幼兒園大班《狼和小羊》教案（精選17篇）
幼兒園大班《狼和小羊》教案 篇1
[教材分析]
《狼和小羊》是一則寓言故事，《狼和小羊》教學設計（第一課時）。文章通過寫狼和小羊的對話，告訴人們：像狼一樣的惡人是蠻不講理的，對這樣的惡人，光講道理是不行的。如果碰上這樣的惡人，只有勇敢地跟他作斗爭。
《狼和小羊》層次清晰，分別寫了狼的三個借口以及小羊的兩次反駁，最后寫“狼向小羊撲去”，留給了小朋友多維的想象，全文語言生動，內容有趣，寓意深刻，非常適合低年級小朋友表演朗讀，可以讓小朋友從讀中去理解內容，從讀中去感悟寓意，所以，課堂教學時適合以讀為主。在小朋友熟讀課文的基礎上，進行口頭表達訓練，訓練學生把話說完整，把話說通順，并訓練多種表達方式，最后在小朋友對生字有了多次感性認識的基礎上，學習生字，指導書寫。所以，朗讀、語言訓練（說話）、生字教學是本課的三個重點，而理解小羊反駁狼的話則為教學的難點，因為其中滲透邏輯思維中的推理訓練。
[教學目標]
1、懂得像狼一樣的惡人是蠻不講理的，對這樣的惡人光靠講道理是不行的。碰到這樣的惡人，只有勇敢機智地跟作作斗爭。
2、學會本課的9個生字，理解“小溪、故意、借口、吃驚、溫和、上游、氣沖沖、家伙、去年、背地里、可憐、先生、爭辯、逼近、反正”等詞語的意思。
3、能給句子加上逗號、嘆號和問號。
4、能分角色朗讀課文。
[教學重點、難點]
重點：1、學習生字，小學二年級語文教案《《狼和小羊》教學設計（第一課時）》。
2、朗讀課文。
3、理解狼三次借口的內容。
難點：理解小羊第一次反駁狼的理由。
[課時安排]
2課時
第一課時：通讀全文，讀悟課文1~3節，學會生字：溪、臟、溫。
第二課時：讀悟課文4~6節，分角色朗讀全文，學會生字：憐、辨、齜、嚷、反。
第三課時：復習鞏固生字，完成課后練習、課堂作業本中練習。
[教學準備]
1、學生預習課文，熟讀課文。
2、教師準備圖片、小黑板等。
[教學過程]
第一課時
一、揭題談話：
1、出示課題，讀題。
2、說說：你印象中的狼是怎樣的`？小羊是怎樣的？
二、初步感知：
聽老師讀課文，談談聽后感想。
三、通讀課文：
1、自學課文。要求：音節讀2遍，詞語讀2遍，讀通課文。
2、指名分節讀，師生共同評談。在讀中理解詞語“溫和“等，理解反問句的意思。
3、自由讀全文一遍，提出不懂的問題。
四、閱讀1~3節，學習生字。
1、讀懂第2節。
（1）說話：狼為了吃小羊，它是怎么說的？（把“你”、“我”換成“小羊”、“狼”再說一說）
（2）說出狼氣勢洶洶的樣子。
2、讀懂第3節。
（1）說話：水是從（ ）流到（ ）的。（指名上黑板寫詞：上游、下游）。狼站在（ ），小羊站在（ ）。（指名上黑板貼“狼”、“小羊”圖）。所以（ ）。
（2）用“因為（ ），所以（ ）”說話。
（3）用自己的話說說小羊的理由。
（4）理解：“找借口”的意思，說說狼找的第一個借口是什么？
3、分角色朗讀全文。
4、學習生字：溪、臟、溫。
五、課堂小結
狼是多么蠻不講理，對狼光講道理是不行的，要勇敢機智地跟它作斗爭。
六、作業
1、抄寫生字；
2、選擇一題做；
（1）找好朋友分角色朗讀；
（2）看插圖寫話。
幼兒園大班《狼和小羊》教案 篇2
爭辯是閱讀教學的一種重要手段，它能加深學生對課文的理解和認識，提高學生的思維能力，為學生提供大量的說話機會。根據教材特點，挖掘教材中的可爭辯因素，可以幫助學生認識爭辯，學會爭辯，提高學生的思維能力和說話能力。
活動一：理脈絡、識爭辯
1、揭題后，學習“爭辯”，理解爭辯，圍繞爭辯來提問。（誰和誰爭辯？爭辯了幾次？為什么爭辯？爭辯的結果是什么？等）
2、這些問題為基礎，進行多種形式的分角色朗讀。
3、集體討論：每一次爭辯的中心是什么，結果誰勝？根據是什么？
活動二：用結尾、學爭辯
如果你是那只小羊，聽了狼的話會怎樣想？又會怎樣與它爭辯？像小羊那樣，不但要說明自己的觀點，還要說明理由。
活動三：明中心，會爭辯
1、它是一只怎樣的羊？（分成兩組：認為聰明的一組、愚蠢的一組）教師鼓勵學生擺事實，講道理，說服對方，讓對方心服口服，展開辯論。
2、討論：如果小羊頭腦是清醒的，他認出了狼的兇惡的本性，那他會用什么方法才能平安脫險呢？◆［2003年3月3日］
幼兒園大班《狼和小羊》教案 篇3
師：狼看見小羊在溪邊喝水，就想把它吃掉。狼想吃小羊，它想到怎樣的程度呢?課文第二節里有個詞兒，誰能找出來?
生：非常。
師：對!狼非常想吃小羊。誰能把“非常”換成別的詞兒?就是說，還可以說成狼怎樣想吃小羊?
生：(一個接著一個說)狼真想吃小羊。狼可想吃小羊。狼極想吃小羊。狼特別想吃小羊。
師：狼這么想吃小羊，他心里會怎么想呢?
生：狼心里想：看，小羊長得肥乎乎的，他的肉一定又嫩又香。要是捉住他，我就能美餐一頓了!
生：狼心里想：我肚子餓得咕咕叫，正好碰到這只又肥又嫩的小羊。嗯!可不能放掉他。
師：狼心里是這樣想的，他的外表是什么樣呢?看看圖，說一說。
生：狼嘴里的口水往下滴。
生：狼目不轉睛地盯著小羊，兩眼滴溜溜地轉。
生：我對說的有意見：眼不會轉，應該說眼珠滴溜溜地轉。
生：我對他說的還有意見：他前面說狼目不轉睛地盯著小羊，后面又說滴溜溜地轉，怎么又動了呢?
師：你們的意見提得好，說話用詞要準確，前后不能矛盾。
生：我補充：狼盯著小羊，心里在想鬼辦法。
生：我再補充：狼兩眼閃著兇光，目不轉睛地盯著小羊，心里在想鬼主意。
師：現在誰能把狼心里想的，外部的表現，連起來說說?
生：狼看見小羊正在那兒喝水，心里想：我餓得肚子咕咕叫，恰好碰到這只又肥又嫩的小羊。要是捉住他，我一定能飽餐一頓。想著，想著，口水順著嘴角往下滴，兩眼直盯著小羊。
師：好?誰能先說狼的表現，再說狼心里想的。
生：狼看小羊正在小溪邊喝水，眼珠滴溜溜地亂轉，嘴張著，血紅的舌頭翻卷著，口水順著嘴角流淌。他心里想：這只小羊可真肥啊!我正餓得心慌呢，哈!今天我可以吃個飽了。
師：從狼的樣子和它心里想的，說明狼非常想吃小羊。狼是個專做壞事、非常殘忍的家伙。課文前面說，小羊是在溪邊喝水，他根本沒做得罪狼的事。那狼怎么吃小羊呢?
生：狼故意找碴兒吃小羊。
師：什么叫找碴兒?
生：(一個接著一個說)找碴兒就是找借口。找碴兒就是掰錯兒。找碴兒就是挑刺兒。找碴兒就是找麻煩。找碴兒就是找不正當的理由。找碴兒就是找假理由。
師：故意找碴是什么意思?
生：故意找碴就是存心挑刺兒。
師：說得對。故意找碴就是有意地找毛病，存心編造理由。這說明狼是很狡猾、很陰險的。誰把狼第一次找碴兒的話讀一讀?要讀出故意找碴兒的語氣。
(生有感情地讀狼說的話。)
師：“你安的什么心?”這一句里的“安”是什么意思?
生：安的什么心，就是存的什么心。
生：安的什么心，就是懷的什么心。
師：安的什么心，還可以說是打的什么主意，常指不好的念頭、想法。這句話是狼責問小羊打的什么主意，懷的什么想法。讀時要用責問的口氣。誰再讀讀狼說的話。(一學生重讀狼說的話。)
師：大家一齊把第二小節讀讀。讀時要把“非常”“故意”“弄臟”“什么”讀重些，還要注意狼說話的語氣。
(生有感情地讀第二小節。)
師：狼第一次找碴兒后，小羊說了幾句話?
生：兩句。
師：小羊說的第一句話是個反問句。誰能不用反問句說說這句話的意思?
生：我不會把您喝的水弄臟。
師：對，“怎么會”就是“不會”。反問句的答案在句子里含著，不需要別人回答。用反問句比用一般敘述句更有力量，這里更加強調小羊不會把狼喝的水弄臟。小羊不會把水弄臟的理由是什么呢?
(生讀小羊說的第二句話。)
師：(指圖講“上游”一詞后)這句話說狼站在什么地方?水是怎么流的?誰來指著圖(即小溪圖)說說?
(生到黑板前用教棒指圖說這句話。)
師：第一堂課有小朋友問，這里為什么用一個“來”一個“去”，不用兩個“來”。“來”和“去”都是表示事物動作朝哪個方向的。以說話人為中心，表示動作朝說話人所在的地方用“來”；表示動作離開說話人所在的地方用“去”。這句話是小羊說的，所以，前半句說水怎樣流用“來”，后半句說水怎樣流用“去”。如果換成狼說這句話，該怎么說?(示意剛才那位學生)你再說說水該怎樣流?(這個學生代狼說這句話。)“來”和“去”怎樣用，大家懂了吧?
