《元日》教學反思（精選15篇）
《元日》教學反思 篇1
《元日》教學反思
學習《元日》這篇古詩，我主要讓學生聯系生活經驗積累入手，說說自己過年時最興奮、最感興趣的是什么，然后再導入古詩的學習。
本節課最讓我感到成功的是，學完古詩后讓學生一邊背誦一邊閉上眼睛想象自己眼前的情景，再讓學生大膽地匯報。有的學生說：“我仿佛看到了孩子們正穿著新衣裳在開心地玩耍。”有的說：“我看到了小孩子正拿著鞭炮在燃放。”有的說：“我看到了大地一片生機勃勃的景象。”有的說：“我看到了一幫小朋友拿著大人給的利是跑向商店買自己喜歡的玩具和食品。”有的說：“千家萬戶的人們正在沐浴著太陽的光輝。”還有的說：“人們正在盡情地喝著屠蘇酒。”
就這樣，從教學需要出發, 創設富有感情色彩的具體場景或氛圍，找到引起學生想象的“著火點”、“觸發點”，讓孩子們在理解古詩內容的基礎上再一次在腦海中播放畫面，如身臨其境般真切感受著春節熱鬧歡樂的氣氛。
《元日》教學反思
板書課題后，讓學生想一想“元日”指什么？不少學生意見不同，有的說是指元旦的一天，有的人說花錢的一天。這時我讓學生看圖然后再反復讀課題，又讀了三遍課題后有同學站起來說，他認為過春節。這時有的學生一想也開始贊同了他的意見，我舒了口氣隨即贊同了楊寶的意見。
這首詩的詩句不太好理解，因此我讓學生再看圖，學生都說會想到自已的家。再讓學生朗讀古詩，從古詩中體會詩人的思想感情。學生能夠說出來了，既然能解其情，就好辦了，學生再反復讀詩句并結合注釋，很快就明白了第一句的意思，第二句也好懂，為此我先讓學生讀“千門萬戶曈曈日，總把新桃換舊符。”結合圖學生很快明白了。也體會到了詩人的思想感情。
《元日》教學反思
說實話，昨天才結束了對成都市骨干教師的獻課，有點倦了，這堂課沒有怎么去備，也許是因為看上去是一首古詩的原因吧。前天去龍江路小學聽了國學進課堂的理念，被洗了眼睛，今天我也來小試牛刀。這首詩有三個衍生的東西——節氣、對聯、詩人。結合語文天地中的節氣，我講到了很多有介紹，也有互動，特別是一些孩子比較陌生的節氣。其次就是對聯了，在上一單元的語文天地中就有關于對聯的內容，今天結合“總把新桃換舊符”這一句講起了對聯，我拿出了一些句子，請孩子們說一說那兩句是一對的，大概了解一下對聯的對仗方式，就像是做游戲一樣。最后講到了王安石，唐宋八大家之一，偉大的政治家、文學家……這些對于孩子來說遠嗎？遠！但是不介紹就更遠，所以我還是請他們跟我讀了介紹詩人的文字，并且講到了王安石的一些有名的作品，還和孩子一起品讀其中的名句，也許這就是所謂的國學拓展吧。活學活用談不上，至少是現學現用，希望以后的這類課還可以有更多的國學文化加載其中，使得課堂內外知識相通。
《元日》教學反思
【1】《元日》是北宋大詩人王安石描寫新春佳節到來之際的一首頗為世人傳頌的詩歌。本課的教學我旨在讓學生感受新春的紅紅火火、熱熱鬧鬧的情景，人們意氣風發，春風得意的感受，通過以下幾個層次來進行渲染，進行教學：
（1）結合學生的知識儲備進行教學。先前我們已經學過了《春聯》這篇課文，文章對春聯的內容以及所表達的情感都有了一定的介紹，學生學完課文后，已經有了一定的知識儲備，例如：“又是一年春草綠，依然十里杏花紅”、“春回大地千山秀，日照神州百業興”、“勤勞門第春光好，和睦人家幸福多”……
這些膾炙人口的春聯一下子就把人們帶入了那個歡樂祥和的氛圍當中。在進行《元日》的教學中，我大量的引導學生們聯系春聯的學習內容去感受元日中所描繪的歡樂喜慶的氛圍，課文之間很好地進行了融會貫通，效果很好。
（2）結合學生的生活進行教學。春節，對于學生們來說不是一個陌生的話題，提到春節，總是會浮現許許多多幅美好歡樂的畫面，因此在學習“爆竹聲中一歲除”這句古詩時，我提問：你們放過鞭炮嗎？誰來說說你們當時放鞭炮是一幅怎樣的情景呀？學生們暢所欲言，說到自己捂住耳朵躲在一邊，哥哥姐姐們小心翼翼的去點燃鞭炮，爆竹燃放的時候火光沖天，大家又笑又跳，開心極了……這些生活的場景通過古詩再次讓學生們很快感受到了那份歡樂，自己的生活實際很好的幫助他們理解了詩句，而詩句所描繪表達的內容又反過來加深擴大了孩子們對新年到來的感受，相得益彰。
（3）結合拓展內容進行教學。當古詩學完之后，我們一起交流了古代另外幾首描寫歡度佳節的情景的古詩，“通宵燈火人如織，一派歌聲喜欲狂，正是今年風景美，千紅萬紫報春光。”這樣的詩句又擴大了學生們的理解視野，加深了他們的理解，對元日這首詩歌理解更深了。
【2】今天帶孩子們學習了本學期最后一課<古詩兩首>中的第一首《元日》，學習的要求：1）有感情的朗讀、背誦古詩。2）理解古詩的內容。3）感受詩句中渲染的“歡天喜地、熱熱鬧鬧”的節日氣氛。
采用小組討論合作的方式教學。
導入從學生的生活場景入手：同學們一定喜歡過年，那你們在過年時最喜歡做什么？學生有說放鞭炮的，有說穿新衣的，有說吃好東西的，有說走親戚的……學生的情緒被帶動起來。那你們想不想知道古時候人們是怎樣過年的嗎？想。這樣很快轉入正題。在學生理解詩句的基礎上，我設計了幾個問題，讓學生小組合作學習。目的是讓學生體會詩句所表現出的就意境及作者表達的思想感情。
1）元日是什么意思？由此你聯想的什么？
2）古人過年有哪些風俗？從中感受到怎樣的氣氛？
3）結合作者簡介想一想結尾一句有沒有更深的含義。
通過討論交流，使學生體會到詩人所要表達思想感情。
由此我想學習之所以需要，是因為有不懂的問題，沒有問題就沒有必要學習。這堂課我的幾個教學問題都設計得很好，可以引導學生深入理解課文。但總覺得是在牽著學生走，沒有讓學生真正讀懂學會。
因此，我們應該充分放手，讓學生自讀自悟。教會學生質疑問題，啟發學生質疑，教學問題應從學生中來，讓學生在學習的一開始就處于主動地位。我們不能滿足于給學生設計好的問題，應鼓勵學生敢問，還要教學生會問，這樣才能讓學生的思維得到發展。
