幼兒園小班《雪》的教案集合（精選16篇）

幼兒園小班《雪》的教案集合 篇1

　　《雪》教案

　　教學目標：

　　1、 理解作者所描寫的南方的雪和北方的雪的特點以及作者在描寫中寄寓的感情。 　　

　　2、 品位文章精練傳神的描寫語言和雋永含蓄的議論中抒情的語言。 　　

　　教學重點、難點：　　

　　1、品析兩地雪景的不同特點。　　

　　2、理解作者所表達的情感。　　

　　教學時數：一課時　　

　　教學工具：多媒體　　

　　教學過程　　

　　一、欣賞詩句，導入新課

　　同學們：　　

　　我們讀過了“窗含西嶺千秋雪，門泊東吳萬里船”，那是杜甫筆下成都西嶺的千秋雪。　　

　　我們讀過了“北國風光，（學生：千里冰封，萬里雪飄，望長城內外，唯余茫茫，大河上下，頓失滔滔）”，那是毛澤東筆下的北國的壯麗雪景；　　

　　我們讀過了““北風（學生：卷地白草折，胡天八月即飛雪）”、“忽如（學生：一夜春風來，千樹萬樹梨花開）”，那是唐代詩人岑參筆下塞外的幕天大雪；　　

　　今天我們一起走進魯迅于1925年在北京寫下的《雪》。　　

　　二、把握內容，概括特征

　　（一）下面讓我們一起聽錄音朗讀，進入到魯迅的《雪》里——　　

　　ppt聽《雪》這篇課文的朗誦錄音，請同學邊聽邊看書，并完成以下任務　　

　　①    作者為我們描繪了哪兩個地方的雪景？分別體現在哪些段落？　　

　　② 這兩幅雪景圖各有什么特征？ 你是從哪些語句看出來的。   　　

　　注音： 　　

　　不幸否耶   處子   阿羅漢    目光灼灼     模樣    粘結   粘連   旋風   旋轉　　

　　我們通過聽課文朗讀錄音，初步感受了課文的內容。動人的散文詩朗讀把我們帶到了充滿自然情趣的南方雪野和那令人心靈震撼的朔方！ 　　

　　那么江南的雪和朔方的雪，到底有何特征？我們請同學先來說說江南的雪的特征是什么?你是從哪些語句看出來的?（先討論后回答）　　

　　江南的雪：滋潤美艷 明艷有趣   晴天下的雪羅漢是不是一樣美？不能持久　　

　　江南的雪，滋潤美艷，平和恬靜，讓人向往。那朔方的雪又有哪些獨特的寫照呢？

　　朔方的雪：如粉如沙 決不粘連  江南的雪是靜態的，是“積雪”，那么朔方的雪呢？蓬勃奮飛　　

　　是的，正如同學們分析的一樣，朔方的雪和南方的雪截然不同。在魯迅的筆下，江南的雪，仿佛是處子，是美好，是秀美；朔方的雪，仿佛是斗士，是抗爭，是壯美。同樣是雪，卻帶給我們兩種截然不同的感受。　　

　　（二）品讀文章　　

　　1、欣賞雪景：下面讓我們來欣賞一組有關雪的圖片，體會一下不同的雪帶給我們的不同感受。　　

　　ppt各類雪景圖　　

　　2、剛才我們從圖片上一飽了不同雪景的眼福，接下來讓我們從課文中捕捉一下你喜歡的描寫雪景的精彩句子，以四人為一探究小組（一人執筆），任選一處進行賞析，并為之命名。　　

　　ppt從課文中捕捉一下你喜歡的描寫雪景的精彩句子，以四人為一探究小組（一人執筆），任選一處進行賞析，并為之命名。　　

　　ppt示例：但我的眼前仿佛看見冬花開在雪野中,有許多蜜蜂們忙碌地飛著,也聽得他們嗡嗡地鬧著。（請女同學個別朗讀，請其他同學來發現這個語句在描寫上的特色）  　　

　　熱鬧之雪         （老師讀）豐富的想像，蘊藏著無限生機，這正是那隱約著的“青春的消息。”有“紅杏枝頭春意鬧”的意境。　　

　　學生寫后交流，兩個后，教學生賞析方法（描寫時采用的藝術技巧，語言方面的特色，用自己的語言表達閱讀的感受。）出示投影，先請學生賞析，然　后　老師投影：　　

　　ppt雪野中有血紅的寶珠山茶,白中隱青的單瓣梅花,深黃的磬口的蠟梅花;雪下面還有冷綠的雜草。　　

　　明艷秀麗的雪。　　

　　雖未直接描摹雪景，卻將雪中五彩繽紛的花草置于潔白的背景下，表現江南雪的美艷。讓我們從寒冬中聞到了春的氣息，感受到了隱藏在白雪下的勃勃生機。讓人想起雪萊的一句話：冬天來了，春天還會遠嗎？充滿了向往之情。 　　

　　三、比較探究，體驗情感　　

　　通過賞析我們似乎對江南和朔方的雪有了更深的印象。　　

　　ppt江南的雪、朔方的雪的圖片　　

　　1、ppt作者用充滿激情、生動優美的語言為我們描繪了充滿生機的江南的雪和富有反抗力量的朔方的雪，對這兩個地方的雪景你更喜歡哪幅雪景圖？說說你的理由。　　

　　（學生思考后交流）   教師小結　　

　　2、從文章的字里行間你揣摩到ppt作者更喜歡哪一幅雪景圖？　　

　　從語言上：“暖國的雨，向來沒有變過冰冷的堅硬的燦爛的雪花。” 暖國的雪缺乏“冰冷和堅硬”，顯得有點單調，而江南的雨和朔方的雨都曾變成過雪，但江南的雪“滋潤美艷”，不能經受時間的考驗，不能持久，不能不說是一個遺憾。      形式結構：“但是”　　

　　3、他僅僅是在寫雪嗎？如果不是，你認為是寫了什么呢？請結合魯迅的人生經歷、性格特征和本文的寫作背景，來談談你從作者對朔方雪的描寫中讀出了什么？　　

　　（學生討論后交流）　　

　　在《雪》中，作者描寫江南雪的滋潤，雪野中五顏六色的冬花開放，孩子們把積雪堆成雪人，雪羅漢的最終融化，抒發的是作者渴望美好生活的感情。(ppt對兒時快樂生活的懷念，對美好生活的向往)　　

　　而朔方的雪如粉，如沙，決不粘連，隨風升騰，奮飛，表現了作者對冷酷現實的不滿和反抗，抒發了對不屈不撓的斗爭品格的熱情贊頌之情。作為戰士，故鄉固然十分美好，但現實更需要不屈不撓的抗爭精神。　　

　　（ppt對不屈的反抗精神的贊美……）　　

　　南方的雪                     北方的雪　　

　　對兒時快樂生活的懷念，             贊頌不屈不撓的斗爭精神　　

　　對美好生活的向往              　　

　　對     比　　

　　更喜愛北方的雪——斗爭精神　　

　　下面我們一起讀一下文章最后兩段，在感受雪的斗爭精神的同時，體會一下作者寫作時的內心感受　　

　　ppt當大多數人還沉溺于精神的麻木當中時，先生是孤獨的，但縱使孤獨依然抗爭，即使是“橫眉冷對千夫指”，也要“俯首甘為孺子牛”。雪是死掉的雨的精魂，惟有死掉才得以升騰為純潔的雪。　　

　　先生有一首《自題小像》：

　　《自題小像》：“靈臺無計逃神矢，風雨如磐暗故園。寄意寒星荃不察，我以我血薦軒轅。”　　

　　“我以我血薦軒轅”，愿將熱血灑在祖國的大地上。沖破這濃重的黑暗，追尋一片美好的天地。魯迅通過這兩幅鮮明的圖景對比。寄寓了魯迅一個共同的信念：要用奮斗來創造一個美好的世界。　　

　　南方的雪                   北方的雪　　

　　對兒時快樂生活的懷念，             贊頌不屈不撓的斗爭精神　　

　　對美好生活的向往              　　

　　對     比　　

　　更喜愛北方的雪——斗爭精神　　

　　要用奮斗來創造一個美好的世界　　

　　請同學們再一次以對先生的崇敬之情朗讀這一篇《雪》。　　

幼兒園小班《雪》的教案集合 篇2

　　學習目標：

　　1.知識與技巧

　　(1)理解積累“讀一讀，寫一寫”中詞語，掌握其音、形、義。

　　(2)了解散文詩的一般特點，能有感情地朗誦散文詩。

　　2.過程與方法

　　(1)引導學生通過誦讀感知內容，感受本文語言的清新美與含蘊美。

　　(2)在比較中，體味兩幅雪景的不同，探究在不同雪景的描繪中寄寓作者的精神追求。

　　(3)理解本文幾個含蘊深刻的語句，進而把握文章主旨。

　　3.情感態度與價值觀：學習和感悟魯迅先生的審美情趣，玩強斗志和積極向上的人生觀，培養學生熱愛生活，拼搏進取的人生態度。

　　重點難點：

　　重點：誦讀全文，比較兩幅雪景的不同特點來體味蘊含其中的情感。

　　難點：理解本文精練、優美、內蘊豐厚的語言。

　　教學時數：二課時

　　課前預習：

　　1.通讀課文。

　　2.搜集回顧魯迅先生生平。

　　3.結合課文，借助工具書完成下列詞語。

　　1.給下列加線字注音：

　　①磬口( )②塑羅漢( )③脂粉奩( )④灼灼( )⑤朔方⑥凜冽( )

　　2.解釋下列詞語：

　　①博識 ②美艷 ③灼灼 ④蓬勃

　　⑤凜冽 ⑥天宇 ⑦精魂 ⑧升騰

　　教學過程

　　第一課時

　　一、導入

　　提示學生背誦有關“雪”的古詩詞名句(如，“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”“孤舟蓑苙翁，獨釣寒江雪”)，教師簡評入課：“雪”，潔白的自然之物，是純潔與剛毅的象征，因而，它也成了古今中外名人競相吟詠的對象。今天我們來欣賞作家魯迅先生的散文詩《雪》。

　　二、正課

　　(一)文學常識了解

　　學生根據課前預習簡介魯迅及其作品。教師適當補充。

　　(二)文體知識簡介散文詩(借助多媒體字幕)

　　散文詩就是具有散文抒情特征的詩，它在抒情手法上相當隨和地接近散文，不分行，具有一般分行詩所缺少的散文美，如內在的韻律，寬廣的抒情層面以及在一定程度上不排除邏輯思維等，但它又畢竟是詩(只是一種形式特別的詩)，較為短小，具有詩的文筆等。

　　(三)初讀感知

　　1.聽讀。聽詩朗誦是一種高雅的活動，而聽美好的散文詩更能讓人陶醉。請同學們閉上眼用心聽讀課文一遍，邊聽邊展現畫面，同時感受散文詩這種文體獨具特點(放朗讀錄音，或教師配樂朗讀一遍)。

　　2.展示聽讀收獲。

　　①聽讀中感受到的畫面(生自由談)。

　　明確：滋潤美艷生機盎然的江南雪，如粉如沙，蓬勃奮飛的朔方雪……

　　②聽讀中感受到的語言特點。

　　明確：語言清麗流暢，撲實真切，灑脫靈活，又不失嚴謹……

　　3.感讀。

　　感讀是一種文字與心靈初撞的過程，需視之以目，感之以心，動之以情，發之于口，請同學們在剛才聽讀感悟的基礎上，直面課文，通過直觀的文字去查找學生初讀感知的畫面，同時注意預習時了解的字詞在文中的運用。

