幼兒園小班數(shù)學教案《平均分》（精選12篇）

幼兒園小班數(shù)學教案《平均分》 篇1

　　教學內(nèi)容：

　　人教版二年級數(shù)學第12--14頁例1、例2，練習三的1--3題。

　　教學目標：

　　1.讓學生在具體情境中知道“平均分”的含義，初步了解平均分的方法。

　　2.通過學生具體操作平均分，激發(fā)學生學習的興趣，培養(yǎng)學生的合作意識與實踐能力。

　　3.培養(yǎng)學生的學習興趣及觀察、比較、分析、概括的能力。向?qū)W生滲透樸素的人人平等思想。

　　教學重點：

　　讓學生經(jīng)歷平均分的過程，明確平均分的含義。

　　教學難點：

　　讓學生在實際操作中經(jīng)歷“平均分”的過程，建立平均分的概念。

　　關(guān)鍵詞：

　　同樣多 平均分

　　演示教具 ：

　　12個乒乓球、15枝鉛筆、10個紙盒，課件。

　　學生學具：

　　每小組10個小紙盒、15個乒乓球、20支鉛筆。

　　教學時間：

　　1課時

　　教學過程：

　　一、創(chuàng)設(shè)情境，生成問題

　　1. 小朋友，春天就要到了，你們喜歡什么活動?(春游)小朋友已經(jīng)為明天的春游準備了許多好吃的， 讓我們一起去看看都有哪些食品?(出示課件圖片)

　　2.觀察畫面，你發(fā)現(xiàn)了什么?

　　3.小朋友觀察得真仔細，小朋友在分蘋果時，每份都同樣多。 板書：“每份分得同樣多”

　　4. 你們猜猜看，為什么每份要分同樣多?(讓學生發(fā)表自己的意見，誘發(fā)對“平均分”的關(guān)注)

　　二、探索交流，解決問題

　　1. 學習例1，引入平均分

　　師：小朋友還有些食品沒分好，咱們幫幫他們好嗎? 要求：

　　(1)請各組同學利用20枝鉛筆代替火腿腸，幫小朋友分火腿腸。

　　(2)要像他們分蘋果一樣每份分同樣多。

　　A、 小組討論分配方案，突出怎樣分每份才能分得同樣多。

　　B、 學生動手實踐，分一分，老師巡視參與活動。

　　C 、小組推選代表到臺前展示分配方案。

　　(3)小結(jié)：像這樣每份分得同樣多叫平均分。

　　2. 鞏固“平均分”的含義

　　(1)作業(yè)P13 的“做一做”

　　A 、讀題，理解題意。指名說說“平均分成5份”是什么意思?(把10個面包分成5份，每份的面包塊數(shù)同樣多)在“平均分”下注明每份同樣多。

　　B 、動手操作：用10個小紙盒代替面包，動手分一分。

　　C 、同桌交流，邊操作邊口頭表述：把10個面包平均分成5份，每份有2個面包。

　　(2)同學們說得真好，你們能像這樣，用“平均分”把剛才分食品時的每一種分法說一說嗎?(指名說)

　　3. 學習例2，把15個橘子平均分成5份。

　　(1)小組先討論分法，再動手分一分，要求用15個乒乓球代替橘子。

　　(2)展示匯報分的過程。

　　(3)引導學生仔細觀察討論這幾種分法有什么不同?有什么相同?(分的時候，可以一個一個地分，也可以幾個幾個地分，最后分完的結(jié)果必須每份同樣多。)

　　提問：你喜歡哪種分法?為什么?(快、準確)

　　4. 獨立進行平均分，做P14的做一做。

　　(1)學生獨立完成，用鉛筆代替礦泉水，動手分一分。

　　(2)交流：請學生說一說怎樣分的。

　　三、鞏固應用，消化提高

　　1. 練習三第3題

　　(1)學生自己讀題，根據(jù)題意從學具卡片中拿出圓形卡片代替梨。

　　(2)自己動手分一分，將梨子平均放進3個盤子里(用小紙盒代替盤子)。

　　(3)每個小組選一個代表說說你們分的過程和結(jié)果。

　　2. 練習三第1題

　　(1)學生獨立完成，用畫一畫的方法，往每一個花瓶里插花，根據(jù)題目的要求想怎么插就怎么插。(并涂上顏色)

　　(2)交流展示插花結(jié)果，并說說自己的想法(突出平均分)

　　(3)評選，誰插得花最漂亮。選出每瓶插得同樣多的，強調(diào)把12朵花平均插在3個花瓶里，每個花瓶插4朵。

　　3. 練習三第2題

　　(1)明確題目要求，學生獨立判斷。

　　(2)集體交流，說清判斷的理由。

　　4. 聯(lián)系生活實際討論交流：在我們的日常生活中哪些地方你看到了是平均分的?

　　四、回顧整理，反思提升 。

　　通過本節(jié)課的學習，你有哪些收獲?要注意什么?

　　五、拓展延伸

　　把自己家的水果或其它物品按家中人口平均分一分。

　　六、教學反思

　　《平均分》教學反思：

　　這一節(jié)是整個單元的開始部分，在備課時我注重學生的興趣培養(yǎng)，這節(jié)課的主要目標是讓學生理解平均分的意義，在教學中，先讓學生說一說想怎樣分，然后讓學生用學具擺一擺，小組評價一下分得對錯，教師訂正，最后用教具演示，這樣學生比較快的認識了平均分。

　　我認為這節(jié)課比較成功的另一個地方是，為了讓學生更好的“平均分”，通過分組討論分配方案，再按方案進行“平均分”，通過小組交流，自然而然的對學困生進行了幫助，不但收到了良好的教學效果，而且讓學困生也在平等愉悅的氣氛中感受到了學習的樂趣，不僅讓學生接近了“平均分”，而且使他們受到了情感教育。正因為樣，學生學習的興致極高，調(diào)動了他們的學習興趣，他們上課特別的積極，上課氣氛很活躍。

