案例：關注孩子的自身價值

案例：

　　濤濤自控能力較差，缺乏自信，說話、做事情都比別人慢一點兒，孩子們都不喜歡和他做朋友。為此，他很不高興，常常為了引起大家的注意故意去做一些讓老師頭痛的事情。比如，無緣無故就跑出來大聲說話，不愿遵守游戲規則。老師和他進行了交流，并鼓勵孩子們和他做朋友，但效果并不見好轉。

　　一次音樂活動中，老師要孩子們和音塊做朋友。老師靈巧的雙手簡簡單單地就將一曲“我的身體真有趣”敲得悠揚動聽，但小棒拿到孩子們手中要敲出連貫的歌曲卻顯得很難。“老師，太難了。”一個被邀請上前試一試的孩子說道。老師接二連三的請了好幾個孩子，但幾乎每一個都遇到了困難。此時，濤濤已經忍不住走了出來，一邊舉手，一邊大聲喊著：“我要來玩。”老師輕輕地說了一句：“走出來說‘我要來玩’的孩子我才不邀請他呢，我喜歡坐在小椅子上，舉手等待的孩子。”濤濤聽完老師的話，馬上坐回小椅子上，乖乖閉上了嘴巴，高高舉起小手，依然一幅迫不及待的樣子。看到濤濤愿意聽從老師提出的要求，老師便對全體孩子說道：“這一回濤濤坐好了，還會舉起小手，我們一起請他來試一試好嗎？”孩子們欣然同意了。濤濤高興的從小椅子上蹦起來，然后仿佛意識到自己跳起來的動作不太禮貌，于是又坐了下來，重新站了起來，這一回，他可是邁著端正的步子走到老師的身邊呢。拿起小棒，濤濤看了一眼老師，發現了老師期待的目光，再看一眼其他小朋友，同樣在他們的眼中看到了期望。“叮——咚——叮叮咚——叮叮咚咚叮叮咚”，美麗的樂句誕生了！老師高興得摟住他，稱贊道：“濤濤真厲害，抱抱你。”其他小朋友也雀躍起來，畢竟，濤濤是第一個嘗試敲音塊成功的孩子。“濤濤，請你把‘我的身體真有趣’完整的敲一遍，行嗎？”老師提出了新的要求。“行，沒問題！看我的！”濤濤帶勁兒的回答著，滿臉笑容。“老師再幫你請幾個小幫手，和你一起來演奏。”于是，之前幾個能夠敲出節奏的孩子被再一次邀請上前。等大家都準備就緒時，老師承諾道：“要是你們合作成功的話，老師用鋼琴給你們伴奏。”在之后的活動中，孩子們不但敲出了完整的歌曲“我的身體真有趣”還能夠邊敲奏邊演唱，這使得這次的活動達到了一個前所未有的高潮。濤濤不但能夠敲準節奏，還能夠敲準每一個音。所有在場的老師們都為他的表現感到不可思議，而所有的孩子對于濤濤驚人的表演露出了羨慕的神情，濤濤一下子成了這次活動的主角。在活動結束的時候，他顯得格外高興，一個勁兒的向我們揮手說再見，從他上揚的嘴角和滿臉的笑容，我們看到了自信。

分析：

　　濤濤原本是個缺乏自信心的孩子，沒有成功的體驗，沒有同伴的信任，對此他選擇用一些極端的行為表示自己的不滿，但越是如此，同伴越是不喜歡他。然而，在這個音樂活動結束的時候，濤濤滿臉的笑容閃閃發光，我們從他身上找到了自信，這正是一個孩子自身價值的體現。

　　每一個孩子都有他獨特的自身價值所在，有的因為善于表現很容易被挖掘，很容易被同伴接受并認可，也有的由于不善于與身邊人們溝通交流，往往會被忽視，就像濤濤一樣。這樣的孩子如果長期被置之于一邊，那么他的自身價值很可能就此被埋沒，不再發光。然而，假如有一把鏟子能夠適時地刨開掩蓋在他們身上的泥土，將那閃閃發光的寶藏挖掘出來，那么，他們很可能由此而改變。老師，就是這把鏟子。通過組織一些有趣的活動，激發幼兒的積極性，展現每個個體不同的狀態，從而挖掘孩子身上獨有的價值。不但如此，老師更要設法讓孩子自己也意識到自身價值的可貴，建立自信，建立與同伴間的信任和友誼，不斷將自身價值輻射開來，不斷壯大。

　　在這樣的一次音樂活動中，濤濤的自身價值初露鋒芒，在得到同伴認可的同時，他找回了自信。由此，濤濤對于音樂活動的興趣變得更濃了，相信在以后的音樂活動中，他會變得越來越出色。