　　(四)層次疏理內容概括

　　1.根據聽讀和感讀到的畫面，給文章分層，并簡括層意。

　　明確：全文分兩個部分，第一部分(1～3)段，寫江南的雪，第二部分(4～6)段，寫朔方的雪。

　　2.合作探究：同桌交流概括兩幅圖的特點。

　　明確：江南雪，滋潤美艷，生機盎然。朔方雪，如粉如沙，蓬勃奮飛。

　　(五)美讀品味

　　精力專注，走入散文詩的意境，體悟詩中良好的情韻，恰當運用朗讀技巧，用聲音加以傳達。這時，我們的心靈深處便會激起情感的火花，受到美的熏陶。

　　提示朗讀要求：

　　1.讀準字音，把握節奏。

　　2.進入情境，讀出特點。

　　學生自由地大聲動情朗誦。

　　(六)展讀評價

　　找生，有感情朗讀課文(全文或某一段落)師生評價。

　　評價參照：

　　①發音準確，節奏合理。

　　②讀出詩意，感情充沛。

　　③“江南雪”語調要溫潤，贊美的，充滿向往的。

　　“朔方雪”要用孤獨不屈充滿戰斗性的語調。

　　三、小結

　　在這篇優美的散文詩中，作者為我們描繪了兩幅各具特點的圖景，江南雪的滋潤美艷，朔方雪的蓬勃奮飛，讓我們領略雪這一純潔自然之物的獨特風采，另外散文詩靈活的形式，優美的語言，也讓我們陶醉。所以同學們課下加強朗誦，將自己喜歡的段落摘抄下來，并有感情地背誦。

幼兒園小班《雪》的教案集合 篇3

　　本文是一篇形象鮮明、感人置深的充滿愛心的故事，生動的情節，優美的語言，真摯的情感，給人以強烈的感染。根據教材特點，我主要從以下幾方面進行教學：

　　一、自主探究。

　　語文課程標準明確提出：“學生是語文學習的主人”，課堂教學應“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”，“注重培養學生自主學習的意識和習慣”。本偏文章形象感人，情節生動，饒有趣味，因此，本文善于創設平等、民主的“對話”氛圍，使學生主動參與，自主探究，以求真正體現新課程理念。在揭示課題后，我讓學生圍繞課題自主提出問題，自主展開探究，自主交流信息。在教學第二課時，同樣引領學生在主動探究中體驗語文學習的樂確，品味獲得成功的愉悅。

　　二、以讀代講。

　　“有一千個讀者，就有一千個哈姆雷特。”在教學過程中，我沒有細致入微的講解，也沒有“獨具匠心”的點撥，有的只是充滿期待的眼神，發自內心的贊美，溫暖燦爛的微笑。讓所有學生在積極主動的思維和寬松愉悅的氣氛中，朗讀、品味、積累、內化，從而使學生受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美情趣，真正實現新課標所要求的“閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐”。從學生富有個性化的精彩發言中，我們知道學生通過自主閱讀實踐獲得的感受和體驗是真實鮮活的，同時又是多元的和獨特的。它源于文本又高于文本，它是一股清新的“春風”。

　　三、啟發想象。

　　“入境始與親。”教學時，我引導學生批文入境，進入角色，體驗感受。在教學第四自然段時，我設計了這樣一個問題：“如果你是文中的‘我’，你會怎樣為雪兒歡呼？”“從雪兒咕咕的叫聲中，你聽懂了什么？”……通過這樣的問題讓學生展開想象，自由表達，真切感受我與雪兒之間的深厚情誼，從而，激發了學習興趣，也豐富了他們的想象能力。

幼兒園小班《雪》的教案集合 篇4

　　一、教學目標

　　1、樂意用動作、歌曲、表情，表達對小小雞和雞媽媽的喜愛之情。

　　2、在唱唱玩玩中學習做音樂游戲《小小雞》。

　　二、活動準備

　　1、情景課件。

　　2、區域活動中，幼兒自由聽賞過歌曲的旋律。

　　3、創設在游戲中學習的氛圍。

　　4、準備雞媽媽頭飾一只，音帶，錄音機。

　　三、活動流程

　　1、引出課題：聽小雞叫，問"誰來了？"幼兒回答，打開課件引出小雞及音樂。

　　2、看小雞、聽節奏、做動作。

　　①引導幼兒看小雞，模仿學做各種小雞的動作，激發幼兒的興趣。

　　②引導幼兒欣賞音樂，并學做小小雞。

　　3、聽歌曲，講解游戲規則。

　　4、教師聽音樂，表演小小雞，讓幼兒模仿。

　　5、引出雞媽媽。教師表演雞媽媽找小雞。（初步感知游戲規則）

　　6、告訴幼兒這是一個音樂游戲，游戲是有規則的。（幼兒表演小小雞在草地上玩耍，做各種動作，雞媽媽來找小雞，按音樂旋律進行游戲）

　　7、幼兒游戲

　　8、邊聽音樂，邊哼唱歌曲進行游戲，再次激發幼兒愛小雞的情感，強化游戲規則，以此來突破本次活動的重難點。

　　9、在游戲中結束本次活動。

　　四、活動反思

　　?小小雞》是我們根據外國樂曲創編的一首幼兒歌曲。小班幼兒思維的特點決定了他們喜歡在動作模仿和游戲情景中學習。因此，設計小小雞到草地上玩和允許媽媽找小雞的游戲情節。在游戲中讓幼兒扮演自己喜歡的小小雞，在唱唱玩玩中，反復感受音樂的旋律和歌詞。從看小雞、做小雞，一直到唱小雞的整個過程中，幼兒自然地產生了愛小小雞、愛雞媽媽的情感。幼兒始終保持活潑、愉快的積極情緒。真正做到了玩中樂，玩中學。

幼兒園小班《雪》的教案集合 篇5

　　教學目的

　　1.學習文章運用強烈的對比手法。

　　2.理解作者的思想感情，體會作品中閃現出的理想光芒與對生活的熱愛。

　　教學重點、難點

　　1.景物描寫的特點。

　　2.理解文章語言的深層含義。

　　教學時數

　　二課時

　　教學過程 

　　第一課時

　　1.給下列加點字注音。

　　磬口(qing4)    忙碌(lu4)    脂粉奩(Iian2)

　　灼灼(zhuo2)    嘻笑(xi1)    褪盡(tui4)

　　朔方(shuo4)    凜冽(lin3lie4)    

　　2.解釋下列詞語。

　　博識：見識廣博。

　　凜冽：刺骨的寒冷。

　　天宇：這里指天空。宇，上下四方。

　　精魂：精靈，魂靈。

　　消釋：消溶。

　　升騰：(火焰、氣體等)向上升起。

　　江南的雪“滋潤美艷之至”，北國的雪則“如粉”、“如沙”，隨著旋風蓬勃奮飛。作者以鮮明的形象，展現了兩幅各具特色的畫面，營造了兩種不同的情感氛圍。本文文字精辟，蘊含豐富，需要細細品讀。

　　教師借助多媒體電腦，演示江南的雪，北國的雪，讓學生感受漫天..，《雪》寫于1925年，正值不平凡的年代。南方的革命形勢蓬勃發展，可謂是春暖花開之日，然而，北方還處于一片寒凍之中。面對黑暗的現實與酷冷的季節，魯迅以徹底的革命民主主義戰士的姿態，去尋求“革新的破壞者”，去戰取理想的春天。他不僅以小說、雜文進行戰斗。而且“有了小感觸，就寫些短文，……以后印成一本，謂之《野草》。”《野草》共收散文詩二十三篇，也是魯迅追求革命真理、抒情述懷與進行對敵斗爭的記錄。本文也是魯迅當時內心世界形象化的表現。

　　初步體會“一切景語皆情語。”學生交流自己最喜歡的句子，并談體會。

　　四、閱讀課文，整體感知

　　學生討論、交流，理清文章思路。

　　全文可分兩個部分。

　　第一部分(1～3段)，描寫江南的雪與雪野，抒發渴望美好生活的感情。

　　第二部分(4～6段)，描寫朔方的雪，表現了對冷酷現實的不滿與反抗。

　　五、學習課文第一部分

　　學生朗讀課文第1至3段，思考如何劃分兩個層次?

　　明確：

　　第一層(第一自然段)，描寫充滿生機的江南柔雪。

　　第二層(第二至第三自然段)，描寫孩子們塑雪羅漢的情景。

　　提問：第一自然段作者從哪幾個方面細致地描寫了江南的雪?

　　學生討論、交流。

　　明確：

　　作者以飽蘸深情的彩筆，繪出了一幅令人神往的江南雪景水彩畫。作者從四個方面細致地描寫了江南的雪。

　　一是以暖國的雨和“單調”來反襯雪花的“燦爛”。

　　二是直接寫雪的質地、顏色，“滋潤美艷”，猶如充滿青春的壯健少女的皮膚。

　　三是以雪野中的花草，特別細寫了花的不同種類、多樣形狀和各種顏色，襯托雪的美麗。在數九寒天，作者用花的血紅、深黃、自中隱青和草的冷綠，映襯雪的潔白，使柔雪顯得更為明艷。

　　四是幻想蜜蜂在雪野中“忙碌地飛著”，“嗡嗡地鬧著”。這一“飛”一“鬧”煞時使整個雪野活躍起來，呈現出一派生氣勃勃的景象。這里，不僅使讀者看見爛漫的冬花，而且仿佛聽到吟唱的春蟲，感受到作者熱烈期待春天的心聲。

　　提問：在第二至三自然段中，找出描寫孩子們塑雪羅漢的動作與神情的詞語，體會其作用。    。    。

　　學生討論、交流。

　　明確：   

　　為了進一步擴展雪野的意境，使江南的雪富有生命力，作者用樸素的語言描繪了一幅兒童塑雪羅漢的水墨畫，通過“呵”、”偷”、“訪問”、·t拍手”、“點頭”、“嘻笑”這些充滿活力的詞，刻畫了兒童特有的動作與神情，反映了他們天真活潑、純潔的心靈，真切、傳種、熱鬧、有趣。雪羅了人的生命。然而孩子們費了九牛二虎之力塑成的雪羅漢，由于寒夜的襲擊，終于褪盡了胭脂，“成為不知道算什么”。這里，通過雪羅漢被淡忘、消釋的描寫，抒發了作者對美好事物迅即消逝的惋惜、感慨與苦悶的心情，喊出了對黑暗現實的抗議。

　　六、小結

　　第一部分作者滿懷對美好事物的憧憬，回憶江南雪冬的自然美景。雖是回憶，卻是展望。雖是冬天，卻已聽到春天的腳步聲。在苦寂中，作者回憶兒時的生活。因為兒童是人類的春天，寫兒童不怕嚴冬，朝氣蓬勃，更加表現了作者對春天的殷切期待與熱烈呼喚。行文雖未免流露寂寞的心情，但卻閃爍著理想的光芒。

　　七、布置作業 

　　1.研討與練習一。

　　2.選用課時作業 優化設計。

　　第二課時

　　一、復習舊課

　　朗讀課文。

　　聽寫詞語：博識、消釋、褪盡、凜冽、嘻笑、朔方。

　　二、學習課文第二部分

　　學生朗讀第4至6段，思考：這部分可分為哪兩個層次?

　　明確：

　　第二部分可概括為兩個層次：

　　第一層(第四自然段)，寫朔方飛雪的磅礴氣勢。

　　第二層(第五至六自然段)，寫朔方飛雪的精神。

　　提問：第四自然段，作者用什么寫法來描繪朔方飛雪的?