　　我感覺這節(jié)課學生掌握的不錯，為下一節(jié)的進一步學習奠定了基礎(chǔ)。

幼兒園小班數(shù)學教案《平均分》 篇2

　　教學內(nèi)容：

　　第30~31頁的內(nèi)容。

　　教學目標：

　　1、使學生知道什么叫平均分，并能夠幾個幾個地分；通過動手操作知道把一個數(shù)每幾個分一分，分成幾份，初步建立一個數(shù)里面有幾個幾的表象。

　　2、使學生通過操作、分析、綜合、發(fā)展初步的邏輯思維能力。

　　教學重點：

　　理解平均分的含義。

　　教學難點：

　　正確進行平均分的方法。

　　教具、學具：

　　課件、蘿卜圖片、桃樹畫片、小棒等。

　　教學過程：

　　一、復習鋪墊。

　　1、在小黑板上擺上三角形，請學生看圖回答；

　　△△ △△ △△ △△

　　說說圖中分別表示是個。

　　2、請學生擺一擺小棒：

　　3個2 3個4

　　二、新課：

　　1、教學例1

　　（1）教師出示6只桃子。

　　提問：這里有幾只桃子？如果把它們分成2堆，你會分嗎？

　　請同學們用圓片代替分一分，指各演示，○○○ ○○○

　　（2）請同學們把6個圓片分成3堆，指各演示，○○ ○○ ○○

　　（3）請學生們觀察，并且指出，像這樣每份分得同樣多，叫做平均分。

　　2、試一試。

　　（1）每四人一組，同學們將自己分的過程，結(jié)果在小組中討論、交流。

　　（2）讓學生匯報，并演示。

　　（3）提問：為什么我們說這樣分就是把8個桃子平均分？

　　（4）練習：第31頁想想做做第1。

　　①讓學生分別說說圖意；

　　②學生判斷；

　　③什么樣的情況下，才稱作平均分？

　　3、教學例題2；

　　（1）出示掛圖，你在圖上找到了什么？有幾只小猴子，幾只桃子？

　　提問：每只小猴子分2個桃，是要我們怎樣去分？幾個幾個地分？

　　（2）教師演示：

　　①把2只桃子分給一只小猴，提問：分完了嗎？再拿幾只桃子分給第2只小猴？

　　②再把2只桃子分給第2只小猴，提問：分完了嗎？怎么分；

　　③拿最后2只桃子分給第3只小猴。

　　④6只桃子每只小猴分2個桃，可以分給幾個小猴？

　　⑤請說說剛才我們是幾個幾個分的？為什么？

　　4、試一試；

　　（1）拿出12根小棒，每2根一份，先拿出2根放一堆，再拿2根又放一堆……，一共分成6堆。

　　說明：每2根放一堆，就叫“每2根一份”；

　　（2）照樣子分一分，說一說；

　　（3）學生填書；

　　（4）提問：剛剛在分小棒，分桃子時，我們都是幾個幾個分的，這種分法是一是“平均分”。

　　三、鞏固練習：

　　1、完成想想做做第2；

　　2、完成想想做做第3。

　　四、全課小結(jié)：

　　通過今天的學習，你學到了什么？

　　什么叫做平均分？幾個幾個地分，屬不屬于平均分？

幼兒園小班數(shù)學教案《平均分》 篇3

　　一、說教材

　　1、教學內(nèi)容

　　《平均數(shù)的再認識》

　　2、教材分析：

　　隨著科學技術(shù)和數(shù)學本身的發(fā)展，統(tǒng)計學已成為現(xiàn)代數(shù)學方法的一個重要部分和應用數(shù)學的重要領(lǐng)域。大到科學研究，小到學生的日常生活，統(tǒng)計無處不在。新《數(shù)學課程標準》中也將“統(tǒng)計與概率”安排為一個重要的學習領(lǐng)域，強調(diào)發(fā)展學生的統(tǒng)計觀念。本單元正是在此基礎(chǔ)上，向?qū)W生介紹統(tǒng)計的初步知識的。本課則是在學生初步認識統(tǒng)計后進行教學的，它包含兩部分，即算術(shù)平均數(shù)和加權(quán)平均數(shù)（較復雜的平均數(shù)問題）。

　　3、教學重、難點：

　　求平均數(shù)說課稿

　　平均數(shù)是統(tǒng)計工作中常用的一種特征數(shù)，它能反映統(tǒng)計對象的一般水平，用途很廣泛。所以進一步理解平均數(shù)的意義，掌握求平均數(shù)的計算方法是教學的重點。而本課的“平均數(shù)”又和過去學過的“平均數(shù)”的方法不同，弄清“全部數(shù)據(jù)的總和”與“全部數(shù)據(jù)的個數(shù)”之間的對應關(guān)系就是教學的難點。

　　4、教學目標

　　在學生計算出平均數(shù)的基礎(chǔ)上應充分引導學生理解“平均數(shù)”概念所蘊含的豐富、深刻的統(tǒng)計與概率的背景，幫助他們認識到平均數(shù)在現(xiàn)實生活中的實際意義與廣泛應用，并能在新的情境中運用它去解決實際問題，從而獲得必要的發(fā)展。基于這樣的認識我們定為：

　　知識目標：使學生進一步理解平均數(shù)的含義，掌握求算術(shù)平均數(shù)的方法。

　　能力目標：能從現(xiàn)實生活中發(fā)現(xiàn)問題，并根據(jù)需要收集有用的信息，培養(yǎng)學生的策略意識和應用數(shù)學解決實際問題的能力。

　　情感目標：通過小組學習活動培養(yǎng)學生的合作精神和創(chuàng)新品質(zhì)，體驗數(shù)學與生活的緊密聯(lián)系，促進學生個性和諧發(fā)展。

　　二、說教法：

　　“求平均數(shù)”作為一類應用題，若教學內(nèi)容脫離生活實際，會使學生感到枯燥乏味。因此要積極創(chuàng)設(shè)真實的、源于生活的問題情境，以“學生發(fā)展為本，以活動為主線，以創(chuàng)新為主旨”，采用多媒體教學等有效手段，以引導法為主，輔之以直觀演示法、設(shè)疑激趣法、討論法，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學活動的機會，激發(fā)學生的學習積極性，使學生主動參與學習的全過程，充分發(fā)揮教師的主導作用，扮演好組織者、引導者與合作者的角色。

　　三、說學法：

　　在學法指導上，努力營造平等、民主、和諧、安全的教學氛圍，充分發(fā)揮學生的主體性，通過觀察、操作、比較、分析等活動，讓每個學生積極參與，根據(jù)自己的體驗，用自己的思維方式主動探究，去發(fā)現(xiàn)、構(gòu)建數(shù)學知識。通過小組合作中的互相討論交流，讓學生從中學會與他人交往，分享同伴的成功，解釋自己的想法，傾聽別人的意見，獲得積極的情感體驗。教師還要讓學生進行自己我反思，自主評價，以提高解決問題和綜合概括的能力。

　　四、說教學過程：

　　教學內(nèi)容

　　平均數(shù)的再認識

　　教學目標

　　1、結(jié)合生活實際再進一步理解平均數(shù)的意義的基礎(chǔ)上，掌握求平均數(shù)的方法。

　　2、能運用平均數(shù)解決簡單的實際問題，體會平均數(shù)在實際生活中的應用。

　　3、在探索知識的過程中，增強學好數(shù)學的信心，提高自主學習的能力。

　　教學重點

　　難點 掌握求平均數(shù)的方法。

　　體會平均數(shù)在實際生活中的應用。

　　教具準備：

　　多媒體

　　教學課時：

　　1課時

　　教學過程

　　一、情境引入。

　　1、出示：根據(jù)有關(guān)規(guī)定，我國對學齡前兒童實行免票乘車，即一名成年人可以攜帶一名身高不足1.2米的兒童免費乘車。1.2米這個數(shù)據(jù)是如何得到的呢？

　　2、學生質(zhì)疑，說一說你的看法。

　　二、新授。

　　1、解決疑惑。

　　學齡前兒童，即0-6歲的兒童，而這就意味著0-6歲的兒童身高普遍不會超過1.2米，那么我們首先就要調(diào)查一下0-6歲兒童的身高數(shù)據(jù)，但是我們無法確定一個準確數(shù)值，這就需要計算出數(shù)據(jù)的平均數(shù)來解決問題。

　　出示平均數(shù)的意義：一組數(shù)據(jù)中所有數(shù)據(jù)之和除以數(shù)據(jù)的個數(shù)。它是反映數(shù)據(jù)集中趨勢的一項指標，具有代表性。

　　2、求平均數(shù)的方法。

　　出示：“新苗杯”少兒歌手大獎賽的成績統(tǒng)計表。

　　評委1 評委2 評委3 評委4 評委5 平均分

　　選手1 92 98 94 96 100

　　選手2 97 99 100 84 95

　　選手3 90 98 87 85 90

　　（1）把統(tǒng)計表填寫完整，并排出名次。

　　（2）在實際比賽中，通常采取去掉一個最高分和一個最低分，然后再計算平均數(shù)的記分方法。你能說出其中的道理嗎？

　　（3）按照上述的記分方法重新計算3位選手的最終成績，然后排出名次。

　　3、教授解題策略。

　　題中數(shù)據(jù)眾多，無法直接比較，可以先求出每位選手的平均成績，再進行比較，這樣就容易排出名次。

　　求平均數(shù)的方法：總數(shù)量÷總份數(shù)=平均數(shù)。

　　選手1：（92+98+94+96+100）÷5=96（分）

　　選手2：（97+99+100+84+95）÷5=95（分）

　　選手3：（90+98+87+85+90）÷5=96（分）

　　4、計算完畢請補充統(tǒng)計表，并排出最終名次。

　　板書設(shè)計

　　平均數(shù)的再認識

　　平均數(shù)的意義。

　　求平均數(shù)的方法：總數(shù)量÷總份數(shù)=平均數(shù)。

幼兒園小班數(shù)學教案《平均分》 篇4

　　一、教學內(nèi)容：

　　平均數(shù)

