《螞蟻》教學設計（通用17篇）

《螞蟻》教學設計 篇1

　　同學們，你們今天和老師一起學習高興嗎？老師也非常高興，你看，來了這么多聽課的老師，你們想不想表現的最棒？那就要靠你自己的努力。今天我們就來學習十一單元，主題是《努力》。

　　第一課時

　　一、創設情景：

　　同學們，你們見過螞蟻嗎？那就讓我們一起認識一只上天的螞蟻。

　　二、初讀課文，整體感知。

　　1、板書課題，起讀兩遍，你們認識螞蟻，你發現他們是什么部首？那螞蟻是什么類動物？（昆蟲）類動物，一般要用“蟲”字旁。

　　2、說說從課題中你知道了什么？還想知道什么？

　　3、想不想聽老師給你們講一篇童話故事？（范讀）

　　4、自讀課文。想一想，課文講了誰和誰想上天？

　　5、考一考，你學會了什么？

　　常常（擴詞、找近義詞）抬頭（擴詞）鼓勵（間架結構并造句）試一試（擴詞并書寫）充滿自信（給“充”和“信”正音并書寫）魁偉（說意思、造句、反義詞）仰望（找反義詞并說意思）俯視（找反義詞并說意思）

　　6、開火車認讀，并書寫生字。

　　7、全班齊讀詞語。

　　8、請同桌共用一本書，把詞寶寶安全的送回家。

　　9、開火車朗讀課文。

　　三、作業

　　1、找出白胡子爺爺、巨人、螞蟻說的話。

　　2、有感情的朗讀

《螞蟻》教學設計 篇2

　　問題式教研“合作學習與個體學習”教學評優　　　 　　　教 學 設 計　　

　　課題　　上天的螞蟻　　學科　　語文　　設計者　　新陶小學 孫晗寧　　年級　　二年3班　　教學目標　　1、認識9個生字，會寫8個生字。　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文。　　3、了解巨人與螞蟻的不同表現，從對比中體會“螞蟻”品質。　　4、引導學生樹立目標，勇往直前。　　　設計意圖　　通過巨人和小螞蟻對“上天”的不同態度和做法，教會孩子只有努力，才可能成功。從童話故事中學習小螞蟻勇敢、不畏懼的精神。　　教  學  過  程　　一、聽音樂導入　　同學們，上課之前讓我們先來聽一首歌曲《螞蟻搬豆》。　　歌曲中的主人公是誰？　　（螞蟻）　　那么這節課，就讓小螞蟻帶我們走入大課堂，讓我們共同來學習一篇優美的童話故事——上天的螞蟻。　　觀察題目你發現了什么？　　（螞蟻都是“蟲”字旁的字）　　這學期我們還學了那個蟲字旁的字？　　（蟋蟀）       　　他們都是什么類動物？　　（昆蟲）　　昆蟲類動物一般要用“蟲”字旁。　　二、讀課文，學生字　　讀，自由讀課文；標，標出自然段；畫，畫出不認識的字；記記一記識字表中的生字；想，想一想故事中出現了幾個人物。　　　1、指名說這篇課文有幾個自然段。　　　2、指名分段讀課文，其他孩子做評委。　　　3、學習重點詞語：插入 云霄 身材魁偉 連連告退 　　　　   在第37頁描一描，寫一寫中練習寫字。　　三、理解文章內容　　1、思考問題：課文中出現了幾個人物？　　   爺爺 巨人 螞蟻　　2、這是一棵什么樹？你從文中的哪里知道的？　　　　　 通天樹　　3、“一直”是什么意思，漏掉行不行？　　   不行，表永不停下。　　4、巨人怎樣做的？　　  分角色朗讀。　　5、小螞蟻又是怎樣做的？　　   怎樣才能讀出自信的語氣！　　6、配樂朗讀　　   一步一步，小螞蟻向上爬去，他又累又渴，多么想停下來休息，但是他告訴自己：　　（只要我一步一步不停地爬，就一定能爬到天上！）　　一步一步，小螞蟻向上爬去，他的力量那么弱小，他甚至聽到了巨人的嘲笑，但是他告訴自己：　　（只要我一步一步不停地爬，就一定能爬到天上！）　　是啊，沒有比人更高的天，沒有比腳更長的路，小螞蟻向世界證明：　　（只有不斷努力，才可能成功！）　　四、談體會　　同學們，在生活中我們會遇到各種各樣的困難，在困難面前你們要做放棄機會的巨人，還是克服困難的小螞蟻呢？　　五、作業　　小螞蟻爬到天上去了嗎？請同學么打開想象的翅膀，把這個美麗的故事續編下去，下節課講給老師和同學們聽。　

《螞蟻》教學設計 篇3

　　一、活動目標：

　　1、通過觀察了解螞蟻的外形特征及生活習性，并了解螞蟻的種類和分工；

　　2、活動中能細致、有序的進行觀察，能用清楚、連貫的語言進行講述。

　　3、對螞蟻感興趣，在生活中能進一步的觀察與探索。

　　二、活動準備：

　　1、相關課件；

　　2、在生活中有觀察螞蟻活動的經驗。

　　三、活動過程：

　　1、手指謠導入：

　　教師:

　　小螞蟻，很有趣，頭上長著小胡須，

　　小螞蟻，有秩序，走路排隊很整齊螞蟻，有情義，見面點頭很有禮小螞蟻，真得意，冬天來了又積蓄

　　2、說一說：

　　教師：你在什么地方見過螞蟻？他們在干什么？

　　教師小結：在草地上、山坡上、沙坑里、馬路上，到處都能看到螞蟻，螞蟻喜歡群體居住，兩只螞蟻相遇時，靠觸角相碰傳遞信息，他們的身體還會釋放出一種氣味，通過氣味來找到朋友和行走路線。

　　3、看一看：

　　教師：我們來觀察一下螞蟻的身體是什么樣的？（從整體到局部，從上到下）

　　教師小結：螞蟻的身體很小，呈褐色或黑色，頭上有觸角，身體下面有三對足（六只腳）。

　　1、談論螞蟻的種類與分工

　　教師：螞蟻的家里每只螞蟻的工作都一樣嗎？他們是怎樣分工的呢？

　　教師小結：螞蟻分為雌蟻、雄蟻、工蟻。有翅膀的是雄蟻，搬運食物、養育寶寶的是工蟻，負責產卵的是蟻后。

　　2、課件中關于螞蟻分工的部分，了解螞蟻的種類與分工。

　　3、教師小結

　　螞蟻的身體很小，呈褐色或黑色，頭上有觸角，身體下面有三對足（六只腳）。在草地上、山坡上、沙坑里、馬路上，到處都能看到螞蟻，螞蟻喜歡群體居住，兩只螞蟻相遇時，靠觸角相碰傳遞信息，他們的身體還會釋放出一種氣味，通過氣味來找到朋友和行走路線。螞蟻分為雌蟻、雄蟻、工蟻。有翅膀的是雄蟻，搬運食物、養育寶寶的是工蟻，負責產卵的是蟻后。

　　四、活動延伸：

　　回到家中以后可以畫一幅螞蟻大家庭的畫，并和家人分享一下！

《螞蟻》教學設計 篇4

　　活動由來：

　　戶外散步時，兩名幼兒為魚池內螞蟻爬上葉子這一現象發生爭論，并圍繞“螞蟻會不會游泳”討論不停，這一爭論引起許多小朋友的好奇。為滿足幼兒對螞蟻探究欲望和好奇心生成了此活動。在活動過程中，教師通過不同材料，創設不同情境，激發了幼兒探究的興趣。

　　活動目標：

　　1、通過觀察螞蟻，培養幼兒自己尋找科學答案的能力，激發幼兒的探索欲望。

　　2、培養幼兒喜歡對身邊現象大膽猜想、主動探究的好習慣。

　　3、鼓勵幼兒在活動中互相幫助、友好協作。

　　活動準備：

　　1、小碗、水、小棒、石頭、紙等。

　　2、螞蟻較多的場地。

　　重點、難點：

　　重點：幼兒能夠帶著問題參與實驗并尋找出答案。

　　難點：幼兒運用多種現場材料救助螞蟻。

　　活動過程：

　　1、討論：螞蟻會不會游泳?

　　教師七次有的幼兒認為螞蟻會游泳，有的說不會，螞蟻到底會不會游泳呢?

　　幼：小螞蟻不會游泳，它停在葉子上是求生呢!

　　幼：螞蟻會游泳，不然它怎么會游到葉子上去呢?

　　大家各抒己見，并且爭得面紅耳赤，不過多數幼兒贊同螞蟻會游泳的看法。

　　2、螞蟻到底會不會游泳?幼兒帶著疑問拿著小碗開始進行探索。

　　“螞蟻到底會不會游泳我們怎么樣才能知道呢?”我問幼兒。小朋友說：“我們捉它看看。”“捉了放在那里呢?”我反問，幼兒說：“拿個小碗吧。”于是幼兒帶著疑問拿著小碗來到操場上迫不及待地開始實驗了。他們將螞蟻輕輕放在自己的碗巾看看螞蟻會怎樣。

　　幼：小螞蟻爬得太快了。

　　幼：是呀!它們和在地上爬得一樣快。

　　幼兒全神貫注地關注自己碗中的螞蟻，并且邊觀察，邊和旁邊幼兒交流著……我問幼兒這樣看，能知道小螞蟻會不會游泳嗎?幼兒說，“不行，碗里沒有水。”我又問：“那怎么辦呢?”幼兒輕輕地說;“我們在碗里放上水就知道了。”于是……

　　3、把螞蟻放在裝水的碗中再次觀察尋找答案：螞蟻到底會不會游泳。

　　教師引導幼兒在碗里加一些水，然后再觀察螞蟻的活動。看著，看著，一名幼兒激動地把小碗舉到我面前說：“老師你看，小螞蟻會游泳，它們正在水里快樂地扭動著身體呢。”

　　另一名幼兒揮著手招呼旁邊小伙伴：“快看，我的螞蟻會潛水，它們在水底爬呢。”果真小螞蟻在水底爬呢。

　　于是，幾個幼兒聚集在一起討論著：“小螞蟻肯定會游泳，你們看它E水里游得多自在呀，再看水，有點像放大鏡，螞蟻變大了，看它的身體有六條腿，嘴像鐮刀一樣，眼睛小小的，沒有睫毛。”

　　之后，多數幼兒激動地呼應起來：“我們贏啦!小螞蟻會游泳。”

　　這時一名幼兒皺著眉頭說：“我的螞蟻不動了，快死了，我要放它出。”他的一番話，提醒了其他幼兒。于是，大家紛紛都去看自己碗中的螞蟻，似乎都不動了。最后，大家把碗中的水和螞蟻都倒出來了。

　　4、引導幼兒一起探索救助螞蟻的好辦法。

　　師：剛才我們看到螞蟻快要死了，我們小朋友都把螞蟻和水倒出來，幫助螞蟻逃生，那如果螞蟻在湖中、海里落難了，又沒有辦法把水0出來，咱們應該用哪些辦法落水的螞蟻呢?