　　學生討論、交流。

　　明確：

　　第四自然段與上文形成鮮明的對比，這種對比不僅突出了江南和朔方冬景的不同特點，而且使文章第二部分與第一部分產生了內在聯系。第四自然段開頭用“但是”這個轉折詞巧妙地轉到對朔方飛雪的描寫，并表明朔方的飛雪和滋潤美艷的江南柔雪截然不同。“朔方的雪花在紛飛之后，卻永遠如粉，如沙，他們決不粘連”，而且和它們相伴的是失去了生命力的枯草。在這里作者不僅如實地反映了朔方嚴冬的景

　　象，而且也暗示了當時的社會現實。在惡劣的環境下，朔方飛雪并不安于孤獨凄涼的境遇，因此“在晴天之下，旋風忽來，便蓬勃地奮飛，在日光中燦燦地生光，如包藏火焰的大霧，旋轉而且升騰，彌漫太空。使太空旋轉而且升騰地閃爍。”這里作者以熾烈的感情，豪放的語言，剛勁的筆力，描繪朔方飛雪磅礴的氣勢，我們從朔方飛雪沖破酷寒的壓迫，自由馳騁于太空的壯舉，自然聯想到當時作者及進步人士所作的種種不屈斗爭，作者借朔方飛雪奮飛的情景，抒發他那不畏艱險，渴望戰斗的豪情。

　　提問：你是如何理解文章最后兩個自然段的含義?

　　學生討論、交流。

　　明確：

　　最后兩段，作者從雪與雨的關系上，進一步深化朔方飛雪蓬勃奮飛的意境，與篇首相呼應。嚴寒使雨死掉，“雨的精魂”變成雪，但雪不屈于嚴寒。“在無邊的曠野上，在凜冽的天宇下”旋轉、升騰。這里包含的詩人的感情，是對寒冷環境的反抗，也是對不屈的、斗爭的品格的歌頌，有荷戟獨彷徨的孤寂之感，也有永不停息戰斗的倔強精神。魯迅在孤獨的心境中，以磅礴的語言，抒發了自己同凜冽的嚴冬一樣的社會勇猛奮戰的激情。滋潤美艷的“南方的雪”，寄托了魯迅對美好理想的熾熱追求，這旋轉飛騰的“朔方的雪”則蘊蓄了魯迅反抗冷酷的現實社會的斗爭品格。在這兩幅鮮明對立的圖景中。貫穿著魯迅一個共同的哲理：要用戰斗來創造一個春天般美好的世界。

　　文章第二部分作者雖流露孤軍奮戰的心緒與深受黑暗的重壓之感，但主導思想是積極的、戰斗的。

　　三、理解語句含義

　　結合課文理解下列語句，探究括號里的問題。    、

　　1.暖國的雨，向來沒有變過冰冷的堅硬的燦爛的雪花。

　　(用“冰冷的”“堅硬的”“燦爛的”修飾“雪花”，強調了什么?)

　　2.那是還在隱約著的青春的消息，是極壯健的處子的皮膚。

　　(“隱約著的青春的消息”和“極壯健的處子的皮膚”分別形容江南的雪的什么特點?)

　　3.是的，那是孤獨的雪，是死掉的雨，是雨的精魂。

　　(“孤獨的雪”、“死掉的雨”“雨的精魂”是什么意思?)

　　學生討論、交流。

　　明確：

　　第1題，這里以“暖國的雨”的單調襯托了江南雪花的嬌艷明媚，同

　　時對“暖國的雨”提出問題，又為后文寫朔方飛雪埋下伏筆，反襯出朔方的雨被凝成雪的不幸。

　　第2題，作者贊美江南的雪“可是滋潤美艷之至了”，它蘊含著“青春的消息”，它如同那“極壯健的處子的皮膚”。這些富有感情色彩的語言。不僅說明了江南雪花的特點，也表露了作者對江南柔雪充滿懷念與喜愛的感情。

　　第3題，雨是雪的初始階段，雪是雨的升華。作者用肯定的語氣，贊揚了朔方飛雪追求自由的精神，同時對它不幸的遭遇寄寓了深切的同情，作者贊頌朔方的飛雪是“雨的精魂”，也就是說它仍然保持了雨的自由活潑的精神，這個結尾耐人尋味。

　　四、學習文章寫法

　　引導學生談自己讀了這篇散文詩后的體會，互相交流。

　　明確：

　　本文是一篇借景抒情的散文詩，作者的思想感情全部傾注于對景物的描繪中。行文雖然也流露出一種孤寂的情緒，但是掩蓋不住作品中閃現出的理想光芒與對生活的熱愛。

　　寫法特點：①景物描寫由點及面，由靜到動，逐漸展開。②強烈的對比手法，使記憶中的江南雪野生氣勃勃的景象襯托出空曠寂寞、荒涼寒冷的現實的北方雪野。

　　五、拓展訓練

　　課文中寫了塑雪羅漢，《從百草園到三味書屋>中寫了雪地捕鳥，描寫都非常生動傳神。你在雪地里做過什么游戲?試寫二段文字描述出來。沒有見過雪的同學可以寫想像作文。

　　學生完成之后，互相交流，教師加以評價。

　　六、小結

　　<雪>是<野草>中最適合中學生閱讀的一篇。作者細致生動地描寫了江南的雪景與北方的雪景，并在比較中表現了自己的傾向。作者更為欣賞“朔方的雪”，因為“朔方的雪決不粘連”、“奮飛”、“旋轉”、“升騰”。體現了一種獨立與張揚的個性精神，這種精神也是作者一以貫之的前行動力。.   

　　七、布置作業 

　　1.研討與練習三。

　　2.選用課時作業 優化設計。

幼兒園小班《雪》的教案集合 篇6

　　《雪》

　　作者及本文：

　　魯迅（1881～1936），中國文學家、思想家、革命家和教育家。原名周樹人，字豫才，浙江紹興人，1881年9月25日誕生（農歷八月初三）。姓周，名樹人，字豫才，小名樟壽。

　　1918年，首次用"魯迅"為筆名，發表中國現代文學史上第一篇白話小說《狂人日記》，奠定了新文學運動的基石。在他從文的30年間，共有"述著29種，250余萬言"，如《吶喊》、《彷徨》、《野草》、《華蓋集》、《而已集》、《南腔北調集》、《朝花夕拾》等膾炙人口的名作，為我們留下了珍貴的文化遺產。

　　本文選自《野草》（《魯迅全集》第2卷），《野草》是魯迅作品中最值得我們閱讀的一部作品，而《雪》又是《野草》中最值得我們閱讀的一篇文章。

　　學習重點：

　　1、學習魯迅先生的用詞手法和修辭手法，以及感情升華的方法。

　　2、掌握下列字詞的讀音和意義。

　　（1）字形及讀音：隱約 嗡嗡 奩 灼灼 消釋 褪盡 蓬勃 彌漫 凜冽

　　（2）字義：

　　暖國：指我國南方氣候溫暖的地區。

　　壺盧：葫蘆。

　　奩：盒子。

　　3、注意下列加紅的多音字。

　　模樣 包藏

　　學習本文：

　　1、關于本篇的修辭手法：本篇采用了大量的比喻、擬人。

　　2、通過本文，欣賞一代文豪--魯迅筆下"江南的?的"滋潤美艷"和"朔方的雪"的"如粉"、"如沙"、"旋轉而且升騰"的畫面。作者以兩種鮮明的形象，展現了兩幅各具特色的畫面，營造了兩種不同的情感氛圍。

　　3、文章前半部分通過對"江南的雪"的"滋潤美艷"的描寫，充分展現了作者對追求美好理想的心境；文章后半部分描寫"朔方的雪"與"凜冽的天宇"奮飛搏戰的"雨的精魂"時，包含了詩人的感情在內，表現了對寒冷環境的反抗，也是對不屈的斗爭品格的歌頌。

　　4、本文在兩幅畫面的對比中，貫穿著作者想要表達的一個道理：要用戰斗來創造一個春天一般美好的世界。

　　深入探求：

　　通過本文及以前接觸過的魯迅的文章，我們大概了解，初中階段我們接觸的魯迅作品，多為一些關于生命，關于愛和美的感悟、描寫與思考，相對明朗的文字。但魯迅的作品難字難句，背景、典故很多，因此在最初閱讀時，很多地方都讀不懂--不僅是文字不懂，更是由于魯迅作品包含了他自己的許多深刻的生命體驗。對于魯迅的文章，多讀幾遍就會多懂一些，對魯迅逐漸理解了，過去讀不懂的回過頭來重讀就會懂了；但也還有不懂的，就得繼續不斷地讀。

　　魯迅的文章大多充滿著反抗和偶爾的高音量，充滿著對光明、對美好生活的追求與向往。后人們往往稱魯迅為"戰士"，盡管沒有明確說明，但依然指的是魯迅的特有語調和魯迅反抗的筆墨。

幼兒園小班《雪》的教案集合 篇7

　　傳統的詩詞教學教師的講授有余，學生的活動不足;理解、分析內容和含義等邏輯思維有余，而體味、感悟意境等形象思維不足。教學這首《

　　沁園春雪》時，我想嘗試改變這兩點。

　　首先是設計、組織形式多樣的有吸引力的學生活動，調動學生的興趣，營造主動學習的氛圍，讓學生真正成為課堂的主人，在課堂上動起來。 “三分詩七分讀”，詩詞教學必須將朗讀活動貫徹到課堂始終，這堂課我運用了聽范讀、自由讀、齊讀、個別讀、糾正讀、模仿讀、分角色輪讀和評價自己及他人的朗讀、設計朗讀等多種方式，引導學生真正學會讀書，讀出詞味，也教會學生學習詩詞重要方法——誦讀法。在讀中欣賞、領悟詞的語言和意境，用讀表現詞的韻味和作者的思想感情，表達自己的理解和感悟。讓學生用自己的語言描述詩詞的意境，很好得發揮了學生的閱讀自主性，且能讓學生深入詩歌內部有切身的體會。請學生介紹詞中涉及的歷史人物，緊緊圍繞詞的內容義有所延伸，既調動了一部分學生已有的知識儲備，使他們產生成就感，又勾起了其余學生獲取未知的探究欲和課外拓展知識面的興趣。

　　其次是少點零敲碎打的分析，多一些整體的品味、感悟。新課標培養學生“具有一定語言感受能力” 、“初步具有欣賞文學作品的能力”等要求都是從這一角度提出的。一開始的聽范讀和自由讀都是整體感知，促使學生通過熏陶感染和朗讀實踐去感受整首詞完整的音美、形美和意美。賞析的環節也是著眼整首詞，引導學生品味詞的準確、精練、富于形象性。感受貼切、傳神、情感充沛的語言魅力，發展學生的形象思維能力，感受詞人的情懷。

　　總之，在詩詞教學中就是要培養學生閱讀和欣賞詩歌的能力，使之能領略詩情畫意，感受其意境美;通過反復吟誦，聯想品味，既提高欣賞能力，也感受詩人抒發的強烈情感，同時從中受到積極思想的熏陶感染。為實現這些目標，我在這節課中作出了一些努力，可能心太切，教學內容安排較滿，節奏較快，有點走馬觀花。以對話為主體的課堂稍嫌平淡。如果能加入多媒體課件，將聲畫帶進課堂，能更好地幫助學生理解詩歌意境，還能增加課堂的藝術色彩。

　　一、對教學設計的反思

　　1、問題設計遵循了整體把握文本的原則，力圖使學生經歷從整體到局部的閱讀過程。提問切中了作品的要害，能牽一發而動全身，且具有清晰的層次感。上闋圍繞“為什么寫景產生了壯美的效果”一問展開，下闋則以對比為支點，融評價歷史人物與理解“風流人物”內涵于一體。

　　2、鑒于作品作為詞的文體特點，仍關注了一些難點詞句。如“山舞銀蛇，原馳蠟象”“須”“文采 ”“風騷”等。

　　3、備課時也把介紹意象和“詩品取決于人品”的論點定為教學目標，意在豐富學生詩詞鑒賞的基本知識。這些知識對提高學生鑒賞水平應該說是大有裨益的。具體操作過程也引發了有價值的比較閱讀。