【3】周二，以學案教學的新要求上了《元日》一課。這是一首古詩，所描繪的場景學生比較熟悉，但有很多過年的習俗因為時代的久遠，有些也不是很了解，在設計時，我將語文天地中的開卷有益做為本節課的一個內容，因為此閱讀內容就講到了“年”以及相關的風俗習慣的來歷，非常有利于對古詩意思的理解。對這篇文章的處理，我完全交給學生來完成。由于是個傳說故事，學生讀起來興趣盎然，對內容的把握非常好，完全能按照預設，自主學習，通過朗讀，默讀，學生便很好的把握了“年”的特點，爆竹，桃符，拜年的來歷。再學習古詩時很多字意的理解便順理成章了。由此可見，很好的整合語文天地中的練習也不失為調動學生自主學習、提高學習效率的好方法。
《元日》教學反思 篇2
《元日》教學反思
【1】《元日》是北宋大詩人王安石描寫新春佳節到來之際的一首頗為世人傳頌的詩歌。本課的教學我旨在讓學生感受新春的紅紅火火、熱熱鬧鬧的情景，人們意氣風發，春風得意的感受，通過以下幾個層次來進行渲染，進行教學：
（1）結合學生的知識儲備進行教學。先前我們已經學過了《春聯》這篇課文，文章對春聯的內容以及所表達的情感都有了一定的介紹，學生學完課文后，已經有了一定的知識儲備，例如：“又是一年春草綠，依然十里杏花紅”、“春回大地千山秀，日照神州百業興”、“勤勞門第春光好，和睦人家幸福多”……
這些膾炙人口的春聯一下子就把人們帶入了那個歡樂祥和的氛圍當中。在進行《元日》的教學中，我大量的引導學生們聯系春聯的學習內容去感受元日中所描繪的歡樂喜慶的氛圍，課文之間很好地進行了融會貫通，效果很好。
（2）結合學生的生活進行教學。春節，對于學生們來說不是一個陌生的話題，提到春節，總是會浮現許許多多幅美好歡樂的畫面，因此在學習“爆竹聲中一歲除”這句古詩時，我提問：你們放過鞭炮嗎？誰來說說你們當時放鞭炮是一幅怎樣的情景呀？學生們暢所欲言，說到自己捂住耳朵躲在一邊，哥哥姐姐們小心翼翼的去點燃鞭炮，爆竹燃放的時候火光沖天，大家又笑又跳，開心極了……這些生活的場景通過古詩再次讓學生們很快感受到了那份歡樂，自己的生活實際很好的幫助他們理解了詩句，而詩句所描繪表達的內容又反過來加深擴大了孩子們對新年到來的感受，相得益彰。
（3）結合拓展內容進行教學。當古詩學完之后，我們一起交流了古代另外幾首描寫歡度佳節的情景的古詩，“通宵燈火人如織，一派歌聲喜欲狂，正是今年風景美，千紅萬紫報春光。”這樣的詩句又擴大了學生們的理解視野，加深了他們的理解，對元日這首詩歌理解更深了。
【2】今天帶孩子們學習了本學期最后一課<古詩兩首>中的第一首《元日》，學習的要求：1）有感情的朗讀、背誦古詩。2）理解古詩的內容。3）感受詩句中渲染的“歡天喜地、熱熱鬧鬧”的節日氣氛。
采用小組討論合作的方式教學。
導入從學生的生活場景入手：同學們一定喜歡過年，那你們在過年時最喜歡做什么？學生有說放鞭炮的，有說穿新衣的，有說吃好東西的，有說走親戚的……學生的情緒被帶動起來。那你們想不想知道古時候人們是怎樣過年的嗎？想。這樣很快轉入正題。在學生理解詩句的基礎上，我設計了幾個問題，讓學生小組合作學習。目的是讓學生體會詩句所表現出的就意境及作者表達的思想感情。
1）元日是什么意思？由此你聯想的什么？
2）古人過年有哪些風俗？從中感受到怎樣的氣氛？
3）結合作者簡介想一想結尾一句有沒有更深的含義。
通過討論交流，使學生體會到詩人所要表達思想感情。
由此我想學習之所以需要，是因為有不懂的問題，沒有問題就沒有必要學習。這堂課我的幾個教學問題都設計得很好，可以引導學生深入理解課文。但總覺得是在牽著學生走，沒有讓學生真正讀懂學會。
因此，我們應該充分放手，讓學生自讀自悟。教會學生質疑問題，啟發學生質疑，教學問題應從學生中來，讓學生在學習的一開始就處于主動地位。我們不能滿足于給學生設計好的問題，應鼓勵學生敢問，還要教學生會問，這樣才能讓學生的思維得到發展。
【3】周二，以學案教學的新要求上了《元日》一課。這是一首古詩，所描繪的場景學生比較熟悉，但有很多過年的習俗因為時代的久遠，有些也不是很了解，在設計時，我將語文天地中的開卷有益做為本節課的一個內容，因為此閱讀內容就講到了“年”以及相關的風俗習慣的來歷，非常有利于對古詩意思的理解。對這篇文章的處理，我完全交給學生來完成。由于是個傳說故事，學生讀起來興趣盎然，對內容的把握非常好，完全能按照預設，自主學習，通過朗讀，默讀，學生便很好的把握了“年”的特點，爆竹，桃符，拜年的來歷。再學習古詩時很多字意的理解便順理成章了。由此可見，很好的整合語文天地中的練習也不失為調動學生自主學習、提高學習效率的好方法。
《元日》教學反思 篇3
元日教學反思
《元日》一課是宋代政治家、改革家、文學家王安石的一首七言絕句，這首詩通過描繪新春佳節人們歡樂祥和的景象寄托了詩人除舊布新富國強民的報復和樂觀自信的情感。
教學這首古詩時不由自主地想到以往總是把詩的解釋全部讓學生抄寫下來，讓學生死記硬背古詩意思的辦法，這樣的學習學生學起來了無生機沒有興趣的被動接受式學習。以往我們總認為學生讀不懂古詩文的意思，結合本詩有圖有文，而且詩文與生活聯系緊密的特點，所以我采取了讓學生在預習的基礎上交流，或把重點的詞句意思猜一猜，如：“千門萬戶入屠蘇”學生的猜測十多種多樣的，而猜測的好處是學生沒有壓力，而沒有壓力的學習才能更易于調動學生學習的積極性，其學習的效果更是不言而喻的。
如果僅僅把讀懂詩的意思作為我們的最終目標那么我們的目標是淺層次的，詩中所蘊含的情感才是古詩文教學的真正內涵。我是這樣對孩子們說的：“同學們，古人寫作時不喜歡直抒胸臆，不會像我們寫作時那樣直白，任何詩文都是作者情感的宣泄，本詩表達了作者怎樣的情感呢？其中，了解作者的生平和把詩放在文化背景下歷史背景下去學習是理解詩中所要表達的情感的重要方法。那么就讓我們走進作者走進寫師的那個年代去體會作者所要表達的情感。”接下來我向學生介紹了當時的歷史背景。詩中所要表達的情感便水到渠成般的呈現在眼前。
在古詩文教學中我們更應尊重學生的自主學習要求，相信學生，學生才會在學習中奏響課堂和諧的樂章。
《元日》教學反思
《元日》這首詩取材于民間習俗，詩人攝取老百姓過春節時的典型素材，抓住有代表性的生活細節：點燃爆竹，飲屠蘇酒，換新桃符，充分表現出過年的歡樂氣氛。學習這首詩，總體是采取一讀,讀正確讀通順。二讀,找出不理解的詞或詩句。三讀,向字典或同學請教不理解的地方。四讀,理解每句詩句的意思。五讀,體會詩人所要表達的思想感情。六讀,拓展延伸。