　　幼：上次在池塘里我看見小螞蟻爬上了葉子，往水里放些葉子，螞蟻不會累也不會淹死了。(隨后孩子們開始找葉子往里放)

　　師：這個辦法不錯，可是如果沒有葉子怎么辦呢?你們再仔細想還有沒有別的好辦法來救助小螞蟻。

　　第二輪的探索活動開始了，幼兒有的放小石頭(讓螞蟻在上面休息)，有的放紙，有的放木棒……

　　幼兒：老師，我想到一個好辦法，把一根長的小棒放在小碗中，棒一頭在水里、一頭在外面，螞蟻順著棒往上爬就死不了啦。

　　對于這個建議，大家都比較贊成，于是，幼兒再次投人救助螞蟻的活動中。

　　5、：老師和幼兒一起討論。

　　師：螞蟻剛到水里是什么樣子的?

　　幼：能夠自由自在地游泳。

　　師：螞蟻在水里待了一會兒之后又是什么樣子的?

　　幼：做掙扎，然后動作就慢了下來、運動小了。

　　師：如果放進一片葉子(紙、棒等)會怎樣?

　　幼：螞蟻會自救。

　　師：螞蟻到底會不會游泳?回去后，通過上、看圖書等方式尋出答案。

　　個人反思：

　　1、活動中的優點：

　　此次探索活動源于幼兒一次意外現象的發現，產生了“螞蟻會不會游泳”的疑問。由于問題是幼兒在活中發現的，所以幼兒探索時興趣濃厚。老師能適時引導，通過猜想、動手實驗、驗證猜想，使幼兒從剛開始以自我為中心的無依據猜想到根據客觀依據進行猜想，培養了幼兒求真的學習態度和科學。

　　2、活動中的不足：

　　幼兒在尋找答案的過程中，發現螞蟻在水中待一會兒后，活動越來越少。由于怕螞蟻死，于是就把它們放生了，為了保護幼兒純真的愛心，因此探索活動也就此停止。因此，螞蟻到底會不會游泳，幼兒還是沒能通過本次實驗找到科學的答案，最后只能引導他們通過上查資料、從書中尋找答案。這也是本次活動的遺憾。

　　主要內容：

　　1、質疑：到底該不該拿小螞蟻做實驗?

　　有的教師認為：如果可以這樣實驗，幼兒以后對什么發生興趣，就對什么進行探索、實驗，那么，是不是會有很多的小動物會喪生或殘疾?可以通過一些資料、影像來解答幼兒的疑問。

　　有的教師認為應該讓幼兒去探索，當幼兒發現螞蟻不能在水中待長時間，他們也是有愛心的，立刻便把螞蟻放生了。這不是一次愛心教育的契機嗎?

　　2、幼兒獲得知識的過程，是探索和發現的過程，要親自動手的機會，但是也要重視愛心教育。

　　只有幼兒親自參與探索，才可以提高他們的學習興趣，如果這次不讓幼兒實驗而直接告訴他們答案或看一些資料，幼兒只是對螞蟻有一些膚淺的了解。但通過幼兒自己探索、實驗，他們可以從中尋找出答案還可以了解到更多的知識。教師利用幼兒的好奇心理，引發幼兒為探索確立目標。尤其所探索的內容是從幼兒的疑問中來，所以幼兒的探索興趣濃厚，以至于每個幼兒都能夠參與其中。

　　幼兒對萬物都感興趣，充滿了好奇，教師應該鼓勵幼兒進行探索，還要相信幼兒有能力探索出答案，不能因幼兒小或其他原因阻止幼兒。但在有一定難度的探索活動進行前，老師要講出注意事項，如在探索螞蟻到底會不會在水中游泳之前，教師可以提出“如果螞蟻在水中不會游泳，快死了，我們該怎么辦?”從而讓幼兒心中樹立愛心意識，必要時候還可以請老師幫忙。

　　綜合評析：

　　“發現問題——猜想——實驗驗證——發現新的問題”這一過程和科學家進行科學研究的過程相一致，幼兒發現池塘里螞蟻爬上葉子，便對這一現象產生興趣，紛紛就螞蟻會不會游泳進行猜測。在教師的引導下，幼兒親自拿實驗工具去驗證自己的猜想，在此過程中，又延伸出探索救助螞蟻的好辦法。由此可見，教師這一選題對幼兒有意義，不僅培養幼兒科學的探究，而且也培養了幼兒實事求是的科學態度。

　　本活動很好地體現了預設和生成的結合，事先預設的目標本來是通過觀察探索并尋找螞蟻到底會不會游泳這一答案，但當幼兒發現螞蟻在水中快死的時候都把水倒出來時，教師馬上引導幼兒探索救助螞蟻的好辦法，并了相應的材料，雖然沒有實現預定的目標，但生成的活動對幼兒發展有更大的價值。

　　小組合作反思緊緊圍繞“該不該拿小螞蟻做實驗”這一問題展開，中心突出，研討較深入，紛紛發表自己的意見并表達出充分的理由，形成鮮明的兩種對立觀點：一方認為只有親身實踐，幼兒的認識才會更深刻，所以應該讓幼兒對自己感興趣的小螞蟻探究。另一方則認為，不能因為幼兒對什么感興趣就對其進行探索、實驗，否則會有很多小動物喪生或殘疾。通過深入探討，大家最后形成了基本一致的看法：應支持幼兒對自己感興趣的事物進行探究，但在必要情況下，教師應在之前做一定的價值判斷，并對探究內容做一定篩選。不僅有聚焦的問題，又有交鋒的過程，最后又形成一致的認識。這是一個觀點碰撞及同伴互助的過程，達到了真正意義上的交流和研討。

《螞蟻》教學設計 篇5

　　教學目標：

　　1、科學情感目標：熱愛大自然中的各種小動物。

　　2、科學探究目標：搜集資料和初步整理資料的能力。

　　3、科學知識目標：獲取關于螞蟻的各種知識。

　　教學重點：

　　獲取關于螞蟻的各種知識，搜集資料和初步整理資料的能力。

　　教學準備：

　　1.教具：《螞蟻》課件

　　2.學具：搜集的有關資料

　　教學過程：

　　一、談話導入，激發興趣

　　師：我知道同學們非常喜歡探索大自然的奧秘，尤其是喜歡研究大自然中各種各樣的小動物。那么這節課，我們就一起來研究一種小動物──螞蟻，好不好？

　　別看這小小的螞蟻，它們的生存歷史竟然比我們人類的歷史還要漫長，而且它們的種類繁多。到目前為止，就已經發現了15000多種。關于它們的秘密那就更多了。

　　二、生生互動，交流展示

　　師：同學們，你們通過搜集資料一定對螞蟻有了一些了解吧，愿意把你們了解到的知識介紹給同學們嗎？這樣吧，請同學們先在小組內交流，然后再向全班同學介紹好不好？（小組內交流自己搜集的資料。）

　　師：哪些同學愿意把自己搜集的資料匯報給全班同學呢？（結合學生的匯報，穿插演示多媒體課件。）

　　生：我從《兒童知識寶典》這本書中了解到螞蟻的家很大，而且分為很多小室。

　　師：老師也搜集了一段關于螞蟻家的資料片，讓我們一同去參觀一下螞蟻的家。（演示多媒體課件──蟻巢的片段）

　　師：通過參觀螞蟻的家，你們對螞蟻的家有哪些了解呢？

　　生：我知道了螞蟻的家建在樹上、土中、石頭下。

　　生：我知道了螞蟻是集體生活的。

　　師：成千上萬只螞蟻組成一個大家庭，在這個大家庭里，每只螞蟻都有專門的任務，它們共同勞動來維系這個大家庭。

　　生：我觀察過螞蟻搬運食物，你們看螞蟻就是這樣搬運食物的。（學生在實物投影前展示自己的畫）

　　師：在有些人看來，小小的螞蟻是那么的不起眼，可這位同學卻認真仔細地觀察了它們，并把他觀察到的現象畫成畫展示給大家，這一點很值得表揚。其他同學是不是也觀察過螞蟻呢？你在觀察螞蟻時發現了那些有趣的現象？能說一說嗎？

　　生：我在觀察螞蟻時，看到兩只螞蟻見面后相互碰一碰觸角，好像在說老兄我發現食物了，快告訴其它伙伴我們一起去搬運。

　　師：小螞蟻相互碰觸角是怎么一回事呢？讓我們來看一看。（演示多媒體課件──螞蟻傳遞信息的片段）

　　師：誰來說一說這是怎么回事呢？

　　生：我看到過螞蟻成群結隊搬家的情景。

　　師：螞蟻搬家要下雨這是一種自然現象。還有哪位同學愿意說一說自己觀察到的現象？

　　生：我看到過小螞蟻打架。

　　師：小螞蟻為什么會打架呢？哪位同學愿意說一說？

　　生：我從《昆蟲知識》這本書中知道了螞蟻為什么會打架。

　　師：螞蟻還會打架多有趣呀！讓我們親眼目睹一下這激烈的場面吧。（演示多媒體課件──螞蟻打架的片段）

　　師：還有哪位同學愿意把自己搜集的資料匯報給大家呢？

　　生：我從《動物世界》里知道了關于螞蟻的趣聞。

　　生：我從《生物小百科》里知道了螞蟻從出生到長大要經歷四個階段：卵、幼蟲、繭和成年螞蟻。

　　生：我從《十萬個為什么》里知道了螞蟻的力氣很大，它能舉起比自己身體重很多的東西。

　　師：別看這小小的螞蟻，居然能舉起比自身重52倍的東西，所以人們稱它為舉重冠軍哎。

　　生：我從《螞蟻》這本書里知道了螞蟻都吃什么。

　　師：螞蟻在自然界中能清除大量動、植物污物，在生態平衡中起重要作用。所以，我們要愛護小螞蟻，不要傷害它們。

　　生：我知道螞蟻這個大家庭里有：蟻后、公蟻、工蟻、兵蟻。

　　師：讓我們一起到螞蟻的家去認識一下它們的家庭成員好嗎？（演示多媒體課件──螞蟻的家庭成員片斷）

　　生：我從互聯網上學到了很多關于螞蟻的歌謠，我愿意說給同學們聽。（學生到講臺前邊朗誦邊表演）

　　師：還有誰能說說關于螞蟻的歌謠呢？（其他同學也來介紹自己搜集的歌謠）

　　師：這首歌謠真不錯，能不能帶我們全班同學說一遍呢？

　　生：我想給大家講一個小螞蟻的故事。

　　師：小螞蟻們在生死關頭能團結一心，為了群體的利益，不惜犧牲個體的精神是不是值得我們學習呢？你們還知道哪些關于螞蟻的故事呢？

　　生：講述《螞蟻與蟈蟈》的故事。

　　師：聽了這個故事，你對螞蟻的生活習性有了哪些了解？

　　生：通過他講的這個故事我知道了：螞蟻冬天都是在巢穴里度過的。

　　師：當日氣溫降到七攝氏度以下時，小螞蟻們就會鉆到巢穴里不再出來，一直到來年春天。

　　三、總結收獲，拓展延伸

　　師：同學們能從書中、互聯網上、電視中、甚至于父母那獲取到這么多關于小螞蟻的知識，真是了不起。聽了同學們的匯報，你對螞蟻小螞蟻是不是有了更多地了解？（學生自主發言）

