大班數學《8的分解與組成》教學反思

 
      為了讓大班幼兒能在小學有效學習數的分解與組成知識，幼兒園的大班教材就已經安排了數的分解與組成內容，其中第一學期是5以內數的分解與組成，第二學期安排的是6至10這5個數的分解與組成，這也與《3至6歲兒童學習與發展指南》中對大班幼兒數學認知目標要求相符的。
 
第一學期大班的幼兒已經學習過了5以內各數的分解與組成，對于數的分解與組成，他們也已經有了一定的經驗。盡管以往教學數的分解與組成時，所用的方法是不一樣的，但還是發現，活動過程與方法都有些機械，不夠靈活，所以本次活動前我用心思考：如何以游戲的方式來增強活動的趣味性，如何用操作來引發幼兒思維的活動？
 
     去年10月份，我在園內公開課時，執教了《4的分解與組成》，活動結束后，大家一致認為我的設計非常好，就是沒有給幼兒提供記錄單。所以在后來的數的分解與組成活動中，我都給孩子們提供了記錄單。本次在執教8的分解與組成時，我課前為每組幼兒準備了一張大的記錄單和8個蘋果圖片及提前畫好的一棵蘋果樹。
 
參照教學用書中的活動設計，先學習8的組成，運用“結蘋果”的游戲，幼兒很快也很順利完成了活動任務，效果良好。在運用游戲“摘蘋果”來學習8的分解時，我指名兩個幼兒來進行“摘蘋果”，其活動目標就是要求幼兒知道8具體能分成幾和幾，兩名幼兒上臺后，拭目以待，老師一聲令下，“摘蘋果”開始了，結果是a摘了4個，b也摘了4個，這樣就把8分成了4和4，幼兒記錄后，重新換幼兒，游戲繼續進行，通過6輪游戲后才發現，8能分成4和4，出現了4次，8能分成5和3出現了2次，而8能分成1和7及其他情況均未出現，這是因為，每個幼兒都不想落后，都想在活動中表現自己，他們的能力相當，所以摘下的蘋果數總是相差不多，如果用這種游戲方法可能很難完成活動任務，而且效果不佳，此刻，我機靈一動，打算重新考慮游戲方法，對幼兒說：“這個游戲經常出現重復現象，我們不玩了。”于是在美工區，拿來兩個可比克的盒子，取來8根水彩筆，指名幼兒來分，告訴幼兒，每次分的要和別人的不一樣，很多幼兒的常規思維就是等分，首先是8能分成4和4，接下來，就有幼兒將彩筆分成了5和3，當然也有重復的分法，但是通過引導幼兒觀察，就會發現重復，于是掌握了規律的幼兒就在前面幼兒分的基礎上，直接將一個盒子里的水彩筆，取出一支，放在另一個盒子里，幼兒們一邊探究，一邊分，一直將8的7種分法全部分完，并正確記錄了下來，在此時，我依舊用鼓勵的口氣說：“趕快開動腦想想，還有別的分法嗎？”就在其他小朋友還在思考怎樣分時，c突然舉起了手說：“老師，老師，我還有分法。”我以為他肯定是慌張，弄錯了，就給他一個機會：“你說吧！”“8可以分成8和0,8可以分成0和8”，他一口氣說完，很是自豪。于是我表揚他：“你真是個愛動腦子的聰明的孩子！”
 
最后在填寫記錄單時，對于填寫的順序我作了引導和指導，讓幼兒按照順序進行了填寫，通過本次活動，讓我想到了以下幾點：