　　回顧備課過程，我意識到自己根本的立場是努力回答了一個問題：我應該教給學生什么?以自己研讀教材的體驗為設計教學的立足點、出發點，在此過程中首先要求自己擷取精華，深刻透徹地領會作品的思想實質及表達形式，希望自己的思路能有效地啟發學生，自己的收獲能有效地幫助學生。

　　二、對學生課堂活動的反思

　　1、除了朗讀、模仿教師的范讀，學生的活動主要是停留在思考回答教師提問的層面上。不能說這種活動完全是非自主的，但至少提出問題階段的活動是非自主的。依據平時的教學實踐，我也幾乎認定學生可能提出的問題的探究價值是有限的，更不曾設想由此來組織課堂教學。

　　2、從課堂教學的實施過程看，我期待的效果是學生能認同自己研讀教材的結論，而不認為學生具備自主完成較高層次的研讀的知識儲備。我們或許可以這樣說，學生課堂活動的基本表征是學生的表達，比如提出疑問，討論問題，展示議論或獨立思考的結果，發表自己的獨特見解等等。而由于學生的知識儲備不足，我也沒有讓學生用較多的課外學習(如查尋背景材料)彌補這種不足，所以課堂上學生的活動似乎難以展開，教師仍扮演了主角。

　　3、從形式上看，本節課學生的群體活動就是朗讀。由于對時間因素的考慮和對獨立思考的重視，我并沒有強調合作(討論)，于是學生的探究學習過程更多地表現為“一對一”的問答。但我仍以為自己較好地引發了學生的思維沖突，雖然問題的解決較多地借助了教師的講解和總結。

　　三、與新課標的距離有多遠

　　學生活動應當成為課堂上一道亮麗的風景線。教師的“教”也應當回應學生個性化的需求。這節課的教學設想，關注了“學生可以學到什么”，但忽視了“學生怎樣用自己的方式去學”。

　　學生活動的質量固然不取決于課堂的活躍熱鬧程度，而取決于活動所圍繞的核心，但教師的思維畢竟取代不了學生的體驗。教師的引導作用必須發揮但可以有多種方式，新課標想來是希望教師更“隱身”一些，希望教師的引導作用能更多地在學生活動中顯示出來。新課標強調語文教學要把握語文學科的實踐性特點，倡導自主、探究、合作的學習方式，活動也就必然成為一種載體。教師也因此必須承擔起學生活動設計者的重任。從這個意義上說，我先前對自己的角色職責的認識是模糊的。

幼兒園小班《雪》的教案集合 篇8

　　教學目標 

　　1、培養閱讀和欣賞散文詩的能力，通過誦讀，體味作者的思想感情。

　　2、初步了解散文詩的特點——把詩的精煉、音樂美和散文靈活多樣的表現力融為一體。

　　3、品味語言，理解本詩語言中的寓意。

　　4、培養學生追求美好理想和敢于同困難作斗爭、勇于拼搏的精神。

　　教學重點：

　　1、課文朗讀。通過多種形式的反復誦讀，體味作者情感，理解詩歌含義。

　　2、比較南方和北方雪的異同，加深對課文的理解。

　　3、語言的品讀，了解散文詩語言的精練和具有音樂美的特點及其寓意。

　　課時安排：兩課時

　　課前準備：

　　教師準備：

　　1、魯迅的散文詩集《野草》

　　2、有關江南和北方的雪的音像資料。

　　學生準備：

　　1、查找有關“雪”的文字、圖片、音像資料。

　　2、搜集魯迅《野草》中的描寫自然景致的詩篇，感受自然描寫中寫實與象征的不同。

　　3、搜集有關散文詩的資料，初步了解散文詩。

　　4、先自主學習課文，劃出疑難字、詞、句，查字詞典掃清語音、語義

　　障礙。再與同學合作，解決疑難。

　　教學步驟 

　　一、學生自主合作學習情況匯報。

　　由各學習小組學生向全班匯報本組在課前自主合作學習過程中搜集到的資料，展示有關“雪”的文字、圖片、音像資料，暢談對雪的感受。營造“雪”的氛圍。（這樣可以了解學生的課前自主合作學習情況，對課文的熟知程度，便于教師對課堂學習預設的調整。）

　　二、整體感知

　　1.學生自由朗讀課文，揣摩語氣、語意及作者情感。

　　2.教師放課文朗誦或范讀課文。然后抽學生朗讀。

　　3.由學生比較二者的優劣，體會散文詩的朗讀方法。

　　4.讀了這篇文章后，你認為最能體現文章主旨的句子是哪一句？

　　（那是孤獨的雪，是死掉的雨，是雨的精魂。）

　　5.“孤獨的雪”，“死掉的雨”，“雨的精魂”是什么意思？

　　（北方的雪的特征之一是孤獨，在這里它還被表現成死掉的雨的意思。江南的雪已經死掉，而朔方的雪，在孤獨的旋轉升騰中升華，成了雨的精魂。北方的雪完成升華是與死亡聯系在一起的，也正是完全的獻身，讓它成為了雨的精魂——凝聚了所有堅強內核的精魂。）（設計此問題是為了促成學生從整體上把握全文內容）

　　三、問題探討

　　師生互動、生生互動了解詩歌內容，體會散文詩的特點。分四個小組討論下列問題： 

　　① 第一小組：找出描寫南方雪與北方雪的句子，體會它們的不同含義。

　　（見板書）

　　②第二小組：魯迅先生筆下的江南的雪和朔方的雪各有什么特點？作

　　者是如何把它們統一在一個藝術整體之中的？

　　（江南的雪：優美。朔方的雪：壯美。作者雖然極寫江南雪的美艷，孩童的歡樂，雪羅漢的有趣，表現了對故鄉的懷念之思，且因雪羅漢的消融流露出對美好的事物不能常在的惋惜之情，但作者并不是沉迷于優美然而虛空的幻境中，求得精神上的安慰。他真正向往的是壯美的現實戰斗生活，渴望從自然的偉力中汲取斗爭的勇氣和力量，永葆戰斗青春。所以，面對眼前的實景，他寫道：

　　朔方的雪花在紛飛之后，卻永遠如粉、如沙，他們決不粘連，撒在屋上，地上，枯草上，就是這樣。

　　此一反先前溫婉、纏綿的情凋，語氣異常剛勁、果決，這不僅是對朔雪質地、形態的摹寫，同時還透露出作者“敢于直面慘淡的人生”，毅然決然地砍斷了與社會現實極不協調的思想情緒。隨后對飛騰的朔雪磅礴的氣勢、浩大的聲威的酣暢淋漓的抒寫，不也正是作者不屈不撓的戰斗的人生觀的形象寫照嗎？而朔雪的孤獨，也映現出了此時作者“荷戟獨彷徨”的身影。）

　　③第三小組：你們認為作者更喜歡哪里的雪，從哪些詞句表現出來的？

　　（從對南北兩處的雪的描寫來看，魯迅更為欣賞“朔方的雪”。江南的雪固然美麗，但在魯迅眼中，這種美未經磨練，并不能保持長久。魯迅更為看重的是一種獨立與張揚的個性精神，這種精神也正是魯迅一以貫之的前行動力，就像他在一篇文章中說到的，“站在沙漠上，看看飛沙走石，樂則大笑，悲則大叫，憤則大罵，即使被沙礫打得遍身粗糙，頭破血流，而時時撫摸自己的凝血，覺得若有花紋”。在文章中，北方的雪“決不粘連”，“奮飛”，“旋轉”，“升騰”，正是這種精神最為形象的體現。）④第四小組：作者對江南的雪及北方的雪的描繪，引起你怎樣的聯想？你覺得全文表達了作者怎樣的思想感情？

　　（允許學生有不同理解）

　　3、各小組代表匯報討論結果

　　四、語言品讀

　　1、文章中對雪的描寫用了哪些修飾詞， 你認為它就只是描寫的自然界的雪嗎？你認為這些詞句用得好不好，為什么？

　　（例如：用了“冰冷的”“堅硬的”修飾“雪花”，強調雪的不屈的精神，而這種精神是“燦爛的”，是值得贊賞的。）

　　2、文章中用了哪些修辭手法，你讀了這些，在文章表達上有什么體會？

　　（比喻、擬人、排比……只要學生能說出運用這些修辭手法能使文章生動形象、表意更加明白曉暢就行了，答案不求一致。）

　　五、延伸拓展

　　1、你認為本文語言是否有表意不簡明的，如果有，該怎樣改為好？

　　2、結合自己的親身體驗，以“雪”為話題，寫一篇500字左右的文章。

　　點評：

　　該教案較好的體現了新課標的理念，注重培養學生的語文素養。教學中抓住了散文詩的特點，讓學生結合自己的生活體驗和別人的經驗來賞析詩歌，重在感悟和體味詩人在特定情境下的獨特感受和體驗。透過凝煉的、跳躍的、模糊的詩歌語言去把握其深刻的含義。突出了朗讀訓練和思維訓練，學生之間、師生之間的交流與互動都符合新課改的精神。拓展延伸部分進行同題寫作，將本課學習引向縱深。教學中積極倡導自主、合作、探究的學習方式。討論的學習方式很好的調動了學生的積極性，培養了學生的創新精神。

幼兒園小班《雪》的教案集合 篇9

　　教學目標 ：

　　1整體感悟文章的內容：

　　2品析文中的兩幅雪景圖：

　　3理解作者所表達的情感：

　　4學習文章借景抒情的表達技巧：

　　教學重點：品析兩幅雪景圖。

　　教學難點 ：理解作者所表達的情感。

　　教學設計：

　　一、 導語 ：

　　播放《塞北的雪》

　　投影《塞北的雪》的歌詞

　　1、 這是一首歌唱塞北的雪的名曲，作者看見那紛紛揚揚的大雪浮想聯翩，賦予了塞北雪怎樣的品格？

　　2、 我們從哪句話可以看出？

　　過渡：對于雪，不同的人在不同的心情下感想也不一樣。今天我們來看看1926年的魯迅先生他對于雪的感想又是如何？

　　二、 教師表情朗讀課文，學生思考：

　　投影顯示：

　　1、 作者為我們描繪了哪兩個地方的雪景？

　　（明確：南方的雪和北方的雪）

　　2、 南方的雪和北方的雪整體上有何不同？從哪些地方可以看出？

　　（明確：南方的雪美艷、北方的雪孤獨）

　　三、 學生再讀課文思考，4人一小組討論總結投影上的問題。

　　四、 教師判斷正誤，引出：

　　投影顯示：

　　南方的雪有什么特點呢？從哪些地方我們可以看出？作者有沒有遺憾？為什么？

　　（討論明確：滋潤美艷   絢麗有趣     但不能持久）

　　過渡：由此我們不難看出江南的雪給作者的感覺就是美艷、絢麗、有趣。但她的這種美因為未經磨練，不能經受時間的考驗，不能持久，不能不說是一個遺憾，那么北方的雪是不是能洗卻作者心中的遺憾呢？