生：(齊答)懂了。
師：小羊共說了兩句話，先用一個反問句很有力地把狼找的碴兒駁倒，然后講自己的根據，理由十分充足。看看小羊講理時心情怎樣，態度怎樣。
生：小羊吃了一驚，溫和地說。
師：誰做個“吃了一驚”的表情讓大家看看?(一個學生面向大家做“吃了一驚”的表情。)做得很像!“溫和地”說，是怎樣說?
生：就是態度很親切、聲音很柔和地說。
師：誰用“溫和”的態度和口氣讀讀小羊說的話?(一學生讀小羊說的話。)
生：他讀得聲音太高了。
生：他讀得還有點快。
師：對，讀時聲音要低些，速度要慢些。女同學試試。(女生齊讀小羊的話。)
重視詞句教學和朗讀訓練——《狼和小羊》課堂教學評析
開封市教委教研室 黨玉嶺
怎樣培養和提高低年級小學生的閱讀能力呢?特級教師張玉潔老師的教學經驗以及《狼和小羊》一課的教學實例，為我們提供了很好的經驗和方法。她的主要做法是：
一、重視詞句教學。詞和句是構成文章的基本單位。只有弄清了詞和句的意思，才能理解一篇文章的思想內容。《狼和小羊》這篇課文是通過“非常想吃”“故意找碴兒”“齜著牙”“逼近”“大聲嚷道”等詞語，以及狼和小羊說的話，來揭示寓意的。張老師在教學中緊緊抓住這些詞句，采用換詞，找同義詞、反義詞，做動作，觀察插圖，改變句式等多種教學手段和方法，引導學生深入理解，仔細體會。她這樣細致、認真地教詞教句，即使學生明確了詞句的妙處，使語言訓練真正落到實處。
二“加強了朗讀訓練。朗讀是理解課文內容、體會課文思想感情、學習語言的重要方法，也是閱讀教學，特別是低年級閱讀教學的主要形式。張老師在閱讀教學中，十分重視朗讀的指導和訓練。她每教一段課文都有講有讀：講前讀，講中讀，講后讀；以讀助講，以講促讀。如《狼和小羊》第三小節的教學，把講與讀緊密結合起來，收到了良好的教學效果。
三、注意教給學生讀書方法。張老師在教學中特別注意培養學生獨立閱讀能力。為了教學生會讀書，她一般采取五個步驟引導學生和讀懂課文。每一步都有明確的要求。學生一般通過這五個步驟，都能由淺入深、由不知到知、由知之不多到知之較多，逐步掌握課文的思想內容和語言形式，而且從中學到讀書方法，養成認真讀書的習慣。
幼兒園大班《狼和小羊》教案 篇4
作者：佚名 轉貼自：轉載 點擊數：93
《狼和小羊》教后小記
1.通過自主學習和探究學習，學生主動投入教學活動。
（1）自主識字。激發學生用自己喜歡的方式來認字、記字。
（2）小組探究學習。以小組學習的方式，互相交流生字學習方式，使生字學習更趨系統性；各抒己見，提出或初步解決課文問題；合作朗讀，互相評價，促進整體進步……
2. 讓學生通過感悟來體驗所習得的知識，積累直接經驗。在本課教學中，對課文道理的揭示，我以讀代教，讓學生自己讀課文——評價老師讀課文時的語氣和表情——再模仿老師語氣讀課文，在這個步驟中實現學生對課文內容的感悟，對課文道理的理解。
3. 拓寬課程渠道，教學不局限于一堂課，一本語文書，能與課外學習結合起來，拓寬學生的知識面，以掌握更多的知識。用站內搜索引擎搜索課文題目關鍵的字可以查找本科更多資料!本站(第一范文)地址: www.jcsycorp.com
4. 能有意識地培養學生的質疑能力，在語文學習中積累知識點，培養語感。
5. 一點不足：
小組學習的形式還可以更多樣化，如交換組長學習等，使學生交流的信息面更趨廣泛。
總之，學生作為教學活動的主體，教師、教材、一切教學手段都應為學生的學習服務，教師的教育教學行為都應圍繞著學生的成長和發展而展開。
魚兒愛飛 發表
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幼兒園大班《狼和小羊》教案 篇5
設計背景
1講狼和小羊的故事，讓幼兒知道狼是兇殘的，狡猾的動物。
2羊是溫和的動物。
3教會幼兒學兒歌：一二三，三二一，站個圓圈做游戲，羊群里面有只狼，不知躲在啥地方，小羊 小羊 要當心，千萬別讓狼追上。
活動目標
練習跑和鉆的動作，發展靈活躲閃的能力。
發展走、跑、跳等基本動作及動作的靈敏性、協調性。
鍛煉幼兒堅持到底的意志，吃苦耐勞的精神。
重點難點
鉆和躲閃的動作
活動準備
1做一個狼的頭飾和若干個 羊的頭飾。
2學會兒歌。
活動過程
1由一名小朋友做狼，其他小朋友做羊。
2全體小朋友拉手圍成圓圈，邊走邊念兒歌。
3念完兒歌后，頭戴羊頭飾的小朋友四散跑開。狼開始追捉，被“狼”拍到的“羊”要暫停游戲。這時老師可與一個幼兒拉手高舉起做山洞，“小羊”可陸續鉆進去休息，仍被“狼”追的“羊”要想辦法躲閃，鉆回山洞，直到全體小朋友都鉆進山洞。游戲結束。
4小結幼兒的表現，表現好的小朋友給予表揚，
5結束活動。
這次游戲基本上能按要求完成教學目標，幼兒樂于參與游戲，但也有不足的地方，如；游戲前沒有說清楚游戲規則，造成了幼兒擠在一起跑的現象。以后，在游戲前我會把游戲規則說清楚。讓游戲更能順利的進行。
小百科：狼共46個亞種，體型中等、勻稱，四肢修長，趾行性，利于快速奔跑。頭腭尖形，顏面部長，鼻端突出，耳尖且直立，嗅覺靈敏，聽覺發達。
幼兒園大班《狼和小羊》教案 篇6
師：讀讀第一自然段，想一想，狼和小羊，誰先來到小溪邊？
生：（讀）
生（一部分）：狼先來到小溪邊。
生（一部分）：小羊先來到小溪邊。
師：（引讀第一自然段）狼來到——（小溪邊），看到——（小羊）在那兒——（喝水）。
師：現在你認為是誰先來到小溪邊？
生（絕大多數）：小羊！
生（一個）：（低聲地）是狼
（此時課堂出現了空白）
師：（略帶遺憾地看了這位學生一眼）從課文內容知道，明明是小羊先來到小溪邊，而狼確硬說，小羊把它喝的水弄臟了。
……
自評：
以上是我上學期在為全校語文教師上展示課蘇教版小語第三冊第四單元課文《狼和小羊（第一課時）》引導學生總結課文蘊涵的道理時出現的尷尬一幕。直到這節課結束，我也沒有弄明白，學生為什么會“執拗”地認為：是狼先來到小溪邊。帶著這個疑問教學第二課時，我的第一問就是向那個“執拗”的學生提出的：“你為什么認為是狼先來到小溪邊的？”“因為我看到溪邊有一塊大石頭，是狼先躲到大石頭后面的……”學生的回答讓我既吃驚又恍有所悟：是呀，誰規定了學生只能按著課文語句得出唯一的答案呢？學生為什么不可以對教材文本有自己獨到的理解？
幼兒園大班《狼和小羊》教案 篇7
一、教學要求：
1.通過教學，使學生理解狼和小羊的三次對話，懂得像狼一樣的壞蛋要做壞事，總是要找借口的，對這樣的壞蛋只講道理是不行的。
2.學會本課生字、詞
3.分角色有感情地朗讀課文。
二、教學重點、難點：
1.教學重點：狼和小羊的三次對話。
2.教學難點：懂得像狼一樣的壞蛋，與他們講道理是不行的。
三、教具準備：
1.教學掛圖一幅。
2.頭飾兩個：狼、小羊。
四、教學時間：兩課時。
五、教學過程：
第一課時
一、揭示課題
1.同學們，我們前面學習了一則寓言，題目是什么？(指名讓一學生回答：《坐井觀天》)它講的是誰和誰之間發生的故事？(指名讓另一學生回答：講的是小鳥和青蛙爭論天的大小的故事)
2.今天，我們再來學習一則寓言。
板書：狼和小羊。張掛教學掛圖。
3.請同學們讀一遍這篇課文的題目。
4.哪個同學能告訴我，從題目上看，這則寓言講的是誰和誰之間發生的故事？(答：是在狼和小羊之間發生的故事)
5.那么，在狼和小羊之間究竟發生了什么樣的故事？請同學們打開課本，讓我們來看課文。
二、教師范讀課文
要求：請同學們一邊聽，一邊思考兩個問題：2.課文里寫誰找誰的碴兒？為什么？
三、學生自讀課文。
要求：請同學們自己讀課文，完成下面要求：
1.在課文中畫出生字及由這些生字組成的詞。
2.聯系句子內容解詞。
3.想一想，狼一共找了幾次碴兒？
4.找出狼和小羊三次對話的有關語句。
四、檢查效果
1.指名讓學生回答思考題。
同學們，現在讓我們請幾位同學來回答我剛才提出的問題。
(1)什么叫“找碴兒”？(答：找碴兒就是故意挑毛病)
(2)課文里寫的是誰找誰的碴兒？(答：是狼找小羊的碴兒)找了幾次？(答：三次)(3)狼為什么要找小羊的碴兒？(答：因為狼想吃小羊)
2.認讀生字。
(1)板書：狼 臟 站 伙 憐 先 再 爭 辯 撲
(2)指名要學生認讀生字。
3.課堂作業。
(1)有表情地朗讀課文。
(2)抄寫生字、詞。
第二課時
一、復習
1.聽寫生字。
