中班科學《手電筒》教學反思
本次活動的主要目標是讓孩子們通過觀察、探索活動，知道手電筒是多種多樣的，能夠幫助人們照亮。并且嘗試學習用推、按、擰等方法開手電筒。整個活動結(jié)束，我有了以下幾方面的感悟：
一、活動目標要適合孩子的學習水平
因為手電筒對于孩子們來說還是比較熟悉的，而且對手電筒使用絕大多數(shù)孩子都是比較熟練的，對于我們班孩子來說有點簡單了，所以我適當改變了活動的目標，改為嘗試用正確的方法為手電筒裝電池并打開手電筒。目標修改后，整個活動的過程也就有了相應的調(diào)整，讓孩子們親自動手嘗試裝電池，這樣孩子們的動手探索的能力就有了更多鍛煉的機會。
二、材料準備要考慮孩子的操作情況
雖然手電筒是我們生活中常見的物品，但是孩子們的興趣一點也不減弱，反而很感興趣。在活動開始之前，我請家長們幫孩子準備一個裝電池的手電筒，大多數(shù)的家長為孩子帶來了裝電池的電筒，但是有部分家長為孩子準備的是充電式的電筒。這樣孩子只能夠打開或者關(guān)上手電筒，不能進行裝電池的操作活動，孩子就不能進行探索。雖然在請家長帶手電筒的時候通知上寫明了手電筒的要求，但是還是不能避免有家長帶錯手電筒，針對這種情況，我想以后可以再提前點準備材料，等收集起來后再把不適合孩子操作的材料進行替換，這樣就不會出現(xiàn)這次活動中的情況了。
三、探索過程中要把主動權(quán)還給孩子
在為孩子們準備探索材料的時候，就已經(jīng)把電池從手電筒里拿出來了，而且在請孩子們探索為手電筒裝電池的之前，我也沒有把正確裝電池的方法告訴孩子們，讓孩子們自己探索。有部分孩子能夠獨立把電池裝在手電筒里面，并且打開了手電筒。但是這些成功的孩子們對于應該怎樣正確的裝電池不能用語言表述出來，只會再次用動作來告訴我。只有賈一人能夠說出：“凸起來的那頭裝在里面，沒有凸起來的那頭裝在彈簧那里。”當賈說出凸起和沒有凸起的這一點時，我再提出凸起來的這頭是正極，沒有凸起來的那頭是負極，裝的時候負極要對準有彈簧的那里就對了。當有孩子裝完電池卻沒有把手電筒打開時，我并沒有直接指出孩子的錯誤，而是讓孩子把電池拆了重新裝，讓孩子能夠自己找出錯誤的原因。一般孩子再第二次裝的時候是能夠把電池裝對的，偶爾也有個別孩子依舊裝錯，這時候我讓他找旁邊的小朋友幫忙一起找出為什么手電筒不亮的原因，在孩子們相互交流、共同探索的過程中他們的探索推理能力就會有相應的提高。