　　五、 請學生齊讀課文最后三段，思考：

　　投影顯示：

　　1、  北方的雪有哪些特點？從哪些地方可以看出？從這些地方我們還能感到北方雪的什么個性？

　　（討論明確：因為她“永遠如粉，如沙，決不拈連，蓬勃的奮飛”。從這里還能看出她獨立的個性和斗爭的激情以及獻身的精神。）

　　2、 作者稱北方的雪是什么？由此可以看出作者對北方雪的什么態度？

　　（明確：是死掉的雨，是雨的精魂。對北方的雪的喜愛）

　　六、 師總結：由此我們可以看出作者更為欣賞“朔方的雪”。江南的雪固然美麗，但在魯迅的眼里，這種美未經磨練，并不能保持長久。魯迅更為看重的是一種獨立與張揚的個性精神，像北方的雪一樣，以孤獨不妥協的姿態向世界宣告她的存在，那張揚的個性，像一個奔放的挑戰者和戰斗者，作者的感情在對北方雪的描寫中得到深化。這種寫法就是我們常講的：借景抒情

　　七、 下面我們就用這種方法來寫一篇隨筆：

　　投影顯示：

　　《雨中廬山》圖           播放鋼琴曲

　　八、 教師點評學生的現場作文。

　　板書設計 ：

　　《雪》      魯    迅

　　南方雪景圖                  北方雪景圖

　　對      比

　　奮斗的激情

　　課后記：本文的中心思想表達較為含蓄，另外，學生也沒有在苦難環境下艱難生活的經歷，因此，理解本文中心是一個較大的難點。

幼兒園小班《雪》的教案集合 篇10

　　目標

　　1、 知識與技能：

　　通過抓住小說中的情節片斷分析“香雪”這一人物形象。

　　通過分析“鉛筆盒”的象征義來探究小說的主題。

　　2、 過程與方法：

　　引導學生在探究、討論、反思中提高鑒賞小說的能力。

　　3、情感態度與價值觀：

　　理解現代文明對農村的沖擊；培養學生對美好人性的追求。

　　一、導入

　　簡介作者，同學暢談閱讀文本后的感受

　　二、重點人物研習

　　交流探討

　　1、你對香雪有什么樣的感受？你喜歡她嗎？

　　2、閱讀過程中對于香雪有什么不太理解的地方？

　　小結歸納：

　　外貌：美麗清純

　　內心：純真無邪、渴求進取、淳樸自尊、堅毅執著

　　三、難點研習：鉛筆盒的象征義

　　討論交流下列觀點：

　　①有人說，香雪不喜歡她父親親手做的“小木盒”，而用她娘辛苦攢下的四十個雞蛋換了一個鉛筆盒，是虛榮心的表現，意味著純真而質樸的鄉村文化的失落。

　　②有人說，換鉛筆盒的“歷險”，正是小說的重點和高潮，表現的是香雪的自尊和自強，意味著城市文化和現代文明不可抗拒的魅力，是鄉村社會走向開放的起點。

　　小結歸納：

　　鉛筆盒象征著知識、文化、文明，它促使香雪迸發熱情，產生接受新事物、改變生活現狀的勇氣和膽量

　　四、主題概括

　　根據對課文的理解或對香雪的認識給課文添加副標題

　　五、拓展延伸

　　設想二十年后的臺兒溝和香雪

幼兒園小班《雪》的教案集合 篇11

　　教學目的

　　1.學習文章運用強烈的對比手法。

　　2.理解作者的思想感情，體會作品中閃現出的理想光芒與對生活的熱愛。

　　教學重點、難點

　　1.景物描寫的特點。

　　2.理解文章語言的深層含義。

　　教學時數

　　二課時

　　教學過程 

　　第一課時

　　1.給下列加點字注音。

　　磬口(qing4)    忙碌(lu4)    脂粉奩(Iian2)

　　灼灼(zhuo2)    嘻笑(xi1)    褪盡(tui4)

　　朔方(shuo4)    凜冽(lin3lie4)    

　　2.解釋下列詞語。

　　博識：見識廣博。

　　凜冽：刺骨的寒冷。

　　天宇：這里指天空。宇，上下四方。

　　精魂：精靈，魂靈。

　　消釋：消溶。

　　升騰：(火焰、氣體等)向上升起。

　　江南的雪“滋潤美艷之至”，北國的雪則“如粉”、“如沙”，隨著旋風蓬勃奮飛。作者以鮮明的形象，展現了兩幅各具特色的畫面，營造了兩種不同的情感氛圍。本文文字精辟，蘊含豐富，需要細細品讀。

　　教師借助多媒體電腦，演示江南的雪，北國的雪，讓學生感受漫天..，《雪》寫于1925年，正值不平凡的年代。南方的革命形勢蓬勃發展，可謂是春暖花開之日，然而，北方還處于一片寒凍之中。面對黑暗的現實與酷冷的季節，魯迅以徹底的革命民主主義戰士的姿態，去尋求“革新的破壞者”，去戰取理想的春天。他不僅以小說、雜文進行戰斗。而且“有了小感觸，就寫些短文，……以后印成一本，謂之《野草》。”《野草》共收散文詩二十三篇，也是魯迅追求革命真理、抒情述懷與進行對敵斗爭的記錄。本文也是魯迅當時內心世界形象化的表現。

　　初步體會“一切景語皆情語。”學生交流自己最喜歡的句子，并談體會。

　　四、閱讀課文，整體感知

　　學生討論、交流，理清文章思路。

　　全文可分兩個部分。

　　第一部分(1～3段)，描寫江南的雪與雪野，抒發渴望美好生活的感情。

　　第二部分(4～6段)，描寫朔方的雪，表現了對冷酷現實的不滿與反抗。

　　五、學習課文第一部分

　　學生朗讀課文第1至3段，思考如何劃分兩個層次?

　　明確：

　　第一層(第一自然段)，描寫充滿生機的江南柔雪。

　　第二層(第二至第三自然段)，描寫孩子們塑雪羅漢的情景。

　　提問：第一自然段作者從哪幾個方面細致地描寫了江南的雪?

　　學生討論、交流。

　　明確：

　　作者以飽蘸深情的彩筆，繪出了一幅令人神往的江南雪景水彩畫。作者從四個方面細致地描寫了江南的雪。

　　一是以暖國的雨和“單調”來反襯雪花的“燦爛”。

　　二是直接寫雪的質地、顏色，“滋潤美艷”，猶如充滿青春的壯健少女的皮膚。

　　三是以雪野中的花草，特別細寫了花的不同種類、多樣形狀和各種顏色，襯托雪的美麗。在數九寒天，作者用花的血紅、深黃、自中隱青和草的冷綠，映襯雪的潔白，使柔雪顯得更為明艷。

　　四是幻想蜜蜂在雪野中“忙碌地飛著”，“嗡嗡地鬧著”。這一“飛”一“鬧”煞時使整個雪野活躍起來，呈現出一派生氣勃勃的景象。這里，不僅使讀者看見爛漫的冬花，而且仿佛聽到吟唱的春蟲，感受到作者熱烈期待春天的心聲。

　　提問：在第二至三自然段中，找出描寫孩子們塑雪羅漢的動作與神情的詞語，體會其作用。    。    。

　　學生討論、交流。

　　明確：   

　　為了進一步擴展雪野的意境，使江南的雪富有生命力，作者用樸素的語言描繪了一幅兒童塑雪羅漢的水墨畫，通過“呵”、”偷”、“訪問”、·t拍手”、“點頭”、“嘻笑”這些充滿活力的詞，刻畫了兒童特有的動作與神情，反映了他們天真活潑、純潔的心靈，真切、傳種、熱鬧、有趣。雪羅了人的生命。然而孩子們費了九牛二虎之力塑成的雪羅漢，由于寒夜的襲擊，終于褪盡了胭脂，“成為不知道算什么”。這里，通過雪羅漢被淡忘、消釋的描寫，抒發了作者對美好事物迅即消逝的惋惜、感慨與苦悶的心情，喊出了對黑暗現實的抗議。

　　六、小結

　　第一部分作者滿懷對美好事物的憧憬，回憶江南雪冬的自然美景。雖是回憶，卻是展望。雖是冬天，卻已聽到春天的腳步聲。在苦寂中，作者回憶兒時的生活。因為兒童是人類的春天，寫兒童不怕嚴冬，朝氣蓬勃，更加表現了作者對春天的殷切期待與熱烈呼喚。行文雖未免流露寂寞的心情，但卻閃爍著理想的光芒。

　　七、布置作業 

　　1.研討與練習一。

　　2.選用課時作業 優化設計。

　　第二課時

　　一、復習舊課

　　朗讀課文。

　　聽寫詞語：博識、消釋、褪盡、凜冽、嘻笑、朔方。

　　二、學習課文第二部分

　　學生朗讀第4至6段，思考：這部分可分為哪兩個層次?

　　明確：

　　第二部分可概括為兩個層次：

　　第一層(第四自然段)，寫朔方飛雪的磅礴氣勢。

　　第二層(第五至六自然段)，寫朔方飛雪的精神。

　　提問：第四自然段，作者用什么寫法來描繪朔方飛雪的?

　　學生討論、交流。

　　明確：

　　第四自然段與上文形成鮮明的對比，這種對比不僅突出了江南和朔方冬景的不同特點，而且使文章第二部分與第一部分產生了內在聯系。第四自然段開頭用“但是”這個轉折詞巧妙地轉到對朔方飛雪的描寫，并表明朔方的飛雪和滋潤美艷的江南柔雪截然不同。“朔方的雪花在紛飛之后，卻永遠如粉，如沙，他們決不粘連”，而且和它們相伴的是失去了生命力的枯草。在這里作者不僅如實地反映了朔方嚴冬的景

　　象，而且也暗示了當時的社會現實。在惡劣的環境下，朔方飛雪并不安于孤獨凄涼的境遇，因此“在晴天之下，旋風忽來，便蓬勃地奮飛，在日光中燦燦地生光，如包藏火焰的大霧，旋轉而且升騰，彌漫太空。使太空旋轉而且升騰地閃爍。”這里作者以熾烈的感情，豪放的語言，剛勁的筆力，描繪朔方飛雪磅礴的氣勢，我們從朔方飛雪沖破酷寒的壓迫，自由馳騁于太空的壯舉，自然聯想到當時作者及進步人士所作的種種不屈斗爭，作者借朔方飛雪奮飛的情景，抒發他那不畏艱險，渴望戰斗的豪情。

　　提問：你是如何理解文章最后兩個自然段的含義?

　　學生討論、交流。

　　明確：

　　最后兩段，作者從雪與雨的關系上，進一步深化朔方飛雪蓬勃奮飛的意境，與篇首相呼應。嚴寒使雨死掉，“雨的精魂”變成雪，但雪不屈于嚴寒。“在無邊的曠野上，在凜冽的天宇下”旋轉、升騰。這里包含的詩人的感情，是對寒冷環境的反抗，也是對不屈的、斗爭的品格的歌頌，有荷戟獨彷徨的孤寂之感，也有永不停息戰斗的倔強精神。魯迅在孤獨的心境中，以磅礴的語言，抒發了自己同凜冽的嚴冬一樣的社會勇猛奮戰的激情。滋潤美艷的“南方的雪”，寄托了魯迅對美好理想的熾熱追求，這旋轉飛騰的“朔方的雪”則蘊蓄了魯迅反抗冷酷的現實社會的斗爭品格。在這兩幅鮮明對立的圖景中。貫穿著魯迅一個共同的哲理：要用戰斗來創造一個春天般美好的世界。

　　文章第二部分作者雖流露孤軍奮戰的心緒與深受黑暗的重壓之感，但主導思想是積極的、戰斗的。

　　三、理解語句含義

　　結合課文理解下列語句，探究括號里的問題。    、

　　1.暖國的雨，向來沒有變過冰冷的堅硬的燦爛的雪花。

　　(用“冰冷的”“堅硬的”“燦爛的”修飾“雪花”，強調了什么?)

　　2.那是還在隱約著的青春的消息，是極壯健的處子的皮膚。

　　(“隱約著的青春的消息”和“極壯健的處子的皮膚”分別形容江南的雪的什么特點?)