　　二、教學目標：

　　1、經(jīng)歷探索平均數(shù)的過程，學會尋找平均數(shù)的方法——移多補少、先總后分，理解平均數(shù)的含義。

　　2、在運用平均數(shù)的知識解釋簡單的生活現(xiàn)象、解決簡單的實際問題的過程中，進一步積累分析和處理數(shù)據(jù)的方法，發(fā)展統(tǒng)計觀念。

　　三、教學重難點

　　重點：

　　理解平均數(shù)的含義。

　　難點：

　　會簡單的求平均數(shù)的方法。

　　四、教學準備 多媒體課件。

　　五、教學過程

　　（一）導入新授

　　1、課件出示：

　　今天，我們就來深度認識一下“平均數(shù)”這個朋友。 板書課題：平均數(shù)。

　　（二）探索發(fā)現(xiàn)

　　1、教學例1。

　　(1)課件出示教材第90頁例1統(tǒng)計圖：

　　紅星小學每周都要開展“愛心回收站，爭做環(huán)保小衛(wèi)士”的活動，下面是環(huán)保小分隊的四名同學收集的礦泉水瓶如下（課件出示統(tǒng)計圖）。

　　師：從統(tǒng)計圖中，你能獲得哪些數(shù)學信息？

　　學生交流后反饋：從統(tǒng)計圖中，可以知道：小紅收集了14個，小蘭收集了12個，小亮收集了11個，小明收集了15個。

　　師：根據(jù)數(shù)學信息，你能提出什么數(shù)學問題？

　　生：他們一共收集了多少個？

　　小紅比小蘭多收集了幾個？ 平均每人收集了多少個？

　　教師從學生提出的問題中選擇 求平均數(shù)的問題。

　　(2)解決問題：平均每人收集了多少個礦泉水瓶？

　　師：什么是平均？

　　生:平均就是每個人一樣多。

　　師：你是怎樣理解“平均每人收集多少個”的？ 你會解決這個問題嗎？如何解決？

　　怎樣操作才能使每個人收集的瓶子個數(shù)一樣多呢？小組交流探討。教師巡視指導。 (3)匯報展示。

　　匯報預測： 方法一：移多補少，學生匯報，多媒體演示移多補少的過程。

　　師：像這樣，在總數(shù)不變的前提下，把多的礦泉水瓶移出來，補給少的，使得每個人的礦泉水瓶數(shù)量同樣多，這種方法叫移多補少，得到的這個相等的數(shù)叫做這幾個數(shù)的平均數(shù)。

　　所以說13是14、12、11，15的平均數(shù)。

　　方法二：如果不動手操作，你能算出他們的平均數(shù)嗎？把你的想法寫在練習本上。 根據(jù)總數(shù)量÷總份數(shù)=平均數(shù)，得；(14+12+11+15)÷4=52÷4=13(個)。

　　(4)小結(jié)：我們可以用移多補少的方法求平均數(shù)；也可以用數(shù)據(jù)的總和除以數(shù)據(jù)的個數(shù)求出平均數(shù)。數(shù)據(jù)較少時，我們可以用移多補少的方法。數(shù)據(jù)較多時，用先求總數(shù)再求平均數(shù)的方法計算比較簡便。

　　(5)區(qū)分“平均分”和“平均數(shù)”

　　教師追問：平均每人收集13個，是不是每個人真的都收集了13個？你是怎么理解“平均每人收集13個”這句話的？ 師生交流后明確：“平均每人收集13個”表示每個人收集的數(shù)量可以比13個多，也可以比13個少，也可以剛好是13個。平均數(shù)是一個位于他們中間的數(shù)

　　①把52個礦泉水瓶平均分給4個人，每人分得幾個？

　　②每人分到13個和平均每人收集13個，這兩個“13”所表示的意義相同嗎？ 師生交流后小結(jié)：平均分是實實在在的量，平均數(shù)一組數(shù)據(jù)的平均值，是虛擬的量。

　　2、教學例2。

　　（三）鞏固發(fā)散

　　1、指導學生完成教材第92頁“做一做”。

　　學生獨立完成，集體交流時說一說自己是如何求出平均數(shù)的。

　　2、四(1)班學生參加植樹活動，第一組種了180棵，第二組種了166棵，第三組種了149棵，平均每組種了多少棵？

　　3、想一想：游泳池的平均水深是120厘米，小明身高130厘米，他在游泳池中學游泳，會不會有危險？為什么？

　　（四）評價反饋

　　通過今天這節(jié)課的學習，你有哪些收獲？

　　師生交流后總結(jié)：求平均數(shù)可以采用“移多補少”的方法，也可以先求幾個數(shù)據(jù)的總和再除以這幾個數(shù)的個數(shù)，所得的結(jié)果即為平均數(shù)。

　　（五）板書設(shè)計

　　六、教學后記 平均數(shù)

　　求平均數(shù)的方法：1.數(shù)據(jù)較少：移多補少法 常用方法：總數(shù)÷份數(shù)=平均數(shù)

幼兒園小班數(shù)學教案《平均分》 篇5

　　教學目標：

　　1、結(jié)合具體情境，經(jīng)歷動手操作把10顆松果從“任意分成2份”到“平均分成2份的”過程。

　　2、了解平均分的含義，能根據(jù)要求把一些具體物品平均分成若干份，并寫出每份的結(jié)果。

　　3、鼓勵學生積極參與數(shù)學活動，了解“每份同樣多”是“平均分”的實質(zhì)。

　　教學重點：

　　動手操作把10顆松果從“任意分成2份”到“平均分成2份的”。

　　教學難點：

　　了解平均分的含義。

　　教學過程：

　　一、創(chuàng)設(shè)情境

　　通過情境談話引出本課課題。出示課件

　　師：（松鼠）秋天到了，松鼠們開始儲存食物，為過冬做準備。今天松鼠媽媽去森林里又采了一些松果，松鼠媽媽海給了10個松果給松鼠兄弟們，讓他們?nèi)シ帧Ｈ绻�你是松鼠兄弟，你打算怎樣去分？誰來說一說？教師指名答。

　　二、探究新知

　　1、討論

　　師：請大家觀察這些分法，你認為哪種分法最好，最公平。學生說出自己的意見，最后形成共識：每只松鼠分5顆松果最公平。因為分得一樣多。

　　2、動手操作。

　　出示課件。師：要想兩只松鼠分的同樣多，應該怎樣去分呢？請大家拿出10根小棒代表10顆松果，分一分吧。（學生動手操作）

　　3、出示課件，邊演示邊說。師：幫小松鼠分松果，我們可以一個一個的分；也可以先兩個兩個的分，再一個一個；還可以一只松鼠五個。不管用哪種方法去分，每只松鼠最后都得到了同樣多的松果。那么每份分得“同樣多”，就是平均分。板書：每份分得同樣多，就是平均分。