在本節課的課堂教學中注重了學法的指導。
如我提問：“有許多不懂的地方，同學們能提出來，這非常重要。我們事先沒有預習，現在該怎樣解決這些問題呢？“（查字典等工具書、上網查）（引導學生掌握一個學法：遇到不理解的詞語可有三個途徑：（1）聯系上下文猜測；（2）查資料（字典、詞典、辭海、網絡等）；（3）請教別人。掌握獲取知識的方法比直接獲取知識更重要。）
但這節課的課堂教學中也存在著許多的不足:
一是這首古詩中有許多詞語對學生來說很陌生，比如：屠蘇、瞳瞳日、桃符等。在課前設計時，我雖然考慮到了這種情況，但是在處理這些詞語時方法單一，靠老師教為主，沒有能夠很好的調動學生學習的自主性和積極性。
二是在交給了學生一些陌生詞語的理解后，如果能及時的將這些詞語的意思簡略的寫在詩句旁邊就能更好的幫助學生理解詩句的意思。
三是如果將查找資料這個作業布置在課前，學生對詩句的理解相信會更到位。
元日教學反思
《元日》這首詩是宋朝王安石所寫，王安石是一個政治家、改革家，此詩寫春節的民俗，字里行間也在體現著詩人的改革激情。不信：請看哪：
爆竹聲中一歲除，
春風送暖入屠蘇。
千門萬戶瞳瞳日，
總把新桃換舊符。
我們通過有感情地誦讀，描述詩歌畫面來學習此詩。
首句氣勢龐大，我想起前些時剛學過對聯的“新年”對“舊歲”，于是，我以此來幫助孩子理解“歲”這個字，前幾單元的作文練習中有用象聲詞來寫作文的，我靈機一動，也讓孩子們用象聲詞來描述一下第一句所展現的畫面。孩子們過年放鞭炮或看旁人放鞭炮的經驗是足的，一個個說得歡暢！
這是說，接下來該讀了，孩子們雖知應讀出磅礴的氣勢來，然而讀得卻不甚到位！也好，讓我來顯顯身手，我手一揮舞，仿佛自己就置身于熱鬧的春節鞭炮聲中，聲音早已不平日粗獷了很多，看來有時候人的意志是能產生奇跡的——“爆竹聲中一聲除——”也頗有幾分王安石改革的激情在。該孩子們讀了，結果男生比不過女生，反倒是小榮榮奪冠！真是個可愛的小姑娘！
第二句“春風送暖入屠蘇”，孩子們對“屠蘇”這個詞很感興趣，它是用屠蘇草泡制的屠蘇酒，講它放進井中，元日那天取出，對著太陽喝，別說孩子們對這民俗感興趣，我也是呢！中國古老的民俗透著溫暖，感人至深。
第一句和第二句連讀的時候，要注意第一句讀出氣勢，而第二句語氣要柔軟，讀出春風的溫暖，也讀出詩人希望政治改革給人民帶來幸福的美好心愿。
至于三四句，也是如此學。而后再在全詩貫穿一下詩人政治改革的熱情。
《元日》教學反思 篇4
《元日》教學反思
今天帶孩子們學習了<古詩兩首>中的第一首《元日》，采用小組討論合作的方式教學。
導入從學生的生活場景入手：同學們一定喜歡過年，那你們在過年時最喜歡做什么？學生有說放鞭炮的，有說穿新衣的，有說吃好東西的，有說走親戚的……學生的情緒被帶動起來。那你們想不想知道古時候人們是怎樣過年的嗎？想。這樣很快轉入正題。在學生理解詩句的基礎上，我設計了幾個問題，1）元日是什么意思？由此你聯想的什么？ 2）古人過年有哪些風俗 ？從中感受到怎樣的氣氛？ 3）結合作者簡介想一想結尾一句有沒有更深的含義。讓學生小組合作 學習。目的是讓學生體會詩句所表現出的就意境及作者表達的思想感情。
通過討論交流，使學生體會到詩人所要表達思想感情，可以引導學生深入理解課文。但總覺得是在牽著學生走，沒有讓學生真正讀懂學會。因此，我們應該充分放手，讓學生自讀自悟。教會學生質疑問題，啟發學生質疑，教學問題應從學生中來，讓學生在學習的一開始就處于主動地位。我們不能滿足于給學生設計好的問題，應鼓勵學生敢問，還要教學生會問，這樣才能讓學生的思維得到發展。
《元日》教學反思
一周的教學工作結束了，在這五天的學習時間里，我帶領一年級五個班，二年級五個班的學生，學習了北宋文學家王安石的《元日》這首詩。由于年級跨度大，班級學生素質情況不同，我在教學過程中，有了很多收獲和反思。
首先，我在備課時一、二年級準備了一套教案，教學實踐中反饋回來的信息表明，這套教案對于二年級的學生來說是適用的。我在教學設計中設計了由教師在講讀古詩的過程中提出一些問題，如：詩題“元日”是什么意思？“爆竹聲中一歲除”一句中的“一歲除”是什么意思？“春風送暖入屠蘇”一句中的“屠蘇”是什么東西？等等。這些問題的答案在教材的注釋中都有解釋，提出這些問題旨在引導學生通過自主閱讀，自己領會古詩的字面意思，培養學生自主學習的能力。這一教學設計在帶領二年級的學生學習古詩時，起到了很好的引導作用。一開始提出問題：“元日”是什么意思？有的學生猜測說是“元旦”，有的學生很著急，卻不知道該去哪里找答案。這時，我及時提醒學生，仔細閱讀古詩后面的注釋。由于二年級的學生已經有了一定的識字積累，有了一定的閱讀能力。很快，細心的同學找到了答案，迫不及待地舉起了手。要求回答問題……接下來的問題，無需我再多說，學生很自然的主動到教材后面的注釋里尋找答案。我發現有些由學習主動性的學生還用筆把找到的答案畫上橫線標示出來，我受到啟發，馬上推廣這一經驗，引導學生拿起手中的筆，標示出自己通過閱讀找到的知識點。這樣，既強調了閱讀的效果，又培養了學生動手學習的好習慣，為以后到小學高年級段做學習筆記打下了良好的基礎。真是教學相長，聰明的學生給了我意想不到的啟迪。
但是，這一教學思路，在帶領一年級學生學習古詩時，卻遇到了阻力，因為一年級的學生識字量不夠，自主閱讀的能力相對來說較低，我用于二年級同樣的方法提出問題，很多學生雖然在詩后的注釋中找到了相關的答案，但卻因為好多字不認識，讀不通，不敢舉手回答。有個別的雖然舉手了，卻因讀錯了字而得不到正確的答案，于是，我及時地調整了了課堂上引導的方式。由學生自己閱讀尋找答案并舉手回答，變為學生根據教師的領讀尋找答案，這樣，學生就能在教師的提示下，比較準確地找到答案，并能通過跟讀，回答問題了。
其次，在直到二年級學生賞析古詩時，我在講讀的過程中，偏重了詞語的解釋，如在解釋“前門萬戶曈曈日”這一句中的“曈曈”兩字時，學生在注釋中看到“曈曈，太陽剛剛出生時的樣子”。我接著啟發學生根據自己平時的觀察，說說春天剛剛升起的太陽是什么樣子的？給人以什么樣子的感覺？這時，大部分學生能說出春天剛剛升起的太陽，又大又圓，紅彤彤的，給人以溫暖的感覺，然后我又引導學生把自己體會到的溫暖的感覺，融入到“前門萬戶曈曈日”的詩句中，并大聲地讀出來……通過這樣的解釋、分析、引導，學生的情緒很快被調動起來了，并慢慢地進入到古詩的意境中，一個個讀得眉飛色舞，手舞足蹈，小臉紅撲撲的……
