美景并且了解一些最新的城市新聞。忽然，屏幕上播報了這樣一則消息，說在最新出版的《中國名人大辭典》中我們常州有這樣一些人，然后便是緩緩向上移動的字幕，洪老師聚精會神地看著，想看看有沒有我們五（3）班的學生，看到了，真的看到了，一共有3位，他們中一位是原來就非常出色的，一位是原來一般的，還有一位老師根本沒有想到，因為原來他的成績很差，至于名字，老師現在暫時保密，你們猜想一下，這3個人中有你嗎？（讓學生舉出自信的小手）今天我們一起來學習第18課《學與問》，研究學與問的一些關系。

　　意圖分析：

　　這個夢中前面的內容都是夢中真實的情景，如果我們的科學技術真有那么先進，那實在太好了，不過這個設想很具有可開發性，將來也許我的學生或今天看到我的這篇設計的人能去完成，后面關于名人辭典上的名單是我故意加上去的，根據羅森塔效應，學生需要期待，將來都做大學問家雖然不太可能，但有一種期待總是非常必要的。我設計的3個人，好中差剛好覆蓋全班同學，使每個學生自信將來都能成為有學問的人。

　　（二）整體把握，確定探究主題

　　1、同學們打開課本，自己去讀一讀，你能發現文章寫了幾方面的問題？有困難可以和小組里的同學商量商量。

　　2、全班討論，確定文章寫了5方面的問題，大屏幕打出：

　　（1）為什么要問？

　　（2）向誰問？

　　（3）問與思的關系是什么？

　　（4）學與問的關系是什么？

　　（5）養成勤學好問的習慣有什么意義？

　　3、你對哪一個問題特別感興趣？請同學們自己想，不要跟隨別人。

　　4、老師安排5個地方，各自研究不同的主題，同時讓學生按老師的分配重新組合小組，老師制定臨時組長。

　　意圖分析：

　　（1）讓學生充分地讀書，從整體上把握課文意思；

　　（2）學會概括文章各部分的主要意思；

　　（3）尊重學生的選擇，讓他們和所謂志同道合的人在一起進行主題性互學、探究。

　　（三）小組討論，培養探究能力

　　3、按平時小組學習的方式，組長帶領小組成員先讀有關段落，然后輪流發言或一人發言，其余輪流補充。最后由一人作總結，以備大組交流時代表小組向全班陳述。

　　4、師巡視各組，對課文內容與討論方式進行指導，提供參考性意見。對個別小組人數太多進行調整。

　　意圖分析：

　　（1）學生是學習的主人，而學習能力需要老師在平時的教學中培養，根據課文的實際特點，創設小組學習的氛圍，讓他們自由的各抒己見、暢所欲言；

　　（2）“學生不是需要填滿的灌子，而是需要點燃的火炬”，把握老師的角色很重要，語文素養不是老師苦口婆心講出來的，而是學生自主建構的過程，此時此刻老師的作用就是深入小組，發現問題、解決問題，給予幫助給予鼓勵

　　（四）大組交流，分享探究成果

　　1、同學們，剛才我們認真討論了一個主題，還有另外的4個問題你想不想了解呢？下面我們來聽聽他們的觀點。針對某一問題，每小組上來發表觀點，其余同學補充。

　　2、老師適時地點擊每個主題的超鏈接，讓學生進行有關內容的練習（填空、朗讀）、網頁瀏覽（哥白尼、沈括的情況）欣賞（設計的一些象征性的.動畫）

　　意圖分析：

　　（1）學生的小組討論只是深入研究了一個方面的問題，對于全面的了解學生有必要傾聽他人的觀點，這樣點與面都能兼顧，潛移默化中培養了學習的能力；

　　（2）老師利用多媒體課件適時地輔助教學，突出了重點，突破了難點，激發了學生學習的興趣；

　　（3）讓學生學會耐心傾聽、學會大膽表達、敢于發表不同意見，這些意識品質需要老師在平時有意識的引導。

　　（五）、自悟學法，體驗探究快樂

　　1、同學們，今天這節課你學會了什么？（學生自由回答）

　　2、你回憶一下我們是怎樣學的？

　　3、總結：學問學問，既要學又要問，學的方法有講究，問的方法也有講究，老師希望我們所有的同學在今后的學習中都能養成勤學好問的習慣，做學習的主人，在不久的將來，有更多的人能編進《中國名人大辭典》甚至是《世界名人大辭典》。

　　4、作業：《我的夢》寫一段話。

　　意圖分析：

　　（1）讓學生不僅學懂知識，更能學會學習，建立自主、合作、探究的意識。

　　（2）對學生充滿信心，鼓勵學生相信自己就會成功。

　　（3）由老師的夢展開想象，由閱讀促寫作。

　　教學效果評價：

　　1、直白的的希望為神秘而真實的期待。課后，學生迫不及待地問我，那3個人中有沒有他？我說，這是秘密，你相信的話那就會有你。

　　2、變傳統的教師的“指令性”學習為學生的“選擇性學習”。每位學生都有區別于他人的個性，要培養學生的個性，必須尊重學生的選擇，讓學生選擇研究主題、選擇合作伙伴，學生在一種愉悅、快樂的氛圍中說自己想說。能力、品質、興趣在此得到提升。

　　3、變教師的繁瑣講解為學生的自主、合作、探究。

　　根據本課的特點，課文條理很清楚，采用研究性學習，讓學生專題研究，通過全班交流，達到由點到面的認識。

　　4、變簡單的問題回答為深層的補充或說出不同觀點。

　　由于平時的訓練，班級的激勵機制的到位，課外預習、資料搜集等的準備，學生很會講，其中朱力同學還講了一個關于“學與問”的故事，徐麗芳同學在補充有些人為什么不敢問別人這個問題時說要克服心理障礙，戰勝自己等很有見地的話。

　　六、教學流程圖

　　夢境導入——整體把握，確定主題——自主選擇，小組討論——大組交流，分享成果——自悟學法，總結全課。

《問》教學設計 篇8

　　教學目標：

　　1.認識本課的2個生字。

　　2.能正確、流利地朗讀課文。按照“閱讀提示“的要求獨立閱讀課文，把握課文的主要內容。

　　3.了解孫中山對待學問的態度，學習他勤學好問的精神。

　　教學步驟：

　　（一）導入

　　1.（出示孫中山先生的畫像）這位偉人，大家認識嗎？他就是近代偉大的民主革命家孫中山先生。

　　2.簡介孫中山先生生平事跡。今天，我們就來學習一篇介紹孫中山先生少年時候學習生活的課文。

　　（二）整體感知

　　1.自由讀課文，劃出不懂的地方。　2.讀了這篇課文之后，你知道了什么？

　　（三）研讀課文

　　1.指名讀課文，注意讀準字音。

　　2.讀了這篇課文之后，課文中的什么地方給你留下了深刻印象？

　　3.討論：你從什么地方可以看出孫中山勤學好問？

　　4.集體交流閱讀心得。

　　5.指導朗讀課文。

　　6.這篇課文你讀過之后想到了什么？還有什么疑問？

　　7.討論交流：你在平時的學習中，怎樣做到勤學好問？

　　（四）總結

　　今天，我們學習了《不懂就要問》這篇課文，你明白了一個什么道理？

　　（五）布置作業

　　收集有關孫中山先生的小故事。

　　（六）板書設計

　　不懂就要問

　　不懂   →  提問  →  理解

《問》教學設計 篇9

　　一、故事導入，激趣揭題

　　1、師：古時候有一個很有學問的人家，得到了當朝宰相贈送的金匾上面刻有“學問”兩個金字。這家主人過世后，他的兩個兒子分家，誰都想得到那塊能帶來學問的金匾，互不相讓。結果兩人只好找來工匠把匾從中一分為二。老大得到了有“學”字的半塊。于是他就到處求學，見什么學什么，從不多問。

　　老二得到了有“問”字的半塊。他就扛著這半塊匾到處問，見誰問誰，見什么問什么，從不學習。幾年下來，兩個兒子都一無所獲。一天他們在街上遇到了一位智者。智者告訴了他們一個道理。一個文人聽說了這個故事，就寫下了一篇學與問的文章，這節課我們就來學習這篇課文。