　　4、出示課件。師：誰試著把剛才把剛才平均分的過程說一說。有（10）個松果，平均分給（2）只松鼠，每只松鼠分得（5）顆松果。

　　三、深化新知，應用提高

　　1、出示課件。你們看這是不是平均分？為什么？

　　2、出示課件。秋天是收獲的季節(jié)，我們的小白兔們要到地里去拔蘿卜了。地里一共有12個蘿卜。

　　師：到底怎樣才能做到平均呢？請大家拿出12根小棒代表12個蘿卜來分一分吧。

　　3、小組合作根據(jù)要求擺小棒。

　　4、看圖說一說是怎么分的。

　　5、按要求填空。總結(jié)：分的份數(shù)越多，每份分得越少；分的份數(shù)越少，每份分得越多。

　　6、完成課本上的練習，鞏固知識。

　　四、總結(jié)

　　秋天是收獲的季節(jié)，小動物們通過勞動獲得了豐富的食物，你通過這節(jié)課的學習，有哪些收獲呢？

　　五、板書

　　平均分

　　每份分得同樣多，就是平均分

幼兒園小班數(shù)學教案《平均分》 篇6

　　教學過程：

　　1、判斷是不是平均分。

　　（1）課件出示3份糖果，每份3顆，

　　（2）4個圈，每個圈內(nèi)2個機器貓

　　（3）天線寶寶1個、4個、7個

　　是不是平均分？有什么辦法可以變成平均分？

　　生1：將7個里拿3個到1個中去。

　　2、觀察課本主題圖，用平均分的定義說一說圖中的分法。

　　匯報：

　　生1：把10瓶礦泉水平均分成5份，每份是2瓶

　　生2：

　　生3：把15個橘子分成5份，每份是3個

　　師糾正，生重說。

　　生4：把30顆糖平均分成5份，每份6顆糖。

　　3、實踐活動：分學習用品

　　師說要求，將已經(jīng)準備好的18個鉛筆、橡皮、尺子等東西平均分成3份。

　　小組合作開始分。

　　展示分法，指名現(xiàn)場演示。

　　指名4個學生上臺，其中1人演示分尺子。1根1根地分。

　　再指名3個學生上臺分鉛筆，6只6只地分。

　　2只2只地分。

　　師：分的東西不同、方法不一樣，但3名小朋友分到的東西都是6份。這樣的分法叫做平均分。

　　4、練習

　　（1）圈一圈，連一連，填一填

　　（2）3人獲優(yōu)勝獎，獎品為9塊橡皮，3人獲一、二、三名，獎品為9只鋼筆。獎品怎么分？

　　小組討論，匯報，全班交流。

　　師：生活中，我們有時要平均分，有時不需要平均分。

　　5、說說有什么收獲。

　　6、練習：我是小小設(shè)計師（開放題）

　　16盒花擺在一個四邊形的邊上，怎樣擺同樣多？

　　展示3種不同的擺法。

　　7、下課。

幼兒園小班數(shù)學教案《平均分》 篇7

　　教具、學具準備：

　　教科書第12頁準備春游食品情境放大圖或課件；按例1內(nèi)容，讓學生準備實物卡片，準備10張正方形卡片、15個○卡片、20根小棒。

　　教學過程：

　　一、準備

　　1.出示準備春游食品的情境圖。以小精靈聰聰?shù)纳矸菡f二（1）班明天要去春游。小朋友正忙著準備春游食品呢！我們來看一看，他們都準備了哪些食品。

　　2.讓學生觀察畫面，并請學生說一說了解到的情況。

　　二、新課

　　1.例1，引入“平均分”。

　　談話：我們來幫助二（1）班小朋友準備春游食品好嗎？！請各組為二（1）班的5位小朋友分配春游食品。

　　（1）討論分配方案。突出每種食品“應該每份同樣多”。

　　（2）動手分一分。

　　分好后，請各組推代表展示分配結(jié)果。

　　（3）讓學生觀察各組為二（1）班小朋友準備的春游食品，發(fā)現(xiàn)：每份中的各種食品同樣多。

　　說明：每份分得同樣多，叫平均分。

　　2.鞏固“平均分”。

　　（1）出示教科書第13頁“做一做”。

　　請學生看題，并說一說題意。

　　特別請學生說一說“平均分成5份，是什么意思。”

　　（2）讓學生用10張正方形卡片代替面包，分一分。

　　分好后，同桌檢查一下：是不是分成了5份，每份是不是同樣多。然后，按分的結(jié)果填空。

　　3.嘗試平均分物品。

　　（1）按教科書第14頁例2提出：把15個橘子平均分成5份。

　　（2）請各組用實物圖卡片（或○卡片）分一分。

　　（3）交流。請學生說一說，怎樣分的，分的結(jié)果。

　　（4）教師歸納平均分的方法：把15個橘子平均分成5份，可以每次每份分一個或幾個。最后，要使每份分得同樣多。

　　4.獨立進行平均分。

　　（1）讓學生用小棒代替礦泉水，獨立完成把12瓶礦泉水平均分成3份的任務(wù)。

　　（2）交流。請學生說一說，怎樣分的。

　　三、練習

　　1.練習三的第1題。

　　（1）讓學生用小棒代替花，動手往3個花瓶里插花。

　　說明：想怎么插花就怎么插。最少設(shè)計兩種插花的方案。

　　（2）交流。請學生展示自己最得意的插花方案，并說出自己的想法。

　　（3）評價。讓學生相互評價，欣賞自己的作品。

　　然后，請學生選出每瓶插同樣多枝花的插花方案。

　　強調(diào)：這幾種插花方案，都是把花平均插進3個花瓶里。

　　2.練習三的第2題。

　　先讓學生獨立完成，再組織交流。

　　3.練習三的第3題。

　　（1）讓學生根據(jù)題意準備學具卡片。

　　請學生說一說，準備了幾個“梨”，為什么。

　　（2）讓學生獨立完成把梨平均放進4個盤里的任務(wù)。

　　（3）交流。請學生說一說分的過程和結(jié)果。

　　四、總結(jié)

　　1.請學生回憶：這節(jié)課學習了什么知識？

　　2.教師總結(jié)：這節(jié)課我們知道了什么叫平均分，還學會把一些東西平均分成幾份。要把一些東西平均分成幾份，可以每次每份放一個，也可以每次每份放兩個……最后，每份分得同樣多。

幼兒園小班數(shù)學教案《平均分》 篇8

　　【背景與導讀】

　　《平均分》是義務(wù)教育課程標準實驗教科書數(shù)學（人教版）二年級下冊中的內(nèi)容。它是除法的認識基礎(chǔ)，對于“平均分”這個概念每個學生并不是一張“白紙”，如何讓學生在已有的知識水平和生活經(jīng)驗基礎(chǔ)上主動建構(gòu)知識呢？案例描述了學生在教師創(chuàng)設(shè)的生活化情境中，通過豐富的實踐活動，多次經(jīng)歷“平均分”的過程，在知識“再創(chuàng)造”的過程中，充分調(diào)動起學生參與學習的積極性和主動性。讓學生獲得成功的體驗，培養(yǎng)學生合作交流的能力，增強學習和應用數(shù)學的自信心。

　　【片斷與反思】

　　片斷一：

　　師：小朋友們，你們聽說過“平均分”嗎？在哪里聽過或見過？

　　生1：我過生日時，爸爸把生日蛋糕平均分給家里的5個人。

　　生2：媽媽用7元5角買了3瓶“脈動”，給了2個姐姐和我一人一瓶，這也是平均分。

　　師：誰能說一說什么是平均分？

　　生3：不管分給幾個人，每個人分得的同樣多。

　　生4：每人分得的一樣多就是平均分。

　　生5：每人得到的數(shù)量是一樣的。

　　……

　　師：對，每個人分得同樣多，就是平均分，我們這節(jié)可課就一起來認識“平均分”。（板書課題）

　　反思：《數(shù)學課程標準（實驗稿）》指出，數(shù)學教學活動必須建立在學生的認知發(fā)展和已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)上，所以我們在教學時，可選取學生熟悉的的日常生活情境素材進行加工，讓學生體會到數(shù)學與生活的聯(lián)系，增強學生學習數(shù)學的興趣，在這節(jié)課中，教師并不回避學生在實際生活中聽到的平均分，以及對平均分的一些感性認識，而是力求從學生的這一起點出發(fā)，讓學生先說、先講，學生在相互交流中，激發(fā)了自己內(nèi)在的儲存，形成新的信息，新的感悟，他們真切地感到生活中的數(shù)學。