　　師：你們還想對螞蟻進行哪些了解？

　　生：我想知道螞蟻是不是會游泳？

　　生：螞蟻吃了腐爛的食物，為什么不會生病？

　　（學生紛紛質疑）

　　師：聽了同學們提出了這么多的疑問，可見你們的求知欲望是非常強烈的，很想對小螞蟻進行更多、更全面地了解。可是一節課的時間畢竟是十分有限的，這就需要同學們課下繼續去觀察、搜集更多的資料，獲取更多的知識。

　　四、評析

　　在學生匯報自己搜集的資料時，穿插放映直觀形象、生動新穎、圖文并茂、視聽結合的多媒體課件。這樣以來不僅可以調動學生學習的興趣，而且還為學生提供了直觀的認知情景。

　　小組合作學習，可以限度的為學生提供自主交流和傾聽他人發言的機會，同時為學生提供了一個充分展示自己的舞臺，也培養了學生聽、說、交往和組織等方面的能力。

　　課前讓學生多渠道搜集有關資料，課上讓學生自主匯報自己搜集的資料。這樣做不僅拓寬了學生學習的空間，豐富了教學內容，提高了學習質量，而且還可以培養學生搜集信息和處理信息的能力。

　　整堂課，學生在合作學習、平等交流，愉快和諧的氛圍中，不但獲得新知，而且體驗到一種成功的樂趣。

《螞蟻》教學設計 篇6

　　活動目標：

　　1、學習合理地創編情節并運用一些形容詞來連貫連續地講述故事。

　　2、能用繪畫的形式來表現創編的情節。

　　活動準備：

　　1、圖一幅，鋼琴曲

　　2、幼兒人手一份操作材料

　　活動過程：

　　1、出示圖，引起幼兒參與興趣“螞蟻抬頭在看什么？它心里在想什么？”

　　2、合理創編故事情節“螞蟻怎樣才能飛上天呢？請小朋友想一些好辦法！”

　　3、幼兒繪畫“我們一起把這些辦法畫下來吧！”鼓勵幼兒把想的這些辦法用畫筆畫下來

　　4、講述故事拿著自己的作品講述故事，提醒幼兒運用一些形容詞

　　活動反思：

　　這個活動將藝術和語言有機地融合在一起，一改過去教師準備圖片幼兒講述的看圖講述模式，先讓幼兒展開合理的想象，然后讓幼兒自己畫圖，最后講述自己畫的圖。在整個活動中幼兒個個積極參與，圍繞“螞蟻如何才能到天上去玩”進行大膽設想，從中也可以看到幼兒的思維不受約束，而設想的方法也遠遠超過了大人，收到了很好的活動效果。

《螞蟻》教學設計 篇7

　　活動目標：

　　1、初步認識數字10，正確感知10以內的數量。

　　2、能用目測接數的方法仔細觀察判斷小動物的數量。

　　3、在活動中能夠敢于發言，表達自己的想法。

　　4、培養幼兒相互合作，有序操作的良好操作習慣。

　　5、引導幼兒積極與材料互動，體驗數學活動的樂趣。

　　活動準備：

　　1、幼兒認識9以內的數字，感受過9以內的數量。

　　2、教具圖片一張，7——10的數卡個一張。幼兒用書人手。

　　活動過程：

　　一、兒歌：《逗螞蟻》，引出螞蟻。

　　——老師（出示螞蟻圖片）這是誰？你想逗螞蟻玩嗎？我們準備一碗飯菜，請螞蟻來吃吧！

　　——師生共同念兒歌《逗螞蟻》

　　二、數螞蟻。

　　——老師：螞蟻吃完了飯，快快來和我們一起玩游戲吧！看看有幾群螞蟻爬來了？你能很快地看出每群螞蟻有幾只嗎？

　　——引導幼兒用目測接數的方法判斷每群螞蟻的數量，并給螞蟻匹配相應的數字卡片。

　　——老師（指一群為10只的螞蟻）：這群螞蟻有幾只？10只螞蟻可以用數字幾來表示？你認識數字10嗎？它是什么樣子呢？

　　老師出示10的數卡，引導幼兒認識數字10，知道數字10是由1和0組成的。

　　——老師：你能說說數字10還可以表示哪些東西嗎？

　　三、幼兒操作活動。

　　——找出數量為10的小動物，請幼兒觀察畫面，目測接數每群動物的數量，圈出數量為10的小動物。

　　——認一認畫一畫。觀察畫面上數字，在方格里添畫相應數量的`圓點。

　　——數物拼板。

　　四、活動評價

　　請幼兒展示操作活動，根據幼兒的實際情況進行評價。 在戶外體育活動“螞蟻運糧”中，引導每組幼兒數一數小組同伴運了多少糧食。

　　活動反思：

　　新課程的理念是讓每個幼兒都能在原有的基礎上得到發展。活動中，我能緊緊把握這個理念，既讓能力強的幼兒充分表現，又盡量照顧到能力比較弱的幼兒，把表現的機會盡量讓給孩子，讓他們充分參與到游戲中來，在游戲中找回自信，鍛煉各種能力，使他們也能得到發展。整個教學過程，基本上是以“提出問題——主動探究 ——解決問題”為基本模式展開的。教師不僅讓幼兒在這個自主學習的活動中充分、主動、積極表現自我，同時也注意用積極的語言評價幼兒的學習過程，讓學生獲得一種積極的情感體驗，樹立學好數學的信心。

　　同時，設置問題如：“你看10是什么樣子的？”“什么東西可以用10來表示？”讓幼兒在活動中體驗，在體驗中學習，在學習中感悟，從中學到了數學的思想，數學的方法，從而更深刻地認識到數學的價值。在教學中教師除了落實知識技能的教學目標外，更關注學生的情感、態度、價值觀，讓學生在玩中學、學中玩，使每個學生都能在學習過程中獲得成功體驗，體會到數學學習是一件很快樂的事。

《螞蟻》教學設計 篇8

　　活動目標：

　　1、通過觀察螞蟻，培養幼兒自己尋找科學答案的能力，激發幼兒的探索欲望。

　　2、培養幼兒喜歡對身邊現象大膽猜想、主動探究的好習慣。

　　3、鼓勵幼兒在活動中互相幫助、友好協作。

　　活動準備：

　　1、小碗、水、小棒、石頭、紙等。

　　2、螞蟻較多的場地。

　　重點、難點：

　　重點：幼兒能夠帶著問題參與實驗并尋找出答案。

　　難點：幼兒運用多種現場材料救助螞蟻。

　　活動過程：

　　1、討論：螞蟻會不會游泳?

　　教師七次有的幼兒認為螞蟻會游泳，有的說不會，螞蟻到底會不會游泳呢?

　　幼兒：小螞蟻不會游泳，它停在葉子上是求生呢!

　　幼兒：螞蟻會游泳，不然它怎么會游到葉子上去呢?

　　大家各抒己見，并且爭得面紅耳赤，不過多數幼兒贊同螞蟻會游泳的看法。

　　2、螞蟻到底會不會游泳?幼兒帶著疑問拿著小碗開始進行探索。

　　“螞蟻到底會不會游泳我們怎么樣才能知道呢?”我問幼兒。小朋友說：“我們捉它看看。”“捉了放在那里呢?”我反問，幼兒說：“拿個小碗吧。”于是幼兒帶著疑問拿著小碗來到操場上迫不及待地開始實驗了。他們將螞蟻輕輕放在自己的碗巾看看螞蟻會怎樣。

　　幼兒：小螞蟻爬得太快了。

　　幼兒：是呀!它們和在地上爬得一樣快。

　　幼兒全神貫注地關注自己碗中的螞蟻，并且邊觀察，邊和旁邊幼兒交流著……我問幼兒這樣看，能知道小螞蟻會不會游泳嗎?幼兒說，“不行，碗里沒有水。”我又問：“那怎么辦呢?”幼兒輕輕地說；“我們在碗里放上水就知道了。”于是……

　　3、把螞蟻放在裝水的碗中再次觀察尋找答案：螞蟻到底會不會游泳。

　　教師引導幼兒在碗里加一些水，然后再觀察螞蟻的活動。看著，看著，一名幼兒激動地把小碗舉到我面前說：“老師你看，小螞蟻會游泳，它們正在水里快樂地扭動著身體呢。”

　　另一名幼兒揮著手招呼旁邊小伙伴：“快看，我的螞蟻會潛水，它們在水底爬呢。”果真小螞蟻在水底爬呢。

　　于是，幾個幼兒聚集在一起討論著：“小螞蟻肯定會游泳，你們看它E水里游得多自在呀，再看水，有點像放大鏡，螞蟻變大了，看它的身體有六條腿，嘴像鐮刀一樣，眼睛小小的，沒有睫毛。”

　　之后，多數幼兒激動地呼應起來：“我們贏啦!小螞蟻會游泳。”

　　這時一名幼兒皺著眉頭說：“我的螞蟻不動了，快死了，我要放它出。”他的一番話，提醒了其他幼兒。于是，大家紛紛都去看自己碗中的螞蟻，似乎都不動了。最后，大家把碗中的水和螞蟻都倒出來了。

　　4、引導幼兒一起探索救助螞蟻的好辦法。

　　教師：剛才我們看到螞蟻快要死了，我們小朋友都把螞蟻和水倒出來，幫助螞蟻逃生，那如果螞蟻在湖中、海里落難了，又沒有辦法把水0出來，咱們應該用哪些辦法來幫助落水的螞蟻呢?

　　幼兒：上次在池塘里我看見小螞蟻爬上了葉子，往水里放些葉子，螞蟻不會累也不會淹死了。(隨后孩子們開始找葉子往里放)

　　教師：這個辦法不錯，可是如果沒有葉子怎么辦呢?你們再仔細想還有沒有別的好辦法來救助小螞蟻。

　　第二輪的探索活動開始了，幼兒有的放小石頭(讓螞蟻在上面休息)，有的放紙，有的放木棒……

　　幼兒：老師，我想到一個好辦法，把一根長的小棒放在小碗中，棒一頭在水里、一頭在外面，螞蟻順著棒往上爬就死不了啦。

　　對于這個建議，大家都比較贊成，于是，幼兒再次投人救助螞蟻的活動中。

　　5、小結：老師和幼兒一起討論。

　　教師：螞蟻剛到水里是什么樣子的?