　　2、完成板書，齊讀課題。

　　二、檢查預習

　　1、小組讀書。

　　2、聽寫詞語。（作業本中）

　　三、討論預習導案，精讀課文

　　1、找出作者的觀點。（板書：觀點）

　　2、師：作者為了說明自己的觀點，向我們介紹了中外兩個名人的事例。

　　（板書：事例）（板書：哥白尼沈括）

　　哥白尼：

　　（1）指名讀，思考預習導案中思考題

　　（2）哥白尼真是一位偉大的天文學家！他從小就非常喜歡問，從課文哪些詞句可以看出呢？

　　指名匯報

　　你還會提哪些問題呢？

　　（3）小哥白尼成為偉大的天文學家，通過這一事例，你認為他成功的原因是什么？

　　（齊讀最后一句）

　　（4）作者用哥白尼的事例告訴了我們：

　　（板書：學是從問開始的）

　　名人的成功都是離不開問，所以說（引讀“問”常常是打開知識殿堂的金鑰匙，是通向成功之門的鋪路石。）

　　沈括：（出示詩句，理解詩句的`意思）

　　（1）沈括的問題是什么？從哪里來？

　　（2）能從短短的一句詩中就發現問題，的確可以看出他的勤學好問。那他又是怎樣解開這個疑團的呢？

　　（3）沈括的事例告訴我們“學”與“問”有什么關系？

　　（板書：問從學中來）

　　3、從哥白尼、沈括的事例中，你們認為“學”與“問”有什么關系？

　　（學與問是相輔相成的，只有在學中問，在問中學，才能求得真知。）學與問就像兩只翅膀，讓你自由的翱翔在知識的天空，真正成為學習的主人。

　　（板書：相輔相成）

　　四、總結全文，深化中心

　　1、談收獲。

　　讓我們再回到老師開始講的那個故事，智者告訴他們：……（學生回答）

　　（智者告訴他們：“你們一個光問不學，一個光學不問，當然不會有什么成就，只有將學與問結合起來，才學到真正的知識。）

　　2、學與問能分開嗎？

　　3、其實古今中外名人勤學好問的故事很多，也有很多關于“學”與“問”的成語、俗語、名言警句等，下面請同學們相互交流一下自己的資料。

　　五、課外作業，拓展實踐

　　選擇你喜歡的勤學好問名言摘抄下來，做成書簽，送給自己或同學。

《問》教學設計 篇10

　　教學目標：

　　1.通過既定的預習方式方法，較好地完成本課“懈”、“沈”、“括”、“翔”四個生字及詞語的掌握。

　　2.能準確、流暢地朗讀課文，了解課文大意和寫作結構，知道說明事理的文章的一般寫法。

　　3.通過課文文本以及閱讀補充材料，體會“學”與“問”的關系，懂得“知識是學來的，也是問來的”這一道理。培養學生勤學好問，積極探究的好習慣。

　　一、檢查預習導入

　　1.同學們，今天我們學習一篇新課文，齊讀《學與問》。

　　2.課前，同學們都認真預習了這篇課文，老師想先來檢查檢查。

　　3.看看這四個詞，會讀嗎？

　　出示：不懈探求 沈括 相輔相成 翱翔

　　4.指名一人讀，齊讀。

　　5.理解這幾個詞嗎？（逐一說說，相機板書《夢溪筆談》）你是怎么知道的呢？

　　二、了解課文大意，概括課文結構。

　　1.老師還想看看第二題預習作業完成得怎樣？我想請五位同學分別來讀課文，其他同學思考，看看能不能用書上的話來概括各段段意。

　　2.過渡：很顯然，從文字風格來看，這是一篇說明事理的文章。在第一自然段就提出了“知識是學來的，也是問來的”這個觀點，那么作者是用什么來把這個道理說清楚的呢？

　　相機板書：

　　知識是學來的，也是問來的。

　　哥白尼 多問

　　沈括 善思

　　三、精讀第二、三自然段

　　（一） 第二自然段

　　1.那我們就一起先走進哥白尼。請大家自由讀讀課文第2、3自然段，思考思考小哥白尼是怎么問的？

　　2.抓住“經常”“纏”體會小哥白尼經常問，問得多。適當情況下，可與學生表演了“纏”字，來體會小哥白尼好問的習慣。

　　他都問了哪些問題呢？（讀讀問題。）

　　你們認為這些問題怎么樣？（稀奇古怪）

　　想想他還會問什么問題呢？

　　3.真是個愛問的小哥白尼。誰能讀讀這段話，讀出他的愛問的特點。

　　4.你們真正了解哥白尼嗎？

　　拿出資料。認真默讀。

　　5.句式訓練：因為哥白尼 ，所以他成為了 。

　　（二）第三自然段

　　1.同學們，從哥白尼的身上，你學到了什么？

　　拜能者為師。

　　2.提出字典、詞典、電腦，也應該成為我們的老師。

　　3.訓練“不管……都……”的句式。

　　四、學習第四自然段

　　1.課文為了闡釋“知識是學來的，也是問來的”這個觀點，舉了一個例子不夠，還舉了第二個例子。即沈括善思的例子。咱們先認識一下沈括吧。

　　2.師讀沈括簡介，學生注意聽，評價沈括。

　　3.咱們還是到書上找找他成為大科學家的原因吧。

　　4.指名讀第4段。

　　5.這段文字寫了什么？（質疑白居易的詩）

　　白居易寫了什么？

　　他的疑慮是什么？

　　他是怎么辦的呢？

　　媽媽是怎樣說的？

　　他認同媽媽的說法了嗎？從哪個詞能看出？（仍然）

　　抓住“仍然”想象沈括的善思。

　　后來他得到答案了嗎？對于這個答案你是怎么想的。

　　6.讀了這個故事，你明白了什么呢？（要把勤學好問與觀察思考結合起來）齊讀這句話（第一句）。

　　句式訓練：

　　因為沈括在求知的過程中，不僅 ，而且 ，所以他成為了 。

　　五、總結全文

　　1.同學們，這篇文章先提出“知識是學來的，也是問來的”這個觀點，然后分別哥白尼和沈括因為愛問，多問成為偉大的`科學家的事例來告訴我們，學問學問，既要學，又要問。學與問是相輔相成的，只有在學中問，在問中學，才能求得真知。這樣提出觀點，論證觀點，總結觀點的寫法就是說理性的議論文的一般寫法了。明白了嗎？

　　2.我想，不只是哥白尼和沈括，可以大膽地說每一個有學問的人都愛“問”，下面我們分小組來讀讀名人勤學好問的故事和名言吧。

　　3.小組交流，全班推薦。

　　4.寫出今天所學的收獲。

　　5.繼續質疑問難。同學們，我很佩服大家的學習能力，但俗話說：“讀書貴能疑。”你們現在有疑問嗎？

　　六、作業

　　依照“提出觀點——證明觀點——總結觀點”的方法，抓住“學，貴在堅持”這一中心論點，完成一篇小練筆。

《問》教學設計 篇11

　　教學目標：

　　1.學會8個生字。理解由生字組成的詞語。

　　2 .正確、流利地朗讀課文。

　　3.了解文章圍繞“學與問”說了哪些內容，并且學習理解哥白尼成功與問的關系。

　　教學重難點：

　　字詞的學習;了解文章圍繞“學與問”說了哪些內容。

　　教學手段：

　　制作課件，解決字詞訓練的問題。

　　教學過程：

　　一.導入

　　1.學習了將近五年的語文了，同學們一定積累了不少名言警句，能否說說你所知道的關于學習的名言警句或是諺語?

　　2.出示課件準備的內容，讀讀(語言的積累訓練)

　　3.看來，人們總是把學與問聯系起來，這是為什么?(完成課文板書)揭題

　　二.匯報預習情況

　　1.字詞。向同學展示你預習的成果。提醒大家需要注意的字音、字形

　　結合完成“察”與“查”“采”與“彩”的區別練習。

　　結合完成abac式的詞語練習。

　　結合完成書上的描紅以及練習冊上選擇讀音。

　　2.字詞預習情況不錯，書，應該讀得也不差。同桌互練，稍后再做展示，只要讀得正確流利就可以。

　　3.開火車讀文，聽讀思考：每一個自然段講了什么

　　4.匯報討論

　　(按課文結構對段落內容進行板書，讓學生再次讀文思考老師這樣板書的原因)

　　三.學習課文的一、二自然段

　　1.問，究竟有多重要?請你讀第一自然段，找出一句話來說

　　2.課件出示句子，指導朗讀，找出關鍵詞語

　　3.你能用哥白尼的例子來說明嗎?請讀下一段。

　　4.哥白尼是什么樣的人?說說為什么哥白尼有這么偉大的成就。

　　(好奇、好問。板書：好問)

　　1)你從課文哪些詞句中體會到哥白尼好奇、好問的?

　　(小時候就喜歡問、經常纏著、問這問那、省略號)

　　2)還有什么體會?指導理解：不懈探求、從為什么開始。

　　誰來讀讀這一段?注意讀出哥白尼的好奇、好問。指導朗讀。

　　3)從哥白尼的事例中你讀懂了什么?

　　小時候這樣的好問特點與他后來的成就有什么關系?