在指導一年級學生賞析古詩時，我則偏重了字詞的認讀。在教會學生發音的基礎上，我鼓勵學生手打著拍子（動手），大聲朗讀（動口），自主閱讀，標示找到的問題答案（動眼、動腦），讓學生在開放的課堂上，手舞足蹈的誦讀古詩。
通過這一課的教學，我深刻體會到了因人施教，因材施教的重要性。學生自主學習的潛力是巨大的。新課標下的古詩賞析課，應給學生足夠的自主學習的時間和空間。教師不應再是課堂的主宰者，學習是學生自己的事情，只有充分的調動了學生自主學習的積極性，才能圓滿地完成新課標的教學任務，才能在最短的時間內，讓學生學到更多的知識！
古詩《元日》教學反思
《元日》是北宋大詩人王安石描寫新春佳節到來之際的一首頗為世人傳頌的詩歌。本課的教學我旨在讓學生感受新春的紅紅火火、熱熱鬧鬧的情景，人們意氣風發，春風得意的感受，通過以下幾個層次來進行渲染，進行教學：
（1）結合學生的知識儲備進行教學。先前我們已經學過了《春聯》這篇課文，文章對春聯的內容以及所表達的情感都有了一定的介紹，學生學完課文后，已經有了一定的知識儲備，例如：“又是一年春草綠，依然十里杏花紅”、“春回大地千山秀，日照神州百業興”、“勤勞門第春光好，和睦人家幸福多”……
這些膾炙人口的春聯一下子就把人們帶入了那個歡樂祥和的氛圍當中。在進行《元日》的教學中，我大量的引導學生們聯系春聯的學習內容去感受元日中所描繪的歡樂喜慶的氛圍，課文之間很好地進行了融會貫通，效果很好。
（2）結合學生的生活進行教學。春節，對于學生們來說不是一個陌生的話題，提到春節，總是會浮現許許多多幅美好歡樂的畫面，因此在學習“爆竹聲中一歲除”這句古詩時，我提問：你們放過鞭炮嗎？誰來說說你們當時放鞭炮是一幅怎樣的情景呀？學生們暢所欲言，說到自己捂住耳朵躲在一邊，哥哥姐姐們小心翼翼的去點燃鞭炮，爆竹燃放的時候火光沖天，大家又笑又跳，開心極了……這些生活的場景通過古詩再次讓學生們很快感受到了那份歡樂，自己的生活實際很好的幫助他們理解了詩句，而詩句所描繪表達的內容又反過來加深擴大了孩子們對新年到來的感受，相得益彰。
（3）結合拓展內容進行教學。當古詩學完之后，我們一起交流了古代另外幾首描寫歡度佳節的情景的古詩，“通宵燈火人如織，一派歌聲喜欲狂，正是今年風景美，千紅萬紫報春光。”這樣的詩句又擴大了學生們的理解視野，加深了他們的理解，對元日這首詩歌理解更深了。
《元日》教學反思 篇5
元日教學反思
1、領會詩歌的意境是古詩教學的關鍵。
教學中我運用多種理解詩意的方法，讓詩中的畫面在學生腦中活起來，進而喚起學生的生活體驗，激發起情感，從而體會詩人的感情，把詩人創造的意境在學生的心中再現。同時將自己的情感、詩中人物的情感、作者的情感和諧統一起來，真正體現“作者、文本、讀者”三者間的對話。
2、抓住重點詞，引導學生用聯系上下詩句的方法學習古詩。學生理解一個字、一個詞或一個句子都可是交流自己的感受。避免逐字逐句講解的呆板做法，讓學生成為學習的主題，給學生自主學習的權利。
3、通過課前收集資料、課中討論交流，形成新知，進行綜合性學習訓練；引導學生通過自主提問，積極思考，達到共同認識，引導學生親歷知識產生的全過程，從而培養學習古詩、再造想象、體會詩境等綜合能力。
元日教學反思
學習《元日》這篇古詩，我主要讓學生聯系生活經驗積累入手，說說自己過年時最興奮、最感興趣的是什么：同學們一定喜歡過年，那你們在過年時最喜歡做什么？學生有說放鞭炮的，有說穿新衣的，有說吃好東西的，有說走親戚的……學生的情緒被帶動起來。那你們想不想知道古時候人們是怎樣過年的嗎？在學生理解詩句的基礎上，我設計了幾個問題：
1、元日是什么意思？由此你聯想的什么？
2、古人過年有哪些風俗 ？從中感受到怎樣的氣氛？
3、結合作者簡介，想一想結尾一句有沒有更深的含義。
本節課最讓我感到成功的是，學完古詩后讓學生一邊背誦一邊閉上眼睛想象自己眼前的情景，再讓學生大膽地匯報。有的學生說：“我仿佛看到了孩子們正穿著新衣裳在開心地玩耍。”有的說：“我看到了小孩子正拿著鞭炮在燃放。”有的說：“我看到了大地一片生機勃勃的景象。”有的說：“我看到了一幫小朋友拿著大人給的利是跑向商店買自己喜歡的玩具和食品。”有的說：“千家萬戶的人們正在沐浴著太陽的光輝。”還有的說：“人們正在盡情地喝著屠蘇酒。”
就這樣，從教學需要出發, 創設富有感情色彩的具體場景或氛圍，找到引起學生想象的“著火點”、“觸發點”，讓孩子們在理解古詩內容的基礎上再一次在腦海中播放畫面，如身臨其境般真切感受著春節熱鬧歡樂的氣氛。
元日教學反思
《元日》是北宋文學家王安石的一首描寫過年的古詩。我在教學設計中設計了由教師在講讀古詩的過程中提出一些問題，如：詩題“元日”是什么意思？“爆竹聲中一歲除”一句中的“一歲除”是什么意思？“春風送暖入屠蘇”一句中的“屠蘇”是什么東西？等等。這些問題的答案在教材的注釋中都有解釋，提出這些問題旨在引導學生通過自主閱讀，自己領會古詩的字面意思。但我在講讀的過程中，偏重了詞語的解釋，如在解釋“前門萬曈曈日”這一句中的“曈曈”兩字時，我接著啟發學生根據自己平時的觀察，說說春天剛剛升起的太陽是什么樣子的？給人以什么樣子的感覺？這時，大部分學生能說出春天剛剛升起的太陽，又大又圓，紅彤彤的，給人以溫暖的感覺，然后我又引導學生把自己體會到的溫暖的感覺，融入到“前門萬戶曈曈日”的詩句中，并大聲地讀出來……通過這樣的解釋、分析、引導，學生的情緒很快被調動起來了，并慢慢地進入到古詩的意境中，一個個讀得眉飛色舞，手舞足蹈，小臉紅撲撲的……但在講解桃符的時候，我說桃符就是把門神畫在桃木板上，然后掛在門的兩側，用于驅鬼的，這時學生們都嚷著說是驅“年獸”的，我是聽了半天才聽明白是“年獸”。看來我在備課的時候準備得還不夠充分，以后一定要注意。
《元日》教學反思 篇6
教學目標：
1.讀準生字“爆、屠、曈、符”的讀音，并認清字形，正確地朗讀（停頓要恰當）、背誦本詩，力求有感情；