　　幼兒：能夠自由自在地游泳。

　　教師：螞蟻在水里待了一會兒之后又是什么樣子的?

　　幼兒：做掙扎，然后動作就慢了下來、運動小了。

　　教師：如果放進一片葉子(紙、棒等)會怎樣?

　　幼兒：螞蟻會自救。

　　教師：螞蟻到底會不會游泳?回去后，通過上網、看圖書等方式尋出答案。

　　個人反思：

　　1、活動中的優點：

　　此次探索活動源于幼兒一次意外現象的發現，產生了“螞蟻會不會游泳”的疑問。由于問題是幼兒在活中發現的，所以幼兒探索時興趣濃厚。老師能適時引導，通過猜想、動手實驗、驗證猜想，使幼兒從剛開始以自我為中心的無依據猜想到根據客觀依據進行猜想，培養了幼兒求真的學習態度和科學精神。

　　2、活動中的不足：

　　幼兒在尋找答案的過程中，發現螞蟻在水中待一會兒后，活動越來越少。由于怕螞蟻死，于是就把它們放生了，為了保護幼兒純真的愛心，因此探索活動也就此停止。因此，螞蟻到底會不會游泳，幼兒還是沒能通過本次實驗找到科學的答案，最后只能引導他們通過上網查資料、從書中尋找答案。這也是本次活動的遺憾。

《螞蟻》教學設計 篇9

　　小班案例反思：生成主題活動《螞蟻》

　　背景：

　　我們小班教室位于底樓，由于受潮的關系，柜子下面、地板縫里、走廊里時而有螞蟻、小蟲子之類小動物的出現。吃過午飯孩子們喜歡搬上小椅子，和同伴一起坐在走廊里曬曬太陽，玩一些安靜的小游戲。不過小班幼兒另一特點也是好動，他們坐在走廊里一刻都不會停。沒過多久，細心的孩子便發現了臺階下許多螞蟻。之后，每次上廁、洗手后，孩子們第一件事便去看螞蟻，樂而忘返。我見孩子們對螞蟻產生了濃厚的興趣，而且天天“看望”螞蟻，建立了一定的感情基礎。于是我開始收集資料，選擇各方面教材，組織孩子們更深入地了解螞蟻，從而進一步發展幼兒觀察、表達能力，培養幼兒關心身邊事、物，關心動物的情感。

　　案例一

　　“黃熙蕾，快過來看，這兒有螞蟻。”沙倍立向不遠處的黃熙蕾喊。隨著沙倍立的喊聲，好幾個幼兒都圍了過去。

　　“真的，是小螞蟻。”劉舒揚說。

　　“你看，螞蟻爬到洞里去了。”劉舒揚又說。

　　“這是它的家。”沙倍立說。

　　“這兒還有，快看呀！”劉媛大叫。

　　“哇！那么多小螞蟻！”沙倍立說。

　　“螞蟻真小。”劉媛接著說。

　　“螞蟻當然小，要不然怎么爬進洞里去。”旁邊的黃子益說。

　　分析：

　　小班幼兒天真無邪，他們會和娃娃自言自語，會對

　　佳怡：“小螞蟻，我唱一首歌給你聽，春天天氣真好…花草說悄悄話，在他們眼里萬物都是有生命的，他們喜歡用動作與語言和它們交流，而動物更是深受孩子們的喜歡。這幾天發現孩子們上廁或洗手完都在看螞蟻，還會在一起討論螞蟻。教師發現孩子們對螞蟻產生了興趣，他們有了探究螞蟻世界的欲望，有了這個良好的動機，我們開始收集資料，選擇適當的教材，使孩子們獲得關于螞蟻更全面的信息。

　　案例二

　　沙沙：“小螞蟻，小螞蟻，你在干什么？”…”

　　沙沙：“我會念兒歌，小樹葉……”

　　王芯：“你念的一點也不好聽，我來念，我來念……”

　　分析：

　　從孩子們幾句簡短的對話中我們了解到孩子們與小螞蟻之間建立了一定的感情基礎，這為主題教育《螞蟻》的順利開展提供了保證。

　　案例三：

　　討論：螞蟻長得怎么樣？幼兒自由講述對螞蟻的了解

　　徐銘澤：螞蟻長得很小的。

　　沈  昕：螞蟻有腳的，它們會爬的。

　　許亦楊：螞蟻身上是黑色的。

　　徐嘉豪，老師，螞蟻身上是咖啡色的。

　　湯澤也：螞蟻還有眼睛、鼻子和嘴巴。

　　分析：

　　由于螞蟻比較小，有些細小的地方孩子們用眼睛不易看清楚，同時，由于孩子們還處于小班時期，觀察事物比較表面和片面，不會深入，全面的觀察和分析。所以盡管孩子們天天跑去看螞蟻，和螞蟻之間建立了一定的感情基礎，但從孩子們的講述中我們可以看出孩子們對螞蟻的認識是粗淺和零碎的，我們還必需利用圖片，模型等輔助材料幫助幼兒整理、構建關于螞蟻的知識網絡。

　　案例四：

　　借助圖片深入了解螞蟻

　　1、師：螞蟻弟弟給我們寄來了許多照片，你們想不想看？

　　2、幼兒自由觀看圖片。

　　許亦楊：你看，你看，這只螞蟻身上是黑的，這只螞蟻身上是咖啡色的。

　　沈  昕：這兒還有紅色的。

　　姚  元：哇！那么多螞蟻。

　　黃詩懿：快看！快看！螞蟻有兩只腳長在頭上了。

　　胡祎凱：咦！腳怎么會長在頭上呢？

　　黃詩懿：我也不知道。

　　陳思琪：老師，這是不是螞蟻的肚子？螞蟻的肚子好大呀！

　　徐銘澤：快來看呀，這是螞蟻有翅膀的，老師，它會不會飛？

　　分析：

　　孩子們在放大的圖片下能更清楚更仔細地看到螞蟻，自然也發現了許多問題，“原來螞蟻長得都不一樣的”，“原來有的螞蟻身上是黑的，有的是咖啡色的。”“怎么螞蟻頭上還長腳？”等等，孩子們有了疑惑，也就有了探索的欲望，活動取得了孩子們的主動性和積極性，是教學順利高效完成的保證。

　　二、我是小螞蟻

　　沙倍立：薛雨闐，薛雨闐，我是小螞蟻。

　　薛雨闐：我也是小螞蟻。

　　沙倍立：我是小螞蟻沙沙。

　　薛雨闐：我是小螞蟻闐闐。

　　沙倍立：我們兩個是好朋友好不好？

　　薛雨闐：好的。

　　兩人說完滿臉笑容，手拉手出去做游戲了，游戲中沙沙不停地摸摸自己的頭飾有沒有歪，臉上也不停的笑著。

　　分析：

　　在孩子們一到園后就給他們一個螞蟻頭飾，使孩子們在活動中能以小螞蟻的身份玩，一方面激發了幼兒活動的興趣，另一方面使幼兒早早地進入角色，為下面的教育游戲打下良好基礎。

　　案例五：

　　“你們看，這兒有一個洞洞，是我們的新家。”教師指著那個被裝飾成洞口的教室的門說：“快，回家了。”小螞蟻們看見自己的新家可樂壞了，在螞蟻媽媽的帶領下聽著《小螞蟻》的音樂在自己的小床（小椅子）上睡覺了，“天亮了”媽媽一邊唱著歌一邊根據歌詞表演（一只螞蟻在洞口，看見一粒豆，用力搬也搬不動，急的直搖頭，小小螞蟻想想，想個好辦法，回洞請來好朋友，一起抬著走。）“媽媽，我幫你搬。”“媽媽，媽媽，我去搬。”小螞蟻們可急了都想去搬豆豆。于是媽媽搬豆——媽媽邀請小螞蟻搬豆——小螞蟻自己搬豆——小螞蟻們一起搬豆，一會兒小螞蟻們就學會了歌曲。回到洞中數豆豆，你一粒，我一粒，還有一粒在哪里？螞蟻弟弟笑嘻嘻，還有一粒在我肚子里。于是，小螞蟻們又學會了兒歌《小螞蟻》。

　　分析：

　　小班幼兒天真可愛，喜歡幻想，同時幻想又與現實相混淆，他們喜歡和身邊的動物植物交朋友，有時甚至幻想自己也是一朵花或一只小動物，教師抓住小班幼兒的這一心理特點選擇了螞蟻頭飾了，設計了洞口，情景的創設，道具的運用使孩子們很快的進入了角色，他們忘了自己是小朋友，忘了自己在上課，把自己完全當作了小螞蟻，在開心的搬豆中孩子們學會了歌曲《小螞蟻》，在分享成果數豆中學會了兒歌《小螞蟻》，而其中又融合了色彩，圖形，分類，數數等知識，也在其中懂得了團結就是力量，發展了團結互助的精神。

　　分析和反思：

　　主題教學是現在廣為提倡的一種教學形式，它提倡幼兒按自己的意愿主動地和周圍環境發生交互作用，自主地豐富和完善自身原有的認識機構，并向更高一級認識知段邁進。在《螞蟻》這個主題活動中，教師設計了自由觀察、自由講述、幼兒討論、游戲學習歌曲，兒歌、畫畫等活動，層層深入，環環相扣，激發幼兒學習探索的內在動力，引導幼兒主動、積極地探索與發現，進而深入激發幼兒象螞蟻一樣團結友愛、互幫互助的精神。

　　一、抓住教育時機，適時引導和參與

　　《綱要》中指出：“幼兒是在與周圍環境相互作用的活動中主動的學習和發展的。”幼兒只有與周圍環境充分的接觸了才有主動學習和發展的可能，教師要為幼兒提供活動和表現能力的機會和條件。同時，教師也要善于發現幼兒在生活與活動中的興趣點，興趣是學習的動力和保障，從幼兒的興趣著手，發展幼兒能力，擴展幼兒知識。在《我們過節了》這個主題即將結束時我們及時地發現了孩子們對螞蟻產生了興趣，天天看螞蟻，樂而忘返，還會和螞蟻說悄悄話。及時抓住了這次機會，收集材料，設計活動，孩子們本身對螞蟻產生了興趣，教師的圖片，模型使他們產生了很多問題，為了解決問題孩子們便會主動的探索，尋找答案。在這探索的過程中教師的適當參與和引導使孩子們獲得了知識，整理了已有的知識，構建了相對完整的螞蟻知識網。