　　5.現在，你能試著說說為什么“問，常常是金鑰匙，是鋪路石”嗎?齊讀第一段。

　　四. 小結

　　問，對于求學的人來說這么重要，我們應該向誰問，問的時候又要注意什么呢?我們下節課再來研究

　　課后反思：

　　教學此課時，我從談話導入。板書“學”、“問”，人們常把有知識的人說成“有學問”，知識是學來的，也是問來的。今天我們來學習《學與問》。告訴學生這是一篇說明事理的課文，也就是議論文。然后與學生一起回憶學過的議論文。(《說勤奮》《談禮貌》《滴水穿石的啟示》)，總結出議論文的一般特點：提出觀點——證明觀點——得出觀點。

　　接著讓學生自學，讀課文，找出文章的觀點，同時給文章分段。應該說這篇文章的脈絡是非常清晰的。學生很快就找出了文章的中心觀點：學與問是相輔相成的，只有在學中問，在問中學，才能求得真知。分段也是很簡單的。

　　授后小記:

　　平時的教學中，我們要學會用豐富的語言來激發學生，啟發學生，向名師學習，當然我們是無法做到像他們一樣，駕馭教材的能力如火純青。多學，多像名師學習;多看，多看名人執教的課堂實錄;多積累，多學習新課程理念。只有這樣我們的教學才能夠變得更加有實效。

　　就像文中的很多句富有哲理的句子，如果讓我教我肯定會讓他們一而再，再而三的理解。看過名師的課堂實錄后發現，更加好的是讓孩子們去背，只要他記住了，自然他也就能夠運用到實際生活中。這一理論的確讓人回味。

　　課后反思:

　　《學與問》是一篇說明事理的文章。課文圍繞“勤學好問”這一中心論點，通過中外兩個具體的事例，告訴我們“問”的重要性，教育學生要從小養成勤學好問的好習慣。

　　教學此課時，我從談話導入。板書“學”、“問”，人們常把有知識的人說成“有學問”，知識是學來的，也是問來的。今天我們來學習《學與問》。告訴學生這是一篇說明事理的課文，也就是議論文。然后與學生一起回憶學過的議論文。(《說勤奮》《談禮貌》《滴水穿石的啟示》)，總結出議論文的一般特點：提出觀點——證明觀點——得出觀點。

　　接著讓學生自學，讀課文，找出文章的觀點，同時給文章分段。應該說這篇文章的`脈絡是非常清晰的。學生很快就找出了文章的中心觀點：學與問是相輔相成的，只有在學中問，在問中學，才能求得真知。分段也是很簡單的。

　　第一個事例是哥白尼的例子，我引導學生抓住“經常”和“纏著”理解哥白尼非常喜歡問。“這對哥白尼后來的成長有什么影響嗎?”與下文的“不懈追求”聯系起來。“這些問題呢?”讀一讀這些問題，通過對哥白尼事跡的簡介(《天體運行論》、“日心說”)，讓學生把握這些稀奇古怪的問題與他成就的聯系。

　　我們現在要不要多問呢?問誰呢?怎樣問呢?自然過渡到對3、4兩段的學習中去。(要學會發現問題，隨時隨地提出問題，拜能者為師。還要善于把勤學好問和觀察思考結合起來。)

　　第二個事例是沈括的例子。他就是通過自己的思考解決了心中的疑團。最終成為了一個了不起的科學家。(“中國科學史上的坐標”、《夢溪筆談》)

　　最后再回到文章的中心觀點上來，讓學生將學與問結合起來，養成勤學好問的好習慣，做學習的主人。

《問》教學設計 篇12

　　一、預習檢測

　　1、聽寫詞語

　　鑰匙 疑團 殿堂 日新月異 好奇 強健 探求 瞬息萬變

　　2、通過上節課的學習，我們知道：知識是學來的，也是問來的。問常常是打開知識殿堂的金鑰匙，是通向成功之門的鋪路石。作者為了證明這一觀點，例舉了哪些事例呢？請同學們找一找。（指名學生答：哥白尼，沈括）

　　二、學習板塊（一）

　　合作探究

　　1、簡介哥白尼：波蘭偉大的天文學家，太陽中心說的創始人，近代天文學的奠基者。同時，哥白尼也是一位杰出的醫生，社會活動家、數學家、經濟學家……

　　2、聽了這些，你覺得哥白尼怎樣？（了不起，有成就）

　　3、為什么哥白尼會有這么大的成就呢？讓我們繼續走近哥白尼。請大家自由讀課文第二自然段。

　　4、說說讀了課文后你知道了什么？（他從小愛問問題；他什么都愛問；他問的問題都跟自己的生活有關……）（板書：好問）

　　）

　　交流展示

　　1、你從這段中的哪些詞句感受到哥白尼好奇、好問的？

　　（小時候就喜歡問、經常纏著、世界、問這問那、省略號）

　　“經常”說明他的問題多，“纏著”說明哥白尼有韌勁問問題一定要問出個所以然來。這里的省略號表示什么？也說明了什么？（指名學生答）

　　2、如果你就是小哥白尼，你會纏著媽媽問些什么問題呢？（讓學生回答）

　　相機讀句子，注意讀出哥白尼的好奇、好問。指導朗讀。（好，就讓我們把哥白尼的好奇、好問讀出來）指名學生讀。

　　3、從哥白尼的事例中你讀懂了什么？讓學生用自己的話說說，（問是成功的開始；只有學會問，才能取得成功……）正如書上所說：問常常是……，是……

　　同學們，你們能舉出一些名人勤學好問的例子嗎？（學生舉事例：牛頓根據蘋果下落發現了萬有引力；瓦特根據水壺的蒸汽發明了蒸汽機等）

　　三、學習板塊（二）

　　合作探究

　　1、教師導入：哥白尼生活的世界，距離我們已經有好長時間了，我們現在面對的又是一個怎樣的世界？又該怎么做呢？我們一起來看看第三自然段。（學生默讀第三自然段）

　　2、我們面對的是一個怎樣的世界？哪幾個詞最能概括我們面對的世界的特點？（日新月異、瞬息萬變……）理解詞語“日新月異”、“瞬息萬變”。

　　3、面對這樣一個日新月異、瞬息萬變的世界，我們有新奇，有疑惑。那么，有了問題，我們該怎么做？（指名學生答：問）可以問誰？

　　交流展示

　　1、古人云：“能者為師”，你們知道是什么意思嗎？書上是如何來解釋它的'意思的？請同學們再讀讀課文，找出有關的句子。

　　① （只要他確實能給你啟發，給你幫助，不管他年長年幼，地位高低，都可以成為你的老師，都應該向他請教。）理解：什么叫“能者”？（確實能給別人啟發，給別人幫助的人）

　　關于這個道理，孔子也說過這樣兩句話：三人行，必有我師；不恥下問。（理解兩句話：三個人一起走路，其中必定有人可以作為我的老師。說明應該虛心向別人學習。

　　不認為向職位比自己低、學問比自己差的人求學是恥辱。（齊讀）

　　四、學習板塊（三）

　　過渡：拜能者為師固然是一種非常好的學習態度，但只是靠問別人就能求得真知嗎？我們再來學習一個故事，可能你會從中受到更多的啟示。請同學們自由地讀一讀第4自然段。完成練習：

　　（1）這一段的總起句是（ ）

　　（2）說說“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開。”的意思。

　　(3)、（ ）時期的沈括是個（ ），他讀白居易的詩《大林寺桃花》時，產生了一個疑問：（ ）？但是媽媽的回答沒能解開沈括的疑團，后來他在深山的寺廟里觀察思考發現了：原來（ ）。

　　(3)讀了沈括的小故事，你明白了什么？（指名學生答）（勤學好問和觀察思考應結合起來）（板書：問思結合）

　　課文中列舉了沈括和哥白尼的事例都是為了說明一個問題，那就是——知識是學來的，也是問來的。

　　五、學習課文最后一節。

　　過渡：學與問是什么關系？怎樣才能成為學習的主人？請同學們讀讀最后一節。

　　指名學生答，指導朗讀。

　　六、總結

　　1、同學們，今天我們從中外名人的身上，知道了打開知識殿堂的金鑰匙，。現在老師也送你們一把金鑰匙。（老師發有關好問名言的小卡片）只要你拿到了這把金鑰匙，并且知道怎么去用它，那我相信你一定能成為一個有學問的人！

　　2、你喜歡老師送給你的金鑰匙嗎？來，誰來讀給大家聽聽，你的金鑰匙是什么？（指名讀名言）

　　（1）不學不成，不問不知。——漢 王充

　　（2）讀書好問，一問不得，不妨再問。 ——清 鄭燮(xiè)

　　（3）提出一個問題，往往比解決一個問題更重要。——愛因斯坦

　　是的，勤學好問不僅是一種良好的學習方法，更是一種良好的學習品質，這些名人名言就驗證了這一點。

　　七、達標檢測

　　1、下面老師想檢驗一下大家活學活用的能力：

　　出示故事：古時候有一個很有學問的人家，得到了一塊當朝宰相贈送的書有“學問”兩個字的金匾。這家主人過世后，他的兩個兒子分家，誰都想得到那塊能帶來學問的金匾，互不相讓。結果兩人只好找來工匠把匾從中一分為二。老二得到了有“學”字的半塊。于是他就扛著這半塊匾到處求學，見什么學什么，從不多問。幾年下來，卻一無所獲。一天他在街上遇到了一位智者……

　　各位同學假如你是這位智者，你會怎樣來說服這位只知“學”的老二呢！

　　友情提醒：不僅可以用書上原文、原故事來說服“老二”，還利用自己所知道的名人名言、名人故事來說服“老二”。

　　2、補充習題。

　　3、講一個勤學好問的故事給你的父母或朋友聽。

《問》教學設計 篇13

　　教學目標：

　　1、學生通過教師引導、自主學習，讀懂課文，明白道理。能有感情的朗讀課文，背誦課文，

　　2、通過教師引導，學生自悟自得，了解本文所要闡述的事理。

　　3、學生能從文中體會到“知識是學來的，也是問來的”，“只有在學中問，問中學，才能求得真知”的道理。培養學生崇尚科學、熱愛探究的精神。

　　教學過程：

　　一、贈物讀句，感悟學與問

　　1、今天，我特地為朋友們帶來了幾個小禮物，可是帶得少了點。沒辦法，只好采取“拋禮物”的方式了。不過，我有個條件，拿到禮物的朋友必須把禮物的內容告訴大家。（教師拿出四個精致的彩紙盒拋向學生。）

