中班音樂游戲炒豆子
四、隨琴聲采用輕、重、跳躍的方法邊唱歌邊玩游戲。
1、輕輕地玩“炒豆子”的游戲。
“小豆子說話了，它想讓小朋友輕輕地炒一炒。”
第一遍游戲后，教師提問：有的小朋友先翻跟頭，有的小朋友后翻跟頭，這樣看起來不整齊，怎么辦呢？通過討論制定游戲規則：幼兒兩兩結對，手拉手邊唱歌邊“炒豆”，學唱到“噼里啪啦翻跟頭”時，做翻身動作。
4、 重重地玩“炒豆子”游戲
“小豆子讓大家使點勁羅！”
5、 跳躍地玩“炒豆子”游戲
“小豆子可開心了，都快樂地跳起來啦。”
（采用輕、重、跳躍的方法邊演唱邊游戲，使幼兒“學中有玩，玩中有學”，愉快地投入到活動中。）
五、在“大鍋”中扮演角色進行游戲，將活動推向高潮。
1、教師扮演廚師穿圍裙，手持大鏟子說：你們是快樂的小豆子，我是快樂的大廚師，我要來炒炒你們了。（音樂起）
2、提升要求，想象不同的翻身方法
“看樣子，我的火力還不夠，豆子們都是兩個在一起翻身的，還可以怎樣翻身呢？”
6、 遷移已有民謠經驗，替代“豆子”進行游戲。
（1）教師從圍裙口袋中將紅豆、綠豆的圖片貼在自己的左臂和右臂上，說：“蠶豆、豇豆炒熟了，我還要來炒一炒“紅豆、綠豆”。
（2）根據幼兒的回答，教師再將扁豆、毛豆貼在胸前及背后，請幼兒一起來變變變，擺個有趣的造型。教師做叫喚狀：扁豆、毛豆。幼兒答：哎。游戲再次進行。
7、 自然結束
“讓我們把這個有趣的游戲和其他小朋友一起分享吧！”（離開活動室）
（當代教育論認為教育過程就是師生交往、積極互動、共同發展的過程。一方面，幼兒扮演“豆子”積極參與到音樂游戲中，大膽表達自己對音樂的理解；另一方面，教師是幼兒主動學習的引導者，參與者與促進者，教師扮演成“小廚師”帶著鼓勵自覺不自覺地把期望傳遞給幼兒，這樣幼兒游戲的主動性、積極性都得到充分的發揮，也將活動推向了高潮，同時和第二環節起到了前呼后應的作用。
【教學反思】
1. 注意教的定位，在幼兒學習中扮演著多元角色
教師要尊重兒童，在平等的師幼關系中支持兒童的發展。為此，教師必須按照《綱要》的基本要求，對自己角色定位進行調整。在幼兒的主動學習中，教師絕不是簡單的管理者、指揮者或裁決者，更不是機械的灌輸者或傳授者，而應是多元的角色。如良好的師幼互動環境的創設者。簡單的用顏料在地上畫一個圈就是一個“大鍋”；互動的組織者與引導者。如孩子將“豆子”抬進教室，教師就隨機互動“呦，頭上都冒汗了，我幫你擦擦汗吧”“你抬的是什么呀”等等；兒童發展的支持者、促進者、指導者，幼兒游戲的合作者。如在活動中，我把自己融入到孩子們當中，扮演成大廚師，與幼兒扮演的“豆子”零距離接觸，讓孩子感受一種輕松、和諧的氛圍，整個活動有滋有味，情緒飽滿。教師只有對自己的角色進行如此定位，幼兒的主動學習才有機會形成。
2. 注意教的時機，應善于引發幼兒認知沖突
幼兒在學習的過程中，肯定會遇到各種各樣的問題。教師要抓住這個時機，使幼兒能發現問題并產生解決問題的內在愿望，明確幼兒學習新經驗的要求動機，同時對孩子進行適當的點撥和引導，抓住問題的要害，如在幼兒學唱歌曲時，出現了這么一幕，師：你的小耳朵真靈！聽到了“翻跟頭”，那究竟有幾個“翻跟頭”呢？幼兒（猜測）：有4個，有5個…師（笑）：還是讓有趣的圖譜來告訴大家吧！一語道破天機，使孩子在渴望的心理狀態下，明晰事理，孩子一下子明白：噢，原來有4個翻跟頭，這樣，受到教與學的高效。