2.指名提問：什么叫“找碴兒”？課文中誰找誰的碴兒？找了幾次？結果怎樣？
二、講讀課文
1.講讀第一自然段。
(1)指名讀第一段課文。
(2)這一段課文講的是什么？(答：是說狼來到小溪邊，看見小羊在喝水)(3)從這段課文中，我們能不能看出來是誰先到小溪邊的？(答：是小羊先到小溪邊喝水，狼是后來的)
2.講讀第二、三自然段。
(1)分角色朗讀第二、三自然段。
(2)上一節課，我們講了什么叫找碴兒、狼為什么找小羊的碴兒？現在，請同學回答這個問題。(答略)
(3)那么，我們現在來看一看，狼怎么樣找小羊的碴兒，它要吃掉小羊的第一個借口是什么？(答：狼指責小羊把它喝的水弄臟了，問小羊安的什么心)
(4)從狼說的話里，我們可以看出，狼不但是兇惡的，(想吃小羊)而且是陰險狡猾的。(明明自己想吃人家，還要指責別人弄臟了它的水，問人家安的什么心)(5)對照掛圖，讓學生說明狼和小羊所處的位置。那么小羊是怎么回答狼的呢？(指名朗讀第三自然段)(6)從小羊的回答中，我們可以看出小羊是單純、善良、溫和而又聰明的。(“吃了一驚”，“溫和地說”，從水流的方向和各自所處的位置說明自己不可能弄臟狼要喝的水)
3.講讀第四、五自然段。
(1)小羊善良、聰明的申辯戳穿了狼的第一個借口。那么狼的態度怎樣，它會不會到此為止，不再找碴兒了呢？我們看下面的課文。
(2)指名朗讀第四、五自然段。
(3)從這兩段課文中，我們可以看出，狼在它的第一個借口被小羊駁回后，并沒有放棄要吃小羊的險惡用心，它的態度變得蠻橫起來，又找了第二個借口。請哪位同學說一說，課文中哪些地方說明狼的態度變得蠻橫了？(答：“狼氣沖沖地說”、“你總是個壞東西”)再請一位同學說一說，狼第二次又找了一個什么樣的借口呢？(答：指責小羊去年在背地里說它的壞話)
(4)小羊又是怎么回答狼的呢？請一位同學有表情地朗讀一遍第五自然段。
(5)可憐的小羊為什么喊起來？(答：因為狼蠻不講理地又一次找借口，小羊著急了)
(6)什么地方說明小羊根本不可能說狼的壞話？(答：“去年我還沒有生下來呢！”)
4.講讀第六自然段。
(1)小羊又一次以事實駁回了狼的借口，狼會不會到此罷休呢？我們來看最后一段課文。
(2)指名朗讀第六自然段。
(3)狼為什么不想再爭辯了？(答：因為狼的兩個借口都被小羊駁回，它實在找不出新的借口了)
(4)狼最后對小羊的態度怎樣？(齜著牙、逼近小羊、大聲嚷道、向小羊身上撲去)(5)狼第三次又找了一個什么樣的借口？(答：“說我壞話的不是你就是你爸爸，反正都一樣。”)
(6)“反正都一樣”在這里說明了什么？(答：說明狼的蠻不講理，它已經不再給小羊申辯的機會了)
5.小結。
(1)狼三次找碴兒，一次比一次兇，一次比一次不講道理，而小羊始終是那樣溫和、善良、有禮貌、講道理，狼為什么還要向小羊身上撲去？(答：因為像狼一樣的壞蛋要做壞事，是不講道理的)
(2)小羊該怎么樣做才不會被狼吃掉呢？(答：不光要講道理，而且要勇敢抵抗狼的進攻)
(3)小羊最后會不會被吃掉呢？請大家課后自己設想一下這個故事的最后結局。
三、課堂練習
1.指導學生戴上頭飾，分角色朗讀課文。
2.聽寫課文后的詞語。
附：板書參考
7.狼和小羊
《 狼和小羊》教學反思
在教學本課時，我讓學生圍繞“這是一只怎樣的狼？怎樣的小羊？讀課文，找出有關句子讀一讀。并且找出根據。”這一專題各自發表自己的想法和看法，進行專題漫談。學生圍繞專題漫談，從句子本身的意思到聯系上下文的句子，直至朗讀處理等方面談了自己的認識。他們的漫談既有專題，但又不受專題的限制，顯得寬松而又自在，有一定的深度。
1、漫談滿足學生年齡特點和心理需求。
改變單一的學習方式，，讓學生獨立自主與合作交流相結合的方式進行學習是二期課改的改革要點。學生很想把自己的看法和想法告訴別人，不善抑制自己，想到什么就說什么。對這節課的教學，我給予學生較多時間與空間，讓他們“自由漫談”。學生能圍繞某一專題暢談自己對這篇課文的認識，滿足了他們想說的愿望。也不會對老師的提問顯得拘謹而不敢舉手。學生不那么害怕，自然話也就多了。
2、通過漫談相互促進，相互啟發。
事物發展變化的根本原因在于事物的內因，外因只是起促進和催化作用。學生學習知識關鍵在自身，只有自己想學、要學、有興趣學，在教師和同學的幫助、啟發下，才能真正學到知識，學會本領。本堂課教學，給學生安排較多的時間，讓他們有更多的機會參與到課堂教學之中。通過漫談式教學，學生“說”的能力有所提高。為了要積極參與漫談，必須認真閱讀課文和課外讀物，專心傾聽同學的發言，因此，“讀”和“聽”的能力也有一定的進步。我想三方面的提高一定會促進“寫”的能力的進一步提高。
3、通過漫談總結學法，讓學生學有所得。
二期課改的課程理念要求我們教師要精選學生終身學習必備的基礎知識和基本技能，著力培養學生的思想能力和實踐能力，使學生學會學習。
在漫談的過程中，學生總是先談自己的看法，再談這樣說的依據。體現了學生在語言表達上的突破。不再象剛入學時，回答問題表達簡單。而且學習的方式也有多樣化的趨勢，如：有的看圖來理解，有的用動作來理解，有的讀句子的方法來理解，有的結合生活實際來理解，還有的讀句子，找關鍵詞來理解。通過上述方法，學生能夠運用的恰到好處，說明學生不僅理解了課文，真正掌握了學習課文的法寶----學習方法的運用。
不足之處：
本堂課，學生漫談他們對課文某一方面的認識和看法，在相互交流、互相啟示、互相學習的過程中，達到了對課文內容的了解，從而有效地提高理解、運用語言文字的能力。但是，學生由于在談的過程中，受到了課件制作的影響，不能很自由地把小羊和狼穿插在一塊兒談。作為教師的我，由于運用漫談式教學的嘗試剛剛起步，對于學生的能力有所低估。在課堂上怕他們講不出，有時接下話頭繼續幫學生講，沒能讓學生充分發表自己的想法和看法。以學生為本的觀念還需進一步加強，相信學生的能力，做到對自己的學生有信心。
幼兒園大班《狼和小羊》教案 篇8
一、談話引入
1、孩子們，你們喜歡聽童話故事嗎？老師今天從童話王國里請來了兩位朋友。大家掌聲歡迎他們。（貼圖）
2、誰來告訴我，在你的'印象中狼和羊的本性是什麼？
小結：大家都說的非常好，狡猾、兇殘的狼，善良、溫順的羊，它們會發生什麼故事呢？我們一起來學習課文，請大家翻開書本132頁。
二、初讀課文。整體感知
1、自由朗讀課文，標出自然段序號，畫出生字。注意讀準字音，讀通句字，做到不加字、不丟字，遇到不懂的字音可以請教同學和老師，并多讀幾遍。
過渡：同學們讀的很認真，我們一起來看看這些詞語寶寶你會讀嗎？
2、檢查字音
【詞語】（請大家看大屏幕、先自己讀讀，待會請你來讀。）
誰來讀，其它同學豎起耳朵傾聽，待會請你做小老師來評評他讀的怎麼樣？【誰來評評？】你能比他讀得好嗎？請你做小老師帶大家讀讀
小結并過渡：哇，真棒！我們不僅會認詞語寶寶，還學會了傾聽、學會了評價，這是會學習的表現。除了這些我們還要學會思考，學會表達。
過渡：請同學們挺直腰板、拿好書快速地數數狼和羊進行了多少對話？（指名回答）同意嗎？
三、細讀課文、品讀三次對話
1、默讀課文
現在請大家默讀課文2—6自然段，畫出狼（︿︿︿）和小羊的三次對話。想想狼是怎樣找碴兒的？說說你從中你讀懂了什么？
2、指名匯報
過渡：同學們，學得那么起勁。老師真高興！誰來把狼第一次找碴兒的話讀一讀？（指名讀）
3、狼為什么要這么說？它說得對嗎？【沒錯，狼的無理取鬧就叫找碴兒，也是找借口】那應怎樣讀這句話。【指導讀】
4、〖范讀〗
過渡：小羊不會把水弄臟的理由是什么？它當時的心情怎樣？應怎樣來讀這句話。
1、這句話說狼站在什么地方？水是怎么流的？【上游在哪個位置？】
2、我們再把狼和羊的第一次對話讀一讀，誰愿意來讀狼說的話，羊說的話？【注意讀出狼和羊的語氣，其他同學讀旁白】
3、狼還找了什么借口？小羊是怎么說的？【誰來說？】你從中讀懂了什么？
4、師生合作讀三次對話（男女）
過渡：大家能讀出狼和羊各自的語氣，那能不能加上動作演一演它們的故事？下面就讓我們分小組合作練習表演狼和小羊的故事。并比比，哪個小組合作的最愉快，演得最逼真！
四、演一演（小組練習表演狼和小羊的故事）
指2個小組上臺演，齊評議
小結過渡：大家真不簡單，詹老師為你高興。你們不僅學會了思考，學會了表達，還學會了合作，學會了表演！
