教育筆記：天天不和我玩了

午飯過(guò)后，孩子們陸續(xù)回到教室的邊上看起書(shū)來(lái)或是玩折紙等，不一會(huì)兒，小貝帶著哭聲來(lái)到我面前，對(duì)我說(shuō)：“天天不和我玩了。”我說(shuō)：“你先去問(wèn)問(wèn)他為什么，然后再想個(gè)辦法。”小貝答應(yīng)著走到天天身旁，對(duì)天天說(shuō)了些什么，但天天沒(méi)有理睬他。這下，小貝更委屈了，竟然哭出了聲。我實(shí)在不忍心，就走了過(guò)去。小貝邊哭邊對(duì)我說(shuō)：“天天不和我玩了！”而天天卻仿佛沒(méi)有看到我們，什么表示也沒(méi)有。我真想替小貝問(wèn)問(wèn)天天是怎么一回事，倆人好好的，怎么說(shuō)不理睬就不理睬了呢？我又想，天天的脾氣挺倔強(qiáng)，直接找他，弄不好反而會(huì)壞事。于是，我對(duì)小貝說(shuō)：“天天這會(huì)兒不高興，你可以先和別的小朋友玩一會(huì)兒嘛！”可小貝不管我怎么勸說(shuō)，只是哽咽著反復(fù)說(shuō)“天天不和我玩了。”我想，讓小貝帶著這樣的情緒睡午覺(jué)可是不行的，要不要把倆孩子叫到一起，把事情說(shuō)明白呢？可是，孩子之間的事本身就很難說(shuō)清楚，更不要說(shuō)誰(shuí)是誰(shuí)非了。看小貝的樣子，真的是需要幫助了，趁著散步的時(shí)候，我和孩子們聊天，請(qǐng)孩子們說(shuō)說(shuō)自己的好朋友。真不愧是大班的孩子，尤其是男孩子，站起來(lái)一、二、三說(shuō)得特明白。他們?cè)谡f(shuō)出好朋友的名字時(shí)，都非常的自豪，并且向好朋友會(huì)意地點(diǎn)點(diǎn)頭。待孩子們說(shuō)得起勁的時(shí)候，我讓天天說(shuō)。天天已忘了不理小貝的事了，就大聲而自豪地說(shuō)：“小朵、小貝是我最好的朋友，因?yàn)椋�他們特聰明，和我是最好最好的朋友�?rdquo;說(shuō)完他也美美地沖小朵和小貝點(diǎn)點(diǎn)頭。這時(shí)再看小貝，臉上已經(jīng)樂(lè)開(kāi)了花。輪到小貝說(shuō)時(shí)，倆人早已笑作了一團(tuán)。看到倆人和好的情景，我就在想：“孩子之間出現(xiàn)了小矛盾、小摩擦，老師可以采取多種方式去處理，而淡化矛盾，婉轉(zhuǎn)而藝術(shù)地及時(shí)加以解決，不失為一個(gè)好辦法。”
    過(guò)了一段時(shí)間，當(dāng)我翻開(kāi)這篇筆記時(shí)，小貝和天天笑作一團(tuán)的樣子又浮現(xiàn)在我眼前，心中生出陣陣暖意。而在感覺(jué)細(xì)節(jié)溫馨的同時(shí)，我也品出了一些缺憾：“我是不是又犯了包辦代替、急于求成的毛病了呢？”其實(shí)我明白，孩子遇到問(wèn)題，那是孩子學(xué)習(xí)鍛煉的極好機(jī)會(huì)。但是看到小貝是那樣的無(wú)助和傷心，我忍不住又充當(dāng)了一次拯救者的角色。我想，老師應(yīng)該是在孩子中間起協(xié)調(diào)作用的，這也是必要的。因?yàn)槔蠋熥陨韺?duì)待問(wèn)題的方法和態(tài)度，對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)也是一種學(xué)習(xí)。可是我也明白，一個(gè)人遇到需解決的問(wèn)題時(shí)，自己能妥善解決是最高境界，次之是能向別人尋求幫助，再者就是束手無(wú)策。如此說(shuō)來(lái)，我更希望小貝能夠具備自己妥善解決的能力。而我當(dāng)時(shí)又恰恰注重了保護(hù)者的身份，而忽視了教育者的責(zé)任。所以，我們?nèi)绻�是�?ài)孩子的，就讓孩子去面對(duì)本應(yīng)經(jīng)受的鍛煉吧！因?yàn)椋�有些東西是可以繞過(guò)去的，但有些事是永遠(yuǎn)也躲不開(kāi)的。