案例分析：我要小兔
妮妮媽：這個辦法蠻好的，我回去試試。
老師：和孩子玩也蠻有意思的。
■ 對家長行為的分析：
1、妮妮媽在曾經(jīng)發(fā)生過的類似事件中，為妮妮提供過幫助，無形中告訴了妮妮她的行為是得到允許的。
2、沒有干預(yù)妮妮要拿菲菲的小兔的行為，說明妮妮媽對妮妮的行為沒有覺得“這是不對的”，她沒有觀察到這個行為對孩子所產(chǎn)生的是非觀念的影響。
3、對孩子哭著尋求幫助不予理睬，在談話中我了解到，妮妮媽之所以不理睬是覺得孩子這樣的哭鬧讓她感到不耐煩，而不是有意識有目的的教育行為表現(xiàn)。
妮妮媽：我就是有時候嫌煩，懶得理他，不太想動。
老師：其實你剛才不理她，她也感覺到你是不支持她這樣的，不過不死心，再哭哭，看看你的反應(yīng)，你可以在她覺得哭也沒什么用的時候告訴她，最好抱著她，讓她覺得媽媽還是愛她的，然后告訴她，說媽媽不喜歡妮妮這樣拿別人手里的東西，不喜歡妮妮這樣哭。因為孩子這么小，她不知道搶別人的東西是不對的，你可以讓她知道這樣做媽媽是會不高興的，讓她有個感覺‘哦，媽媽不喜歡妮妮這樣’，這樣幾次，她就不太會這樣了。
老師：一邊抱著她一邊告訴她，既讓她感覺到你愛她，又讓她知道了這樣做媽媽不高興，孩子對媽媽的感覺是很敏銳的。
妮妮媽：哦，還挺講究的，看來是要改改了。
建議：
兩三歲的孩子對于自身的感受和滿足是第一位的，他們認為只要自己提出要求了就應(yīng)該即刻得到滿足，但是，除了孩子相應(yīng)年齡的心理特征外，家長往往在潛移默化間也助長了孩子們“即時滿足”的心理需求。這樣的情形怎么辦呢？家長可以從以下幾點中進行參考：
1、灌輸初步的行為規(guī)范
這個年齡段的寶寶對于“對、錯”的抽象概念還不理解，家長要在實際的實例中幫助孩子感受到“拿別人手里的東西是不對的”，盡管孩子對行為到觀念的遷移還不能統(tǒng)一，是非對錯的觀念還沒有建立，但家長要在事例中讓孩子感受到什么行為是可以做的，什么行為是不能做的。
2、堅持原則，目標轉(zhuǎn)移
要用肯定，平靜的語氣和語言告訴孩子這樣的行為是不對的。如果孩子希望用哭鬧到達目的，用其他吸引孩子注意力的事或物轉(zhuǎn)移孩子對當下執(zhí)著事物的注意，2~3歲孩子還不能理解“不對的事、不能做”這種抽象的邏輯觀念，適當調(diào)整孩子的注意力制造新的興趣點不失為一個好辦法。對年齡更小的孩子，則可以將他抱離現(xiàn)場，等情緒穩(wěn)定在回來，而且抱著孩子也會讓孩子的情緒得到安撫。
3、榜樣作用
家長平時再家中要能抓住有教育意義的教育點，對有著明顯“對、錯”的事要有正確的分析判斷能力，在孩子面前做出符合社會行為規(guī)范的表現(xiàn)，逐步幫助孩子建立一個正確的道德行為規(guī)范。當然，上綱上線的理論概念對這個年齡段的孩子肯定是行不通的，家長可以把這些觀念細化到生活里點點滴滴的實例中去，如分水果時不要因為孩子喜歡就把成人手中的水果立刻給孩子，可以說“外婆，水果好吃嗎？我們寶寶也從籃子里拿一個。媽媽也拿一個。”讓孩子感受到喜歡的東西可以再去拿一個而不是從別人手中奪取，幫助孩子觀察成人在遇到這樣的情況時是怎么表現(xiàn)的。
4、觀察和表揚
當孩子有意無意的表現(xiàn)出“好”的行為時，家長可以夸獎孩子的行為給與贊揚和鼓勵如“寶寶把小兔還給妹妹了是嗎？真是好寶寶。我們再去拿一個小兔玩好嗎？”和旁人談話時也可以有意識地讓寶寶聽到“我們寶寶不拿別人手里的東西，真的很好。”這種夸獎比各種承諾，或是給他玩具都要有用的多。