語言活動《花瓣兒風車》教學反思
幼兒園語言活動《花瓣兒風車》教學反思范文一：這是開學的第二個星期，一陣陣歡聲笑語夾著哭鬧聲從幼兒園里傳了出來，大班和中班的小朋友可開心啦，一個暑假呆在家里，真沒勁，開學了，又看到了老師和小朋友有說不完的話，一起做游戲、上課，可高興啦!這一周的主題依然是《你變我變大家變》，有《花瓣兒風車》、《面包房里的貓》、《我會變》等，內容豐富又有趣。
情景描述及所思所悟：
在《花瓣兒風車》的教學中，活動的開展我基本遵循原有的設計，在傾聽童話故事的過程中逐步深入對花瓣作用的認識，了解風車轉動的原因。但根據幼兒的反應，我隨機作了一些改動。如考慮到活動內容的動靜交替，我在活動的最后邀請幼兒玩游戲“風車轉轉轉”這一游戲。這一方面考慮到游戲與課間活動有效結合，給予孩子充分操作、體驗快樂的時空;另一方面，不要在活動的中間環節將孩子的注意力轉移到對于游戲的關注，從而影響到對方法的關注，思維的拓展。事實證明，這種調整比較合理，在“如果你是小螞蟻，你會如何幫助爸爸、媽媽磨面的思維拓展中，孩子們聯系生活經驗講出了很多：用電風扇、驢子、牛、馬、機器人等等，既有故事情節的延續，更有孩子現代生活經驗的反映。而課間活動中的“風車轉轉轉”活動，也由于時間比較充足，同伴之間，不同的組之間有個相互的比較、競賽，適合大班幼兒的特點，深受他們的喜愛。可以作為戶外體育活動的項目反復開展。但是需要提醒孩子注意安全、在空曠的地方開展活動。
在童話故事的導入中，大班孩子更多了一份自己獨立的思考，對于“小老鼠運用花瓣幫助爸爸、媽媽磨磨”的方法提出了質疑：“花瓣軟的、磨很重，我想不通為什么能用它來幫忙?”于是，我隨機對童話故事擬人手法的運用，進行了講解，雖然對于大班孩子來說過于抽象深入了，但是基于自己的需求孩子們還是很喜歡了解，充滿興趣。
幼兒園語言活動《花瓣兒風車》教學反思范文二：
故事中出現了石磨，石磨對現在的孩子來說是一個陌生的東西，我讓孩子們先來說一說，石磨師什么?干什么用的?湯加說：“我看見過的，它可以用來做豆漿。”“真不錯，你說得很對。”俞波說：“那個石磨上有一個大大的盤，上面有一個洞洞，還有個柄，往洞洞里放東西，再拉那個柄，就會把東西磨碎了。”
聽了她的回答，我們不由鼓起掌來，孩子們也在她的解說中知道了石磨的大體特征和作用。于是，我將石磨的圖片出示給幼兒看，見過的孩子說：“對，就是這個。”沒見過的孩子說：“噢，原來這個就叫石磨。”當聽到小螞蟻幫爸爸媽媽想辦法找風車，找到一個花瓣做風車，問為什么要用花瓣兒做風車時，孩子們紛紛發表了自己的見解。有的說：“花瓣兒的形狀像風車。”有的說：“一片片花瓣像風車上的風葉。”
……活動的最后，我讓孩子們結合生活經驗來說一說，還有哪些好吃的東西也是用面粉做成的，孩子們說出了很多很多，大家捧出了自己家里帶來的面粉食品，你分給我，我分給你，快樂的分享著……