　　二、整合教育，游戲教學

　　幼兒園教育雖然有語言，社會，藝術，健康，科學五大領域之分，但是教育教學中它又是一個整合的關系，每個領域相互聯系，相互滲透。在主題教育《螞蟻》中藝術活動歌曲《小螞蟻》中叫小螞蟻數數搬了幾粒豆，大豆放紅框，小的放藍框，這些都是融合了數數和分類的意識和能力。同時，小班幼兒好動，注意力容易分散，傳統的灌輸法，訓練法枯燥無味，孩子們不感興趣，效率差。而游戲是幼兒的基本活動， 新《綱要》中也提出了“幼兒園該以游戲為基本活動，寓教育于各項活動之中，注重活動過程。”對小班幼兒來講更應如此。所以在這主題教育中讓孩子們自己扮演小螞蟻，角色的進入，使孩子們興趣大增，整個過程都是由幼兒自己一邊欣賞，一邊表演中渡過的，孩子們在表演中學會了運用表情，動作去表現角色，又鍛煉了自己的膽量，培養了品德和個性。又在表演中理解記憶了兒歌，歌曲內容，在主動，積極又輕松愉快的狀態下學得了知識，獲得了交流，體驗了成功。

《螞蟻》教學設計 篇10

　　二. 教學目標 

　　（一）語文基礎知識目標 

　　1. 生字 

　　平庸yōnɡ     蹣跚pánshān    嵌入qiàn     馮驥才jì 

　　消耗hào      廢墟xū           海鷗ōu 

　　一縷lǚ        餅干屑xiè        涵義hán      捻成niǎn 

　　戳破chuō   憐憫mǐn   嗅著xiù 

　　2. 形似字 

　　3. 詞語 

　　無聊：無事可做，覺得沒意思。或言談行動毫無意義而使人討厭。 

　　生機勃勃：生命力很旺盛，充滿活力的樣子。 

　　無奈：無可奈何，沒辦法或表示可惜不能如愿的轉折。 

　　刻骨銘心：形容深刻難忘。 

　　智慧：辨析判斷、發明創造等的能力。 

　　理智：辨別是非、利害關系以及控制自己行為的能力。 

　　純粹：單一，不攙雜質的，或單純的。 

　　本能：人或動物不學就會的性能，如嬰兒吃奶，蜜蜂采蜜等。

　　畏畏縮縮：膽小退后，不敢前進。 

　　偷渡者：暗中越境外逃的不法分子。 

　　義無反顧：做合乎正義的事，勇往直前，決不后退。 

　　信念：自己認為正確而堅信不移的觀點。 

　　蹣跚：走路一瘸一拐的樣子。 

　　感慨：因有所感觸而慨嘆。 

　　4. 作者 

　　馮驥才（1942～）,當代作家。任天津市文聯主席。著有長篇小說《義和拳》（與李定興合寫）、《神燈前傳》，中篇小說《神鞭》，獲全國優秀中篇小說獎。部分作品已被譯成英、法、德、日、俄等文字在國外出版。馮驥才以寫知識分子生活和天津近代歷史故事見長。注意選取新穎的視角，用多變的藝術手法，細致深入的描寫，開掘生活的底蘊，咀嚼人生的況味。 

　　南帆本名張帆，現任福建省社會科學院副院長兼文學研究所所長。同時為福建師范大學特聘教授、博士生導師。南帆主要從事現當代中國文學和文學理論研究，目前已出版了《理解與感悟》、《沖突的文學》等學術著作。他寫作和出版了《文明七巧板》、《星空與植物》、《追問往昔》等多部散文著作。 

　　（二）閱讀能力目標 

　　1. 反復朗讀課文，理解《日歷》中巧妙的構思、獨特的角度、形象化的議論方式。   2. 運用多種閱讀方法閱讀課文，感受《螞蟻》一文中擬人化的手法。 

　　（三）寫作能力學會運用簡單的議論方式，對自己感受最深的事情進行議論。 

　　（四）思想教育 

　　通過這兩篇課文的學習，理解作家筆下的“生之機趣”，培養積極的人生態度。 

　　三、教師建議 

　　《日歷》中巧妙的構思、獨特的角度、形象化的議論方式是這課文學習的重點，要理解這一點就必須圍繞以下幾點來思考。 

　　1. 日歷是人們司空見慣的東西，它本來只是用以表示日子的抽象符號，對于每一個人都是同樣的意義。如果要使它能夠“打動人”，就要使之不再是抽象的，而且對每個人都具有目標 不同的意義和價值。那么我們必須進行怎樣有意義的聯想?（從“日歷”還原為“日子”，而“日子”則是人的每一天活動的時間和空間，有著十分具體而豐富的內容，每一個人都擁有“當前的每一天”，從這一點去打開思路。） 

　　2. 當“日歷”還原為“日子”，就面臨一個問題：我們擁有很多日子，但是否每一個日子都是有意義的?“意義”又是如何產生的?是自然存在的，還是人為創造的?（從“今天”去規劃“明天”這一點去思考。） 

　　3. 我們擁有很多日子，而且大部分日子都是重復的。怎么使得這些“重復”的日子，能夠具有不尋常的意義?（再反過來，從“明天”來回憶“今天”這一點去思考。） 

　　學習《螞蟻》一文時，可以從以下三個方面入手： 

　　1. 在常規預習中提示注意要從字里行間發現作者的寫作意圖。思考一下，作者到底是在贊揚螞蟻還是在憐憫螞蟻?或者是以螞蟻喻人，表達某種人生感慨?盡可能在課文的語句里找出支持自己看法的依據。 

　　2. 可結合“練習•探究”的四道題，對全文思想內容進行解讀。3. 本文雖短，但寫得很有層次，且富有情趣。理解了思想內容之后，可品味課文中簡潔而雋永的文字表達，看看有哪些值得我們在寫作時學習借鑒。 

　　四、課文講解 

　　《日歷》 

　　這一篇文章和我們所學過的所有文章都有很大的不同，以前的文章都是記敘或者抒情的，但是讀完這一篇，你很難把它歸入記敘或者抒情之列。比如開頭第一段就不像：“我喜歡用日歷，不用月歷。為什么?”再如最后一段：“現在我來回答文章開始時那個問題：為什么我喜歡日歷?因為日歷具有生命感。或者說，日歷叫我隨時感知自己的生命并叫我思考如何珍惜它。”  

　　文章的主題是關于時間、生命的：日歷可以使人隨時感知生命，叫人思考生命的可貴。全文打動讀者的特第一，充滿全篇的關于人生、生命的哲理感悟，總體上的積極向上的人生態度，特別是這些感悟、態度凝聚為富有智慧的、簡潔明快的格言式句子，因而使通篇的文字打動了讀者。文章畢竟是語言的藝術，如果沒有這些隨處可見的智慧明快的格言式語句，這些動人效果是達不到的。這些語句，“詞句品味•積累”中幾乎都是，如“你不能改變昨天，但你可以決定明天”；第二段里多數都是，如“生命的定義就是擁有明天”；第十段以后也多處都是，如“生活就是創造每一天”；關于記憶的兩段里也有不少，如“重復的事物與相同的事物都很難被記憶”；其他各段中也隨處可見，如“前邊的日子就像一個個空間，生機勃勃，寬闊無邊，迎面而來”。第二，用日歷這種獨特的、新奇的，卻又非常形象，與時間、生命、人生緊密相連的形式（作者稱之為“生命的頁碼”）來闡釋上述話題，這種形象化的議論方式，就使得文章趣味橫生。如果只有第一點，就可能成為枯燥的說教，所以這第二點（構思、取材的巧妙，議論角度的新奇，議論的形象化）是更為重要的。細一點說，用日歷可能比較形象具體地給人實實在在的生命的每一天，人生有許許多多日子的切實的感覺，而不是那種比較遙遠、空洞的未來的感覺；給人文章篇末所說的隨時感知自己生命并思考如何珍惜它的觸動和聯想。這一點很重要，它切中了當代人存在的比較浮躁、焦慮的心理。 

　　別之處主要在兩方面：螞蟻》 

　　理解作者運用擬人手法和切入角度是本文學習的難點。我們可以這樣分析： 

　　文章不在贊揚螞蟻，也不是贊揚人，而是通過擬人化的手法，將表現人的意志、行為的重大詞語（重大判斷、義無反顧、信念堅定）用來表現螞蟻這種小動物。其效果有二：一是大詞小用，不倫不類，產生一種幽默感：二是使對象的動作更加傳神生動。類似的描寫（至少類似后一點）還有謹慎地左顧右盼，快樂得就要暈過去等等。此外，這也表現了作者的描寫善于抓住事物特點，具有豐富的想象力。比如螞蟻快速地、徑直地爬過桌面，確給人決心已定、義無反顧、信念堅定的感覺；靈活轉動的小腦袋和觸須，確是左顧右盼的樣子；突然見到食物而停下、打圈子、沖上去又退下來等動作，確使人以為它高興得手舞足蹈，快樂得要暈過去；頂起比它大得多的食物，也確是蹣跚行走的樣子。當然，這都需要作者豐富的想象力。“它的幸福是貨真價實的”，站在螞蟻的角度，這當然是真的，因為螞蟻并不知邁步的幸福頃刻間就可能被比它強大得多的人類毀滅。站在人的角度，前文已述，螞蟻的幸福是渺小的，甚至是虛無的。所以不能簡單地對這個問題作肯定或否定的回答。重要的是，這句話使我們感到螞蟻沉浸在自己認為的貨真價實的幸福中，而毫不知道隨時可能降臨到它頭上的危險。正是作者關注到了這種情況，就引出了文中更重要的一句話：“我實在不忍心伸手戳破它的快樂。”這表現了作者的悲憫情懷。 

　　【模擬試題】（答題時間：25分鐘） 

　　1. 根據拼音寫出漢字，給加點字注音。 

　　這只螞蟻jié（   ）盡全力地扛起了那塊餅干屑（   ），在我的眼光下面蹣跚（   ）地往回走。它的幸福是貨真價實的，我實在不忍心伸手chuō（   ）破它的快樂。 

　　2. 結合語境解釋加點詞語。 

　　書桌是一塊陌生的大陸。這只孤獨的螞蟻有一點膽怯。它謹慎地左顧右盼，慢慢地朝著一個方向邁出了幾步，隨后又不放心地退了回來，往另一個方向試探。它的小腦袋不停地搖晃，仿佛在認真地嗅著什么，作出某種重大的判斷。終于，它下定了決心，義無反顧地對準一個方向前進。 

　　大陸： 

　　重大： 

　　3. 讀下面句子，請以“月歷”為敘述對象，闡述自己喜歡“月歷”的理由。 

　　厚厚一本日歷是整整一年的日子。每扯下一頁，它新的一頁——光亮而開闊的一天便笑嘻嘻地等我去填滿。我喜歡日歷每一頁后面的“明天”的未知，還隱含著一種希望。“明天”乃是人生中最富魅力的字眼兒。 