　　片斷二：

　　師：雛鷹班的小朋友準備去春游，瞧！老師給大家準備了什么禮物？自己說一說。（香蕉、蘋果、橘子、礦泉水和蛋黃派）我想請大家?guī)臀野堰@些東西分給大家。你們數(shù)一數(shù)一共有幾個小組？（5個小組）正好每一個小組負責分一樣東西。請你們商量一下，怎樣把領(lǐng)到的東西分開放在桌上，使每一個小組都能得到一份，然后再動手分一分。（學生動手分實物后匯報）

　　生1：我們組分得是脈動飲料，把10瓶飲料平均分成5份，每組得到2瓶。

　　生2：我們組分的是蛋黃派，把30塊蛋黃派平均分成5份，每組得到6塊。

　　生3：我們組分的是橘子，15個橘子分成5份，每組3個橘子。

　　生4：我們把20個蘋果平均分成5份，每組有4個蘋果。

　　生5：我們分得是香蕉，25個香蕉 分成份，每份有5個香蕉。

　　師：請大家觀察各組分的結(jié)果，你發(fā)現(xiàn)了什么？

　　生1：同一個東西每一個小組都是一樣多。

　　生2：每份分的同樣多。（教師板書“同樣多” ）

　　師：象這樣把一堆物品分成幾份，每份分得同樣多，叫“平均分”。你是怎樣認識“平均分”？

　　生1：“平均分”就是每份都一樣。

　　生2：“平均分”就是把一個東西分成幾份，每份分得同樣多。剛才每個小組就把領(lǐng)到的東西進行了平均分。

　　反思：“學習生活中的數(shù)學”是《數(shù)學課程標準（實驗稿）》精神的體現(xiàn)，教師從創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實情境入手，為學生提供了各種各樣的食品，按小組進行合理分配，使學生產(chǎn)生一種積極參與的愿望。在分的過程中，各組自由選擇物品，思考怎樣使每組都得到一份，通過具體分配感受同樣多，培養(yǎng)學生合作交流的能力，通過讓學生說分的過程，培養(yǎng)了學生的語言表達能力。這充分尊重了學生的學習自主性、創(chuàng)造性，讓學生參與知識產(chǎn)生和形成的過程，更好地理解平均分的含義。

　　片斷三：

　　師：我們已經(jīng)很好地理解了平均分，那請你把這些糖分給每個小朋友。不過老師有個要求，說說你是怎樣分的。

　　（學生分組操作分配，教師巡視指導，并匯報分法）

　　生1：我組先兩個兩個地分，再一個一個地分，結(jié)果每份都是3個。

　　生2：我組3個3個地分，一次分完，并且每份一樣多。

　　生3：我組是一個一個地分，最后也是每份3個。

　　生4；因為三四一十二，分給四個人，每個人就有三個，再三個三個地分。

　　師：你們真棒！想出了這么多的分法，這些分法都很好，你喜歡哪種分法？為什么？

　　反思：《數(shù)學課程標準（實驗稿）》指出：有效的數(shù)學學習活動不單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式。學生對平均分的感受和體驗不是簡單地讓學生背讀知識，而是創(chuàng)設(shè)問題情境并通過多次實踐操作，學會與他人合作，能與他人交流思維過程與結(jié)果，初步形成評價與反思的意識。

　　片斷四：

　　老師遇到了一個新問題，（多媒體出示蘋果圖），沒個盤子里放同樣多的蘋果，應該放幾個？請你幫幫我。

　　師：想一想，也可以動手擺一擺，然后在小組里說說你是怎樣分的？每盤放幾個？如果有4個盤子呢？（多媒體增加盤子數(shù)）這12個蘋果還能平均分成幾份？每份幾個？（小組互相說一說，全班交流）通過分蘋果，你發(fā)現(xiàn)了什么？

　　生1：要細心。

　　生2：要注意大小。

　　生3：盤子越多，每盤蘋果就越少。

　　……

　　師：的確，盤子越多，每盤蘋果就越少。你們觀察的真仔細，老師真為你們感到驕傲！

　　反思：操作活動是手與眼的協(xié)同活動，對客觀事物動態(tài)感知的過程，又是手與眼配合，把外部活動轉(zhuǎn)化為內(nèi)部語言形態(tài)的智力內(nèi)化方式。由于兒童的思維還處于形象思維向抽象思維過濾的階段，他們還不能脫離實際操作去進行思維活動，所以教學中應重視學生的實際操作，引導學生主動參與操作，使操作成為學生創(chuàng)新的源泉，讓新知在操作中產(chǎn)生，讓創(chuàng)新在操作中嘗試。盡管有的學生操作不規(guī)范，表達不夠準確，但學生通過操作發(fā)現(xiàn)了平均分的特點，在操作中發(fā)揮了自己聰明才智，尤其是在操作中體現(xiàn)了自己的主體作用。

　　【點評與拓展】

　　該案例對原來的教材進行了整合。無論是學習素材還是教學方法和手段都試圖體現(xiàn)數(shù)學新課程標準的如下理念：

　　1、 數(shù)學化——讓學生在現(xiàn)實情境中體驗和理解數(shù)學。

　　課一開始就創(chuàng)設(shè)了與學生生活密切相關(guān)的，又是學生感興趣的學習情境，說一說見到的或聽到的“平均分”，以及“春游”這一學生感興趣的活動，讓學生動手操作，相互交流自己的想法，分析觀察到的結(jié)果，讓學生真切地感受到數(shù)學與現(xiàn)實生活的密切聯(lián)系。

　　2、 活動化——引導學生自主探究、合作交流，還給學生主體地位。

　　縱觀該片斷的教學流程：提出問題--實際操作--交流匯報--再實踐，教師在其中起到了引導的作用，學生真正是學習的主體。

　　3、 個性化——學習內(nèi)容與手段的開放。

　　該片斷的教學中新知的提出來源于學生，問題的產(chǎn)生來源與學生，嘗試解決問題具有可選擇性，因此整過學習過程是活潑的、個性化的、開放的，充滿了人文的關(guān)懷。

　　有兩個問題值得我們思考和探索：（1）如何更好地以學生原有的知識結(jié)構(gòu)作為起點？ （2）在教學中如何體現(xiàn)對學生個性的尊重和關(guān)注？

幼兒園小班數(shù)學教案《平均分》 篇9

　　一、說教材

　　《平均分》是人教版二年級下冊表內(nèi)除法（一）——除法的初步認識里面的內(nèi)容。表內(nèi)除法是學生學習除法的開始，也是今后學習除法的基礎(chǔ)，它是較難理解的數(shù)學概念。而除法的含義是建立在“平均分”的基礎(chǔ)上的。要突破除法學習的難點，關(guān)鍵是理解分，尤其是“平均分”。因此平均分是除法學習的基礎(chǔ)的基礎(chǔ)，對除法學習有著舉足輕重的地位。教材設(shè)計了各種情境，結(jié)合學生的實際生活，在編排時從分東西引入，展示兩種不同的方法，把每份分得同樣多的分法稱為平均分。