　　師：誰先來說一說？

　　（1）知識是學來的，也是問來的。“問”常常是打開知識殿堂的金鑰匙，是通向成功之門的鋪路石。

　　（2）學與問是相輔相成的，只有在學中問，在問中學，才能求得真知。

　　（3）勤能補拙是良訓，一分辛苦一分才。-----------華羅庚

　　（4）三更燈火五更雞，正是男兒讀書時。黑發不知勤學早，白首方悔讀書遲。 -----------顏真卿

　　（出示投影）：請大家認真讀一讀這幾句話，看看這幾句話重點想告訴我們點什么？

　　2、你真不簡單！我得把你說的這幾個關鍵字記住。

　　（板書：勤學、好問）

　　二、讀文談收獲，理解學與問

　　1、師：咱們這節課就用這樣的方法繼續來學習23課《學與問》！（板書課題）

　　2、請各位朋友認真讀課文，邊讀邊想邊注，看看究竟應該怎樣去學，怎樣去問？（學生讀文、圈畫）

　　3、課文中哪些句子給你留下了深刻的印象？

　　a、知識是學來的，也是問來的。“問”常常是打開知識殿堂的金鑰匙，是通向成功之門的鋪路石。（讀得非常好！你能不看書把它說出來嗎？了不起！這么短的時間里竟然能一字不差地記住，你能當咱班的速記大王了！）

　　b、學問學問，既要學又要問。學與問是相輔相成的，只有在學中問，在問中學，才能求得真知！（誰聽見他說什么了？看來咱們班的順風耳挺好使啊！）

　　c、在求知的過程中，我們還要善于把勤學好問與觀察思考結合起來。

　　d、我們面對的是一個五彩繽紛的世界。……有了問題，可以……古人說的“能者為師”就是這個道理。（讀得真好！）不過有了問題，你們該怎么做？（齊讀）

　　三、引導內化語言，體驗學與問

　　1、師：朋友們，文中說“能者為師”。我呢，最近準備做學問，不知我的各位朋友，不，各位老師有什么建議要對我這個學生說。現在，大家就是我的老師了，請大家認真讀讀書，看看應該怎樣教我，看看誰是真正的能者？

　　2、學生認真讀書。

　　3、師：看來咱班的各位老師是有備而來，只讀了一遍書便胸有成竹了。哪位老師愿意先來教教我這個“大學生”？不過，我這個學生可有個條件，那就是各位老師在教我的時候不能看書。能做到嗎？

　　4、學生交流。

　　a、你在求知的過程中，還要善于把勤學好問和觀察思考結合起來，才能求得真知。（原來做學問不光要勤學好問，還要學會觀察思考。你說的話太重要了，我得好好地記住它。）（板書：觀察思考）

　　b、我想送你一句話。（行！）讀書好問，一問不得，不妨再三問，問一人不得，不妨問數十人。（謝謝你， 老師，你為了教我把古人都請出來了。）

　　c、在做學問的過程中，你有了問題，可以……道理。（ 老師真是一位好老師呀！）

　　d、學問學問，既要學又要問。（還有嗎？）沒了（不錯，人家說一字值千金，我看你起碼也算得上一句千金了。）

　　e、不知你聽說過波蘭偉大天文學家哥白尼小時侯的故事嗎？（沒有。）哥白尼小時侯經常纏著爸爸媽媽問這問那……他對科學奧秘的不懈探求，正是從這些稀奇古怪的“為什么”開始的。希望你將來也能成為一名科學家。（謝謝你美好的祝愿。希望你也能成為一名科學家。）

　　f、你作為新一代的小學生……發現問題。（我有了問題一定多多向你請教。）我再給你講一個故事。（行，榜樣的力量是無窮的`！）北宋有個大科學家叫沈括……才明白了其中的道理。（聽完你的故事，學生我有一個問題想請教你，行嗎？）行，你問吧！（剛才田老師說一問不得，不妨再三問。沈括為什么不繼續問他媽媽了？（七嘴八舌地搶答）：因為沈括的媽媽沒能解開他心中的疑團。（不對呀，媽媽不是給他答案了嗎？）媽媽給他的答案不準確，太模糊了。（你是怎么知道的？）我是從文中“興許”這個詞看出來的！（恍然大悟狀）：（噢，我終于明白了。看來，做學問還得抓住關鍵的詞句進行思考。）

　　g、還有哪位老師愿意給我指點迷津，說說該怎樣做學問？

　　學與問是相輔相成的，只有在學中問，在問中學，才能求得真知。你如果學會了學與問，就好比插上了兩只強健有力的翅膀。到那時，知識的天空將任你翱翔，……成為學習的主人。

　　這是我們共同的愿望！（板書：學習的主人）

　　5、前兩天各位老師就開始搜集有關古今中外名人勤學好問的名言、小故事。都帶來了嗎？再看看，想想怎樣來教我這個大學生？

　　6、學生讀。

　　7、各位老師還有什么話要送給我的嗎？

　　8、學生又先后讀了有關孫中山、王獻之、牛頓、司馬光勤學好問的小故事及一些名言。

　　a、我沒有什么特別的本領，只不過喜歡尋根刨底地追求問題罷了。（能有這一個本領就足夠了！）

　　b、我想送你一首詩——三更燈火五更雞，正是男兒讀書時。黑發不知勤學早，白首方悔讀書遲。你要想成為有學問的人，就必須抓緊時間勤學苦練，否則到老時一切都晚了。（對你的諄諄教誨，我表示衷心的感謝！謝謝 老師！）

　　c、我也送你一首詩——發明千千萬，起點是一問。人力勝天工，只在每事問。（對，做學問和搞發明一樣，要多問好問才能出成績。）

　　四、總結、運用

　　1、師：剛才各位老師說的可以稱得上是金玉良言，使我明白了做學問要把勤學好問和觀察思考結合起來，才能成為學習的主人。謝謝各位小老師了！

　　2、完成板書：勤學＋好問＋觀察思考＝學習的主人

　　3、不過呀，我家老二不太明白這個道理，請看：

　　投影出示：古時候有一個很有學問的人家，得到了個當朝宰相贈送的書有“學問”兩個字的金匾。這家主人過世后，他的兩個兒子分家，誰都想得到那塊能帶來學問的金匾，互不相讓。結果兩人只好找來工匠把匾從中一分為二。老二得到了有“學”字的半塊。于是他就扛著這半塊匾到處求學，見什么學什么，從不多問。幾年下來，卻一無所獲。一天他在街上遇到了一位智者，……

　　各位朋友，你們現在就是這位智者，再請你們幫幫忙，教教我家這位只知“學”的老二吧！

　　五、布置作業

　　師：平時都是老師給學生布置作業。今天，咱們破破例，就讓我這個當“學生”的，給在座的各位“老師”布置一回作業。大家說行嗎？

　　作業建議：

　　1、揀一句自己喜歡的有關勤學好問的名言，也可以是課文中的句子，抄在語文書的扉頁。記住它，用它來指導自己今后的學習。

　　2、選擇一個名人勤學好問的故事先講給別人聽，再寫下來。

《問》教學設計 篇14

　　文成縣實驗小學  趙麗芳

　　備注：本課例轉自溫州市“城鄉共話素質教育新課程課堂教學展示活動”。

　　教學內容：人教版《義務教育課程標準實驗教科書  數學》三年級上冊

　　教學目標：

　　（一）知識與技能：

　　1.通過觀察、猜測、實驗等活動，使學生初步了解并找出簡單事物的組合數；

　　2.使學生獲得一些初步的數學實踐活動經驗。

　　（二）過程與方法：

　　1.培養學生初步觀察、分析推理能力以及有序地、全面地思考總是的方法和意識；

　　2.感受數學在現實生活中的廣泛應用，嘗試用數學的方法解決實際生活中的問題。

　　（三）情感、態度和價值觀：

　　1.通過活動培養學生學習數學的興趣和合作意識；

　　2.初步學會表達解決總是的大致過程和結果。

　　教學重點：簡單的排列組合的方法。

　　教學難點：有序的思考問題。

　　教學任務分析：

　　“實踐與綜合應用”是數學課程內容標準中的四個領域之一。在第一學段中，要特別加強實踐活動，“搭配中的學問”是本冊書的四個專題活動之一。通過這一專題讓學生感受數學與現實生活的聯系，培養學生的實踐能力。通過本節課的教學重在訓練學生有序思考能力，這種能力對學生今后學習數學乃至其他學科，以及解決生活中的實際問題都起著重要的作用。

　　學情分析：

　　學生對新奇的具體的事物感興趣，愛動、好問，注意力不夠穩定，而不善于記憶抽象的內容等。同時對身邊的數學有濃厚的興趣，樂于探究生活中的數學；有較強的語言表達能力、動手操作能力，初步具備了用所學知識解決實際問題的能力；思維活躍，能多角度思考問題，富有創新精神。因此我在數學廣角這一主題中安排了 五個板塊進行教學，循序漸進，螺旋上升。