可是可愛的小羊糟了（請看大屏幕：演示狼撲向小羊）
五、延伸拓展
過渡：可憐的小羊怎樣才能逃出狼口呢？請聰明的你幫小羊想個好辦法，怎樣才不會被狼吃了？【誰來說】
學到這里，你們還有什麼話想對狼或小羊說的？
六、總結、布置作業
總結：今天我們傾聽了狼和小羊的故事，掌握了很多的學習方法。詹老師為你們高興！也代表狼謝謝你們為他提出了那么多善意的忠告，代表小羊謝謝你們為它想了這麼多的好辦法。
請聰明的你，接著寫寫狼和小羊的故事？
幼兒園大班《狼和小羊》教案 篇9
一、知識目標：掌握本單元的詞語，練習排列句子，完成口語交際，練習習作。
二、能力目標：
1. 培養語言掌握能力。
2. 口語交際中培養表達能力、分析能力
三、情感目標：
1. 懂得關心他人。
2. 在小小交易活動中，學會關愛他人，懂得互助。
四、知識目標：
1. 認識本課12個生字，其中兩個多音字及生詞，認讀6個字。
2.了解句子的意思，體會因果句式的作用。
五、教學過程：
1. 加一部分組成本單元生字，再組詞讀讀本單元生字：
療、藹、鄭、宣、熟、悉、室、顯、普、通、忘、且、吞、恍、悟、獲、逐、漸、即、束、約、次鵲、狂、巢、弱、墜、存、至、展、躍、止、撒
光 恍 （恍然大悟） 欠 次 （第一次）
關 鄭 （鄭重 ） 隊 墜 （墜落 ）
至 室 （教室 ） 了 療 （治療 ）
2. 讀一讀，背一背，你會有所發現
秋高氣爽、天高云淡、大雁南飛、果實累累、菊花怒放 霜染紅葉——秋天
寒冬臘月、滴水成冰、北風怒吼、大雪紛飛、冰天雪地 天寒地凍——冬天
3. 讀句子，在括號內寫出反義詞
什么是反義詞？意義相對或相反的詞叫反義詞。比如真――假 高――低
反義詞的作用。我們說話、寫文章時，恰當地運用反義詞，意思表達會更準確，對比更鮮明。
構成反義詞的要求（見下表）
要求 舉例 判斷分析
必須是同一詞性的詞堅強——軟弱
收買――出賣 是
是 同是形容詞
同是動詞
必須是同一意義范圍內的詞
白――黑
長――短
長――細 是
是
不是 同是表示顏色的詞
同是表示長度的詞
“長”表示長度，“細”表示直徑，不在同一范圍。
必須是詞，不能是詞組馬虎――小心謹慎
認真――粗心大意 不是
不是 小心謹慎和粗心大意是詞組，不能做馬虎、認真的反義詞。
詞不能和它的否定式構成它的反義詞亮――不亮
聰明――不聰明 不是
不是 加了否定詞“不”，不能構成反義詞。
多義詞可以構成多個反義詞老――幼
小
嫩
新 是
是
是
是 老是多義詞，可以表示歲數大、很久以前就存在的、做食物時火候大了、原來的等意思。
（1）我經常到這個公園來玩，對這里非常熟悉（陌生、生疏）
（2）三只柔弱的小喜鵲墜落到地上。（強壯、健壯、結實）
4. 在括號里填上合適的詞語，再讀一讀句子。
（涼爽）的秋風吹來，樹葉發出沙沙的響聲。
（彎彎曲曲、狹窄、坎坷不平、鄉間彎曲）的小路旁，有（五顏六色、各種各樣、鮮艷）的野花。
這是一條（寬闊、平坦、干凈）的馬路，兩旁是（高大、枝葉茂盛、郁郁蔥蔥）的樹木。
5. 按一定順序排列句子。
方法：先讀一遍，了解大致意思。
再找出第一句。
根據段落的意思，條理段落順序。
舉世聞名——引來眾多游客——正在表演節目——各種表演引得游客大笑
這是按照事情發展順序記述的。
6. 口語交際
（一）開交易會前的準備
（1）同學與家長取得聯系，得到家長的支持，請家長和同學們一起挑選物品。（體積較小，閑置不用的一、兩件物品，可以是書籍，也可以是玩具）。
（2）想想怎樣介紹物品別人才同意交換（如玩具的外形、特點、用途等，書籍的主要內容）。
（3）創造教育環境，同老師商量，把教室布置成一個個小的展臺，擺上要交易的物品，也可以寫上物品名稱、簡單功能、主人名字等。
（二）交易活動時，做到：
（1）宣傳自己的物品要有信心。介紹物品的優點要簡明、清楚。
（2）在交易中要認真聽對方說，了解他人心理，進行說服。
（3）在說服別人時，要注意態度和方法。說話要和藹，做到買賣不成情誼在。
（4）把閑置物品送給需要它的人，很高興。
（5）當自己看上別人的物品，而對方沒有看上自己的，不要勉強。
（6）雙邊交換不成時，可以幾個同學進行多邊交換。
7. 習作
（一）觀看插圖，進行想象
（1）大樹什么樣？
（2）什么樣的小鳥？
（二）找出聯系進行想象
如圍繞“大樹是小鳥居住的地方，有小鳥舒適溫暖的家”。
（1）什么地方的大樹？什么樣的大樹？
（2）有幾只什么樣的小鳥住在大樹上？
（3）小鳥舒適、溫暖的家是什么樣的？
（4）它們生活得怎樣？
（5）大樹看到小鳥生活得好，感到怎樣？
（三）開闊思路
（1）小鳥為大樹治病，大樹長得很茂盛。
（2）茂盛的大樹被人砍掉，小鳥失去了家，感到很傷心。
（3）為了美化城市，大樹遷入城市，小鳥也跟隨著。
【模擬試題】（答題時間：30分鐘）
一. 組詞：
理（ ）村（ ）竟（ ）玩（ ）鯉（ ） 樹（ ）鏡（ ）頑（ ） 制（ ）間（ ）漂（ ）搖（ ）志（ ）問（ ）票（ ） 擺（ ）
二. 成語填空
無（ ）于（ ）、不（ ）而（ ）、（ ）（ ）不解
一（ ）所（ ）、天（ ）云（ ）、恍（ ）大悟
三. 按課文內容填空
1. 有人伸手摸摸（ ），魚兒也不離開，像（ ）一樣（ ）。
2. 村民規定游客到（ ）喂魚時，要喂（ ）給魚兒吃，因為“光餅”（ ），魚兒愛吃。
3. 他們還制定了禁止捕捉鯉魚的（ ），代代相傳，（ ）。
四. 寫出與下面句子中意思相反的詞，并把它們抄下來。
例：逆水行舟，不進則退 （進）——（退）
1. 水災發生之后，黨和國家把人民群眾的冷暖掛在心上，組織全國人民進行搶險救災。（ ）——（ ）
2. 失敗是成功之母 （ ）——（ ）
3. 虛心使人進步，驕傲使人落后。 （ ）——（ ）
（ ）——（ ）
五. 在括號內填上合適的詞語。
1. 秋風（ ）地吹著，學校操場中的楊樹葉子像（ ）似的從樹上飄落下來。
2. 每天晚上，爸爸都坐在（ ）寫（ ）。
3. （ ）螞蟻在這棵（ ）樹下做窩。
六. 用因為……所以……造句
【試題答案】
一. 組詞：
理（理由）、村（村莊）、竟（畢竟）、玩（玩耍）、鯉（鯉魚）、樹（樹林）、鏡（眼鏡）、頑（頑皮）、制（制度）、間（時間）、漂（漂洗）、搖（搖手）、志（志向）、問（問題）、票（月票）、擺（擺動）
二.成語填空
無（動）于（衷）、不（辭）而（別）、（迷）（惑）不解、一（無）所（有）、天（高）云（淡）、恍（然）大悟
三. 按課文內容填空
1. 有人伸手摸摸（魚背），魚兒也不離開，像（小貓小狗）一樣（溫順）。
2. 村民規定游客到（鯉魚溪）喂魚時，要喂（“光餅”）給魚兒吃，因為“光餅”（既香又沒有化學添加劑），魚兒愛吃。
3. 他們還制定了禁止捕捉鯉魚的（公約），代代相傳，（已經有幾百年了）。
四. 寫出與下面句子中意思相反的詞，并把它們抄下來。
例：逆水行舟，不進則退 （進）——（退）
1. 水災發生之后，黨和國家把人民群眾的冷暖掛在心上，組織全國人民進行搶險救災。（冷）——（暖）
2.失敗是成功之母 （失敗）——（成功）
3. 虛心使人進步，驕傲使人落后。（虛心）——（驕傲）、（進步）——（落后）
五. 在括號內填上合適的詞語。
1. 秋風（輕輕）地吹著，學校操場中的楊樹葉子像（黃蝴蝶）似的從樹上飄落下來。
2. 每天晚上，爸爸都坐在（書桌前）寫（文章）。
3. （紅）螞蟻在這棵（梧桐）樹下做窩。
六. 用因為… …所以… …造句
因為埔源村的人們愛鯉魚，保護鯉魚，所以鯉魚不怕人。
幼兒園大班《狼和小羊》教案 篇10
一、活動對象及領域：
中班語言
二、活動目標：
1、懂得同伴間團結友愛、互相幫助，知道團結起來力量大（認知）
2、能夠將故事的情節講述出來（能力）
3、喜歡講述故事（情感）
三、活動準備：
故事視頻、小羊、狼、馬、大象、小黃狗、小貓的圖片
四、活動過程：
1、引出話題，激發幼兒興趣。教師出示圖片：小羊今天非常傷心，你知道是什么原因嗎？請你聽聽故事《小羊和狼》。
2、講述故事至“小羊回到家里，想起狼說今晚上要來吃他，就坐在家門口哭了起來了”。
提問：小羊為什么會哭？你覺得狼說的有道理嗎？
小結：小羊喝了河邊的水，狼卻說河水是它的，晚上要來吃掉小羊，小羊面對不講道理的狼，心里很害怕，卻也不知道該怎么辦，只能一個人在家門口哭。
