讀《誰拿走了孩子的幸福》2有感
終于把《誰拿走了孩子的幸福》這本書看完了。在合上書本的那一刻，感覺我的思緒還在游走，書上的情節還在腦海中盤旋。其中印象最深的是“怎樣提升孩子審美”這一篇章，這里李老師所說的“審美”指的是“美術欣賞”。 在組織孩子美術欣賞的時候我們一般采取的方法是：先討論看到了什么？給人的感覺是怎么樣的？然后看作者的構圖，顏色等。但是李老師的組織過程并非那么簡單，她從了解作者開始，用她的話說是“與大師約會”，如要欣賞凡·高的作品時，李老師為孩子講了很多有關大師的故事，大師一般都有非常有意思的經歷和人格的魅力，很能感染人、打動人，孩子一旦被感染，被打動，就會對這位大師產生濃厚的興趣，就想與他親近，說起他就像說起自己的朋友一樣；然后結合他的生活背景來分析他的作品，教師講述：有一天，凡·高發現自己床底下一雙又破又舊、變了形的大皮鞋，那是因為太破沒有送出去的唯一財產。這雙鞋子上面帶有明顯的凡·高的氣息——受苦受難，不能解決問題。他像是從這雙皮鞋上看見了自己，禁不住感慨萬千。他被這雙大鞋迷住了，使出全身的勁畫了起來，完全忘記了自己的存在，也忘記了自己的苦難······隨即老師就拿出凡·高的畫，說：“同學們請看，這就是凡·高的大皮鞋！”孩子們看了以后就激動不已，隨后教師又組織孩子們看了凡·高的其他作品，如樹、風景還有向日葵；最后老師邀請幼兒畫一棵大樹扭動的風景，孩子們畫的大樹不再像以前一樣蘑菇形狀了，又過了幾天，孩子們紛紛向老師匯報：我們看到的樹真的像凡·高的畫那樣扭動著。 這就是李老師組織的美術欣賞活動，有趣，生動，讓孩子在不知不覺中進入作者的生活，體驗作者的繪畫情緒，更好地理解繪畫作品，但是這樣的活動也給老師提出了更高的要求，上課的老師不但自己要熟悉作者性格特征，還要了解其生平事跡，只有教師具備了足夠的美術涵養，才能成功開展美術欣賞活動。