2.了解這是一首七言絕句，一、二、四句押“u”韻。通過查工具書結合上下句學會生詞：屠蘇、曈曈、桃符，掌握學習方法；
3.通過關于春節民俗資料和背景資料的補充閱讀，體會本詩所描寫的場景和所表達的感情，引導學生喜愛我國的民俗文化。
教學準備：
1.歌曲《過大年》、喜慶的圖片，用以課前渲染氣氛；
2.搜集關于“年”的傳說、屠蘇酒、桃符的資料，做成幻燈課件，用以相機隨機出示。
教學時間：1課時
教學過程：
（課前播放歌曲《過大年》，播映喜慶的圖片）
一、導入解題
剛才聽到的歌曲、看到的圖片十分歡快、喜慶，一般在什么時候最常聽到、最常見到？[板書：過年]我們說的“過年”一般有兩個時間，分別是指什么時候，誰知道？[板書：春節 正月初一（農歷）元旦元月一號（公歷）]這里的“元”是什么意思？[板書：第一、起始]春節就是農歷的第一天，元旦就是公歷的第一天。我們有兩個“過年”，第一個“過年”就是過春節，第二個“過年”就是過元旦。小朋友們，你們更喜歡過哪一個年？（過春節）
剛才聽到的歌曲、看到的圖片反應的就是過春節的喜慶場景。今天，劉老師要和同學一塊兒學一首古人寫春節的詩。題目叫“元日”[板書課題]。誰能說出題目的意思？（大年初一、正月初一、農歷一月一號、春節）。
二、自讀課文，初步感知，讀得正確
1.這首詩是宋朝的宰相王安石寫的[板書：宋·王安石]，他是一名政治家，也是一位大詩人。這首詩就在我們的書上128頁，打開書。請按要求自己讀一讀這首詩：（1）借助課后生字表中的拼音把詩讀正確；（2）結合插圖，試著理解這首詩的意思；（3）在不懂的地方做上記號，準備提問。（學生自學課文兩到三分鐘）(先讓學生打開書，再講要求，學生會自然地去讀書，不易集中注意看清要求。如果講清要求之后讓學生打開書，效果會更好。)
2.（掛出事先抄錄的這首詩），指名讀，相互正音，點出停頓規律和押韻規律。師生共同抄寫這首詩幾個難寫的詞（老師在黑板上寫幾個詞：[爆竹、屠蘇(組詞：屠殺、蘇醒)、曈曈、桃符]，學生在自備本上寫），注意指導重點詞的結構等書寫要點，提醒寫字時的姿勢和態度。齊讀這首詩。（教學時，忘記了寫字指導這個環節。）
3.指名說出對這首詩的理解，提出不懂的地方。（估計提出的不懂之處有：屠蘇、曈曈日、新桃、舊符）
三、借助工具書，補充資料，自學、討論，深入理解，說得明白
1.引導學法。有這么多不懂的地方，同學們能提出來，這非常重要。我們事先沒有預習，現在該怎樣解決這些問題呢？指名發言討論。（查字典等工具書、上網查）（引導學生掌握一個學法：遇到不理解的詞語可有三個途徑：（1）聯系上下文猜測；（2）查資料（字典、詞典、辭海、網絡等）；（3）請教別人。掌握獲取知識的方法比直接獲取知識更重要。）
2.事先沒讓大家預習，為了節省時間老師幫你們初步查了，現在我們就按照詩句的順序，逐句理解它們的意思。
第一句：
如果學生不理解“除”的意思，就出示“除”的注解：①去掉：～害.斬草～根.②不計算在內：～此以外.～了這個人，我都認識.［除非］1.連詞,表示唯一的條件,只有:若要人不知，～～己莫為.2.表示不計算在內,除了:那條山路，～～他，沒人認識.［除夕］一年最后一天的夜晚，也指一年最后的一天。③算術中用一個數去分另一個數：用二～四得二.④臺階：庭～.指名說出詩句的意思：在此起彼伏的爆竹聲中，一年又過去了。師問：為什么要放爆竹呢？（表示祝賀、喜慶）會讀出這種感受嗎？（學生在質疑時并沒有提出“除”這個詞，是我提出來的。從課堂實際來看，“除”這個字學生通過聯系上下文是完全可以理解的。那么，就沒有必要再設計這個查字典、選條的環節了。“為什么要放爆竹呢？”這個提法會讓學生聯想到“年怪”的傳說，我問此問題的本意是引導學生體驗過年時的喜慶氣氛，以指導朗讀。如此問法沖淡了這種體驗，應當這樣問：舊的一年過去了，新的一年來到了，人們都在“噼噼叭叭”放爆竹，給你什么感受？）
第二句：
如果學生不理解“屠蘇”的意思，則問：根據上下文，猜一猜這里的“屠蘇”是表示動作，還是表示一個東西，或者別的什么。（一個東西）師追問：《新華字典》中查不到“屠蘇”這個詞，怎么辦？（查《現代漢語詞典》）師出示：屠蘇：古代一種酒名。師問：如果把這里的“屠蘇”理解為屠蘇酒，這句話能說得通嗎？誰來試著說說看。（春風把溫暖送進了屠蘇酒中。）這句話是什么意思，你們明白嗎？有疑問嗎？師告知：劉老師第一次讀到這首詩的時候也和你們一樣產生了疑問，想知道我是怎么解決的嗎？（查《辭海》，上網查“屠蘇酒”的資料）師出示：屠蘇：①草名（闊葉草）②屠蘇酒③茅屋（查于《辭海》）屠蘇酒：古時候，每年除夕時，家家戶戶用屠蘇草泡成的酒。飲屠蘇酒是我國過年的一種風俗。飲屠蘇酒，意思是“屠絕鬼氣，蘇醒人魂”。據說于大年初一早上，全家老小朝東喝此酒，可保一年不生病，以后便將春節喝的酒統稱屠蘇酒。（查于網絡）（這段教學有兩個目的：一是向學生明示遇到不理解的詞語可以查工具書，且查到的義項要根據具體的句子來選擇；二是向學生暗示，從《新華字典》到《現代漢語詞典》，再到《辭海》、網絡，功能越來越強大。）
師要求：根據以上資料，四人小組研究一下，這句詩怎么理解，能從中看出什么。（三分鐘左右）組織交流，（點撥：這里的“溫暖”僅僅指身體上感到溫暖嗎？）可能有兩種理解：（1）春風把溫暖送進了每一戶人家，每一個都感到很溫暖，心里充滿了希望。（2）春風把暖氣吹進了屠蘇酒，人們喝了屠蘇酒感到很溫暖，祈禱新的一年里很健康。（這里的“四人小組研究”似乎沒有必要，因為前面關于“屠蘇”一次的理解已經讓學生經歷了思考、比較的過程，學生應當已有了正確的選擇。而“暖”的引申含義必須要經過老師的點撥，學生才能有所感悟，僅讓水平差不多的學生之間相互討論，也難以得出正確的理解。）
指導朗讀：誰能讀出這溫暖的、充滿希望的感受？
第三句：