追問：那么，小羊又該怎么辦呢？你有什么好辦法幫助小羊？
3、講述故事至“大象說完就走了”。
教師:小羊坐在門口哭，他的哭聲引起了誰的注意？他們是怎樣安慰小羊的？
教師：小羊的哭聲引起了小花貓、小黃狗、白馬和大象的注意。瞧，小花貓走來了，看見小羊在哭怎樣問他的？
教師：小黃狗、白馬和大象也看見了，他們又怎樣問羊的呢？請你找一個好朋友說一說。
教師：這些動物是怎樣和小羊說的呢？
教師：這些動物都是很關心自己的朋友。那么，他們又是怎樣幫助小羊的呢？
小結：原來有這么多好朋友都很關心小羊，愿意來幫助它，小羊的心里不像剛才那么害怕了。
4、講述故事至“大象一聲也不響，靜靜的聽著聲音”。
教師：天黑的時候，小花貓、小黃狗、白馬和大象都來了大家在一起商量怎樣來幫助小羊。那這些小動物到底想了哪些辦法？
進行總結，并學說對話。
教師：動物們很聰明，能利用自己最大的本領來對付狼。最后。他們戰勝狼了嗎？請你們繼續聽。
5、講述故事至結尾。
教師：動物們的本領真大，最后他們團結起來，一起把大灰狼打敗了。你覺得他們誰的方法最好？你最喜歡誰的方法？
小結：恩，小動物們的本領都很大的`，小貓可以用鋒利的爪子抓，小黃狗用尖尖的牙齒咬，小白馬使勁的用腳踢，小羊用尖尖的角頂，大象用長長的鼻子卷，他們團結在一起，最后終于把大灰狼打敗了。
6、播放故事錄音，完整欣賞故事。
提問：小動物們最后為什么能戰勝大灰狼呢？
追問：如果今后你的好朋友遇到了困難，你會怎么做？
小結：小動物們團結起來，用各自的本領戰勝了大灰狼。如果以后我們看到自己的好朋友遇到了困難，我們就應該主動的去幫助他，和他一起戰勝困難。
幼兒園大班《狼和小羊》教案 篇11
一、板書課題，提出導入
（1）同學們，今天老師帶來了兩個小動物，看看他們是誰？（狼、小羊）
提出問題：小朋友們想想看，在你的印象中狼和小羊是什么樣的？
（狼是非常兇猛的動物，喜歡吃兔、鹿等動物。）
（小羊是十分溫和的動物）
（2）今天我們就要來學習一篇關于狼和小羊的寓言故事，寓言故事是通過一個生動的故事說明一個道理。
二、讀課文，指導學習
1、看圖說意（出示掛圖）
（1）注意看圖，看看圖上的狼和小羊是在什么地方，它們在干些什么？
（它們在河邊對話，狼正在張牙舞爪的惡狠狠的準備向小羊撲去）
（2）用你自己的話講述圖上的狼和小羊的樣子？仔細觀察。
（狼：瞪大眼睛、齜牙咧嘴、耳朵和頭上的毛都豎起來了，樣子非常的兇狠）
（小羊：低著頭，眼神顯得十分溫順，也有點無助）
三、讀課文
（1）現在聽老師有感情地讀課文，豎起你的耳朵，仔細的聽。
（2）讓學生自由閱讀課文，標上自然段序號，讀的時候要讀準字音，不添字，不漏字。
四、出示生詞
（1）看見：看到。
（2）故意：有意識的。
（3）弄臟：把干凈的東西弄臟了。
（4）溫和：態度好，不兇。——————（叫學生做動作）
（5）可憐：值得憐憫。——————（可叫學生做動作）
（6）倒流：水是往上游流，不可能往下游流。
（7）反正：表示情況雖然不一樣，但結果都一樣。
（8）撲去：用力向前沖——————（叫學生做動作）
（9）經常：常常。
（10）爭辯：爭論，辯論。
五、學生學完生字的基礎上讀課文
（1）請全班小朋友開火車的有感情的讀課文
六、讀完課文，討論總結
（1）課文講了什么？（講的是狼為了吃小羊，故意找碴兒的事情）
（2）教：找碴兒：（哪位小朋友知道找碴兒什么意思的？）
討論后總結：（找個理由跟別人爭吵）
（哪個小朋友告訴我，課文中狼一共找了小羊幾次碴兒了？）（3次）
（3）分角色朗讀課文
七、學習生字詞
現在我們就來學習本課的生字（指導書寫、坐姿要端正）
1.狼 (láng) 左右結構 反犬旁.
(因為是動物,所以用反犬旁)
2.臟：多音字，本文應讀“zāng”，不能讀“zàng”。
（組詞，造句） 描紅。
3.撲：左右結構 “月”字部 讀pū （組詞、造句）
4.驚: 左右結構 (組詞，造句） 描紅
八、課后思考題
1、小羊要怎樣做才不會被狼吃掉了？
2、假如，你碰到像狼一樣的壞人，你有什么好辦法對付他？
3、這篇課文講了一個什么樣的道理？
九、結束語
今天我們初步學習了《狼和小羊》這篇寓言故事，希望同學們回家有感情的朗讀課文。
教學反思：
蘇教版小學語文二年級上冊《狼和小羊》一課是一篇童話故事，文字簡潔、生動，富有情趣，還蘊含著一定的哲理。它講的是一只狼故意找碴兒要吃小羊。說明有些壞人做壞事總是要找借口的，好人對像狼一樣兇惡的敵人講道理是沒有用的。課文抓住了狼的兇殘和小羊的善良的特點，生動地進行語言、動作、神態的描寫，表達了對狼的恨和對小羊的同情。
本節課我的教學重點是以下幾個方面：
（1）重視詞句教學。詞和句是構成文章的基本單位。只有弄清了詞和句的意思，才能理解一篇文章的思想內容。這篇課文是通過“非常想吃”“故意找借口”“齜著牙”“逼近”“大聲嚷道”等詞語，以及狼和小羊說的話，來揭示寓意的。在教學中我緊緊抓住這些詞句，采用換詞，找同義詞、反義詞，做動作，觀察插圖，改變句式等多種教學手段和方法，引導學生深入理解，仔細體會。這樣細致、認真地教詞教句，即使學生明確了詞句的妙處，使語言訓練真正落到實處。
（2）課堂上，我安排了足夠的時間讓學生議一議，比一比，演一演，說一說，放手讓學生自己解決問題，真正體現對學生的尊重；我還特別注意學生的參與形式，如同桌討論、小組交流等等，讓學生參與面更廣，使每個學生都能體會到參與的滿足感、成就感，調動了他們參與教學的積極性，充分體現了教為學的思想，從而促進了學生的自主學習。
還有在課堂上我設計了不少啟迪思維、質量高的問題讓學生研討，如：狼向小羊撲去,小羊最后的結果是怎樣的？你想小羊說什么？這些問題，注意了學生的個體差異和不同的學習需求，讓學生的個性特長有了發揮的機會，使他們真正成為學習的主人。
總之,這堂課我采用自主、合作、探究學習的做法，著眼于學生潛能的發揮，培養了學生的語文素養，促進了學生的可持續發展。
本節課的不足之處有： 本堂課，學生漫談他們對課文某一方面的認識和看法，在相互交流、互相啟示、互相學習的過程中，達到了對課文內容的了解，從而有效地提高理解、運用語言文字的能力。但是，學生由于再談的過程中，受到了課件制作的影響，不能很自由地把小羊和狼穿插在一塊兒談。作為教師的我由于運用漫談式教學的嘗試剛剛起步，對于學生的能力有所低估。在課堂上怕他們講不出，有時接下話頭繼續幫學生講，沒能讓學生充分發表自己的想法和看法。以學生為本的觀念還需進一步加強，相信學生的能力，做到對自己的學生有信心；另外一個就是我在時間上的把握不是很到位，這是我在以后的教學中要注意的方向。
幼兒園大班《狼和小羊》教案 篇12
【教材分析】:
本課是一則寓言故事.記敘了狼為了吃小羊而故意找碴兒,小羊據理申辯,狼雖然理屈詞窮,最終還是蠻不講理地撲上去.通過這則寓言,告訴我們:狼的本性是兇殘的它是一定要干壞事的,對狼這樣的壞家伙只講道理是不行的.課文按照事情發展的順序,借助對話與寫狼三次找碴兒和小羊兩次據理申辯,來推動情節的發展,揭示寓言的寓意.
【學生分析】:
二年級的學生具有好奇,愛表演,易感染的心理特點,容易被有趣的故事所吸引.在教學這一課時,學生已經能初步理解課文,并能在教師創設的情境中體驗感受,達到感情的共鳴,同時也能聯系學生的經驗世界和想象世界,用上課文中的詞句,能有效地培養寫話能力,促進思維的發展,提高學生的認識能力,這也正是學習本課的有利因素.而不利因素在于學生朗讀課文時語氣不足,不夠大方.
【教學目標】:
1,認知目標;學會生字,認識并理解課文中的"故意找碴兒","溫和""氣沖沖""背地里","爭辯","可憐","齜牙","逼近"等詞語.
2,技能目標:培養學生的想象力.能正確,流利,有感情地朗讀課文,理解課文內容.
3,德育目標:學生能認識到狼的本性是兇殘的,對狼這樣的壞家伙只講道理是不行的.
確立教學目標的意義:
(一)有目標的閱讀能有效地提高學生的閱讀速度和質量.
(二)在語文實踐中學習科學有效的記憶方法.根據兒童的認知規律,指導學生把自己的經歷和知識閱歷帶入閱讀中,記憶會更自覺,更有意義.
(三)以使學生在語文實踐中學會更準確,有效地表達.
【教學重點,難點】:
1.讀準字音,區別字形.
2.理解課文內容,重點是狼三次找碴兒的經過.