　　為了使學生更好的理解"平均分"，緊接著向?qū)W生提供了充分的實踐機會，讓學生充分參與平均分各種實物，通過看一看、擺一擺、分一分、說一說這些活動，讓學生建立起“平均分”的概念。學生由多次經(jīng)歷的“平均分”的過程，找出平均分的方法，并在頭腦中由感性思維而形成抽象思維，為學生認識除法打好基礎(chǔ)。建立表象——動作思維——抽象思維，這是一個根據(jù)小學生年齡特點而設(shè)置的螺旋式的知識上升的過程。

　　二、說教學目標

　　知識技能目標：

　　學生動手操作知道“平均分”的含義能按要求對物體進行平均分，初步了解平均分的方法；

　　培養(yǎng)學生自主探索與運用所學知識解決簡單問題的能力。

　　過程與方法目標：

　　讓學生通過觀察，動手操作，體驗“平均分”的含義。懂得從不同角度進行平均分，從而培養(yǎng)學生的思維性，靈活性。

　　情感發(fā)展目標：

　　通過小組的擺，分，觀察等數(shù)學活動，培養(yǎng)學生主動與他人合作交流的意識；培養(yǎng)學生（大多獨生子女）的平等意識。

　　三、說教學重點、難點

　　重點：使學生知道“平均分”的含義，了解平均分的方法

　　難點：建立“平均分”的概念，為認識除法打好基礎(chǔ)。

　　四、說教法、學法

　　教法：自主探索、情境演示法、嘗試指導法。

　　學法：小組學習、合作交流。

　　五、教具、學具

　　教具：多媒體課件、小紅花

　　學具：小棒

　　六、說教學設(shè)計

　　（一）、教學設(shè)計的指導思想

　　1、從生活實際出發(fā)，體現(xiàn)知識的形成過程，符合學生的認知規(guī)律；

　　2、課堂上注重學生多方面的發(fā)展，如動手操作能力、口頭表達能力、合作交流能力等，努力實現(xiàn)三維目標；

　　3、立足培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和自主學習的能力；

　　4、教學過程中，注意創(chuàng)設(shè)情境和氛圍。根據(jù)低年級學生的心理發(fā)展特點采取了學生喜聞樂見的教學形式，如創(chuàng)設(shè)故事情境、實踐操作情境等。

　　5、注意用教材教，而不是教教材，結(jié)合班情、學情創(chuàng)造性地使用教材。本課就根據(jù)學生的需要對教材的例題、練習都作了處理。

　　（二）教學設(shè)計的過程

　　第一流程：創(chuàng)設(shè)情境引入課題

　　低年級的孩子喜歡生動有趣的故事，因此我用富有感染力的語言，說：“在生活中，我們經(jīng)常會碰到分東西。比如：老師給我們分本子；分蛋糕。現(xiàn)在我們一起來聽聽猴子媽媽給猴子兄弟倆分桃的故事。想不想聽？”

　　教師一邊講故事，一邊演示課件。（從前有座山，山上住著猴媽媽和她的兩個雙胞胎孩子。有一天，猴媽媽到山那邊摘了6個紅紅的桃子，她一進門，就給了猴哥1個，把剩下的5個全給了猴弟弟。猴哥一看，可不高興了：“媽媽！媽媽！你偏心！你不公平！”猴媽媽笑了笑，從猴弟弟那兒又分給他一個，可猴哥還是不滿意，說：“媽媽！媽媽！你還是不偏心！”猴媽媽看了看，說：“好好好！從弟弟那再分給你一個。”猴哥看著自己眼前的3個桃子，高興地笑了，說：“媽媽!現(xiàn)在這樣分才公平！”

　　聽完故事，學生思考:為什么猴哥說現(xiàn)在這樣分就公平了？由學生回答找到答案——同樣多。

　　“對，同樣多，也就是平均分。我們今天就一起去研究研究“平均分”好嗎？”

　　師板書，“小小研究員們，你們準備好了嗎？表現(xiàn)好老師可要發(fā)獎品哦！”

　　（設(shè)計意圖：這樣用故事引入，既會引發(fā)他們的興趣，又讓他們明白數(shù)學與生活有聯(lián)系，使他們愿意參與到數(shù)學的學習活動中來。用上小小研究員的稱呼，更能激發(fā)學生的成就感。）

　　第二流程：建立表象理解新知

　　1、創(chuàng)設(shè)情境

　　師：“小朋友們，你們喜歡春天嗎？”

　　師：“春天到了，陽光明媚，花兒開了，草兒綠了，到處都是一片生機勃勃的景象。瞧，二（1）班小朋友明天要去春游了！”

　　師出示課件，請小朋友觀察他們買了哪些食品。（①許多的礦泉水、面包、橘子、糖果等食品②把這些食品兩個兩個的分一類或三個三個的分一類。）

　　2、觀察食品的分法(任意分——平均分)

　　提問：看了大屏幕，你們想說什么？（如：面包每份都是2個也就是每份的數(shù)量相同。可讓學生自由地說）

　　3、建立平均分的表象

　　根據(jù)學生的回答，由面包或礦泉水再次引出平均分。

　　師板書：每份分得同樣多，叫平均分。

　　學生讀，找出關(guān)鍵詞。

　　師：“你還能從圖中找出哪些東西是平均分的？”

　　判斷練習，分得同樣多的打“√”，不是同樣多的打“×”。

　　（設(shè)計意圖：本節(jié)注重讓學生在春游的情境中自主發(fā)現(xiàn)平均分，完整地敘述平均分，在學生意識中形成一個平均分的表象。在進行敘述平均分的過程中，運用這樣的語言：你認為他說的怎樣，誰能比它說的更好？讓學生互相評價，充分調(diào)動起學生參與學習的積極性。）

　　第三流程：實踐操作提升新知

　　把全班學生分成每4個人一組的學習小組，進行小組合作學習，給予充分的時間，讓他們自主探索研究。

　　1、把8根小棒平均分成4份，每份幾根？

　　小組匯報分法。（1個1個地分；2個2個地分…小組合作時學生用不同的方法平均分，教師在匯報交流時，進行分法的優(yōu)化）

　　2、把15根小棒平均分成5份，每份幾根？

　　通過小組合作平均分，在經(jīng)歷平均分的過程中，進一步明確平均分的含義，會用簡潔而完整的話敘述平均分的結(jié)果。

　　3、把16根小棒平均分，有幾種分法？

　　學生小組合作學習，匯報交流后，做課件中的填空練習。

　　這是一道開放創(chuàng)新的綜合練習，培養(yǎng)學生運用所學的平均分知識靈活創(chuàng)新地解決實際問題，并為下節(jié)課包含除作準備；同時，能在最后的結(jié)果中發(fā)現(xiàn)“被除數(shù)不變，除數(shù)越小（大），商就越大（小）”的除法規(guī)律。

　　（設(shè)計意圖：實踐操作，讓學生在分東西的時候再次感受平均分，培養(yǎng)學生合作交流的能力，通過讓學生說分的過程，培養(yǎng)學生語言表達能力。

　　再次操作，通過分實物，觀察，交流，讓學生經(jīng)歷平均分的全過程，體現(xiàn)分法多樣化。）

　　第四流程：評價總結(jié)深化應用

　　1、學生總結(jié)（教師一邊補充一邊展示課件）。

　　2、師評價學生的學習表現(xiàn)

　　師：“今天這節(jié)課，小朋友表現(xiàn)得非常棒，老師要獎給你們每組12多小紅花。來！小朋友掌聲表揚一下自己！”

　　師：“請你們用我們今天所學的知識，以最快的速度分好小紅花！”

　　3、思想教育

　　師：“嗯！小朋友們確實表現(xiàn)不錯！那，還記得老師剛開始講了個什么故事嗎？”

　　“那，老師有一個問題，要是你是我們故事中的猴哥哥，你會怎么做呢?”