　　教學過程：

　　一、創設情況，提出搭配中的問題

　　談話：今天我感到很高興，因為有這樣難得的機會和大家在一起學習，希望在這節課中我們能夠成為好朋友！今天我們初次見面，我給你們先講個“田忌賽馬”的故事，想聽嗎？（教師講故事，大屏幕播放連環畫）

　　（學生聚精會神地邊聽故事邊看畫面。）

　　談話：故事講完了，你知道孫臏是如何幫助田忌反敗為勝的嗎？田忌賽馬是用到了數學中的什么學問，學習了今天的知識，你就能揭開這其中的奧秘，也能成為聰明的軍事家孫臏。今天我們要學什么呢？我們要學習“搭配”，那“搭配”有哪些奧秘呢？帶著我們想了解的問題去數學樂園旅行一次，去探索搭配中的學問吧！

　　二、引導參與，探究搭配的方法和學問

　　1、有順序的搭配。

　　講述：數學樂園里有自選商場，讓我們看看有什么？課件展示 2件上裝和3件下裝，如果你只能選一件上裝和一件下裝，你能想出幾種不同的穿法？

　　讓學生猜想可以搭配幾種不同的穿法？

　　那猜想了就讓我們想辦法來驗證吧。你可以用提供的材料來擺擺，也可以自己畫一畫，再想辦法把它記錄下來，也可以算一算。（課件出示：擺一擺、畫一畫、算一算）

　　展示：（學生可能出現的各種方法）按學生不同層次來展示。

　　擺  先讓學生擺重復的、遺漏的

　　再讓學生說有沒更好的方法---擺有順序的。

　　比較得出先選定上裝搭配下裝或先選定下裝搭配上裝，只要有順序的來搭配就能不重復、不遺漏。

　　畫　學生可以用各種符號表示各服裝，再連線。

　　如：①--③ ①--④ ①--⑤  ②--③ ②--④ ②--⑤

　　想  2+2+2=6  2×3   3+3=6   3×2

　　讓學生說出計算的方法

　　小結：有順序的連線和思考問題可以幫助我們很快算出搭配的種類，這樣保證既明了又不會重復、不遺漏。在今后的學習生活中，我們還會遇到許多這樣的問題，我們都可以運用有序的思考方法來解決。

　　2、配一配。

　　講述：自選商場除了衣服還有什么呢？讓我們一起去看看。（出示2種飲料、4種食品）

　　提問：如果讓你選擇一種飲料和一種食品，共能搭配出幾種不同的飲食？誰能很快知道？你是怎么知道的？

　　（學生利用剛才所學的方法計算出8種不同搭配的飲食。）

　　根據學生的回答展示不同的思考方法，但都是有順序的思考。

　　講述：不同的飲食就有不同的營養，雖然有的飲料和食品是同學們喜歡的，但不能全根據自己的喜好隨便搭配，因為這其中的營養素并不一定適合自己，因此，我們要學會科學地搭配飲食。

　　提升：如果增加一種飲料，還是讓你選一種飲料和食品，共能搭配幾種？你是用什么方法知道的？

　　三、課堂實踐，破解密碼

　　講述：選好了衣服和食品，我們來到了數學樂園門口，（點擊數學樂園）可想進入樂園，必須先破譯門鎖上的密碼，這密碼是由9、3、7三個數組成的一個三位數，這三個數共能組成多少種不同的密碼？

　　動筆之前請先思考你準備怎樣有序排列的？

　　問：你共排出了幾種不同的三位數？你們和他排得一樣嗎？

　　（學生對數學有序地進行排列。然后說說自己是如何排列的？）

　　講述：下面我們就去試一試，看誰最幸運，能最快找到密碼進入樂園。

　　進入樂園，出現下一個問題：如果這三個數中的7變成零，這樣能組成幾個不同的三位數？

　　學生猜測，教師順勢引導學生討論：為什么同樣是三個數，剛才能組成6個，而現在只能組成4個？那這三個數能組成幾種不同的密碼嗎？那又為什么？

　　小結：搭配數字時，要根據情況正確選擇位置，注意搭配的合理性。

　　（學生說出三個數中有零和沒零的排列區別，同時懂得密碼與數的區別。）

　　四、質疑拓展，意猶未盡

　　講述：不同的搭配就會產生不同的結果，現在我們就通過數學樂園中的時光隧道去田忌賽馬的現場揭開“孫臏是如何幫助田忌反敗為勝的”這一謎底。（點擊時光隧道）

　　講述：俗話說，知己知彼，才能百戰百勝。田忌要想贏齊威王，必須先了解什么情況？（教師點擊顯示各匹的速度）從他們馬的速度對比中，你了解到什么？

　　（學生進入比賽現場，了解雙方馬的強弱情況，知道齊威王的每一個等級的馬都比田忌的強。）

　　講述：了解了雙方馬的強弱情況后，我們就進入比賽現場。來親自體驗這精彩刺激的比賽吧！我來扮演齊威王，你們扮演田忌。（教師介紹比賽規則）

　　（3個回合比賽完）提問：剛才齊威王用了哪一種出場順序？田忌呢？（學生匯報，教師連線。）

　　提問：如果齊威王改變自己馬的出場順序，田忌怎樣才會贏？請你們同桌兩人分別扮演男忌和齊威王去實際賽一賽，還是由齊威王先選馬，請做好統計表的有關記錄，看誰今天能成為聰明的孫臏。

　　提問：哪兩個同桌來匯報你們比賽中各自馬的出場順序，結果如何？（學生匯報，教師連線）

　　（學生扮演田忌，先與教師比賽，巧妙出馬，取得勝利。然后同桌互比，交換角色，各自記錄馬的出場順序，最后匯報。）

　　討論：通過體驗，你們發現了嗎？無論齊威王怎樣改變自己馬的出場順序，田忌只要怎樣巧妙搭配就能獲勝？

　　講述：現在你們知道聰明的孫臏是如何幫助田忌反敗為勝的了嗎？說明只要我們學好搭配中的學問，想好策略，巧妙搭配，即使是微小的希望，我們也有獲勝的機會。（板書：巧妙性）

　　課外討論題：請你們同桌兩人在課外的時候討論，如果分別給田忌和齊威王安排馬的出場順序，你共能給他們的馬安排出多少種不同的出場順序？你們再給他們算一算，他們共能比賽多少次？你是怎樣算出的？請把它制作成一個表格下節課來匯報。

　　小結：田忌賽馬雖然是個古代故事，但這其中的道理在我們如今的生活中也經常用到。你用舉例說出生活中還有哪些地方運用了搭配中的這些學問？

　　提問：今天的旅行就要結束了，你們想了解的問題都得到解決了？

　　講述：讓我們把學到的數學知識運用到生活中去，善于觀察，尋找策略，學會有序、科學、合理、巧妙地搭配，使我們的生活變得更加美好，事事都能取得成功。

　　（讓學生舉例說出生活中運用搭配的學問解決實際問題的事例。）

　　備注：本課例轉自溫州市“城鄉共話素質教育新課程課堂教學展示活動”。

《問》教學設計 篇15

　　【教學目標】

　　1.通過讀故事，明白“問”的重要性。

　　2.理解關鍵詞，結合補充的名人名言，懂得“知識是學來的，也是問來的”，“只有在學中問，在問中學，才能求得真知”的道理。

　　【教學重、難點】讀故事，明白“問”的重要性，滲透從小養成勤學好問習慣的意識。

　　【教學過程】

　　一、談話，明確觀點

　　1.齊讀課題。

　　2.揭示文體。

　　師：上節課我們學習了《學與問》這篇課文，知道了這是一篇說理文。說理從字面理解，就是“說明道理”。說理文呢？（就是借文章對某個問題或某件事進行分析、評論，表明自己的觀點、態度和主張。）

　　3.《學與問》這篇課文的作者，就是緊緊圍繞文章的中心論點來說理的。那么，他提出什么樣的觀點呢？（知識是學來的，也是問來的。）

　　過渡：這樣看來，“問”很重要。請大家打開書本，讀讀課文的第一自然段，看看書上是怎么說的？

　　【設計意圖】談話導入，讓學生了解說理文的基本特點，由此揭示課文的中心觀點。還通過問題強調“問”的重要性，激發學生閱讀的積極性。

　　二、精讀，逐層解讀

　　1.自由朗讀§1，交流。

　　出示：“問”常常是打開知識殿堂的金鑰匙，是通向成功之門的鋪路石。

　　（1）這里作者把“問”比作什么？（“金鑰匙”和“鋪路石”，連用兩個比喻，告訴我們“問”與知識相關，與成功相連，進一步說明學習知識離不開“問”，取得成功也離不開“問”。）