　　月歷： 

　　4. 下面是惜時對聯中的句子，請你將它們組合成四副對聯。 

　　①黑發不知勤學早  ②無情歲月增中減  ③白首方悔讀書遲  ④茫原荒夜聞雞舞  ⑤書山勇上捧晨星  ⑥有味詩書苦后甜  ⑦學海勤游穿夜幕  ⑧文山書海囊螢讀 

　　5. 閱讀下文，完成文后各題。 

　　日歷 

　　馮驥才 

　　我喜歡用日歷，不用月歷。 

　　厚厚一本日歷是整整一年的日子。每扯下一頁，它新的一頁——光亮而開闊的一天——便笑嘻嘻地等著我去填滿。我喜歡日歷每一頁后邊的“明天”的未知，喜歡它隱含著一種希望。“明天”乃是人生中最富魅力的字眼兒。生命的定義擁有明天。它不像“未來”那么過于遙遠與空洞。它就守候在門外。走出了今天便進入了全新的明天。明天會是怎么樣呢？當然，多半還要看你自己的。你快樂它就是快樂的一天，你無聊它就是無聊的一天，你匆忙它就是匆忙的一天；如果你靜下心來就會發現，你不能改變昨天，但你可以決定明天。有時看起來你很被動，你被生活所選擇，其實你也在選擇生活，是不是？ 

　　每年元月元日，我都把一本新日歷掛在墻上。隨手一翻，光溜溜的紙頁花花綠綠滑過手心，散著油墨的芬芳。這一剎那我心頭十分快活。我居然有這么大把大把的日子！我可以做多少事情！前邊的日子就像一個個空間，生機勃勃，寬闊無邊，迎面而來。我發現時間也是一種空間。歷史不是一個空間嗎？人的一生不是一個漫長又巨大的空間嗎？一個個“明天”，不就像是一間間空屋子嗎？那就要看你把什么東西搬進來。可是，時間的空間是無形的，觸摸不到的。凡是使用過的日子，立即就會消失，抓也抓不住，而且了無痕跡。也許正是這樣，我們便會感受到歲月的匆匆與虛無。 

　　我不能天天都從容地扯下一頁。特別是忙碌起來，或者從什么地方開會、考察、訪問歸來，看見幾頁或十幾頁過往的日子掛在那里，暗淡，沉寂和沒用；被時間掀過的日歷好似就是廢紙。可是當我把這一dié（ ）用過的日子扯下來，往往不忍丟掉，而把它們塞在書架的縫隙或夾在畫冊中間。就像從地上拾起的落葉。它們是我生命的落葉！ 

　　別忘了，我們的每一天都曾經生活在這一頁一頁的日歷上。 

　　記得1976年唐山大地震那天，我住的亭子間被徹底搖散，震毀。我一家三口像老鼠那樣找一個洞爬了出來。當我的雙腿血淋淋地站在洞外，那感覺真像從死神的指縫里僥幸地逃脫出來。轉過兩天，我向朋友借了一架相機，爬上我那座狼咬狗啃廢墟般的破樓，鉆進我的房間——實際上已經沒有屋頂。我將自己命運所遭遇的慘狀拍攝下來。我要記下這一切。我清楚地知道這是我個人獨有的經歷。這時，突然發現一堵殘墻上居然還掛著日歷——那蒙滿灰土的日歷的日子正是地震那天：1976年7月28日，星期三，丙辰年七月初二，我伸手把它小心地扯下來。如今，它和我當時拍下的照片，已經成為了我個人生命史中刻骨銘心的珍藏了。 

　　由此，我懂得了日歷的意義。它原是我們生命忠實的記錄。從“隱形寫作”的含義上說，日歷是一本日記。它無形地記載我每一天遭遇的、面臨的、經受的，以及我本人的應對與所作所為，還有改變我的和被我所改變的。 

　　然而人生的大部分日子是重復的——重復的工作與人際，重復的事物與相同的事物都很難被記憶。所以我們的日歷大多頁碼都是黯淡無光的。過后想起來，好似空洞無物。于是，我們就碰到一個非常重要的關于人本的話題——記憶。人因為記憶而厚重、智慧和變得理智。更重要的是，記憶使人變得獨特。因為記憶排斥平庸。記憶的事物都是純粹而深刻個人化的。所有個人都是一個獨特的“個案”。記憶很像藝術家，潛在心中，專事刻畫我們自己的獨特性。你是否把自己這個“獨特”看得很重要？廣義地說，精神事物的真正價值正是它的獨特性。無論是一個人，還是一種文化。記憶依靠載體。一個城市的記憶留在它歷史的街區與建筑上，一個人的記憶在他的照片上、物品里、老歌老曲中，也在日歷上。 

　　然而，人不能只是被動地被記憶，我們還要用行為去創造記憶。我們要用情感、忠誠、愛情、責任感，以及創造性的勞動去書寫每一天的日歷。把這一天深深xiānɡqiàn （   ）進記憶里。我們不是有能力使自己的人生豐富、充實以及具有深度和分量嗎？ 

　　為此，每每到了一年最后的幾天，我都是不肯再去扯日歷。我總是把這最后幾頁保存下來。這可能出于生命的本能。我不愿意把日子花得凈光。你一定會笑我，并問我這樣就能保存住日子嗎？  

　　正像保存葡萄最好的方式是把葡萄變成酒；保存歲月最好的方式是致力把歲月變成永存的詩篇或畫卷。 

　　（1）根據文中的注音寫出正確的漢字。 

　　dié（      ）                xiānɡqiàn （    ）（     ） 

　　（2）“有時看起來你很被動，你被生活所選擇，其實你也在選擇生活”這句話在文中的意思是什么?請用自己的話表述。 

　　（3）作者“喜歡用日歷”的原因有哪些? 

　　（4）文章以“日歷”為題，后半部分為什么著重寫“記憶”?請根據文章簡要分析。 

　　（5）根據具體語言環境，說說文章第⑵段中用“笑嘻嘻地等著”形容新的一天的到來有什么好處？  

　　（6）文章第⑹段詳細記下“1976年7月28日，星期三，丙辰年七月初二”有何用意？  

　　（7）請你從取材和語言兩方面，對本文做簡要賞析。 

　　【試題答案】 

　　1. 竭 xiè  pánshān  戳 

　　2. 大陸：體現螞蟻的渺小和無助。重大：說明螞蟻慎重的姿態。 

　　3. 闡明自己喜歡“月歷”的理由即可。 

　　4. ①③   ②⑥   ④⑧   ⑤⑦ 

　　5. （1）疊  鑲嵌 

　　（2）人可能無法選擇自己的生活境遇，但可以選擇自己對生活的態度。 

　　（3）日歷讓作者感受到明天的希望；日歷讓作者思考如何珍惜時間；日歷讓作者感知到生命的意義。 

　　（4）作者認為我們的日歷大多頁碼是黯淡無光的，但是記憶卻能使我們從黯淡無光的生活中擺脫出來，因為記憶排斥平庸，使人變得獨特。作者認為一個人的記憶是留在日歷上的，但人不能只是被動地被記憶，還要用行為去創造記憶，認真地書寫每一天的日歷，使自己的人生（日歷）豐富、充實。因此，作者在文章的后半部分著重談記憶。（5）擬人化的手法，生動、形象地表現日歷給人的希望，充滿了生活的情趣。 

　　（6）是我生命中刻骨銘心的一天；我由此懂得了日歷的意義；懂得了生活中需要努力。 

　　（7）取材方面：文章取材于人們生活中“用日歷”這樣熟悉的小事，卻從中揭示出生命的意義，這種“以小見大”的寫法容易引起讀者的共鳴。語言方面：①寓豐富的感情于平實的語言中。本文的語言是平實的，卻蘊含著作者對日歷、對生命的真摯感情，讀來令人感到親切而有意味。②運用了比喻、擬人、排比、設問、反問等修辭手法，使文章語言生動形象，富有感染力。

　　上一篇：北師大版《天上的街市》《小小的陽光》教案及練習

　　下一篇：馮驥才《日歷》練習

《螞蟻》教學設計 篇11

　　活動目標：

　　1、學習用輪廓線表現螞蟻的結構，并通過頭和身體的方位變化表現螞蟻的各種動態。

　　2、創造性地想象螞蟻過冬的有趣情景，培養幼兒對自然現象探究的興趣。

　　3、積極參與探索活動，萌發求知欲，體驗成功快樂。

　　4、對螞蟻有濃厚的興趣，熱愛生活樂于探索。

　　活動準備：

　　1、幼兒每人一張"螞蟻的家"、紅黑藍三色粗細筆。

　　2、欣賞作品三張：螞蟻搬花生、螞蟻宴會、蟻后生寶寶。

　　3、展示板背景：螞蟻過冬。

　　活動過程：

　　一、導人情景

　　冬天到了，北風呼呼地吹，動物們開始準備過冬了。每種動物都有自己過冬的好辦法。今天我們來做地下考察隊，一起走到地下去訪問小螞蟻。

　　二、欣賞討論

　　1、出示背景"螞蟻過冬"。

　　小螞蟻的家在地下的洞里，一個螞蟻洞有許多洞穴，四通八達，進出非常方便。現在，我們一起走進小螞蟻的家里去看一看，好嗎?

　　2、打開一號家。

　　這是一群工蟻的家，工蟻們在干什么呢?(工蟻們在搬一顆花生)小螞蟻搬的花生怎么這么大?(因為我們人很大，看上去這顆花生很小，可是小螞蟻很小，看上去這顆花生很大)這么大一顆花生，工蟻們是怎么搬的呢?(有的用頭頂，有的躺在地上用力推，還有的用手拉)你認為哪個工蟻用的力氣最大?(用頭頂的工蟻)(教師邊演示邊提問)螞蟻的身體哪一部分不是用圖形來畫的?(身體部分是用彎彎曲曲的線來畫的)螞蟻有三對足，第一對足是從頭和身體連著的地方長出來的，就像人的手一樣;第二對足是從腰間長出來的;第三對足是從身體下面長出來的。腿是筆直的嗎?(彎彎的，前腿朝后彎，后腿朝前彎。)大家一起用力氣，這群勤勞的工蟻從秋天開始搬食物，除了搬花生還可以搬什么呢?(蛋糕屑、小米粒、玉米粒、小蟲子等)現在家里的食物堆得滿滿的，足夠螞蟻們吃上一個冬天了。

　　3、打開二號家。

　　這是一群兵蟻的家，兵蟻們正在舉行宴會，它們是怎樣開宴會的呢?(它們坐在桌子邊，有的螞蟻舉起酒杯，有的在喝酒)坐著的螞蟻和站著的有什么不一樣呢?(坐著的螞蟻第二段身體應該彎彎的，站著的是平平的)(演示頭和第一段身體)畫第二段身體老師也覺得有點難，該怎么畫小螞蟻才會坐下呢?(幼兒：該把身體橫過來畫)兵蟻的家里真熱鬧。

　　4、打開三號洞穴。

　　蟻后生小寶寶了，螞蟻家族又添了許多新成員，螞蟻剛出生，蟻后正在照顧小寶寶呢!蟻后、螞蟻過冬。

　　活動反思：

　　我國著名學前教育學家陳鶴琴先生說過:“小孩子生來就是好動的，是以游戲為生命的。”幼兒手工活動也可以說是一種游戲活動，幼兒手工活動一般都是在看看、想想、做做、玩玩的過程中進行的。因此在開展幼兒手工活動時，也應重視游戲的重要性，在游戲中進行活動，最大限度的發揮游戲的作用。