3.有感情的朗讀課文,在讀中理解,在讀中想象.
【教學準備】:
卡通頭像,課件
【教學實施過程】:
一,激趣導入,創設情趣
出示狼和小羊的頭像.小時候,我們都聽說過《狼來了》的故事,誰能告訴我,狼是一種什么樣的動物 羊又是一種什么樣的動物呢 一只兇惡的狼和一只溫順的小羊碰到一塊兒會發生什么事呢
(課件呈現課題)讀題.
結果怎樣 這個故事又告訴我們什么道理 學習了這篇課文,大家就知道了.
利用情境教學,激發學生主動探究的積極性,讓他們帶著滿腔熱情和好奇進入本課的學習
二,初讀課文,認識生字
(課件呈現生字詞)
在這一環節中,教師充分尊重學生個性,愛好,以學生自己喜歡的方式來讀文,利用多媒體課件活潑,生動的特點,進行有趣的生字學習,師生間的距離近了,學生樂學了.
三,圖文結合,研讀品味
本文內容淺顯,語言生動形象,狼和小羊的三次對話的敘述方法基本相同.教學時,采用"扶","放"相結合的方法進行.在教學中,教給學生學習方法,指導學生自學后兩次對話.
1, 教師引導,讀中悟情.
指名讀全文,學生邊聽邊思考:狼到底想干什么 (板書:想吃)狼想吃小羊,想到怎樣的程度呢 課文第二節有個詞兒,誰能找出來 能換成別的詞嗎
2,狼是個專做壞事,非常殘忍的家伙,他打算怎么吃小羊呢
3,小聲讀課文,理解課文內容.什么叫找碴兒 故意找碴兒是什么意思 這說明狼是很狡猾,很陰險的.
(課件出示第一次找茬)誰把狼第一次找碴兒的話讀一讀 (注意讀出狼說話的語氣)
狼第一次找碴兒后,小羊說了幾句話 第一句是什么意思 (反問句)為什么說狼是故意找碴兒 讀三自然段,同桌互相討論討論.
讓學生觀察清楚羊所在的位置,讓學生理解:狼在上游,即使小羊把水弄臟也根本流不到狼那兒去;而且,小羊先到,狼后到,可見狼是故意找碴兒.
指導朗讀.
教學時,用教師引導讀中悟情,圖文結合,逐句學習的方式完成.著重學習狼和小羊的第一次對話.在這里,用多媒體幫助學生理解"上游"一詞,并抓住"故意找碴兒""溫和" "是……不是……"等詞語,讓學生表情朗讀,加動作朗讀,分角色朗讀等反復朗讀,初步理解重點"為什么說狼是故意找碴兒 "這一問題.這里的"角色"閱讀能讓學生主動閱讀.引導學生把自己置身于故事之中去,進行理解與體驗,不但能激發學生的興趣,記住課文豐富的詞匯和有趣的情節,還能促使學生思考文中所蘊涵的道理,在愛讀書,會讀書的同時客觀地對待周圍的人和事,這也是培養學生想象力和創造力的有效途徑.
4,自探自悟,合作學習.
指導學生總結學習方法a,讀文.b,標語句.c,討論問題.d,再讀課文.
5,(課件分別呈現第2,3次找茬的情景)小組合作學習第四,五自然段.再用學生當小老師來提問,討論的方式檢查自學情況.
在這一環節中,學生成了學習的真正主人,也當上了小老師,從而有力地的激發學生的興趣.
6,讀第六段,思考:為什么狼不再爭辯了 狼說不過小羊,毫無道理,但它還是齜著牙逼近小羊,要吃掉小羊(課件呈現).這說明了什么
練習朗讀,注意讀出狼蠻橫不講理的語氣.
四,深入探究,感悟明理
小羊將得很好,讓狼得不到半點便宜,但狼還是要吃小羊,這說明了什么道理 (課件出示道理)
今后我們遇到像狼這樣的壞人,光向他講道理行嗎 (板書:只講道理是不行的)
五,作業
狼撲向小羊,要吃它,小羊甘心情愿讓它吃嗎 結果怎樣,你能不能接著往下說一說,給故事編一個結尾,好么 編好后,再試著寫下來.
經過前五個自然段的學習,學生對課文內容基本理解了.最后一個自然段的學習,通過學生的反復朗讀來進一步感悟.最后,讓學生以自己喜歡的方式來續編故事,使整節課達到一個高潮.這樣,學生在續編故事中受到熏陶,從而形成意念,轉化為內在的思想.
這樣安排教學程序有三點理由
第一:分步落實教學內容,讓學生牢固掌握了本課的系統知識,學會在學習中應抓住重點,找準難點,分清主次和順序.
第二:創造情境進行教學,符合兒童的認知規律和身心特點,讓德育滲透到第一范文中.
第三:全篇以讀為主,讀中感悟.《語文課程標準》把"喜歡閱讀"放在(一,二年級)閱讀教學階段的第一條.所以,教學中努力營造一種"我想讀,我來讀,我要讀"的氛圍,讓學生始終保持著那份"讀"的熱情與渴望.
【板書設計】:
狼和小羊
想吃 找碴兒 溫和
弄臟 不會
說壞話 沒出生
蠻不講理 講道理
只講道理是不行的
【效果分析】:
這節課,很好地體現了重教師"教"向重學生"學"的轉變,使課堂由單向信息交流向綜合信息交流轉變.它確保了學生的思維在學習過程中始終處于積極,活躍,主動的狀態,使課堂教學成為學生主體活動的開展與整合過程.這節課運用多媒體課件突破教學重難點,強化教學效果,使學生在有趣的環節中學懂了知識,開闊了視野,學生學得主動,活躍.
【教學流程圖】:
一,激趣導入,創設情趣(課件呈現課題)
↓
二,初讀課文,認識生字(課件呈現生字詞)
↓
三,圖文結合,研讀品味(課件呈現三次找茬情景～狼吃掉小羊圖)
↓
四,深入探究,感悟明理(課文道理)
↓
五,作業
幼兒園大班《狼和小羊》教案 篇13
作者：佚名 轉貼自：轉載 點擊數：72
讀《狼和小羊》
《狼和小羊》是一篇經典的“老”課文。小時侯學過，工作后教過兩次。說心里話，讀這樣的“老”課文真的很難讓我產生什么“新”的想法。
這幾天在讀《玫瑰與教育》，玫瑰的幾段話讓我閉塞的思維豁然開朗起來。“人云亦云的不云，老生常談的不談”；“對于文本，不能坐井觀天、目光窄仄，走出‘圍場’方可豁然開朗”。是啊，我就是走進了這樣的“圍場”——一個勁兒想挖掘文本新意，卻忽略了語文教學最基本的教學目標和手段——“讀”。與其讓學生分享我的“新得”，還不如引導他們進入課文所創設的特定情境，在朗讀中放飛他們的思維，讓他們對語言文字產生自己的感受。
這篇課文語言生動，狼和小羊的形象被刻畫得淋漓盡致。狼為了吃小羊先后找了三個借口，小羊據理力爭，駁倒了狼，但狼最終還是兇惡地撲向了小羊……教學中，讓學生聯系插圖朗讀課文，想象當時小溪邊的情景，然后抓住狼和小羊的兩次對話，把它們的鮮明的個性讀出來：狼的聲音粗暴一點，霸道一點，讓人感覺狼的兇殘和蠻橫無禮；小羊的聲音輕柔一點，軟弱一點，讓人覺得小羊十分溫馴，從而產生同情、憐憫的心理。朗讀訓練要努力使課文中的藝術形象在兒童的心中活起來，教師要創設“讀”的意境，啟發學生融入角色，激勵學生進行主動積極的思維和情感活動，這樣才能再現文中的情景，加深對課文的理解和體驗。特別是對于文中一些精妙的句子，教師更應引導學生在讀中加以體會，以讀代講，以讀促悟。比如：“親愛的狼先生，我怎么會把您喝的水弄臟呢？您在上游，我在下游，水是不會倒流的 呀！”可先讓學生朗讀體悟，然后引導學生將句子換種說法，并再次朗讀體悟，在朗讀比較中，學生也就能更深入地揣摩到文本蘊涵的深意了。
當學生在朗讀時把握好了語氣的抑揚頓挫、語調的輕重緩急，就適時引導學生帶者自己的感情開展分角色朗讀，表演朗讀。我想他們一定能享受到文本為他們帶來的“新意”。這不就是我們所期待的讓閱讀成為心靈的對話嗎？用站內搜索引擎搜索課文題目關鍵的字可以查找本科更多資料!本站(第一范文)地址: www.jcsycorp.com
讀這一課，不得不思考一下課文的結尾該如何來處理？記得葉圣陶先生說過：“文字是一道橋梁，這邊的橋墩站著讀者，那邊的橋墩站著作者。通過文字這一道橋梁，讀者才與作者會面。不但會面，并且了解作者的心情，和作者的心情相契合。”這篇寓言故事，作者是要告訴我們：跟像狼這樣兇惡殘酷的壞家伙講道理是沒有用的。通過朗讀，這一點學生應該是不難體會的。那么，狼撲向小羊的必然結果是把它給吃了。因此，我認為不必在結尾處將學生的思維向“深處”延伸。
還是玫瑰說得好：“教材也是引子，對有些課文，無需‘多情’挖掘，而是引發、升華。”簡簡單單教語文，并不簡單啊！
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幼兒園大班《狼和小羊》教案 篇14
一、動畫導入 ，板書課題
師：小朋友們，老師知道你們都很喜歡看動畫片。今天老師也帶來了一段，同學門看屏幕。
（放課文動畫）
師：片子放完了，你們知道片中講的是誰和誰的故事嗎？
（生回答）
師：對，這節課我們就來學習狼和小羊的這個故事。請同學們坐端正了，認真的看老師板書課題
（板書：6、狼和小
跟老師讀課題。
二、初讀課文，整體感知
師：請同學們打開課本，翻到132頁，借助拼音自己讀課文，注意要讀準字音，讀通句子，遇到不認識的字，看準音節，多讀幾遍。
（生自由朗讀）
師：課文中的生字，你都會了嗎，大家看屏幕，認讀一下。
（“伙”是三聲，在這里是輕聲，讀的又輕又短，大家跟老師讀）
師：生字詞語大家都讀得很好，放到課文中，你還能讀準嗎？
下面我們分自然段接讀課文。誰愿意來試試。其他同學邊聽邊思考，課文講了一件什么事？
（學生接讀課文）
師：誰能用一句話說說課文講了一件什么事？
（生：狼想吃小羊，就故意找碴！）
三、講讀課文，理解內容
師：是呀，狼是怎樣找碴的呢？我們先學第一自然段。大家看屏幕 放動畫）
你知道，狼和小羊誰先來到小溪邊的？
師：接下來發生了什么？請同學們自己朗讀課文2、3自然段，看你讀懂了什么？
(狼想吃小羊,就說小羊把水弄臟了。)