　　（2）指名讀，齊讀。

　　2.讀§2-3，思考：作者用哥白尼的例子告訴我們什么？

　　交流。（哥白尼勤學好問，凡事都要問個“為什么”。）板書：勤學 好問

　　（1）有誰了解哥白尼的？學生交流。

　　（2）出示§2，請大家自由朗讀，說說讀過后你知道了什么？

　　a.從“經常、問這問那”看出問得多。

　　b.從“纏”看出一定要問清楚，（用一個詞）即刨根問底。

　　過渡：我們看到小哥白尼喜歡刨根問底，有著不懈探求的精神。小哥白尼，你愿意纏一纏么？（出示小哥白尼的問題）

　　c.指名讀。

　　（3）小哥白尼你還有什么問題要問嗎？（意在理解課文上的“……”）

　　滲透學法：你看，一個省略號，就能引發這么多的問題，我們讀書，就是要抓住字、詞、句、甚至一個小小的標點，這樣才能學到更多的知識！這也是學習語文的好辦法！

　　（4）哥白尼小時候勤學好問取得了輝煌的成就，正如巴爾扎克說的，出示：打開一切科學的鑰匙都毫無異議的是問號，而生活的智慧大概就在于逢事都問個為什么。——巴爾扎克

　　指名讀。

　　（5）出示：知識是學來的`，也是問來的。

　　指名讀，突出“問”字。

　　3.請同學們默讀課文§3，找一找，作者還告訴我們什么？

　　（1）交流。

　　a.“能者為師”學生交流字典上的解釋。可以讓學生在課文的這段話中，找到什么叫“能者為師”。

　　相機滲透學習方法：同學們，理解一個詞語，我們除了請教字典這位老師外，我們還可以在課文中找到詞語的意思。這也是一種很好的解釋詞語的方法。

　　b.由“能者為師”你想到了哪些句子？出示：

　　三人行，必有我師。——孔子

　　敏而好學，不恥下問。——孔子

　　（2）你現在明白了“能者為師”的道理，請你再說說你對這句話的理解。（出示：知識是學來的，也是問來的。）

　　齊讀，想一想，談談體會。（知識不僅是學來的，更是問來的，要向那些能給我啟發，給我幫助的人請教。）

　　4.默讀§段4，作者用沈括的例子，又想說明什么？

　　（1）出示：在求知的過程中，我們還要善于把勤學好問和觀察思考結合起來。

　　齊讀。板書：問思結合

　　（2）沈括的疑問是什么？他是怎么做的？

　　a.指名回答。追問：對于“同是桃花，開花的時間相差很遠”的問題，為什么他還要自己去找答案呢？

　　b.小結：古人云：（出示）學而不思則罔。意思是光學習，不去思考，則會導致迷惑。勤學好問加上思考，才是真正的“學”、真正的“問”。

　　（3）沈括其人。

　　介紹沈括：在我國北宋時代，有一位非常博學多才、成就顯著的科學家，他就是沈括。他精通天文、數學、物理學、化學、生物學、地理學、農學和醫學，他還是出色的工程師、軍事家、外交家和政治家，同時，他博學善文，對音樂、醫藥等無所不精。

　　你覺得沈括是個怎樣的人？指名說。

　　（4）正是因為不滿足于別人給的模糊解釋，積極地用自己的眼光

　　去觀察，自己的大腦去思考，問思結合，沈括才取得了非凡的成就。我們現學現問，再讀一讀§4，找一找有什么疑問？

　　預設：

　　a.對“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”的理解。

　　師：大伙想想，我們可以通過哪些途徑理解這兩句詩的意思？指點：問。問誰呢？——能者為師。

　　交流：抓住“始”和“盡”這兩個詞語，然后說說詩句的大概意思。

　　b.了解《大林寺桃花》。

　　人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開。

　　長恨春歸無覓處，不知轉入此中來。

　　c.山上的溫度為什么比山下的低？（同一緯度，海拔越高氣溫就越低。）

　　相機表揚，滲透學法：真棒！同學們，知識是學來的，也是問來的。當別人也不知道的時候，我們可以上網，拜電腦為師，這也是很好的學習語文的方法。

　　（4）師：同學們，你們看沈括學習的時候有了疑問，多觀察，多思考，后來才成為著名的科學家。這時候，你們對這句話有什么更深的體會？出示：知識是學來的，也是問來的。

　　齊讀，再談體會。（學習知識除了勤學好問，還要問思結合，在實踐中尋找真理！）

　　過渡：是啊，同學們，你們看，無論是哥白尼小時候的好問，還是沈括善于把勤學好問和觀察思考結合，這些都是古今中外的典型事例。這樣啊，更能夠說明：知識是學來的，也是問來的。

　　5.確實，學問學問，既要學，又要問。學與問是相輔相成的，只有在學中問，在問中學，才能求得真知。課文最后一節總結了“學”與“問”之間的關系。

　　（1）出示§5，自由讀，指名讀。

　　指點：把紅色標出的詞語，“（既要）學（又要）問、相輔相成、只有……才……、勤學好問、真正”讀得更好些。

　　（2）練讀。指名讀。

　　（3）齊讀。

　　【設計意圖】通過朗讀、提問題、及聯系上下文理解關鍵詞意思等方法，讓學生逐步理解“知識是學來的，也是問來的”的真正含義，適合引入名人名言，既加深對課文的理解，又引導他們對名言的積累、感悟，豐富了課堂，促進學生內化。

　　三、總結，升華理解

　　1.課文學完，我們不難發現作者舉了哥白尼、沈括的兩個事例來一步步證明自己的觀點，這種寫法是說理性文章最常用的的：擺事實，講道理（板書）。以后想要和別人講道理時，可以想想這篇文章的寫法。

　　2.送名言。

　　提出一個問題，往往比解決一個問題更重要。

　　學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。

　　好問的人，只做了五分鐘的愚人；恥于發問的人，終身做愚人。

　　3.考考大家“活學活用”的本領，出示小故事。

　　（古時候有一個很有學問的人家，得到了個當朝宰相贈送的書有“學問”兩字的金匾。這家主人過世后，他的兩個兒子分家，誰都想得到那塊能帶來學問的金匾，互不相讓。結果兩人只好找來工匠把匾從中一分為二。老二得到了有“學”字的半塊。于是他就扛著這半塊匾到處求學，見什么學什么，從不多問。幾年下來，卻一無所獲。一天他在街上遇到了一位智者,智者給他以指點，使他茅塞頓開。）

　　（1）提問：同學們，如果你們就是這位智者，我就是這家的老二，你該如何幫助我呢？

　　（2）學生寫一寫，交流。

　　4.小結：今天，我們學習了課文，知道“學問學問，”既要學，又要問。還要注意將勤學好問和觀察思考結合起來。只有這樣，我們才能真正成為學習的主人！

　　【設計意圖】教學末尾注重點明說理文常用的說理方法，與課始照應，突出說理文的特點。在理解的基礎上送名言有利于學生升華自己的認識，說明真正成為學習的主人的道理，滲透從小養成勤學好問習慣的意識。

　　四、延伸課后

　　課后可以選擇你喜歡的勤學好問的名言摘抄下來，做成書簽，送給同學和朋友。

　　【板書設計】

　　23學與問

　　擺事實

　　勤學+好問+問思結合=學習的主人

　　講道理

　　【教材分析】

　　這是一篇說明事例的文章。課文圍繞“勤學好問”這一中心論點，通過中外兩個具體的事例，告訴我們“問”的重要性，教育學生要從小養成勤學好問的習慣。

　　【學情分析】

　　小學高年級學生學習說理文，重在首先明確作者的中心觀點是什么？又是如何逐步來說明這個觀點？采用了什么的寫法？所以，在本課中，注重對說理文一般特點的滲透，再結合課文內容，“以教導學”，引導學生探究、學習。

　　【設計理念】

　　本課時第二課時。根據“生本”理念解放學生的“學”，讓學生在充分讀書的基礎上，發揮教師“導”的作用，“以教導學”，先讓學生了解說理文的一般特點，再結合課文內容，通過朗讀、質疑，尤其是適時引入名人名言及滲透學習方法等方式逐步理解“知識是學來的，也是問來的”這一中心觀點，讓學生明白“問”的重要性，滲透從小養成勤學好問習慣的意識。