　　就如何將游戲與幼兒手工活動有效地結合在一起的問題，我們進行了相關的嘗試與探索。

　　在第一次教學預設中，我采用了較為傳統的形式開展，活動效果較差，經過課題組老師的交流討論，在第二次的教學預設中，我將游戲滲入其中，嘗試從以下幾方面將游戲與中班手工活動《螞蟻過冬》相結合：

　　1、導入環節游戲化，引發幼兒興趣

　　幼兒兒手工活動要遵循興趣性原則，以內容激起幼兒興趣，以游戲活動滿足其情感需要，激發起幼兒想象、創造，培養幼兒的審美感知，在《螞蟻過冬》活動中，我以“螞蟻過冬”的情境游戲導入活動，將幼兒的興趣充分調動起來，為后續的活動打下良好的基礎。

　　2、活動過程游戲化，促進幼兒發展

　　《教育指導綱要》中明確規定：幼兒園教育應尊重幼兒的人格和權力。尊重幼兒身心發展的規律和學習特點，以游戲為基本活動，寓教于各種活動之中。“新鮮好奇、好動、好玩、愛做游戲是幼兒的年齡特征，也是幼兒的天性。對幼兒來說，游戲是一種符合幼兒身心發展要求的快樂而自主的實踐活動。”因此在《螞蟻過冬》的活動過程中，我加入了模仿游戲，請幼兒根據模仿小螞蟻搬東西，引導幼兒觀察螞蟻的動態。還加入了“螞蟻找食物”的游戲，請幼兒當小螞蟻，一起隨音樂做動作、搬東西等，進一步鞏固了幼兒的經驗。

　　通過游戲的形式，幼兒在掌握鞏固經驗過程的中不會覺得枯燥，反而非常感興趣，在做做玩玩中對螞蟻搬東西的動態有了更進一步的了解。

　　小百科：蟻科（Formicidae），體長2~20毫米，觸角膝狀，9~10節，腹部基端有1~2個結節，最易識別。營“社會生活”，有明顯的多型現象，每一巢群中有雄蟻、雌蟻及生殖系統發育不全的雌性工蟻(有些種類工蟻中，有上腭發達的兵蟻)。大部分種類雌蟻及雄蟻具翅，而工蟻、兵蟻無翅。

《螞蟻》教學設計 篇12

　　活動目標：

　　1、通過觀察、自主探索、討論了解螞蟻的外形特征和生活習性。

　　2、在活動中體會螞蟻團結協作的精神。

　　3、嘗試表現螞蟻王國中有趣的生活情景。

　　4、發展動手觀察力、操作能力，掌握簡單的實驗記錄方法。

　　5、激發幼兒對科學活動的興趣。

　　活動準備：

　　1、范畫一張(上面有用白色油畫棒畫的螞蟻)，自制魔術棒一支(在水粉筆的另一頭貼上一顆星星)。

　　2、每組一張白紙，油畫棒人手一份。

　　3、螞蟻圖片(多媒體課件)。

　　活動過程：

　　一、以變魔術的形式引題激趣。

　　1、今天老師給小朋友們帶來了一個新朋友，它就藏在這張白紙上，你們想知道它是誰嗎?現在楊老師就把它變出來好嗎?(變出小螞蟻)

　　2、哦!原來我們的新朋友是螞蟻，請小朋友看看螞蟻是什么樣的?

　　二、認識螞蟻的外形特征

　　1、師：請小朋友來說一說螞蟻是什么樣子的?

　　2、螞蟻的身體有幾部分?那三部分?(肯定幼兒的描述，同時給出科學的名稱---頭、胸、腹三部分)

　　3、螞蟻的頭上長了什么?(一對觸角、眼睛、嘴巴)

　　4、螞蟻有幾條腿?長在哪里?(請幼兒點數)

　　小結：原來小螞蟻由頭、胸、腹組成，頭上長著一對觸角，一雙眼睛和嘴巴，身體上長著六條腿。

　　5、師：小螞有不同的顏色，你們見過什么顏色的螞蟻呢?(棕色、黑色、白色)

　　三、了解螞蟻生活習性。

　　1、螞蟻的食性

　　師：原來螞蟻有不同的顏色，你們知道小螞蟻喜歡吃什么嗎?(幼兒回答)

　　(只要能吃的它都吃)

　　2、觸角的作用

　　有一天，有一只小螞蟻出去找吃的，它剛出去沒多遠就找到一塊大蛋糕，可是這塊蛋糕比螞蟻大，它怎么也搬不動。!!它想請它是好朋友來幫忙，可是螞蟻又會說話，哪它會怎樣告訴它的好朋友它需要幫助呢?(用觸角)

　　3、螞蟻如何找到回家的路?

　　螞蟻請來了朋友幫忙一起把這塊蛋糕搬回去，“一二、一二。。。。咦!家往哪里走了，小螞蟻不知道回家的路怎么走了，你們想想它們怎樣才能找到自己和的家呢?(幼兒回答)

　　教師小結：哦!螞蟻有特殊的本領，每次螞蟻離開自己的洞穴去外面找食物的時候，它就會釋放一種氣體叫“信息素”，所以不管螞蟻離開自己家多遠，都會跟著這個氣味找到自己的家。

　　4、螞蟻的家

　　(1)師：螞蟻聞著氣味回到了自己的家，我們一起來看看螞蟻的家在哪里?它是家是什么樣子的?(幼兒回答)

　　(2)螞蟻是一個人住呢?還是很多人住?(群居)螞蟻喜歡群居，它們的家會有什么樣的建筑(育嬰室、國王的宮殿、儲藏室 、休息室等等)

　　5、螞蟻的分工

　　螞蟻的家真大呀!那你們知道螞蟻的家里都有誰嗎?它們分別是做什么的!(分別引出母蟻、父蟻、工蟻、兵蟻)

　　母蟻(蟻后)：螞蟻家族中體形最大的，蟻后原先有翅膀，生完蟻寶寶后它的翅膀就會脫落。

　　父蟻(雄蟻)：它有翅膀，它的工作是等待飛行，和母蟻繁衍。

　　工蟻：負責找尋食物，照顧蟻寶寶。

　　兵蟻：負責保護螞蟻家，防止敵人來侵入它們。

　　小結：原來螞蟻的家是一個大家庭，人們都喜歡叫它“螞蟻王國”。

　　四、螞蟻王國。

　　螞蟻王國里真熱鬧呀!現在請小朋友們也來設計一個熱鬧的螞蟻王國好嗎?

　　1、交待繪畫步驟。

　　2、幼兒作畫。

《螞蟻》教學設計 篇13

　　活動目標：

　　1、教幼兒學會畫螞蟻的不同動態，能結合生活經驗構思出簡單的情節。

　　2、通過作畫，了解螞蟻的組成部分和生活習性。

　　3、讓幼兒體驗自主、獨立、創造的能力。

　　4、培養幼兒的觀察、操作、表達能力，提高幼兒的審美情趣及創新意識。

　　5、引導幼兒能用輔助材料豐富作品，培養他們大膽創新能力。

　　教學準備：

　　范例、課前請家長和幼兒一起收集螞蟻資料

　　不同動態的螞蟻照片

　　教學過程：

　　一、用謎語引出螞蟻

　　老師念謎語，幼兒猜出謎底

　　二、出示各種動態的螞蟻照片，引導幼兒觀察螞蟻的外形特征

　　師：下面我們一起來看看螞蟻由哪幾個部分組成，它們長得怎樣？

　　你們喜歡螞蟻嗎？今天我們就來畫螞蟻

　　三、老師示范畫螞蟻

　　師：先畫螞蟻的頭，后畫螞蟻的胸，再畫螞蟻的腹。最后在身體下面畫上六條腿。畫好螞蟻后你還可以想想螞蟻在干什么？生活在什么地方等

　　四、布置幼兒作業，交待要求

　　要求幼兒畫之前要先想好你畫的小螞蟻在干什么？是什么樣子的螞蟻，周圍有什么？

　　五、指導幼兒作畫，

　　引導幼兒大膽作畫，幫助個別幼兒完成作品

　　六、展示評價幼兒作品

　　請個別幼兒介紹自己的螞蟻

　　教學反思：

　　活動結束后，我認真反思了這節課，教育活動應以幼兒的需要、興趣，尤其是幼兒的經驗來進行教學決定，在活動中我對自己角色的定位是一個參與者，我希望和孩子共同發現、探討、尋找，讓孩子在觀察時享受探索的快樂。一節課下來，我個人認為，我設計的這節課符合幼兒的年齡特點。

《螞蟻》教學設計 篇14

　　教學目標：

　　1.理解并學習文中對螞蟻傳神生動的描寫。

　　2.掌握文中由螞蟻引發思考的感悟式寫法。

　　3.借助文章 ，加深對生存、生命的認識。

　　教學重點難點：

　　教學目標中的第一、二點為重點，第三點為難點。

　　教學時數：2課時。

　　課前預習：

　　1.認真朗讀文章三遍以上，并標畫出描寫螞蟻的生動詞語。

　　2.思考：本文通過螞蟻想告訴我們什么？

　　第一課時

　　主要內容：

　　理解、分析文中對螞蟻的生動描寫；感受文章對生存、生命的深刻思考；理解感悟式的寫法。

　　教學步驟：

　　一、學生朗讀全文，積累詞語。

　　畏畏縮縮  左顧右盼  義無反顧  憐憫  主宰  蹣跚  戳破

　　（建議：要有側重點地掌握詞語的音、形、義）

　　二、整體把握文章 （劃分層次，明確主要內容）。

　　本文層次十分清晰，可分為兩部分，如何劃分？

　　明確：1－5為第一層次  6－9為第二層次

　　請概括層意。

　　明確：第一層（對一只發現餅干屑螞蟻的生動描寫）；第二層（由螞蟻而引發的個人感悟）。

　　三、分析文章 ，理解感悟式寫法。

　　1.第一層次理解與分析

　　1－5自然段有四個自然段是描寫螞蟻的。請同學們專注朗讀1、2、3、5四個自然段，想想這是只怎樣的螞蟻？

　　（朗讀后，學生交流）明確：膽小而又自足的螞蟻。

　　請同學們標畫出表現螞蟻“膽小”和“自足”的相關語句，再讀讀。想想作者為什么能把螞蟻寫得如此傳神呢？

　　（學生交流）明確：因為作者采用擬人化手法，生動刻畫了螞蟻的動作、神態、心理。

　　請選擇你認為最傳神生動的詞句，說說你的感受（詞句品味）。

　　（可結合課后“詞句品味與積累”，交流展示）。

　　（結合練習題一）：文中運用了一系列擬人化的詞語來寫螞蟻是為了贊揚螞蟻嗎？目的是什么？

　　（學生交流）明確：不是為了贊揚螞蟻。在文中作者只是一個冷靜的旁觀者。目的是為了傳神生動地描寫螞蟻，同時有一定的幽默感（如：義無反顧、重大判斷等）

　　總結：像作者一樣，采用擬人化的手法，賦予動物以人的情態、心理，你筆下的動物就可能寫得生動形象、活靈活現。但這必須建立在細心觀察的基礎上。

　　板書：細心觀察--對象人格化（賦予動物以人的情態、心理）

　　2.第二層次理解與分析

　　第二層是寫作者的內心感悟。請同學們細讀6－9自然段，分析作者是如何感悟的，感悟的切入點是什么？

　　（學生交流）明確：（螞蟻）憑借運氣獲得了餅干屑，就快樂得要暈過去，不知道上方就有一副憐憫的眼光在居高臨下地觀察它，更不知道某一根手指頃刻之間就能將它捻成碎末--（聯想）--（我）另一高度上面同樣有一副眼光正在注視著“我”，主宰“我”的命運。