　　（設(shè)計意圖：向?qū)W生滲透思想教育，生活中并不是處處都要平均分，小朋友們要互相禮讓。只要我們每個人都能互相謙讓，我們的周圍、我們的世界才會更美好！）

幼兒園小班數(shù)學教案《平均分》 篇10

　　一、教材分析。

　　在平均分的教學中，教材設(shè)計了兩個例題，第一是介紹平均分的結(jié)果是相同的，第二例題是揭示平均分的過程。實際上，這就是這個教學內(nèi)容的重點和難點。在操作中幫助學生建立正確的數(shù)學觀念是這節(jié)課的一個著眼點。

　　二、對于平均分的理解。

　　平均分，分什么？怎么分？分的結(jié)果是什么？這應該是教學的重點。那么，在教學設(shè)計的時候拿什么來分呢？我的教學思考是，分的東西要能夠激發(fā)學生分的興趣，要能夠切合后續(xù)學習的要求。在教材中，設(shè)計的是將飲料、面包、桔子、糖果都拿來分一分，每一份分得同樣多，那么就叫做平均分，在教學例2時有安排的是將桔子分一分，說說平均分的過程。在這里，我覺得所需要準備的教學材料是非常多的，雖然，例1中安排了和學生生活實際相聯(lián)系的內(nèi)容，但是對于課堂操作來說，這些素材的安排顯然是不切合課堂教學實際的。此外，在例2中，有要求對15個桔子進行平均分的數(shù)學任務(wù)，課堂顯然是沒有那么充裕的時間的。

　　三、對課堂教學的幾次設(shè)計。

　　那么，分什么好呢？在一個教學案例的設(shè)計中，看到的是老師分的是五角星。我覺得這個教學設(shè)計是非常好的，所以結(jié)合班級的特點我就讓學生來分一分，老師獎勵的優(yōu)秀卡。因為，學生對于優(yōu)秀卡是非常想得到的，老師把優(yōu)秀卡送給學生，會讓學生產(chǎn)生各種想法，比如，平分的思想，比如，給別人分的少一點，給自己分得多一點的想法。可以說，優(yōu)秀卡的教學素材更容易引起學生在分的時候的思路的多樣化。因為分的思路的多樣化，就有可能產(chǎn)生各種各樣的分法，從而有利于學生在后續(xù)學習中進行歸納和類比。那么，是否教學素材就有一定的可操作性就一定能夠提高操作的有效性呢？在教學實踐中，我發(fā)現(xiàn)也不是這樣的。從我的兩次教學行為中我進行了一定的反思：

　　這個教學設(shè)計主要是讓學生對這些數(shù)字有一定的聯(lián)想和敏感度。我當時的設(shè)計是想讓學生從這些數(shù)字中聯(lián)想到乘法口訣的作用。

　　第一次教學行為：

　　給學生數(shù)量不同的優(yōu)秀卡，15，16，17，18，19，20，21，22，23，24，25，小組人員的數(shù)量有3、4、5三種不同的類型。

　　師：說一說，你比較喜歡什么數(shù)字，為什么？ 

　　生：我比較喜歡25，因為這個數(shù)字里有5，和我們組里的人數(shù)是相等的。

　　生：我比較喜歡21，因為三七二十一。、

　　師：每個小組都有自己喜歡的數(shù)據(jù)，現(xiàn)在請小組長把裝有不同數(shù)量優(yōu)秀卡的信封領(lǐng)回去分一分。

　　要求：1、小組成員必須把優(yōu)秀卡分完為止。

　　2、說一說，你們分的結(jié)果是怎樣的？你在分的過程中有什么想法？

　　3、回顧一下，小組長是怎么分的？你有什么建議？ 

　　生：不同的小組開始分優(yōu)秀卡。有的很快就分完了，有的動作很慢。

　　反饋：你們是怎么分的？分的結(jié)果怎么樣？學生敘述自己分的過程。有的是一個一個分的，有的是兩個兩個分的，更多的是直接分的，例如，15張分給3個小朋友，每人5張，三五十五嗎。28張分給4個小朋友，每人7張，四七二十八。24張分給4個小朋友，每人6張。等等。很快的解決問題。

　　分析和反思：在具體的教學過程中，學生領(lǐng)取了不同數(shù)量的優(yōu)秀卡，就開始動手操作。學生在分優(yōu)秀卡的過程中確實產(chǎn)生了很多的分類方法，在反饋的過程中學生出現(xiàn)了：1個1個的分，2個2個的分，也有很多學生很快的分成了每人3張，我覺得這是和他們對數(shù)字產(chǎn)生的聯(lián)想有關(guān)系。從乘法的口訣三五十五聯(lián)想到十五張優(yōu)秀卡，三個人分，每人5張。而且很多人都非常贊成想口訣的方法，因為這樣的方法分起來會非常快。在反思的過程中，我覺得當時讓學生知道所分配的數(shù)量這個做法并不利于課堂教學。因為，從這堂課的教學重點來看，我是想讓學生掌握平均分的特征和平均分的方法。什么是平均分，在具體的過程中，我們怎樣來做到平均分，平均分應該是包括兩個層面的意思的，其一，平均分是一個分的過程。并不是通過口訣來進行平均分的，我們要用輪流一個一個或者兩個兩個或者更多的方法來體現(xiàn)平均的思想，我們從開始分的時候就要將這個過程性的東西體現(xiàn)出來。其二，平均分是結(jié)果。分的每一份都是相同的。所以，我認為利用口訣來直接分，顯然是漏掉了一個過程性的內(nèi)容。所以，我覺得在開始的教學設(shè)計中讓學生知道具體分的數(shù)量的做法不是非常妥當。因此，在第二次教學過程中，我改變了教學設(shè)計，作了如下改動：

　　師：老師為你們每個小組準備了一些優(yōu)秀卡，有多有少，我們玩一個大抽獎的游戲，抽到多少，就送給你們多少。

　　學生抽獎，興趣非常高。

　　師：每個小組都有了自己的優(yōu)秀卡，那么就請你們的小組長給組員分一分。（出示分的要求）要求：1、小組成員必須把優(yōu)秀卡分完為止。

　　2、說一說，你們分的結(jié)果是怎樣的？你在分的過程中有什么想法？

　　3、回顧一下，小組長是怎么分的？你有什么建議？ 

　　反饋：每個小組把你們組分的最后結(jié)果說一說，教師把這些數(shù)據(jù)板書在黑板上。（由于所提供的數(shù)據(jù)的不同，所以，有的組正好分完，而且是相同的數(shù)量，有的組是不同的數(shù)量）

　　師：你們的組長給你們分了不同數(shù)量的優(yōu)秀卡，你有什么想法？

　　生：組長分的不公平，有的多，有的少。

　　生：組長分的結(jié)果是不公平，可是并不是他想不公平的。多出了一張，或者少一張是沒有辦法的。

　　師：你非常理解你們的組長的處境。

　　師：哪個組長來說說，你是怎么分的？

　　生：我是一張一張分的，分的結(jié)果是大家都是一樣的張數(shù)。

　　生：我是兩張一個，兩張一個，輪著分得，最后的結(jié)果是大家的張數(shù)也是一樣的。

　　生：我們組長是亂分的。他先給其他三個人4張，剩下來還有7張，然后再分。我覺得他應該輪流著分，這樣才好。

　　師：這樣怎么好？

　　生：比較容易公平的分。

　　師：觀察上面的數(shù)據(jù)，想一想，如果要你分一分的話，你會根據(jù)怎樣的標準來分？

　　生：公平的一類，不公平的一類。

　　師：你們根據(jù)這個標準來分一分。

　　師：今天我們就著重來研究公平的分法，你們來給這一類的分法取個名字好嗎？ 

　　生：取名字。

　　師：根據(jù)你的理解，誰來說說什么是平均分？（學生反饋）。

　　反思和分析：

　　1、對于不同數(shù)量的物品還是對同一數(shù)量的物品來進行操作活動。對于這個問題，我覺得對不同的數(shù)量開展操作，可以使數(shù)據(jù)更豐富，分的結(jié)果更豐富，操作活動更開放，具有多樣性的特點，同時使得學生在課堂上交流的內(nèi)容和素材更廣闊。也便于讓學生從不同的例證中進行類比和歸納，所以，我覺得操作材料的多樣化是具有思維質(zhì)量的，能夠使學生的操作活動更有意義更有效。所以，我覺得這是現(xiàn)在教材中可以補充的內(nèi)容。