《問》教學設計 篇16

　　教學要求：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、學會本課生字。理解有生字組成的詞語。

　　3、聯系課文說出詩句中帶點字的意思，再理解詩句的意思。

　　4、引導學生憑借課文具體的語言材料，理解“多問”與“勤學”是聯系在一起的，教育學生發揚勤學好問的精神，做知識的主人。

　　重點難點：

　　1、朗讀課文，理解課文的內容。

　　2、通過閱讀本文，知道問與思的密切關系，養成良好的勤學好問的習慣，做學習的主人。

　　一、激趣導入

　　1、 板書“學問”一詞，指名讀，你知道什么叫學問嗎？

　　（生：知識、學識、文化……）

　　2、板書“學與問”，老師在中間加上了一個“與”，又是什么意思呢？

　　（生：學習與提問）

　　3、這也就是我們今天學習的文章，叫《學與問》。齊讀課題。

　　4、介紹文體及寫作方法

　　這是一篇說明事理的文章，也就是我們常說的議論文。議論文通常在開頭鮮明地提出觀點，然后通過“擺事實，講道理”的方法闡述自己的觀點，最后得出結論。

　　5、那么，本文作者提出了一個什么觀點？又是怎樣把這個觀點說清楚的呢？讓我們共同走進第23課。

　　二、初讀感知，了解內容

　　1、默讀課文，思考：在這篇文章里，作者在開頭提出了一個怎樣的觀點？討論：

　　出示1：“知識是學來的，也是問來的。 這句話告訴我們什么？ （問和學在掌握知識過程中一樣重要。）齊讀。

　　課文還有一處也說了作者這個觀點，請同學找一找。

　　出示2：“學與問是相輔相成的，只有在學中問，在問中學，才能求得真知。” 齊讀 “相輔相成”？

　　2、這兩句話一句在開頭，起的作用是——總領，一句在結尾起的作用是——總結。兩句話又形成的關系是——首尾呼應。

　　3、這兩句話的意思用一個四字詞語來說就是要——勤學好問。 板書：勤學好問 “勤”就是勤奮，“好”就是“喜歡、喜愛”的意思。齊讀詞語兩遍

　　4、再讀課文，理清文章思路。

　　課文第一、第五小節擺出了勤學好問這個觀點，圍繞這個觀點，課文中間三小節各寫了什么？自由讀課文思考，交流

　　第2自然段：哥白尼從小喜歡“問”，導致他對科學的不懈追求。

　　第3自然段：小學生有問題要請教別人，拜能者為師。

　　第4自然段：我們要像沈括那樣，把勤學好問與觀察思考結合起來。

　　三、學習課文第二自然段

　　1、過渡：這三個小節中，寫到了兩個人物，一個是哥白尼，一個是沈括，我們先來認識一下哥白尼。

　　2、誰了解哥白尼。學生介紹

　　3、教師簡介：

　　杰出的天文學家哥白尼是波蘭人。他從小熱愛科學，大學讀書時萌發了地球是運動的思想。20多歲去意大利留學，攻讀數學、天文學、法律學、哲學和醫學，并獲得博士學位。他的大部分時間是潛心于天文學的觀察和研究，不論寒暑，每天，都用自己制造的天文儀器來觀測、計算、研究，30年如一日。根據豐富的觀測資料和細致的計算研究，寫出了劃時代的巨著〈天體運行論〉。哥白尼的“日心說”，第一次沖破了人類對宇宙的認識。

　　4、哥白尼是一位偉大的人物，他為什么會取得了令人矚目的成就呢？拿起書，一起來看課文的第二自然段。討論。 （好問。）

　　5、你從哪里體會到他的好問的？

　　出示“他對世界充滿了好奇，經常纏著爸爸媽媽問這問那：太陽為什么總是從東方升起，從西方落下？晴朗的夜空有那么多星星，為什么到了白天卻無影無蹤了？小雞為什么要從雞蛋里出來，而不從母雞的肚子里出來？……”

　　①經常：說明他思考的問題多，提出的問題多。

　　②纏著：

　　a、什么叫纏著？

　　b、說明哥白尼有韌勁；問問題一定要問出個所以然來，不達目的誓不罷休；對問題的不懈探求。

　　③省略號：表示什么？也說明了什么？（省略了許多其它問題；也說明哥白尼“非常喜歡問”。）

　　小哥白尼都問了些什么呢？齊讀。 這些問題都是和生活有關，我們習以為常、不去思考的問題，可謂是——稀奇古怪。“稀奇古怪”？如果你是小哥白尼，你還會提哪些問題呢？

　　3、引讀第二節最后一句。 “不懈探求”？

　　4、從哥白尼的事例中，你悟出了什么道理？

　　正如書上所說：（出示句子：“問”常常是打開知識殿堂的金鑰匙，是通向成功之門的鋪路石） 這句是比喻句，把“問”比作打開知識殿堂的金鑰匙和通向成功之門的`鋪路石，說明了問的重要性。

　　5、正是因為哥白尼喜歡問，敢于問，勤于問，他才能夠發現科學的無窮奧秘，他才會不懈探求，最終獲得成功！其實不僅僅是哥白尼他從小好問，還有許多名人小時侯也很好問。同學們，你們能舉出一些名人勤學好問的例子嗎？

　　（牛頓根據蘋果下落發現了萬有引力；瓦特根據水壺的蒸汽發明了蒸汽機）

　　6、小結：從哥白尼和同學們剛才所列舉的事例上，我們真正認識了“問”在成功道路上的重要性。

　　四、學習課文第3自然段

　　1、現在我們面對的是一個五彩繽紛的世界，這個世界日新月異、瞬息萬變。“日新月異”？“瞬息萬變”？我們有疑惑，我們該怎么做？——（教師接讀——拜“能者為師”）

　　2、找一找，書上哪句話能夠幫助我們理解“能者為師”的意思。

　　出示：“只要他確實能給你啟發，給你幫助，不管他年長年幼，地位高低，都可以成為你的老師，都應該向他請教。”

　　（1） 朗讀。

　　（2）理解：什么叫“能者”？（確實能給別人啟發，給別人幫助的人）

　　說明：根據書上的句子解釋詞語是一種好方法，但有時應稍作修改。

　　③什么叫“能者為師”？ （不管他年長年幼，地位高低，確實能給別人啟發，給別人幫助的人，都可以成為別人的老師，都應該向他請教。”）

　　3、關于這個道理，孔子也說過這樣兩句話。

　　出示：三人行， 必有我師。——孔子

　　敏而好學，不恥下問。——孔子

　　講解：三個人一起走路，其中必定有人可以作為我的老師。說明應該虛心向別人學習。

　　（孔圉）聰敏又勤學，不認為向職位比自己低、學問比自己差的人求學是恥辱。

　　4、小結：看來，遇到了問題，我們應該多向人請教，拜能者為師，只有這樣，我們才會學到許許多多的知識。

　　五、學習課文第4自然段

　　1、我們有了問題，要請教別人，拜能者為師。但不光要靠別人，還要靠什么？讀讀第4小節，

　　2、沈括小時侯遇到了什么問題？

　　結合理解詩句：“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”的意思。

　　3、那么，沈括又是怎么解決問題的？

　　1）、問媽媽。指導朗讀，體會“興許”。

　　2）、問了媽媽就到此為止了嗎？指讀。沈括是怎么解開疑團的？

　　“發現”一詞說明什么？

　　4、從沈括的事例中，你受到了什么啟發？

　　5、小結：（勤學好問；留心觀察；愛動腦筋……）是呀，課文中列舉了沈括的事例都是為了說明一個問題，那就是——（讀第一句話）

　　記住名言：學而不思則罔，思而不學則殆。（只學習不思考就會迷惑，只思考不學習就會有害。）

　　六、學習第5自然段

　　師：是啊，大千世界，茫茫宇宙，在我們身邊有無數的為什么，等待我們去探索，去發現。學問學問，既要學又要問，那么我們怎樣才能成為學習的主人呢？

　　1、齊讀第5小節。

　　2、指名說說，怎樣才能成為學習的主人？

　　指導理解：兩只翅膀等

　　七、總結拓展：

　　過渡：下面老師想檢驗一下大家活學活用的能力：

　　出示故事：古時候有一個很有學問的人家，得到了一塊當朝宰相贈送的書有“學問”兩個字的金匾。這家主人過世后，他的兩個兒子分家，誰都想得到那塊能帶來學問的金匾，互不相讓。結果兩人只好找來工匠把匾從中一分為二。老二得到了有“學”字的半塊。于是他就扛著這半塊匾到處求學，見什么學什么，從不多問。幾年下來，卻一無所獲。一天他在街上遇到了一位智者……

　　各位同學假如你是這位智者，你會怎樣來說服這位只知“學”的老二呢！

　　友情提醒：不僅可以用書上原文、原故事來說服“老二”，還利用自己所知道的名人名言、名人故事來說服“老二”。

《問》教學設計 篇17

　　教學要求：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、學會本課生字。理解由生字組成的詞語。

　　3、聯系課文說出詩句中帶點字的意思，再理解詩句的意思。

　　4、引導學生憑借課文具體的語言材料，理解“多問”與“勤學”是聯系在一起的，教育學生發揚勤學好問的精神，做知識的主人。

　　教學重點：

　　理解“多問”與“勤學”的關系。

　　教學難點：

　　發揚勤學好問的精神，做知識的主人。

　　一、復習導入

　　師：今天我們一起繼續探究《學與問》，記得文中說到：人們常把有知識說成是“有學問”，這是很有道理的。那么，你能用課文中的一句話告訴我知識是怎么得來的嗎？（知識是學來的，也是問來的。）

　　二、教學第一自然段

　　出示：知識是學來的，也是問來的。“問”常常是打開知識殿堂的金鑰匙，是通向成功之門的鋪路石。

　　1、指讀誰來讀一讀這句話？其他同學仔細聽，他是否讀正確了

　　2、再指讀提出要求：請在座的同學邊聽邊想，對于這句話，你讀懂了什么？

　　2、齊讀

　　3、讀了這句話，你有什么體會？（學生交流）

　　三、教學第二自然段

　　語言過渡：看來啊，學習的時候，“多問”真的很重要。課文中的小哥白尼就是一個非常愛問的人。那就讓我們一起走近哥白尼吧！

　　1、你們了解哥白尼嗎？

　　學生交流（可以是課本上的，也可以是課外的）

　　學生交流了課外的知識，教師相機滲透學習方法：你搜集的資料真有價值，學習語文，就要這樣。除了學習課本上的知識，我們還要補充課外知識。學習搜集課外資料，這也是很好的學習語文知識的方法。