　　3.是的，那是孤獨的雪，是死掉的雨，是雨的精魂。

　　(“孤獨的雪”、“死掉的雨”“雨的精魂”是什么意思?)

　　學生討論、交流。

　　明確：

　　第1題，這里以“暖國的雨”的單調襯托了江南雪花的嬌艷明媚，同

　　時對“暖國的雨”提出問題，又為后文寫朔方飛雪埋下伏筆，反襯出朔方的雨被凝成雪的不幸。

　　第2題，作者贊美江南的雪“可是滋潤美艷之至了”，它蘊含著“青春的消息”，它如同那“極壯健的處子的皮膚”。這些富有感情色彩的語言。不僅說明了江南雪花的特點，也表露了作者對江南柔雪充滿懷念與喜愛的感情。

　　第3題，雨是雪的初始階段，雪是雨的升華。作者用肯定的語氣，贊揚了朔方飛雪追求自由的精神，同時對它不幸的遭遇寄寓了深切的同情，作者贊頌朔方的飛雪是“雨的精魂”，也就是說它仍然保持了雨的自由活潑的精神，這個結尾耐人尋味。

　　四、學習文章寫法

　　引導學生談自己讀了這篇散文詩后的體會，互相交流。

　　明確：

　　本文是一篇借景抒情的散文詩，作者的思想感情全部傾注于對景物的描繪中。行文雖然也流露出一種孤寂的情緒，但是掩蓋不住作品中閃現出的理想光芒與對生活的熱愛。

　　寫法特點：①景物描寫由點及面，由靜到動，逐漸展開。②強烈的對比手法，使記憶中的江南雪野生氣勃勃的景象襯托出空曠寂寞、荒涼寒冷的現實的北方雪野。

　　五、拓展訓練

　　課文中寫了塑雪羅漢，《從百草園到三味書屋>中寫了雪地捕鳥，描寫都非常生動傳神。你在雪地里做過什么游戲?試寫二段文字描述出來。沒有見過雪的同學可以寫想像作文。

　　學生完成之后，互相交流，教師加以評價。

　　六、小結

　　<雪>是<野草>中最適合中學生閱讀的一篇。作者細致生動地描寫了江南的雪景與北方的雪景，并在比較中表現了自己的傾向。作者更為欣賞“朔方的雪”，因為“朔方的雪決不粘連”、“奮飛”、“旋轉”、“升騰”。體現了一種獨立與張揚的個性精神，這種精神也是作者一以貫之的前行動力。.   

　　七、布置作業 

　　1.研討與練習三。

　　2.選用課時作業 優化設計。

幼兒園小班《雪》的教案集合 篇12

　　教學目標：

　　1、學會8個生字。

　　2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。

　　3、抓住重點詞、句品味，了解江南的雪和北方的雪各自的特點，感悟文字背后蘊涵的感情。

　　第一課時：

　　學習生字、生詞，讀通句子，讀熟課文，理解生字、生詞，難懂的句子的含義，整體感知課文。

　　第二課時：

　　一、談話引入：

　　1、現在雖是初春，可冬天剛剛離去，老師相信大家對漫天飛舞的冬雪，一定不陌生，記憶中，雪給你留下了什么印象？（學生自由說）

　　2、仁者見仁，智者見智，同樣一種事物留給人們印象卻不盡相同。雪在一位偉大的文學家、一個無產階級革命戰士的眼中又是怎樣的呢？上節課我們初步感知了課文，今天讓我們一起走進魯迅先生為我們營造的《雪》世界吧！

　　二、會學習的孩子，一定記住了在上節課捕捉到的很美很特別的詞語，還會讀嗎？

　　出示：滋潤美艷 如粉、如沙

　　磬口的臘梅 決不粘連

　　目光灼灼 蓬勃地奮飛

　　消釋、褪盡 旋轉、升騰

　　指名讀，當一生豎著讀時，問：你讀的方式不同，是豎著排列的詞連起來讀，為什么這樣讀？（復習課文內容：江南的雪 朔方的雪）

　　請大家再讀讀這些詞，兩幅不同的雪景圖給你留下了什么印象呢？（生自由說）

　　美艷的東西一定最先吸引你的眼球，那就讓我們首先走進那個美麗的江南的雪世界里，去感受它的獨特的景致吧！

　　三、學習1—3自然段。

　　1、先讀讀第1自然段，找到文中的一個詞來說明“江南的雪”的特點。（板書：滋潤美艷）

　　2、“滋潤美艷”怎么理解？從哪些詞句讓你感受到了呢？

　　相機出示句子：雪野中有血紅的寶珠山茶，白中隱青的單瓣梅花，深黃的磬口的蠟梅花；雪下面還有冷綠的雜草。

　　3、讓我們把目光聚焦在這些色彩的詞上，閉上眼，放飛想象，你的腦海里會浮現出什么樣子的畫面呀？

　　4、放眼望去：在那廣闊的雪野上，那裹滿白雪的山茶樹上你看到了 ，在那白雪覆蓋的梅花枝頭，你看到了 ，在那白雪皚皚的臘梅叢中，你還看到了 ，近處，在你踩踏的白雪下，你看到了 。白雪映襯著山茶熱情的血紅，深黃的磬口臘梅呼應著一片雪白，你會說江南的雪真是 （生說）。咦，明明是冬季，冰冷的白雪中雜草不是枯黃的，卻是——（冷綠），綠色讓你想到了什么？在那白茫茫的雪野下，那一抹冷綠讓你能觸摸到什么信息呢？

　　5、透過這些雪中的花兒、冷綠的雜草讓我們觸摸到了江南雪景的美艷與生機，你還從哪些句子感受到雪中蘊含的生機呢？

　　生說，相機出示句子：胡蝶確乎沒有；蜜蜂是否來采山茶花和梅花的蜜，我可記不真切了。但我的眼前仿佛看見冬花開在雪野中，有許多蜜蜂們忙碌地飛著，也聽得他們嗡嗡地鬧著。

　　6、你是怎么體會到的？---抓住“忙碌地飛著、嗡嗡地鬧著”

　　說得好，一個“鬧”字寫出了春天的勃勃生機。“蜜蜂”怎么會在這江南的冬季里看到呢？作者的眼前真的出現了這種景嗎？抓住“仿佛” ，為什么作者會有這樣奇特的想象呢？

　　7、這是“實寫”與“虛寫”相結合的表現方法，作者由爛漫的冬花，自然聯想到春天特有的動物蜂蝶忙碌的情景，從側面襯托了花的明艷，也讓我們感受到了江南雪景的勃勃生機。雖不是春天，可是我們聞到了春的氣息，感受到了春的活力。（板書：蘊含生機）

　　你能把這種春的氣息傳遞給大家嗎？讀讀看

　　8、還有哪句話，展示了江南的雪的生機呢？

　　出示句子：江南的雪，可是滋潤美艷之至了，那是隱約著的青春的消息，是極壯健的處子的皮膚。

　　（抓住“隱約”、“處子的皮膚”，感受雪的滋潤與生機。）

　　請問對“隱約”一詞你是怎么理解的？

　　生：隱隱約約，若有若無。

　　師：是啊，青春的消息雖不明顯，但我們已能感受得到，那是涌動著的鮮活的生命。

　　師：“處子的皮膚”有什么特點？

　　生：白皙的，光滑的。

　　師：對，應該是光滑的，白嫩的。而且還是極壯健的處子的皮膚，應該還有健康的特點。

　　9、此時此刻，我不僅想起了雪萊的詩句“冬天到了，春天還會遠嗎？”

　　想真實地置身于這江南的雪野中嗎？擦亮你的眼睛，調動你的情緒讓我們陶醉其中吧（出示PPT:江南雪景圖片）

　　此時此刻你最想說-----

　　用最投入的情感化作最動人的聲音美美地讀一讀吧！----師生合作讀第一自然段（師讀暖國的雨…，生接讀江南的雪…）

　　10、魯迅的童年，少年是在家鄉浙江紹興度過的，那地方正是江南，成年的魯迅，為了振興中華，不得不漂泊在遙遠寒冷的異鄉北京，在這樣的一個雪天，魯迅先生想起了故鄉的雪、兒時的雪，他還會很自然地想起什么呢？在這樣的雪天，孩子們最愛做什么？

　　11、默讀2－3自然段感受一下：從文中的哪些地方可以看出孩子們對于堆雪人的喜愛呢？用你喜歡的符號圈出來，與同桌交流一下吧！

　　學生交流----抓住表現動作的詞語來體會

　　12、用雪堆塑成的雪羅漢，自然也有江南的雪“滋潤美艷”的特點，文中哪里能看出？（很潔白、明艷，以自身的滋潤相粘結，整個地閃閃地生光）

　　13、回味一下：你還在雪中做過哪些趣事呢？（生說）你的心情怎樣？

　　14、可當遇上連日的晴天，給孩子們帶來歡樂雪人消釋不見了，你心情會怎樣？

　　15、是啊，江南的雪，是滋潤美艷的，但也是——（生說）

　　美好的東西因為短暫才變得永恒，令人向往，令人追求，正所謂“一切景語皆情語”，魯迅借著對江南的雪的回味，是想表達內心怎樣的情懷呢？（美好的追求）

　　三、學習第4段。

　　回到眼前，此時的魯迅正置身于朔風凜冽的異鄉北京，看到的是——朔方的雪，朔方的雪，又以什么樣的形象呈現在我們面前的？

　　1、放聲讀讀第4段，讀到那充滿靈性的句子旁寫下你內心的感受吧！

　　2、交流感受：

　　（1）朔方的雪是獨立的。

　　出示句子：但是，朔方的雪花在紛飛之后，卻永遠如粉，如沙，他們決不粘連，撒在屋上，地上，枯草上，就是這樣。

　　①“如粉，如沙，決不粘連”。“粉”和“沙”有著什么特點？

　　②“撒在屋上、地上、枯草上”抓住“撒”來感受。（板書：獨立）

　　什么原因雪會有這樣的特點呢？（天氣干燥且寒冷）

　　這不免讓人聯想到北方的環境，會是怎樣的？（環境惡劣）

　　還有哪個詞也能讓我們產生這樣的聯想？（旋風）

　　（2）朔方的雪是奮斗的。

　　旋風是大風嗎？感受過這種風中，在這么狂躁這么殘暴旋風中，萬事萬物會有怎樣的表現？說說它們的不同，這幾個詞，讓你仿佛看到了一個怎樣的朔方冬天呢？朔方的雪在這凜冽的天宇下有著怎樣的表現呢？

　　學生交流：

　　出示句子：別的，在晴天之下，旋風忽來，便蓬勃地奮飛，在日光中燦燦地生光，如包藏火焰的大霧，旋轉而且升騰，彌漫太空，使太空旋轉而且升騰地閃爍。

　　①——“蓬勃地奮飛”、“燦燦地生光”，不是亂飛，而是“奮飛”，你感受到了什么？（板書：奮飛）

　　②——“如包藏火焰的大霧”冰冷的大霧中卻包藏著熊熊燃燒的火焰，這個比喻又讓你感受到了什么？

　　③——旋風愈來愈猛，愈來愈烈，凜冽的天宇下，朔方的雪不僅在奮飛，還在---（生說：旋轉、升騰），不僅僅在雪野上，更旋轉升騰到了哪里？那會是怎樣的情景呀！想象一下你仿佛看到了什么？你感受到了一種怎樣的氣勢？（生說：磅礴、壯美等）請你用最飽滿的熱情讀出來！