如果學生不理解“曈曈日”，則導：“日”理解嗎？（太陽）出示：曈曈：<書>①日出時光亮的樣子：初日～～。②（目光）閃爍的樣子。師：這兒尖括號里有一個“書”字是什么意思知道嗎？（表示“曈曈”這個詞在平時說話中是不大用的，一般只用在寫文章時。）（這是一個關于查字典的陳述性知識，應該讓學生掌握，可以采用直接告知的方式。）這里的“曈曈”應該選哪個意思？（第一個意思）（這里再一次把詞典中的不同詞條提供出來讓學生選擇正確的答案，教法上與對“除”、“屠蘇”的解釋有雷同之感。）（點撥：知道這里的“曈”為什么是“日”字旁了吧？）（“曈”雖然是個二類字，不需要識記它的寫法，但它是一個典型的形聲字，在理解它的意思時自然地結合它的字型點撥一下，有利于對它的意思的理解。）“曈曈日”是什么意思呢？（光亮而溫暖的太陽）誰來說說這句話的意思？（千家萬戶都照進了溫暖而光亮的太陽光，讓人覺得前途一片光明，充滿了希望。）師指導讀：要讀出這種充滿光明、充滿希望的感覺。指名讀，齊讀。
第四句：
如果學生不理解“新桃”、“舊符”的意思，則告知：這里的“新桃”和“舊符”指的都是“桃符”，也就是新的桃符、舊的桃符，分別用了“桃符”這個詞中的一個字代表這個詞。（其實，這里用的是“互文”的修辭手法。雖不需要點出“互文”這個名稱，但需要講清楚它的內容，為以后深入學習這種修辭手法積累間接經驗。）那么，“桃符”是什么東西呢？出示：
桃符
據《山海經》記載，在很多年以前，在東海上有座古老的度朔山，山上有百鬼出沒。神荼(tú)、郁(yù)壘(lěi)兩兄弟神通廣大，善于降鬼。他們嚴格限制鬼的活動，每年歲尾站在一株大樹下檢閱百鬼，見有害人的兇鬼，就用一種特殊的、無法掙脫的“葦繩”將它捆起來，讓專吃惡鬼的神虎充饑，為民除害。但是神荼和郁壘的能力是有限的，不能盡除天下惡鬼。也不能保證每家每戶的平安。于是黃帝向全國宣布了一道命令，春節前夕，家家戶戶都要用桃木板刻制神荼、郁壘的像，除夕那天懸掛門前。同時，在大門上端懸掛葦索，二門上要畫一只虎，用來避免妖魔鬼怪的侵擾。到后來，人們嫌刻木人麻煩，就直接在桃木板上畫兩個神像，題上神荼、郁壘的名字，于除夕下午掛在門兩旁，以壓邪祛鬼，這就是最初的桃符。
到了五代十國時期，后蜀有位君主叫孟昶(chǎng)。一年除夕時，他心情很好，便讓身邊的翰(hàn)林學士辛寅(yín)遜(xùn)在桃木板上寫兩句吉慶話，想掛在自己臥房的門口。當辛寅遜寫完后，孟昶看了不中意，于是提起筆來，親自寫了10個字：“新年納余慶，佳節號長春。”字雖不多，但這兩句話非常吉利。“余慶”就是余福。第一句的意思是新的一年又接受新的福氣。第二句的意思是美好的節日叫做春節，意味著溫暖的春天永駐人間。這10個字不僅對仗工整，而且把“新春佳節”4個字巧妙地嵌(qiàn)在了里邊。所以當孟昶寫完，身邊的大臣們都叫好，孟昶自然也很高興。從這以后，桃符就逐漸演變成春聯，后來桃木又被紅紙所代替。一到春節，家家門上貼著鮮紅耀眼的春聯，喜慶的氣氛自然更濃了。孟昶的這副春聯是公元964年寫的，史書中有記載，所以保留下來。它離今天已經1300多年了，是我國最早的春聯。（這段文字太長了，有許多詞不夠常見。另外，教學的方式又一次和前面相同。）
師問：誰能說說最后這句的意思？（每年總是拿新門神換掉舊門神。也可以說：每年春節總要拿新春聯換掉舊春聯。）人們的這個舉動有什么含意嗎？（除舊布新，表達祝福）
3.引導學生欣賞幾幅春聯
現在的春聯當然沒有什么壓邪驅鬼的功能，但的確是用來表達人們的愿望和祝福的，我們來欣賞幾幅，看看它們分別適合貼在什么地方。出示：
六畜興旺千家同樂，五谷豐登萬象更新
生意興隆通四海，財源茂盛達三江
辛勤培育桃李滿天下，忠誠執教春光遍校園
勤奮學習爭三好，刻苦鉆研登高峰
引導學生討論后小結：這一幅幅春聯表達了人們不同的祝福和各種美好的愿望。（這一環節的目的是為了感受幾幅春聯的意蘊，感悟民俗文化的美妙。同時也是為朗讀指導奠定情感氛圍的基礎。）貼春聯、喝屠蘇酒和放爆竹都是過元日，也就是過春節時表達美好祝福和愿望的事情，很有代表性。我們再來讀一讀這首詩，體會出春節時歡樂祥和的氣氛。先指名讀，再齊讀。
4.了解王安石寫這首詩時的背景，體會詩人更深層次的感情
師引導：其實王安石寫這首詩不僅僅是描寫新年新氣象，他還有更深刻的用意。出示背景：
王安石：宋代著名政治家、詩人。20歲以前，隨父南北各地游歷，了解到老百姓的疾苦。21歲中進士，當過十多年的地方官，做了許多有益于國家發展、人民安康的事情。49歲時被任命為宰相，他積極進行改革，推行新政。《元日》這首詩正是擔任宰相之后推行新政時寫的。
師：此時，他寫這首詩還有什么別的用意嗎？（在他的心目中，新政好象春風浩蕩，勢必除舊布新，迎來國家欣欣向榮、人民安居樂業的新氣象。）（盡管看了王安石簡介，知道了這首詩是在他任宰相不久后所寫的，也難以體會到這層意思。這是小學四年級學生現有的知識儲備決定的。）師小結：這是一位胸懷遠大的宰相對他的國家和人民的美好祝福。讓我們一起來背誦這首詩。
四、作業
搜集關于過年（春節）的習俗，在學校舉辦一個春節習俗展。
《元日》教學反思 篇7
《元日》是宋代政治家、改革家、文學家王安石的七言絕句。這首詩描寫春節熱鬧歡樂的氣氛和萬象更新的動人景象，抒發了作者革新政治的思想感情。本詩通過春節新氣象的描寫，抒寫自己執政變法，除舊布新，強國富民的抱負和樂觀自信的情緒。全詩文筆輕快，色調明朗，眼前景與心中情水乳交融，確是一首融情入景，寓意深刻的好詩。
課堂上，我先讓學生讀了三句跟節日有關的詩，清明、重陽、中秋，從而引入今天和春節有關的《元日》，并解釋題目意思。接著學生初讀古詩，理解詩意：
1、讀準字音，讀通詩句。
2、認讀字詞，講解生字。理解關鍵詞語含義。
3、再讀古詩，讀出節奏，讀出味道。
4、交流每句的意思，同桌說一說。連起來說意思。最后，感悟升華，引出作者王安石寫這首詩的背景，感受詩人革除舊政，實行新政、強國富民的報復和樂觀自信的心情。
整節課，我有意讓學生學習古詩的一些特點：節奏、押韻和詩眼，從而讓古詩這一文體，不光停留在讀背上，還要理解它的寫法和淵源，從而進行傳承。學生在“找詩眼”時，找到了“除”、“換”、“送”等字，而且有理有據，理由充分，這樣的思考與理解是我沒有想到的，看來學生的思維是很開闊的，想法也是很獨特的。今后，應該給學生更多思考交流的平臺，讓他們學得方法，思得深刻。反思這節課，前面讀詞讀詩的時間有些多，后面拓展時有些倉促，不夠深入。另外，王安石寫詩的背景放在理解詩句之前，會更加有利于學生的聯系詩人和作者的情感，從而明白詩人的寫作目的。