　　2、數(shù)據(jù)的模糊性更能夠體現(xiàn)出學生在拿到任務(wù)以后的第一種思維反映，更能夠體現(xiàn)出平均分的思維的過程。

　　3、引導學生充分地開展交流，在交流中學生能夠有更多的時間思考，有更多的資源可以啟發(fā)思考。

　　從實際的教學效果來看，這堂課經(jīng)過我的幾次修改，落實下去的時候?qū)W生的課堂反映比較好，也取得了預期的效果。

幼兒園小班數(shù)學教案《平均分》 篇11

　　一、說教材

　　《平均分》是蘇教版二年級上冊第四單元的內(nèi)容，是學生學習除法的開始，也是今后學習除法的基礎(chǔ)，它是較難理解的數(shù)學概念。而除法的含義是建立在“平均分”的基礎(chǔ)上的。要突破除法學習的難點，關(guān)鍵是理解分，尤其是“平均分”。因此平均分是除法學習的基礎(chǔ)，有著舉足輕重的地位。教材設(shè)計了各種情境，結(jié)合學生的實際生活，向?qū)W生提供了充分的實踐機會，通過觀察了解“每份同樣多”，引出“平均分”，再讓學生充分參與平均分，分各種實物，讓學生建立起“平均分”的概念，學生多次經(jīng)歷“平均分”的過程，并在頭腦中形成相應的表象，為學生認識除法打好基礎(chǔ)。

　　根據(jù)大綱的要求和教材所處的地位，我確定本節(jié)課教學目標如下：

　　1、讓學生經(jīng)歷平均分物體的活動，初步感知平均分的特點，會按每幾個一份的要求，將一些物體分成若干份。

　　2、在活動中培養(yǎng)學生的動手操作能力和語言表達能力。

　　3、讓學生在活動中體驗成功的樂趣，提高學習數(shù)學的興趣，并逐步形成自主探索的意識以及與同學合作學習、相互交流的態(tài)度。

　　教學重點：了解平均分的含義，初步了解平均分的方法。

　　教學難點：通過實踐讓學生建立平均分的表象。

　　二、說教法、學法

　　根據(jù)教學的要求，結(jié)合教材的特點，為了完成教學任務(wù)，我主要采用情景教學法和講練法，讓學生在情景中親自動手操作，探索，感受知識的形成過程，享受成功的喜悅，并讓他們通過觀察、討論，形成知識，然后運用學習成果，把數(shù)學知識運用到現(xiàn)實生活中去。培養(yǎng)學生共同合作，相互交流的學習方式。

　　三、說教學過程

　　根據(jù)教材的內(nèi)容和學生的認知水平，我設(shè)計了以下幾個教學過程：

　　（一）創(chuàng)設(shè)情境，感受平均分

　　（二）實際操作認識平均分

　　（三）應用拓展，理解平均分

　　（四）體驗成功，回味平均分

　　第一層：創(chuàng)設(shè)情境感受平均分

　　在這一環(huán)節(jié)中，我分以下幾個步驟來完成：

　　1、觀察猴媽媽怎樣分你覺得最公平

　　2、觀察問題

　　通過讓同學們觀察，讓學生感受到平均分的概念：每份分的同樣多。

　　3、揭示課題

　　第二層：實際操作認識平均分

　　1、提出小兔搬8個蘿卜，可以平均分幾次搬？

　　2、交流操作的過程和結(jié)果，認識理解“平均分”。要給學生充分的交流不同分法的機會。

　　第三層：拓展應用理解平均分

　　1、按要求分小棒，交流操作。

　　2、說一說，把多少平均分，分成了幾份，每份是多少？

　　3、分別做練一練的第1、2、3題，讓學生明白平均分就是每份分得的結(jié)果一樣多。每份分得的結(jié)晶果同樣多就是平均分，進一步理解和體會“平均分”。

幼兒園小班數(shù)學教案《平均分》 篇12

　　一、教學目標：

　　1、培養(yǎng)學生小組學習的能力。

　　2、學會運用平均分。

　　3、 在具體情境與實踐活動中，建立“平均分”的概念。

　　4、 讓學生充分經(jīng)歷“平均分”的過程，明確“平均分”的含義。

　　5、初步認識 “平均分”

　　6、 引導學生感受“平均分”與實際生活的聯(lián)系

　　7、培養(yǎng)學生的探究意識和解決問題的能力。

　　二、教學重點：

　　理解掌握平均分的含義，方法。

　　三、教學難點：

　　掌握平均分的方法。

　　四、教學準備：

　　各種食物若干。

　　五、教學過程：

　　（一）、創(chuàng)設(shè)情境，感受“平均分”

　　（1）、今天老師給你們帶來了一些小禮物。老師要送給你們。請動手把糖果分給小組里的每一位同學，要求把糖果分完。（每一組的糖果的數(shù)量不相同）

　　（2）、各小組動手操作

　　（3）、各小組匯報情況，教師板書。

　　（二）、觀察問題

　　（1）、請小朋友觀察各小組分的結(jié)果，你發(fā)現(xiàn)了什么？

　　（2）、學生觀察匯報。

　　（3）、從觀察中我們發(fā)現(xiàn)有些組分的同樣多，你們能給這樣的分法取個合適的名稱嗎？

　　（4）、學生自己取名。

　　（三）、出示課題

　　（1）、小朋友取的名稱都很好，這些在數(shù)學上我們把每份分的同樣多叫作平均分。

　　寫下板書：平均分

　　（2）、小朋友再說說剛才哪些組是平均分，哪些組不是平均分。

　　（3）、剛才不是平均分的小組你們有什么辦法使它平均分？

　　（4）、學生交流、匯報

　　（設(shè)計意圖）：讓學生在分糖果的情境中自主發(fā)現(xiàn)平均分。尊重學生的學習自主性、創(chuàng)造性。教師引導學生積極思維，通過問題的引申幫助學生認識平均分。

　　（四）、學習平均分

　　1、 教學例2：把10個卡片平均分成5份，怎樣分？

　　（1）、論分配方案。

　　（2）、各小組動手分一分。

　　（3）、學生匯報分法。

　　（4）、你喜歡哪種分法？為什么？

　　2、 分一分：把8根小棒平均分成4份，每份應是多少根？（學生動手分一分）

　　3、 完成課本第14頁的做一做，把12瓶礦泉水平均分成3份。

　　（讓學生圈一圈，并說出自己的分法。）

　　（設(shè)計意圖）：體現(xiàn)分法的多樣化；開放題拓展知識，開拓學生思維。

　　（五）、應用拓展，理解平均分

　　1、練習三第2題。

　　（1）、肯定第二種分法是符合題義的分法。

　　（2）、引導學生觀察第3種分法是不是平均分？要使它符合題意應該怎樣做？

　　（3）、學生交流討論匯報。

　　2、實踐活動：插花活動

　　3、列舉生活中平均分的實例。

　　（設(shè)計意圖）：從多方面加深學生對平均分的認識；開放性的活動使學生多角度認識平均分，為以后學習有余數(shù)的除法打下基礎(chǔ)。

　　六、教學結(jié)束：

　　學了這節(jié)課你有什么想法和收獲？請同學們寫出來。