　　讓我們一起感受朔方雪景那種震撼的氣勢吧：（出示PPT：朔方雪景圖片）

　　縱然晴天之下，日光之中，也消釋不了它，眼前的雪還是脆弱的嗎？不是，是什么的？

　　-----是勇敢地、是不屈的、是奮斗的…

　　⑤讓我們循著魯迅的足跡回到當時那個年代——1925年，那會是個怎樣的年代呀！你會想到哪個詞來形容它——黑暗、殘酷。身處在那個黑暗的年代，面對冷酷的現實，魯迅看到這不屈的朔方的雪，他的內心在吶喊，他會說：----（板書：不屈的奮斗）

　　激情朗讀：

　　廣闊的雪野中，那朔方的雪，不就是一位不屈不撓的斗士嗎？在晴天之下，旋風忽來，他便……生接讀。

　　凜冽的天宇下，那朔方的雪，不就是千千萬萬個勇敢抗爭的斗士嗎？縱有旋風忽來，他便……生接讀。

　　⑥今天，我們循著魯迅的筆香，游賞了江南、朔方的兩幅雪景圖，江南的優美、朔北的壯麗，然而作者魯迅更欣賞哪里的雪呢？（學生試說）

　　師提示：在文中由江南的雪寫到了朔方的雪時，作者用了哪個詞？（但是）它一般與誰聯用（雖然）那么你能說說嗎？

　　雖然江南的雪 ，但是朔方的雪 。

　　魯迅是一位勇敢的斗士，敢于與黑暗的社會不屈地抗爭，不正是因為他善于從眼前的一景一物中汲取到震撼人心的力量去與黑暗戰斗嗎？這也將給我們以啟迪。

　　四、總結寫法：

　　1、欣賞魯迅筆下“江南雪景”、“朔方雪景”兩幅截然不同的畫面后，對于雪的印象一定會更加清晰起來，作為一名文學巨匠，我們又從魯迅這篇《雪》中的文章中，學習到哪些獨特的寫作手法呢？

　　（交流：對比，擬人，實寫+想象）

　　2、書是我們精神的食糧，愛思考的你一定有收獲。這奮飛的雪又帶給你怎樣的人生啟迪呢？

　　五、作業：

　　1、背誦自己喜歡的段落。

　　2、走近魯迅——搜集魯迅的作品讀一讀。

　　23 雪

　　江南的雪 　　滋潤美艷 　　蘊含生機

　　朔方的雪 　　獨立奮飛 　　不屈的奮斗

幼兒園小班《雪》的教案集合 篇13

　　6、雪

　　一、檢查字詞

　　博識：學識豐富。

　　美艷：色彩光澤鮮明好看。

　　消釋：消散。

　　褪盡：全脫落了。

　　凜冽：刺骨的寒冷。

　　升騰：）（火焰、氣體等）向上升起

　　二、朗讀課文

　　1、指名讀

　　2、分段讀

　　三、整體感知初步把握文章的主要內容及主要思想

　　（思考練習一）

　　1、默讀課后附錄《追求美好理想的心聲》

　　2、討論：

　　（1）作者對江南的雪及北方的雪的描繪，引起你怎樣的聯想？

　　（2）你覺得全文表達了作者怎樣的思想感情？

　　作者的思想感情是通過對北方雪的贊頌表達出來的，向江南的雪那種平和恬靜的美固然能讓人喜歡，但更崇尚的美應該向北方的雪那樣，敢于直面慘淡的人生，在悲壯的戰斗中得到升華。

　　四、探究問題，更深的品位文章的內涵

　　1、《雪》是魯迅散文詩集《野草》中最為明朗的一篇，它的景物描寫細致生動，用詞準確，文章描寫了江南與北方的雪景，并在對比中體現作者的傾向，你認為作者的稱贊傾向哪方？

　　江南的雪是美的，但它是溫潤的美，相比而言，最值得稱贊的還是在孤單的境遇下獨自抗爭的北方的雪。

　　2、魯迅的語言風格非常獨特，例如，在描寫完江南的雪之后用了一個“但是”轉入對“朔方的雪”描述，看似并不需要轉折，為什么用了呢？

　　作者的情感傾向更加明顯了

　　3、“暖國的雨，向來沒有變過冰冷的堅硬的燦爛的雪化”用“冰冷”“堅硬”“燦爛”修飾“雪花”，強調了什么？

　　“冰冷”“堅硬”強調了學得不屈精神，而這種精神是“燦爛”是最值得贊賞的。

　　4、“那還是在音樂者的青春的消息是極壯健的處子的皮膚”“隱約的青春的消息”和“極壯健的處子的皮膚”分別形容江南的雪的什么特點？

　　“青春”“處子”都是最富有生命力的狀態，這里是江南的雪孕育著生命，是與輕柔和緩的境界相聯系的。

　　5、“是的，那是孤單的雪，是死掉的雨，是雨的精魂”“孤獨的”“死掉的雨”“雨的精魂”是什么意思？

　　北方的雪的特質之一是孤獨，在這里他還被表現成死掉的雨的意思，北方的雪完成升華是與死亡聯系在一起的，也正是完全的獻身，讓他成為了雨的精魂——你舉了所有堅強內核的靈魂。

　　五、寫一寫：你在雪地里做過什么憂喜？試寫一段文字描述出來。

幼兒園小班《雪》的教案集合 篇14

　　教材簡析：

　　古詩《雪》節選了4句，作者尤袤抓住子夜雪的兩個特點，將夜雪景色描寫得生動逼真，表達出作者對大自然美景的喜愛之情。

　　《江雪》是一首五言絕句，這首古詩塑造了一個在漫天大雪中孤舟垂釣的老漁翁的形象，表現了詩人清高、孤傲、凜然不可侵犯的心志，流露出自己不愿與當權者同流合污的感情。

　　設計理念：

　　打破串講的傳統古詩教學模式，力圖避免逐字逐詞逐句講析的做法，給學生以自主學習的權力，充分調動其學習積極性，引導學生積極參與。誦讀詩歌，展開想象，獲得初步的情感體驗是第1學段古詩教學的重點。因此，利用多媒體輔助手段，再現古詩的情境，激發學生的興趣，讓詩中的畫面和詩人的感情在學生腦中“活”起來，把詩人創造的意境在學生的心中再現。

　　教學目標：

　　1、能用自己的語言簡單說出詩的大意，體會詩人所表達的情感。

　　2、能正確、流利、有感情地朗讀和背誦兩首古詩。

　　3、認識7個生字和兩個多音字；會寫11個生字，學會雨字頭、穴字頭。

　　教學重、難點：

　　1、朗讀、背誦兩首古詩。

　　2、學會書寫11個生字。

　　3、通過誦讀展開想象，獲得初步的情感體驗。

　　教學準備：多媒體課件。

　　教學時間：兩課時。

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、導入，激發興趣。

　　同學們，每當冬季來臨，我們就會經常看到雪花那輕盈的身影，夜里漫天飛舞的雪花，有月光的映照下，更是一道獨特的風景。南宋詩人尤袤是怎樣贊頌這雪景的呢？今天，我們就來學習實處古詩。板書課題，齊讀課題。

　　二、指導朗讀，感知詩意。

　　1、請同學們輕聲自由讀詩，可以借助拼音，把古詩讀準確。

　　2、同桌互相讀，聽一聽，他讀得是否正確、流利。

　　3、指名讀。

　　4、這首詩，怎樣讀才能把它讀得更美呢？想不想聽老師讀一讀啊？（師范讀，指導學生讀出節奏和重音。）

　　5、請你像老師這樣讀，一定會有不一樣的體會！（自由練讀，讀中體會。）

　　6、指名讀，師生共同評議。

　　三、合作交流，理解詩意。

　　1、這么美的詩句，你知道每句詩的意思嗎？下面就請同學們小組合作，互相說說對詩句的理解。

　　2、指名讓學生用自己的話說出古詩的意思，整體感知全詩內容。對學生理解困難的詞語重點指導。

　　3、由文入畫，提升理解。

　　學生觀察插圖，理解全詩，圖文結合，同桌合作交流，理解全詩內容。

　　四、感悟詩境。

　　1、作者尤袤就是用這樣樸實的語言，自然真實地將一幅夜雪圖展現在我們眼前。看到此景，你的心情是怎樣的？（贊美和喜愛之情。尊重學生獨特的情感體驗。）

　　2、配樂反復吟誦，體會詩境。

　　五、識字與寫字。

　　1、課件出示生字，檢查字詞讀音是否準確。

　　2、合作交流識記方法，重點指導“雪、窗、照”3個字。

　　3、學生練習書寫。

　　第二課時

　　一、談話導入，激發興趣。

　　上節課，我們欣賞了南宋詩人尤袤筆下的夜中雪景，然而，你們看見過在漫天大雪里釣魚的情景嗎？唐代詩人柳宗元主看到了這樣的景象。這節課我們學習古詩第2首《江雪》。

　　二、初讀感知，想象畫面。

　　1、聽老師配樂朗讀，結合插圖在腦海中想象出詩中所描繪的畫面。

　　2、輕聲自由朗讀，讀準字音，想象畫面。

　　3、指名朗讀。

　　4、說說你腦海中的畫面有些什么，這首詩主要寫了什么內容？

　　三、進入情境，自主學習。

　　1、對于這首詩，同學們可以用自己喜歡的方式來學習。能用自己的話描繪詩句景象的，可以試著說一說；喜歡朗讀的可以有感情地讀一讀；擅長畫畫的同學可以畫一畫。

　　2、學生交流。

　　（1）說。

　　①配樂，指名用自己的話說詩句描繪的景象：冬天到了，北風呼呼地吹著，接著下起了鵝毛大雪，一連幾天也不停，到處是白茫茫的一片。所有的山上都看不見一只鳥在飛，所有的路上也看不見行人的足跡。但在冰天雪地里，一個身披蓑衣、頭戴斗笠的老翁，卻孤零零地坐在一條小船上，獨自在寒冷的江面上釣魚。（注意尊重學生獨特的情感體驗。）

　　②誰還有什么補充的？（指導對“蓑笠翁”的理解。他身上穿著的是——蓑；頭上戴著的是——笠；整個詞的意思就是——頭戴斗笠、身穿蓑衣的老翁。）

　　③與第1首《雪》對比，此時兩位作者的心情感受相同嗎？說說你的理解。

　　④帶著你的體會再讀一讀（自由練習、指名、齊讀）。

　　（2）畫。

　　①展示有代表性的簡筆畫。

　　②用詩句來描繪自己的畫。

　　③引導討論：“千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅”，是如何在畫面上表現出來的？

　　（3）讀。

　　①指名讀。

　　②集體評議。

　　師指導朗讀停頓、節奏、韻腳。

　　“千山/鳥飛/絕，萬徑/人蹤/滅。

　　孤舟/蓑笠/翁，獨釣/寒江/雪。”

　　③練讀。

　　想同學所描述的情景，邊想邊讀。

　　聽音樂感受詩的意境，邊聽邊讀。

　　④背誦。

　　四、識字與寫字。

　　1、課件出示生字，檢查字詞讀音是否準確。

　　2、合作交流識記方法，重點指導“驚、獨、釣”3個字，特點：左窄右寬。

　　3、學生按照田字格練習書寫漢字。

幼兒園小班《雪》的教案集合 篇15

　　教材分析

　　《雪》是義務教育課程標準實驗教科書《語文》（人教版）八年級下冊第二單元精讀課文，選自魯迅的散文集《野草》。文章通過江南與朔方不同雪景的對比烘托，表現了魯迅對美好事物的緬懷和對冷酷環境的抗爭。構思精巧，意境遼遠，語言精辟含蓄，意蘊深邃。它不僅是一支不同凡響的雪之絕唱，更是一曲響徹云霄的人的精神贊歌！