師：狼是怎么說的呢？誰來讀一下文中的句子。“你把我喝的誰弄臟了！你安的什么心？”
（投影：你把我喝的水弄臟了！你安的什么心？
你把我喝的水弄臟了，你安的什么心。）
學生比較，有什么不同。
（生：標點不同）
師：觀察的很仔細，聽老師再讀一下，能聽出什么不同？（范讀）
（生：第二組表現了狼兇狠、找碴的語氣）
師：很好，體會的不錯，用這種語氣，你在把第二組有感情的讀給大家。
師：聽了狼這些毫無根據的話，小羊的表情是怎樣的，課文用了哪個詞（“吃了一驚”）同學們看屏幕，仔細觀察理解這一詞語。
同學們，盡管小羊吃了一驚，但還是很溫和的同狼講道理，誰愿意把小羊的話讀給大家？
（生讀）
師：你讀懂小羊的話了嗎？
生：（羊不會弄臟水）
師：是呀，狼明明知道小羊不會弄臟它的水，卻還要指責小羊，你們說狼在干什么？（故意找碴兒）
聯系這段話，你知道“找碴兒”的意思嗎？（找毛病，找借口）狼找毛病，找借口干什么？（吃掉小羊）
師：很好，同學們學得不錯，下面我們分角色朗讀這兩個自然段。老師讀敘述的語句，誰來讀狼的話、小羊的話？
（師生合作讀）
師：狼的目的沒有達到，接著找了第二次碴兒。同學們自己朗讀四五自然段，與同桌討論，狼又找什么碴兒，它的話有道理嗎？
（生回答）
師？狼的話太沒道理了，連性情溫和的小羊都急得叫了起來。同學們再看屏幕，自由朗讀兩個句子，然后說說你讀出了什么不同？
（1、 狼先生，那是不可能的，去年我還沒生下來。
（2、 啊，親愛的狼先生，那是不可能的，去年我還沒生下來哪！）
第二組，能表現出小羊著急、害怕的語氣。帶著這種語氣，再讀一下這句話。
是呀，小羊在還沒出生的時候已經遭到了狼的誣陷，小羊怎能不著急呢？小羊的處境可真讓人同情呀！課文中的那個詞是讓人同情的意思呢？
（可憐）
師：讓我們再來讀一下這段對話，（分角色）讀出狼的蠻橫無理，讀出小羊的可憐、害怕。（指名、分組、齊）
（生讀）
師：可憐的小羊太冤枉了，可此時它還是很有禮貌的稱呼“親愛的狼先生”，由此看出這只小羊太善良太老實了。面對可憐的小羊，兇惡的大灰狼是怎樣做的呢？大家看屏幕（狼撲向小羊）
兇惡的狼撲向了可憐的小羊，不過老師還是想讓同學們看最后一個自然段，自己讀一讀，劃一劃，看你學到了什么？
（學生自學，小組討論）
師：通過這一段的學習，你們知道了什么？還有哪些問題需要大家幫助？
（學生匯報或提問：“爭辯？”“為什么不爭辯？”“兇惡的本性”“第三個借口？”）
師：同學們已經嘗試著自己學習。
現在，老師請同學們閉上眼睛，回想狼和小羊的三次對話內容。
大家想一下，狼三次找碴，一次比一次兇，一次比一次不講理，小羊都是采用了什么的辦法？
師：是呀，小羊在同狼很有禮貌的講道理，并且小羊的理由很充分，狼為什么還要撲向小羊呢？（狼是專干壞事的，根本不講道理）
同狼這樣的壞蛋講道理有沒有用處呀？（沒有）
狼是不會講道理的，同學們，我們從小羊身上應該吸取什么教訓呢？
（跟狼這樣的壞蛋是不能講道理的，應該動腦筋靈活機制的戰勝它，勇敢的抵抗狼的進攻，才有可能拯救自己！！）
師：對，同學們講的真好，老師相信，如果我們以后像小羊一樣遇到可怕的大灰狼的時候，一定會開動腦筋，機智的保護自己。我們在生活中有時會碰到比大灰狼還可怕的危險,例如火災、車禍、突發病情，我們應該怎么辦？
很好，這節課我們學會了課文，懂得了道理，還學到了很多自救方法，下課！！！
幼兒園大班《狼和小羊》教案 篇15
《狼和小羊》是一篇寓言故事，文字簡潔、生動，富有情趣，還蘊含著一定的哲理。講的是狼為了吃小羊而故意找碴兒，小羊據理申辯，狼雖然理屈詞窮，但還是蠻不講理地撲上去吃小羊的事。在教學時我以狼想吃小羊“故意找碴兒”為切入口，找出狼和小羊的三次對話，抓重點詞句，通過看圖片、讀和議，讓學生在朗讀中感悟。上完課后，我靜下心來，對這堂課進行了一番總結和反思，感覺收獲頗多。
一、激發興趣，墊好基石。 愛因斯坦說過：“對于一切來說，只有興趣，才是最好的老師。”
1.精心設計導語激趣。生動、巧妙的導語好比美味佳肴中的作料，它能挑動學生學習的興趣。一堂課中如何牢牢抓住學生的注意力，開頭的導入顯得尤為重要。由于配套掛圖太小，我只能自己制作了狼和小羊的圖片。我在課開始這樣導入：拿出狼的圖片，說“瞧，老師給你們到來了一只什么動物？”當小朋友看到是狼的圖片后都興奮地叫起來：“狼，是狼！”我接著問：“在你印象中狼是一種什么樣的動物？”小朋友們結合自己平時的認識說“兇惡、殘暴、討厭……”我又用同樣的方法揭示了小羊，然后問：“一只兇惡的狼和一只可的小羊之間會發生什么樣的事情呢？”這樣的導語一下子扣住了學生的心弦，就這樣在短短幾分鐘里，學生的興趣就調動起來了。
而且我發現，學生對老師親手畫的精美的圖更感興趣，學生會用欣賞的眼光看圖，更從心里佩服老師。這樣更能吸引學生的注意力和興趣。
2.運用各種鼓勵激趣。形式多樣的鼓勵能激發起學生極大的參與熱情。興趣濃厚，學生參與的積極性就高，而且還能增強奮發向上的競爭意識。我考慮平時上課經常用獎花，可對他們來說這已經沒有新鮮感了，該換點花樣了。我設計了和課文有關的圖片，并在每張后面寫上有關的文字，作為獎品送給回答問題出色的孩子。上課了，當幾個孩子回答問題較好，我把畫有可愛的小羊的圖片作為禮物獎給他們時，他們如獲至寶。其他的小朋友也更積極起來。當我告訴他們：“背后還有文字，讀一讀！”他們像發現新大陸一樣又驚奇地翻看后面，情不自禁地朗讀起來，他們在驚喜中，不知不覺學到了課外的知識。
二、重視朗讀，讓學生在讀中感悟。
《狼和小羊》一文中狼的兇惡和小羊的溫和形成鮮明的不同，感情色彩非常濃重。本文是以對話形式展開故事情節的，狼和小羊的對話比較適合朗讀訓練。狼的三次找碴兒，一次比一次兇，一次比一次蠻不講理。而小羊從開始的溫和變得后來的緊張、害怕、著急。我讓學生通過看圖、想象、做動作等來體會狼的一次比一次兇殘和小羊的善良。通過教師的情來激發學生的情，利用形式多種多樣的讀，使學生讀得有味，不感到枯燥；使學生讀得有情，充分展露學生個性；使學生讀得有悟，讀出小羊的善良，狼的蠻橫。
文中出現兩個“喊道”。我抓住了小羊第二次回答時的“喊道”和狼第三次找碴兒的“喊道”，讓學生比較兩個“喊道”的不同，體會小羊的“喊道”是因為小羊被狼冤枉而著急、害怕；狼的“喊道”是狼兩次找碴兒失敗后惱羞成怒，不想再爭辯了。這樣一比較，學生就明白了文字所蘊涵著的不同情感，很容易讀出情感來。
但，還不夠，還要讀，要把情感在朗讀中酣暢淋漓地表達出來。在這基礎上，我讓學生分角色朗讀。讓學生投入情感認真地讀，讓學生戴頭飾表演讀，讀到狼聽了小羊的話“大吃一驚”，狼露出了兇殘的真面目，讓學生做相應的動作，不僅避免單調、乏味的解釋，還活躍了課堂氣氛，變抽象為具體。
三、反復品讀，提升認識。只有讓學生反復品味、朗讀，才能體會到故事的內涵和寓意。1.在教學“我怎么會把您喝的水弄臟呢？”這句話時，我首先問：“小羊真的把狼喝的水弄臟了嗎？”引導學生看圖，理解水流的方向，什么是“上游”，什么是“下游”，水是從狼這里流到小羊那里去的，水是不會倒流的。再來理解小羊的這句話的意思是：“我沒有把您喝的水弄臟。”然后出示兩句話，讓學生比較。學生在比較著讀后很自然地明白反問句是更強調了沒有把水弄臟。
2.在理解寓意時，我引導學生：“小羊在狼的一次次找碴兒中總是和狼講道理，但最后狼還是向它撲去，那么跟狼講道理有用嗎？你從小羊的身上得到了什么教訓？”學生在反復品讀課文內容的基礎上，認識到“和狼這樣的壞家伙講道理是沒有用的。”在整個過程中學生品得認真，讀得有味，想得也很多。
四、拓展口語訓練，培養想象能力。
課文的結尾處：“狼說著，就往小羊身上撲去……”課文到此嘎然而止，課文最后是個省略號，沒有寫狼有沒有吃掉小羊，留給學生無限想象空間。教學時，我抓住這一空白，引導學生展開想象：“你愿意那可憐的小羊被狼吃掉嗎？如果你就是這只小羊，你會怎么做？請你給這個故事編個結尾。” 引導學想象，這樣的拓展與延伸，讓學生在思考時、表達中，自然而然地提高口語交際能力。只可惜，由于時間掌握得不夠，課上沒有時間讓學生展開述說，這是個遺憾。
在這堂課的教學中，我雖然在課前設計時已經注意到體現以學生為主體，然而課堂上還是教師給予得較多，把自己的感受過多地加給學生。其實，應該相信學生，放手讓學生自讀自悟，教師只需在學生確有困難的地方點撥指導，教給學習方法，體現學生的學。
幼兒園大班《狼和小羊》教案 篇16
教學目標：
1、指導學生借助拼音讀準、讀通課文。
2、指導學生通過自主學習學會本課生字。
學習目標：
1、讀準、讀通課文。
2、學會本課生字。
教學重、難點：
1、識字、寫字。
2、正確、流利地讀課文。
教學過程：
一、導入課題
1、揭示課題，板書 “狼和小羊”，指導識記“狼”， “狼”字是本課的生字，齊讀。分析字形：誰來說說用什么方法記“狼”字? (加一加的方法：反犬旁+良;換一換的方法：糧食的“糧”;浪花的“浪”)
“狼”字書寫時要注意什么呢?(反犬旁第三筆撇不能出頭;狼字頭上的點不能漏寫)學生舉手書空，生一邊寫教師一邊講該注意地方。
齊讀課題。
小朋友，在你們的心目中，小羊是怎么樣的?可以用哪個詞來形容?( )的小羊。“狼呢”可以用哪個詞來形容?