古詩教學，看似簡單，實則不易。讓學生學會表達，學會思考，學會閱讀，學有所得，應該是我們長期探求的方向。
《元日》教學反思 篇8
《元日》這首詩是宋朝王安石所寫，王安石是一個政治家、改革家，此詩寫春節的民俗，字里行間也在體現著詩人的改革激情。不信：請看哪：
爆竹聲中一歲除，
春風送暖入屠蘇。
千門萬戶曈曈日，
總把新桃換舊符。
我們通過有感情地誦讀，描述詩歌畫面來學習此詩。
首句氣勢龐大，我想起前些時剛學過對聯的“新年”對“舊歲”，于是，我以此來幫助孩子理解“歲”這個字，前幾單元的作文練習中有用象聲詞來寫作文的，我靈機一動，也讓孩子們用象聲詞來描述一下第一句所展現的畫面。孩子們過年放鞭炮或看旁人放鞭炮的經驗是足的，一個個說得歡暢！
這是說，接下來該讀了，孩子們雖知應讀出磅礴的氣勢來，然而讀得卻不甚到位！也好，讓我來顯顯身手，我手一揮舞，仿佛自己就置身于熱鬧的春節鞭炮聲中，聲音早已不平日粗獷了很多，看來有時候人的意志是能產生奇跡的——“爆竹聲中一聲除——”也頗有幾分王安石改革的激情在。該孩子們讀了，結果男生比不過女生，反倒是小榮榮奪冠！真是個可愛的小姑娘！
第二句“春風送暖入屠蘇”，孩子們對“屠蘇”這個詞很感興趣，它是用屠蘇草泡制的屠蘇酒，講它放進井中，元日那天取出，對著太陽喝，別說孩子們對這民俗感興趣，我也是呢！中國古老的民俗透著溫暖，感人至深。
第一句和第二句連讀的時候，要注意第一句讀出氣勢，而第二句語氣要柔軟，讀出春風的溫暖，也讀出詩人希望政治改革給人民帶來幸福的美好心愿。
至于三四句，也是如此學。而后再在全詩貫穿一下詩人政治改革的熱情。
《元日》教學反思 篇9
《元日》一課是宋代政治家、改革家、文學家王安石的一首七言絕句，這首詩通過描繪新春佳節人們歡樂祥和的景象寄托了詩人除舊布新富國強民的報復和樂觀自信的情感。
教學這首古詩時不由自主地想到以往總是把詩的解釋全部讓學生抄寫下來，讓學生死記硬背古詩意思的辦法，這樣的學習學生學起來了無生機沒有興趣的被動接受式學習。以往我們總認為學生讀不懂古詩文的意思，結合本詩有圖有文，而且詩文與生活聯系緊密的特點，所以我采取了讓學生在預習的基礎上交流，或把重點的詞句意思猜一猜，如：“千門萬戶入屠蘇”學生的猜測十多種多樣的，而猜測的好處是學生沒有壓力，而沒有壓力的學習才能更易于調動學生學習的積極性，其學習的效果更是不言而喻的。
如果僅僅把讀懂詩的意思作為我們的最終目標那么我們的目標是淺層次的，詩中所蘊含的情感才是古詩文教學的真正內涵。我是這樣對孩子們說的：“同學們，古人寫作時不喜歡直抒胸臆，不會像我們寫作時那樣直白，任何詩文都是作者情感的宣泄，本詩表達了作者怎樣的情感呢？其中，了解作者的生平和把詩放在文化背景下歷史背景下去學習是理解詩中所要表達的情感的重要方法。那么就讓我們走進作者走進寫師的那個年代去體會作者所要表達的情感。”接下來我向學生介紹了當時的歷史背景。詩中所要表達的情感便水到渠成般的'呈現在眼前。
在古詩文教學中我們更應尊重學生的自主學習要求，相信學生，學生才會在學習中奏響課堂和諧的樂章。
《元日》教學反思 篇10
《元日》是北師大版小學語文第七冊古詩兩首中的第二篇古詩，教學《元日》時，我是按照讀春聯，解釋題——讀詩文，正字音——讀詩文，明詩意——讀詩文，悟詩情這樣的層次開展教學活動的。
我從理解題目“元日”入手。先讓學生猜想，告訴同學們理解詩題可以有很多種方法，例如查字典，看插圖聯想生活實際等。并理清 “元旦”與“元日”的區別。隨后引導學生根據課文后的生字表讀準古詩。再請學生借助字典，自己嘗試理解古詩的意思。教師再從旁講故事幫助學生理解“新桃舊符”和“屠蘇”。引導觀察圖片理解“曈曈日”。這樣給學生自主學習的權力，充分調動了學生學習的積極性，引導學生在參與中自悟自得，使學生充分體察個人感受，以學生自身的生活背景、經驗、閱讀積累等生活情景為基礎，從詩中感悟，從而進行有個性的閱讀。在悟詩情的教學過程中，引導學生再讀古詩，抓住關鍵詞語，體會作者表達“熱鬧”、“快樂”之情。師再追問：你從哪體會到的？學生便想到放焰火和爆竹，貼春聯，跑新年，喝喜酒。于是我引導學生聯系生活實際感受新年給人的熱鬧、歡快，萬象更新的景象。最后通過介紹作者，進一步感受作者寫作此詩的深意。教學過程由簡到難，層層深入，效果較好。
《元日》教學反思 篇11
《元日》這一課雖然上完了，但還存在很多不足和遺憾，反思和總結如下:
1、按著學生的認知水平和認知規律，先讓學生找出詩中不理解的字詞，再選擇學習方法自學，并和同學交流匯報，在理解字詞的同時，應及時讓學生理解句意，做到字不離詞，詞不離句，而不應專門把理解句意單設成一個環節，對于古詩的學習，應注意這一點。
2、在“走進作者”這一環節，考慮到時間關系，教師只是一味地講，而應該給學生留充足的時間，在自學的基礎上，再分享交流。
3、課堂上安排稍顯前松后緊，應該在字詞的理解上壓縮時間，就顯得最后的拓展環節寬松一些。
4、在對詩整體把握的同時，我讓學生歸納了詩中講的四個場景，并板書，再總結:這些場景或習俗反映了人們對美好生活的期盼，如果把這個板書變得更簡潔明了一些就更好了。
《元日》教學反思 篇12
學習《元日》這篇古詩，我主要讓學生聯系生活經驗積累入手，說說自己過年時最興奮、最感興趣的是什么：同學們一定喜歡過年，那你們在過年時最喜歡做什么？學生有說放鞭炮的，有說穿新衣的，有說吃好東西的，有說走親戚的……學生的情緒被帶動起來。那你們想不想知道古時候人們是怎樣過年的嗎？在學生理解詩句的基礎上，我設計了幾個問題：
1、元日是什么意思？由此你聯想的什么？
2、古人過年有哪些風俗？從中感受到怎樣的氣氛？
3、結合作者簡介，想一想結尾一句有沒有更深的含義。
本節課最讓我感到成功的是，學完古詩后讓學生一邊背誦一邊閉上眼睛想象自己眼前的情景，再讓學生大膽地匯報。有的學生說：“我仿佛看到了孩子們正穿著新衣裳在開心地玩耍。”有的說：“我看到了小孩子正拿著鞭炮在燃放。”有的說：“我看到了大地一片生機勃勃的景象。”有的說：“我看到了一幫小朋友拿著大人給的利是跑向商店買自己喜歡的玩具和食品。”有的說：“千家萬戶的人們正在沐浴著太陽的光輝。”還有的說：“人們正在盡情地喝著屠蘇酒。”