　　設計理念

　　① 以學生為本 ② 以語言為本 ③ 實現三維目標的整合

　　學生是學習的主人，課堂的主體。教師是學習活動積極的組織者、引導者和促進者。我們在教學中要遵循學生身心發展和語文學習規律，引導他們積極投身于整個課堂教學中去。本課教學重視朗讀訓練，大力提倡自主、合作和探究的學習方式。

　　課程標準對初中階段的學生欣賞文學作品的要求是：品味語言；體驗情境和形象；評價思想感情傾向。《雪》一首散文詩，既有散文的自由靈活的特點，又有詩歌的含蓄深邃。宜于朗讀，適于欣賞。力求讓學生在讀中感悟，在讀中理解，在讀中積累，在讀中受到思想的熏陶、哲理的啟迪，讀出自然、社會、人生的真諦。引導學生轉變觀念，建立新的學習方式。關注學生的內心感受，珍視他們在閱讀中獨特的感受、體驗和理解。

　　教學設想

　　“吾行太遠矣，孑然失其侶……吾見放于父母之邦矣！”作為一位超前的覺醒者，魯迅所感受到的孤獨與寂寞幾乎是空前絕后的尖銳與深刻，但他并不屈服，明知前方是墳是死亡依然奮力前行。體現他全部生命哲學的散文詩集《野草》被稱作“反抗絕望之歌”，因其幽深性、象征性與神秘性而被文學界公認為“世紀性的文學猜想”，《雪》雖然是其中色調相對明朗的一篇，但學生在解讀上仍存在較大的難度。

　　該如何基于學生的生命體驗與可接受程度去實施教學呢？我想，在教學程序上應充分發揮教師的引領作用，深文淺教，由淺入深，幫助學生在思想上自然內化作者的寫作情感。

　　首先從文字入手，在作者有聲有色、動靜結合的描繪中去感受江南雪的熱鬧美好與朔方雪的孤獨奮飛。然后，在兩幅雪景的比較中體會作者內心的孤獨、對美好生活的向往以及對朔方雪的贊美之情。再進而走近魯迅的生命，去感受他那在孤獨中仍奮然前行的精神，并以此激勵自己去堅強面對今后的人生。

　　教學目標

　　1、有感情地朗讀全文，品味優美的語言， 理解文章的深刻內涵。

　　2、把握作者的情感傾向，領會作者思想感情

　　3、感悟魯迅情懷，汲取前進動力。

　　目標確立的依據

　　1、作者以鮮明的形象，展現了兩幅各具特色的畫面，江南雪的優美是為了襯托朔方雪的壯美，從而表達作者所倡導的獨立與張揚的個性和精神。這是文本的靈魂之所在，這種個性和精神也是我們現代人所不可缺少的。

　　2、現代教育觀念下的閱讀教學應該是師生之間、生生之間、師生與文本之間的對話過程。在這個過程中，使學生的自主、合作、探究的意識和能力得到不斷發展，從而達到真正提高學生語文素質的目的。

　　教學重點：

　　1、有感情地朗讀全文，品味優美的語言， 理解文章的深刻內涵。

　　2、把握作者的情感傾向，領會作者的思想感情

　　教學難點：理解文章的深刻內涵；領會的作者思想感情

　　教學過程：

　　課前準備

　　課間播放配樂曲《我愛你，塞北的雪》，

　　（利用課間，創設氛圍，讓學生放松心情，能更快進入情境。）

　　一.欣賞詩句，導入新課

　　有一個人/是我精神的支柱/遇上困難與挫折/他給我渾身奮力

　　有一個人/當我凝望著他/悲痛化為力量/懦弱亦變得堅強 —— 江天師:不僅僅是詩人江天，很多人都將魯迅當作自己的精神支柱，為什么會這樣呢？也許，學了《雪》這篇文章之后，我們會有所領悟。

　　(設計策略:讓學生齊讀詩句,感知魯迅先生的精神對后人的影響,為文章的學習做準備.)

　　二.讀文 ，曉文意

　　師：請大家有感情地朗讀課文，

　　1.積累你認為重要的詞語。

　　2. 文章的題目是《雪》，在文中作者寫到了哪些地方的雪？分別體現在文中的哪些段落？在書中劃出你認為最能體現雪的特點的句子。

　　3. 自我揣摩朗讀本文時的感情基調。

　　（學生自由地、有感情地朗讀課文，并作好讀書筆記。）

　　(設計策略：把讀書的時間盡量留給學生，并教給學生養成讀書作筆記的好習慣。）

　　三.讀景,品語言

　　1、請自由朗讀你喜歡的句子或段落，選擇某一個角度或某一點品味其妙處。

　　提示：你可以從一個句子看出事物特征，看出作者情感，看出寫作技巧，看出語言風格，看出蘊涵的哲理…

　　在學生回答的基礎上重點賞析語句：

　　A、那是還在隱約著的青春的消息,是極壯健的處子的皮膚。

　　B、雪野中有血紅的寶珠山茶,白中隱青的單瓣梅花,深黃的磬口的蠟梅花;雪下面還有冷綠的雜草。

　　C、但我的眼前仿佛看見冬花開在雪野中,有許多蜜蜂們忙碌地飛著,也聽得他們嗡嗡地鬧著。

　　江南的雪是這樣的滋潤美艷，充滿生機，那朔方的雪又是怎樣的呢？，同樣在學生回答的基礎上重點賞析幾個語句：

　　A、如粉，如沙，決不粘連

　　B、別的,在晴天之下,旋風忽來,便蓬勃地奮飛,在日光中燦燦地生光,如包藏火焰的大霧，旋轉而且升騰

　　C、如包藏火焰的大霧,旋轉而且升騰,彌漫太空,使太空旋轉而且升騰地閃爍。

　　師:大家分析得不錯，那誰來試試，把你所找的句子按屏幕上的句式有感情地讀一讀，看誰讀得最好。

　　（播放課件：小活動：“我讀得最好”。 以“我喜歡 的雪，你看 ”的句式，有感情的讀這些句子。）

　　(設計策略：小活動的設計是為了激發學生的競爭意識，讓更多學生能主動參與到課堂學習中來。學生邊讀，也就邊找出了文中能表現雪的特點的關鍵句子，既熟悉了課文，又為下文的分析作了鋪墊。學生在讀的過程中，讀的好的要給予鼓勵，不足之處可采用師生共讀的方式教給學生讀的方法，達到師生共同學習的氛圍。）

　　四.讀情,悟雪性

　　師:這些同學讀得很有感情。我們全班來試試。現在，我們采用一種層進式朗讀的方法，女同學讀全文，后三段，每讀一段，加入一個組的男同學，以此類推，最后一段就是？ ----全班齊讀。

　　1.學生朗讀。

　　2.作者的語言充滿激情，生動優美;同學們的朗讀同樣生動優美,充滿激情!那么作者賦予它們怎樣的性格?作者更喜愛哪一種雪呢?

　　反復朗讀領會寫朔方的雪的段落,賞析.

　　(設計策略：女孩子的聲音柔和、甜美，讀前三段，能突出江南雪的特點。后三段，男同學逐段加入，那粗獷的聲音越來越大，就能所朔方雪的剛勁有力、富有變化的特點表達的淋漓盡致。用新的讀書方式，來提高學生朗讀的興趣，層層加深，達到朗讀高潮。）

　　五.讀人,頌精神

　　1.探究:作者為我們描繪了富有反抗力量的朔方的雪和充滿生機的江南的雪，那么，作者僅僅是在寫雪嗎？如果不是，你認為是為了寫什么呢？

　　2、在學生交流的基礎上出示背景，結合課文，感受魯迅當時的情懷。

　　師:著名教授錢理群說:“是的，那是孤獨的雪，是死掉的雨，是雨的精魂。”在那個雪花奮飛的日子，身處寂寞彷徨的魯迅觸景生情，筆尖傾瀉下了內心最深的感受，即使孤獨，即使死掉，但不屈的精魂會不息地旋轉而且升騰。閱讀魯迅散文的特殊價值,就是幫助我們走近魯迅的生命個體。這旋轉而升騰著的，也是魯迅的精魂……也許這正是魯迅之所以成為那么多人的精神支柱的原因吧。

　　3.視頻:魯迅介紹.

　　4. 有一個人/是我精神的支柱/遇上困難與挫折/他給我渾身奮力

　　有一個人/當我凝望著他/悲痛化為力量/懦弱亦變得堅強 —— 江天

　　5. 齊讀詩歌后半部分結束本課.

　　(設計策略:讓學生走近魯迅的生命，在朗讀中去感受他那在孤獨中仍奮然前行的精神，并以此激勵自己去堅強面對今后的人生。)

　　六.布置作業：

　　1、課文中寫了塑雪羅漢，《從百草園到三味書屋》中寫了雪地捕鳥，描寫都非常生動傳神。你在雪地里做過什么游戲？試寫一段文字描述出來。

　　2、積累有關雪的名句名篇。

　　七.板書設計:

　　雪

　　魯迅

　　南方的雪 滋潤美艷 生機美好

　　奮斗 創造

　　朔方的雪 冰冷堅硬 反抗張揚

幼兒園小班《雪》的教案集合 篇16

　　一、檢查字詞

　　博識：學識豐富。

　　美艷：色彩光澤鮮明好看。

　　消釋：消散。

　　褪盡：全脫落了。

　　凜冽：刺骨的寒冷。

　　升騰：）（火焰、氣體等）向上升起

　　二、朗讀課文

　　1、指名讀

　　2、分段讀

　　三、整體感知初步把握文章的主要內容及主要思想

　　（思考練習一）

　　1、默讀課后附錄《追求美好理想的心聲》

　　2、討論：

　　（1）作者對江南的雪及北方的雪的描繪，引起你怎樣的聯想？

　　（2）你覺得全文表達了作者怎樣的思想感情？

　　作者的思想感情是通過對北方雪的贊頌表達出來的，向江南的雪那種平和恬靜的美固然能讓人喜歡，但更崇尚的美應該向北方的雪那樣，敢于直面慘淡的人生，在悲壯的戰斗中得到升華。

　　四、探究問題，更深的品位文章的內涵

　　1、《雪》是魯迅散文詩集《野草》中最為明朗的一篇，它的景物描寫細致生動，用詞準確，文章描寫了江南與北方的雪景，并在對比中體現作者的傾向，你認為作者的稱贊傾向哪方？

　　江南的雪是美的，但它是溫潤的美，相比而言，最值得稱贊的還是在孤單的境遇下獨自抗爭的北方的雪。

　　2、魯迅的語言風格非常獨特，例如，在描寫完江南的雪之后用了一個“但是”轉入對“朔方的雪”描述，看似并不需要轉折，為什么用了呢？

　　作者的情感傾向更加明顯了

　　3、“暖國的雨，向來沒有變過冰冷的堅硬的燦爛的雪化”用“冰冷”“堅硬”“燦爛”修飾“雪花”，強調了什么？

　　“冰冷”“堅硬”強調了學得不屈精神，而這種精神是“燦爛”是最值得贊賞的。

　　4、“那還是在音樂者的青春的消息是極壯健的處子的皮膚”“隱約的青春的消息”和“極壯健的處子的皮膚”分別形容江南的雪的什么特點？

　　“青春”“處子”都是最富有生命力的狀態，這里是江南的雪孕育著生命，是與輕柔和緩的境界相聯系的。

　　5、“是的，那是孤單的雪，是死掉的雨，是雨的精魂”“孤獨的”“死掉的雨”“雨的精魂”是什么意思？

　　北方的雪的特質之一是孤獨，在這里他還被表現成死掉的雨的意思，北方的雪完成升華是與死亡聯系在一起的，也正是完全的獻身，讓他成為了雨的精魂——你舉了所有堅強內核的靈魂。

　　五、寫一寫：你在雪地里做過什么憂喜？試寫一段文字描述出來。