　　鼓勵學生接著交流。（誰再來補充？多會補充阿！）

　　2、你想過嗎？哥白尼能取得這么大的成就是和他小時候的習慣分不開的，那就讓我們繼續走近哥白尼。

　　3、出示第一句話。指讀師：請其他同學仔細聽，他讀的怎么樣？把非常喜歡問的語氣，讀出來

　　4、誰再來讀？其他同學思考，哥白尼小時候是怎么問的？

　　（經常、纏）

　　師：從這兩個詞語中，你發現了什么？

　　語言過渡：是啊，纏字我們可以看出小哥白尼喜歡刨根問底，有著不懈探求的精神。小哥白尼，你愿意纏一纏么？

　　（出示小哥白尼的問題）學生纏了以后，相機表揚：你真會纏！你很會纏！

　　5、師：你有沒有發現，小哥白尼的問題有什么特點嗎？

　　生：日常生活中很平常的問題

　　學生找到規律以后，繼續追問：小哥白尼你還有什么問題要問嗎？誰再來纏一纏？（通過換位思考和情境，讓學生理解課文上的省略號）

　　相機表揚纏得好的學生：你纏得真棒！

　　同時滲透學法：你看，一個省略號，就能引發這么多的問題，我們讀書，就是要抓住字、詞、句、甚至一個小小的標點，這樣才能學到更多的知識！這也是學習語文的好辦法！

　　6、師：從哥白尼的事例中你讀懂了什么？

　　（問是成功的開始；只有學會問，經常問，才能取得成功）

　　7、師：通過小哥白尼的好問，你們第二次讀這句話的時候，相信也有了更深的體會。（出示：知識是學來的，也是問來的。）

　　指讀

　　想一想：怎樣才能讀好？（應該突出“問”字）師：小哥白尼這么的好問，難怪你這個問讀得這么重呢！再讀，談體會。

　　生：知識不僅是學來的，更是問來的。

　　生：知識不但是學來的，而且是問來的。

　　四、教學第三自然段

　　師：是啊，小哥白尼的知識不僅是學來的，更是問來的。可是，哥白尼生活的世界，距離我們已經有好長時間了，我們現在面對的又是一個怎樣的世界？遇到問題又該怎么做呢？下面就請同學們自學第三自然段。

　　請同學們默讀課文第三自然段，用筆圈劃出關鍵的字、詞、句。靜思默想2—3分鐘的時間，在你感受深的地方寫上批注。

　　誰來談談？你先讀一讀你自己劃出的字、詞、句，再談談你的感受，好么？

　　相機指點。主要的知識點：

　　（1）“能者為師”學生交流字典上的解釋。可以讓學生在課文的這段話中，找到什么叫能者為師。

　　相機滲透學習方法：同學們，理解一個詞語，我們除了請教字典這位老師外，我們還可以在課文中找到詞語的意思。這也是一種很好的解釋詞語的方法。

　　（2）由“能者為師”你想到了哪些句子？

　　生：三人行，必有我師

　　生：敏而好學，不恥下問。

　　師：你現在明白了能者為師的道理，請你再說說你對這句話的理解。（出示知識是學來的，也是問來的。）

　　齊讀，想一想談談體會

　　五、教學第四自然段

　　語言過渡：知識是學來的，也是問來的。那我們再看看沈括是怎么學知識的？

　　（1）指名讀。

　　（2）愛因斯坦曾說過：“發現一個問題往往比解決一個問題更為重要。”請同學們自己讀一讀，找一找有什么疑問？

　　對可能出現的問題預設：

　　1、對“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開。”的理解

　　師：大伙想想，我們可以通過哪些途徑理解這兩句詩的意思？指點：問。問誰呢？——能者為師。

　　交流：抓住“始”和“盡”這兩個詞語來理解詩句的意思。

　　然后說說詩句的大概意思。（四月間山下已是百花凋落，而山上桃花才剛剛盛開）

　　2、了解《大林寺桃花》

　　人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開。

　　長恨春歸無覓處，不知轉入此中來。

　　3、山上的溫度為什么比山下的低？學生交流網上查到的知識

　　相機表揚，滲透學法：真棒！同學們，知識是學來的，也是問來的。當別人也不知道的時候，我們可以上網，拜電腦為師，這也是很好的學習語文的方法。

　　4、興許不明白對于媽媽的回答沈括有沒有滿意？他是怎么做的？再讀課文，理解自己上山觀察后得到了答案。

　　滲透學法：哎呀，知識是學來的，也是問來的。當你無法判斷答案是否準確的時候，我們就應該在實踐中考察，因為實踐是檢驗真理的唯一標準！

　　5、師：同學們，你們看沈括學習的時候有了疑問，多觀察，多思考，后來才成為著名的科學家。這時候，你們對這句話有什么更深的體會？（出示知識是學來的，也是問來的。）齊讀再談體會。

　　六、教學第五自然段

　　1、是啊，同學們，你們看，無論是哥白尼小時候的好問，還是沈括善于把勤學好問和觀察思考結合，這些都是古今中外的典型事例。這樣啊，更能夠說明：知識是學來的，也是問來的。確實，學問學問，既要學，又要問。學與問是相輔相成的，只有在學中問，在問中學，才能求得真知。

　　2、課文最后一節總結了“學”與“問”之間的關系。

　　自讀。指名讀。

　　指點：把紅色標出的詞語讀得更好些。

　　練讀。指名讀。齊讀。

　　七、總結

　　1、同學們，今天我們從中外名人的身上，知道了打開知識殿堂的金鑰匙。現在老師也送想你們一把金鑰匙。只要你拿到了這把金鑰匙，并且知道怎么去用它，那我相信你一定能成為一個有學問的人！（老師出示有關好問名言的小卡片）指名讀名言。

　　2、有誰想送給大家名言與故事，加上你對大家的祝福。希望它永遠伴隨你，激勵你學習，成為你的座右銘。

　　3、你們也可以自己做，如果要送給你的朋友，學了今天的課文，你想寫些什么呢？學生在卡片上寫上自己的話。

　　小結：今天，我們學習了課文，知道“學問學問，”既要學，又要問。還要注意將勤學好問和觀察思考結合起來。只有這樣，我們才能真正成為學習的主人！

　　八、布置作業（可選做其中的一題）

　　1、揀一句自己喜歡的有關勤學好問的名言，也可以是課文中的句子，抄在語文書的扉頁。記住它，用它來指導自己今后的學習。

　　2、選擇一個名人勤學好問的故事先講給別人聽，再寫下來。（生或摘抄或寫故事。）

　　板書設計：

　　23、學與問

　　勤學好問

　　做學習的主人

　　觀察思考

　　《學與問》教學反思

　　《學與問》是一篇說明事理的文章。課文圍繞“勤學好問”這一中心論點，通過中外兩個具體的事例，告訴我們“問”的.重要性，教育學生要從小養成勤學好問的好習慣。

　　教學此課時，我從談話導入。從“人們常把有知識的人說成有學問”，“知識是學來的，也是問來的”這句話入手，接著通過兩個事例，和能者為師的意思讓學生層層深入，理解“知識是學來的，也是問來的”這句話的意思。

　　在教學哥白尼的例子時，我引導學生抓住“經常”和“纏著”理解哥白尼非常喜歡問。“這對哥白尼后來的成長有什么影響嗎？”與下文的“不懈追求”聯系起來。“這些問題呢？”讀一讀這些問題，通過對哥白尼事跡的簡介（《天體運行論》、“日心說”），讓學生把握這些稀奇古怪的問題與他成就的聯系。我們現在要不要多問呢？問誰呢？怎樣問呢？自然過渡到對3、4兩段的學習中去。（要學會發現問題，隨時隨地提出問題，拜能者為師。還要善于把勤學好問和觀察思考結合起來。）接著教學沈括的例子。他就是通過自己的勤學好問和觀察實踐解決了心中的疑團。最終成為了一個了不起的科學家。最后通過送名言，再回到文章的中心觀點上來，讓學生將學與問結合起來，養成勤學好問的好習慣，做學習的主人。

　　教學本節課，我個人認為至少有兩個地方值得肯定：其一是教師始終在利用教材引領孩子去理解和運用“學”與“問”的方法，在掌握“學”與“問”方法的同時不斷學習語言，感悟語言，運用語言，而積累運用語言的過程也正是學生學習方法鞏固的過程，這樣做較好地體現了文本價值與學科特性；其二是適時抓住文中的具體語句引導學生思考并運用學到的方法，切實體現了做學問要邊學邊問的思想，與課文的主旨一脈相承；其三是對課文語言的內化運用，學生在運用課文語言的過程中不知不覺就體驗了學與問的重要性。同時也體現了閱讀課中語言的交際性；抓住文中的關鍵詞“能者為師”做文章——讓學生當自己的老師，充分地在用教材教，而不是在教教材；其四是教師誘導學生從課內走向課外，體現出一種開放的教學理念。把學生當作一個個活生生的“人”，把課堂變為學生精神生命自由生長的樂園。