就這樣，從教學需要出發，創設富有感情色彩的具體場景或氛圍，找到引起學生想象的“著火點”、“觸發點”，讓孩子們在理解古詩內容的基礎上再一次在腦海中播放畫面，如身臨其境般真切感受著春節熱鬧歡樂的氣氛。
《元日》教學反思 篇13
《元日》是北宋詩人王安石在其初拜相而始行己之新政時的作品。此首七言絕句介紹了古時候人們過新年的風俗，描寫了新春佳節熱鬧、歡樂和萬象更新的動人景象，抒發了作者革新政治的思想感情，充滿歡快及積極向上的奮發精神。整首詩篇幅短小，內容除個別古詞外，較為淺顯易懂。四年級的學生已經能較為熟練地通過自主閱讀資料來疏通、理解詩句的意思，并且課前也做好了充分的預習工作。
針對文本特點與學生學情，我是這樣開展教學的：首先，我通過欣賞春節音樂的方式激趣導入，讓學生們說說“從音樂聲中聽到了什么？感受到了什么樣的氣氛？”來引出古詩題目，在板書課題時，我著重強調“元”字的理解，通過出示字典上關于“元”的六種解釋，讓學生們自己對照意思，選擇出《元日》中的“元”是第一、最初的意思，從而順理成章地解題，“元日”便是春節。解題之后，我便開始教給學生們學習古詩的第一步：朗讀。通過自由朗讀后指名讀，讓其他學生進行評價，從而發現朗讀古詩需要注意停頓與節奏才能讀出古韻，用斜線的記號把古詩的停頓標出。其次，我便讓學生嘗試去讀懂故事，遇到難以解決的字詞理解要在書上做好記號。接著，我以每一行詩先讀、再交流難懂的字詞、接著連起來說說意思、最后想象畫面、分析這幅畫面帶給你怎么樣的感受的形式來開展理解詩意的教學。如“爆竹聲中一歲除”一句，先指名讀，其次有學生提問“‘一歲除’中的‘歲’和‘除’是什么意思？”，接著有預習充分的學生便回答“除”是“去”的意思，我在一旁補充：也有交替、改變的意思。而這邊的“歲”我引導學生回想《春聯》一文中的一副對聯：“綠柳舒眉辭舊歲，紅桃開口賀新年。”這里面“辭舊歲”對“賀新年”，“歲”對“年”，顯然“歲”就是年的意思。那么，如此分析下來，整個一行詩很多學生都能把意思完整地說出來了，最后，我讓他們閉上眼睛想象耳邊就是“噼里啪啦”的爆竹聲，在這樣的聲音中，舊的一年過去，新的一年悄悄地過來了。學生們都感受到了歡樂、熱鬧的氣氛，我適時進行板書。以下的三行詩我便用相同的方法教學，其中也拓展了一些關于古代“爆竹”的來歷、飲屠蘇酒的故事來使學生們更徹底地理解古代的過年習俗。分析完整首詩的意思，我便請同學們三個字概括古時候人們過春節的風俗，有的學生在“放鞭炮”和“燃爆竹”之間猶豫搖擺，經過討論斟酌，我與學生們一致認為“燃”字更有古意，而引用原文中的“爆竹”一詞也更貼合詩意，就在字詞的反復推敲下，我與學生一起概括出古人過年的三大風俗：“燃爆竹”、“飲屠蘇”、“換桃符”。接著，我讓學生選擇自己最喜歡的一幅畫面，用自己的語言把它描繪出來，之后一起分享交流。然后，我引導學生學習古詩還需讀懂詩人在字里行間想表達的感情，這就要了解詩人的寫作背景，我采用直接出示資料的方式讓學生自主閱讀、理解，發現王安石是在擔任宰相推行新政時創作《元日》的，結合當時背景，很快就能感受到詩人此刻高興、激動、對未來充滿信心的心境。課堂的最后，我讓學生積累了王安石另外兩首十分著名的古詩進行古詩的課外拓展，分別是《梅花》和《泊船瓜洲》。
通過《元日》的教學，我發現學習古詩最重要的是教學學生學習的方法，概括而言就是解題、讀通、讀懂、讀到詩人心里去。所以在這節課上我反復地強調了學習古詩的方法，希望達到“授之以漁”的效果。《元日》的內容還是很簡單的，個別詞語的意思我采用出示小資料的方式，讓學生自己去讀去理解，從而鍛煉他們對資料的提煉與理解能力。最后，在處理教學時間安排上我出現了時間不夠的情況，經過反思，我認為問題出在最后引入作者的介紹與寫作背景的引入上面，這一部分我講得過于詳細了，假若能處理得簡單干脆一點，整節課的時間會是恰好的，而對于學生的理解、吸收也會是適量、合理的，“過猶不及”就是這個道理。
《元日》教學反思 篇14
1、領會詩歌的意境是古詩教學的關鍵。
教學中我運用多種理解詩意的方法，讓詩中的畫面在學生腦中活起來，進而喚起學生的生活體驗，激發起情感，從而體會詩人的感情，把詩人創造的意境在學生的心中再現。同時將自己的情感、詩中人物的情感、作者的情感和諧統一起來，真正體現“作者、文本、讀者”三者間的對話。
2、抓住重點詞，引導學生用聯系上下詩句的方法學習古詩。學生理解一個字、一個詞或一個句子都可是交流自己的感受。避免逐字逐句講解的呆板做法，讓學生成為學習的主題，給學生自主學習的權利。
3、通過課前收集資料、課中討論交流，形成新知，進行綜合性學習訓練；引導學生通過自主提問，積極思考，達到共同認識，引導學生親歷知識產生的全過程，從而培養學習古詩、再造想象、體會詩境等綜合能力。
《元日》教學反思 篇15
《元日》這首詩取材于民間習俗，詩人攝取老百姓過春節時的典型素材，抓住有代表性的生活細節：點燃爆竹，飲屠蘇酒，換新桃符，充分表現出過年的歡樂氣氛。學習這首詩，總體是采取一讀,讀正確讀通順。二讀,找出不理解的詞或詩句。三讀,向字典或同學請教不理解的地方。四讀,理解每句詩句的意思。五讀,體會詩人所要表達的思想感情。六讀,拓展延伸。
在本節課的課堂教學中注重了學法的指導。
如我提問：“有許多不懂的地方，同學們能提出來，這非常重要。我們事先沒有預習，現在該怎樣解決這些問題呢？“（查字典等工具書、上網查）（引導學生掌握一個學法：遇到不理解的詞語可有三個途徑：
（1）聯系上下文猜測；
（2）查資料（字典、詞典、辭海、網絡等）；
（3）請教別人。掌握獲取知識的方法比直接獲取知識更重要。）
但這節課的課堂教學中也存在著許多的不足:
一是這首古詩中有許多詞語對學生來說很陌生，比如：屠蘇、曈曈日、桃符等。在課前設計時，我雖然考慮到了這種情況，但是在處理這些詞語時方法單一，靠老師教為主，沒有能夠很好的調動學生學習的自主性和積極性。
二是在交給了學生一些陌生詞語的理解后，如果能及時的將這些詞語的意思簡略的寫在詩句旁邊就能更好的幫助學生理解詩句的意思。
三是如果將查找資料這個作業布置在課前，學生對詩句的理解相信會更到位。