　　由上述可知，雖然螞蟻在人類的眼中是個十分渺小的事物，然而我發現此時我們與螞蟻卻有著驚人的相似，這說明了什么道理？

　　（學生交流）明確：往往自足于眼前的幸福，無法主宰自己的命運。

　　從整個生物界來說，我們與螞蟻一樣只是生物鏈中的一個因素，我們何嘗不也是一只渺小的螞蟻！

　　板書：

　　文章 末尾說“螞蟻是令人感慨的動物”而不是說是令人感動的動物，為什么？

　　（學生交流）明確：從全文上看作者對螞蟻毫無感動之情，而是一種憐憫和同情，不忍心伸手戳破它的快樂，而由螞蟻聯想到人類自己。請同學們想想，作者內心有怎樣的感慨？

　　（自由發言）明確：對生命的悲憫、同情，對自足于眼前幸福的反思，對無法主宰自我生命的無奈，對生命意義的冷靜思考等等。

　　四、作業：

　　根據平時的觀察，選擇你熟悉的一種動物，寫一則生動的片段（200字左右）。

　　要點：細心觀察，對象人格化（賦予動物以人的情態、心理）。

　　第二課時

　　主要內容：

　　針對感悟式的寫法和對動物的生動描寫，通過寫作深化認識，學會運用。

　　教學步驟：

　　一.展示學生所寫的動物片斷。

　　1.以四人為一小組，互閱習作

　　2.小組代表上臺朗讀習作，學生互相點評。

　　3.教師總結，并讓學生在原作上加以修正。

　　二.感悟式寫法的訓練。

　　從《螞蟻》一文可知，感悟式寫法必須借助聯想，同時聯想還得有恰當的契合點。《螞蟻》一文就以“自足于眼前幸福，無法主宰命運”為契合點。請同學們在原作的基礎上，找個契合點，由物及人進行聯想，續寫一段自己的感悟。

　　學生（現場寫作，在原文基礎上續寫一段感悟），學生代表交流展示，教師點評。

　　三.明確感悟的特殊性。

　　感悟還要有特殊性，不要落入俗套。作者南帆就是這樣。一般人可能由螞蟻感悟到勤勞或生命力頑強等等，但作者卻與眾不同，由螞蟻感悟“幸福”“命運”等問題，這是十分可貴的。同學們能否對自己的感悟再作思考，也力求與眾不同，有一定高度。

　　學生（現場交流，修正）

　　四.課后將文章 抄正、上交。

《螞蟻》教學設計 篇15

　　《螞蟻》是科教版《科學》三上動物單元中的一個教學內容。喜受小動物之情可以說是孩子們與生俱來的，當他們發現許多可愛的小動物，往往會情不自禁地、興致勃勃地觀察起來。這節課的意圖在于通過觀察，讓學生了解螞蟻的身體特點。此外，引導和鼓勵學生在課外進行一些觀察研究小動物的活動，培養學生的自主探究能力。

　　課前，我讓學生去抓螞蟻，上課時帶來，可是在課堂上幾乎沒有學生帶來，因此這節課的內容我臨時更改了一下。我通過多媒體的手段，讓學生先觀察小螞蟻的圖片，說說你觀察到的螞蟻是什么樣子的，然后將螞蟻畫下來。然后共同回憶蝗蟲的身體特征，并同時出示蝗蟲與螞蟻的圖片，小組間討論一下它們的共同點和不同點，學生討論的很熱烈，可總有這么幾個孩子像在搗亂似的。我一開始也沒多大注意，后來我就組織學生集體交流，而且  我 也盡量的在引導學生說出蝗蟲和螞蟻的一些共同點和不同點，可是學生對此好象很茫然。

　　科學學習要以探究為核心，因此要想學生在觀看圖片的情況下要想學生說出怎樣的想法來是有一定難度的。我就設想這節課的任務就是激發學生觀察螞蟻的興趣，讓學生課后去觀察，然后再去找螞蟻，把交流的環節放到下一節課上來。于是我組織學生觀看了《螞蟻》的教學錄象，學生對錄象中的螞蟻活動很感興趣，紛紛提出一些問題：螞蟻為什么要群居？螞蟻怎么會有那么大力氣？……有些問題我組織學生回答了，而有些我故意沒有回答，而是想讓學生課后通過自己的觀察去找出答案來。錄象當中問到：你想去了解奇妙的螞蟻世界嗎？學生異口同聲說“想”。我想這就是我要的效果。趁熱打鐵，我就要求學生課后去觀察螞蟻，并參照書本寫成實驗報告。從課后收上來的作業當中不難發現，有些學生觀察到的連我都沒有想到過，而且也合乎情理的，實在是值得表揚，但對于個別學生，這樣的活動是很難組織的，因為學生的自覺性并不高，興趣歸興趣，可讓他動手去做（課上的實驗也只是留于形式更何況課后的自主性探究活動了）就很難了。科學課中有些活動在課上是無法實現的，因此培養學生課后或課前同樣自主的進行探究活動也是科學課的有機組成部分。這一點也是我在今后的工作中要考慮的一個問題。

《螞蟻》教學設計 篇16

　　活動目標：1、用圖形組合的方法來表現螞蟻的外部特征。2、初步學習用水粉筆作畫的技能及進一步加深對冷暖色的認識。3、通過用各種方式方式刷水粉顏料，體會繪畫活動帶來的樂趣。活動準備：     事先對幼兒進行螞蟻相關知識的豐富；紅、黃、藍、綠的水粉顏料每張桌子一份；水粉筆人手一支；鉛畫紙每人一張；活動過程：一、猜畫謎導入：今天我來給大家猜一個謎語（邊在紙上畫一個圓形，然后在圓形的后面接上一個小圓形，在小圓形的后面接上一個橢圓形，邊介紹）在草地上有一個皮球在玩耍，后來有來了一只乒乓球，它在后面拉住皮球的衣服，開起了小火車。一個大蛋蛋看見了也很想和他們一起玩，于是它拉在乒乓球的后面，也和他們玩起了游戲。瞧！你們看，三樣東西拼在一起變成了什么小動物啊？二、討論演示1、螞蟻的頭上還缺少什么？2、螞蟻有幾條腿？三、講解示范   （1）螞蟻變出來了，但是我要告訴你一個秘密，（出示未涂背景的螞蟻范畫）在張老師的這張紙頭上也住著一群螞蟻，你們看見了嗎？（沒有或有）   （2）到底有沒有呢？我得請水粉寶寶來幫忙，（一一出示水粉顏料，要幼兒進行辨認），紅色和黃色一般用來畫什么東西？（太陽、火等），他們給我們暖洋洋感覺，所以我們叫他暖色！藍色和綠色一般用來畫什么？他們給我們一種冷冰冰的感覺，所以我們叫它冷色。   （3）除了要請水粉寶寶幫忙，我們還要請出一樣東西，（出示水粉筆）這個是什么？我們可以像拿蠟筆一樣來拿水粉筆，但是要拿的稍微高一點，然后把他放到顏料碗里喝點水，然后放在小碗的邊上添一添，這樣可以防止顏料太多會滴下來。在畫的時候可以從左往右涂，或可以從上到下涂或斜涂，你可以根據自己的需要和方便來來選擇圖法，張老師喜歡用斜圖的方法，（教師單色示范）顏色和顏色之間要緊挨著，要把所有的白點點趕走，把整張紙都畫滿。   （4）哇！螞蟻變出來了，除了可以用一種顏色，還可以用兩種顏色一起涂。涂的時候可以有規律的（如范畫二），也可以沒有規律的（如：范畫三）。你們可以根據你的喜歡來選擇方法。但是在畫的時候，一支水粉筆用一種顏料，用另外的顏料要用那個小碗里的水粉筆，要保持桌子和衣服的整潔。四、幼兒操作，教師進行指導。1、提醒幼兒蠟筆要畫的重一點，水粉筆要拿得高。2、保持桌面、衣服的清潔。3、水粉顏料要涂的均勻，要把整張紙涂滿。評價：    1、下面張老師要請你們討論一下：你們桌子中誰的背景涂的最漂亮？為什么？（教師一張張桌子進行詢問指導評價）    2、這么漂亮的畫，張老師全部打包買走了，謝謝小畫家們！我們回教室去休息一下吧！      

《螞蟻》教學設計 篇17

　　目標

　　1.了解尋找、觀察、捉螞蟻的方法。知道螞蟻的外形特征、食性和運動方式。

　　2.產生探索螞蟻等昆蟲的運動方式的興趣。

　　準備

　　1.幼兒每人準備一個昆蟲盒(或廢舊小瓶、小盒)。

　　2.請幼兒為螞蟻準備一些食物，并了解一些有關螞蟻的知識。

　　3.放大鏡、白紙、彩色水。

　　過程

　　1.捉螞蟻。

　　――啟發幼兒選擇墻角邊、草地上、水泥地上、花園里等不同的地方投放食物，并耐心等。

　　――在等待的同時，設想螞蟻喜歡吃什么，螞蟻生活在哪里。

　　――發現螞蟻出來覓食后，引導幼兒觀察思考螞蟻怎樣找食物，怎樣搬運食物，它們會把食物搬到哪里去。

　　――每人捉1―2只螞蟻放在昆蟲盒里帶回活動室。

　　2.觀察螞蟻。

　　――交流捕捉經驗：在哪里發現螞蟻的，螞蟻喜歡吃什么?

　　――用放大鏡觀察螞蟻，說說螞蟻是什么顏色、什么樣子的。

　　――向大家介紹自己了解的有關螞蟻的知識，如：螞蟻身體的結構，螞蟻觸角的用處，螞蟻的力氣很大，螞蟻會合作搬運東西等。

　　3.留下螞蟻行進圖。

　　――在桌子上鋪上大白紙，灑上一些螞蟻愛吃的食物，將螞蟻放在紙上，觀察螞蟻是怎樣運動的。

　　――將彩色水滴在螞蟻身上，螞蟻爬行時便會留下彩色印跡。觀察螞蟻行走的路線。