狼和小羊之間會發生什么事呢?我們應怎么做呢?
2、出示學習目標
3、預期效果：大家有信心完成學習目標嗎?
二、民主導學
(一)任務一：
1、任務呈現：小組合作學習
(1)、借助拼音高聲朗讀課文，把圈出的生字多讀幾遍，做到讀準字音，讀通課文。
(2)、說說你記住了哪些生字?你是怎樣記住的，說給小組同學聽聽。
2、自主學習
小組合作學習，老師隨機指導。
3、展示交流
(1)、(出示二類字詞)
a.請每組一號同學來領讀。
b.去掉拼音，開火車讀。
(2)、(出示一類字詞)
a.請每組二號同學領著拼讀。
b.“有哪些讀音要提醒大家的嗎?”指名說。
(3)、按自然段讀課文，隨文識字。
“把生字寶寶送到課文里你還認識嗎?哪個小組上臺讀一讀。”
小組代表匯報，其他小組認真聽并及時給予評價。
隨文識字(請學生以“小老師”的形式講生字，其他生給予補充，教師引導抓重、難點進行強調。)
“經”與“驚”進行對比識記。
(4)、自由讀課文
“這么生動的文章大家還想不想讀呢?”生自由讀。
(二)任務二
1、任務呈現：寫一寫
仔細觀察“經、倒、驚、溫”，你認為哪個字不太好寫呢?
2、自主學習：
學生仔細觀察生字的占格位置，教師隨機指導。
3、展示交流：
指名說，其他學生進行“指導”，教師隨即評議。
教師范寫，學生觀察。
學生描紅、臨寫。
教師選優秀作品進行展示及評議。
三、檢測導結
(一)考考你：
1、聽寫
2、把自己認為讀得好的一段，讀給同桌聽。
(二)結果反饋：
小組予以互判，給予評價，全班交流。
(三)反思總結：
這節課大家有什么收獲呢?
幼兒園大班《狼和小羊》教案 篇17
小學語文教案
師：狼看見小羊在溪邊喝水，就想把它吃掉。狼想吃小羊，它想到怎樣的程度呢?課文第二節里有個詞兒，誰能找出來?
生：非常。
師：對!狼非常想吃小羊。誰能把“非常”換成別的詞兒?就是說，還可以說成狼怎樣想吃小羊?
生：(一個接著一個說)狼真想吃小羊。狼可想吃小羊。狼極想吃小羊。狼特別想吃小羊。
師：狼這么想吃小羊，他心里會怎么想呢?
生：狼心里想：看，小羊長得肥乎乎的，他的肉一定又嫩又香。要是捉住他，我就能美餐一頓了!
生：狼心里想：我肚子餓得咕咕叫，正好碰到這只又肥又嫩的小羊。嗯!可不能放掉他。
師：狼心里是這樣想的，他的外表是什么樣呢?看看圖，說一說。
生：狼嘴里的口水往下滴。
生：狼目不轉睛地盯著小羊，兩眼滴溜溜地轉。
生：我對說的有意見：眼不會轉，應該說眼珠滴溜溜地轉。
生：我對他說的還有意見：他前面說狼目不轉睛地盯著小羊，后面又說滴溜溜地轉，怎么又動了呢?
師：你們的意見提得好，說話用詞要準確，前后不能矛盾。
生：我補充：狼盯著小羊，心里在想鬼辦法。
生：我再補充：狼兩眼閃著兇光，目不轉睛地盯著小羊，心里在想鬼主意。
師：現在誰能把狼心里想的，外部的表現，連起來說說?
生：狼看見小羊正在那兒喝水，心里想：我餓得肚子咕咕叫，恰好碰到這只又肥又嫩的小羊。要是捉住他，我一定能飽餐一頓。想著，想著，口水順著嘴角往下滴，兩眼直盯著小羊。
師：好?誰能先說狼的表現，再說狼心里想的。
生：狼看小羊正在小溪邊喝水，眼珠滴溜溜地亂轉，嘴張著，血紅的舌頭翻卷著，口水順著嘴角流淌。他心里想：這只小羊可真肥啊!我正餓得心慌呢，哈!今天我可以吃個飽了。
師：從狼的樣子和它心里想的，說明狼非常想吃小羊。狼是個專做壞事、非常殘忍的家伙。課文前面說，小羊是在溪邊喝水，他根本沒做得罪狼的事。那狼怎么吃小羊呢?
生：狼故意找碴兒吃小羊。
師：什么叫找碴兒?
生：(一個接著一個說)找碴兒就是找借口。找碴兒就是掰錯兒。找碴兒就是挑刺兒。找碴兒就是找麻煩。找碴兒就是找不正當的理由。找碴兒就是找假理由。
師：故意找碴是什么意思?
生：故意找碴就是存心挑刺兒。
師：說得對。故意找碴就是有意地找毛病，存心編造理由。這說明狼是很狡猾、很陰險的。誰把狼第一次找碴兒的話讀一讀?要讀出故意找碴兒的語氣。
(生有感情地讀狼說的話。)
師：“你安的什么心?”這一句里的“安”是什么意思?
生：安的什么心，就是存的什么心。
生：安的什么心，就是懷的什么心。
師：安的什么心，還可以說是打的什么主意，常指不好的念頭、想法。這句話是狼責問小羊打的什么主意，懷的什么想法。讀時要用責問的口氣。誰再讀讀狼說的話。(一學生重讀狼說的話。)
師：大家一齊把第二小節讀讀。讀時要把“非常”“故意”“弄臟”“什么”讀重些，還要注意狼說話的語氣。
(生有感情地讀第二小節。)
師：狼第一次找碴兒后，小羊說了幾句話?
生：兩句。
師：小羊說的第一句話是個反問句。誰能不用反問句說說這句話的意思?
生：我不會把您喝的水弄臟。
師：對，“怎么會”就是“不會”。反問句的答案在句子里含著，不需要別人回答。用反問句比用一般敘述句更有力量，這里更加強調小羊不會把狼喝的水弄臟。小羊不會把水弄臟的理由是什么呢?
(生讀小羊說的第二句話。)
師：(指圖講“上游”一詞后)這句話說狼站在什么地方?水是怎么流的?誰來指著圖(即小溪圖)說說?
(生到黑板前用教棒指圖說這句話。)
師：第一堂課有小朋友問，這里為什么用一個“來”一個“去”，不用兩個“來”。“來”和“去”都是表示事物動作朝哪個方向的。以說話人為中心，表示動作朝說話人所在的地方用“來”；表示動作離開說話人所在的地方用“去”。這句話是小羊說的，所以，前半句說水怎樣流用“來”，后半句說水怎樣流用“去”。如果換成狼說這句話，該怎么說?(示意剛才那位學生)你再說說水該怎樣流?(這個學生代狼說這句話。)“來”和“去”怎樣用，大家懂了吧?
生：(齊答)懂了。
師：小羊共說了兩句話，先用一個反問句很有力地把狼找的碴兒駁倒，然后講自己的根據，理由十分充足。看看小羊講理時心情怎樣，態度怎樣。
生：小羊吃了一驚，溫和地說。
師：誰做個“吃了一驚”的表情讓大家看看?(一個學生面向大家做“吃了一驚”的表情。)做得很像!“溫和地”說，是怎樣說?
生：就是態度很親切、聲音很柔和地說。
師：誰用“溫和”的態度和口氣讀讀小羊說的話?(一學生讀小羊說的話。)
生：他讀得聲音太高了。
生：他讀得還有點快。
師：對，讀時聲音要低些，速度要慢些。女同學試試。(女生齊讀小羊的話。)