《8的形成》教學(xué)設(shè)計（精選7篇）
《8的形成》教學(xué)設(shè)計 篇1
一、整體設(shè)計
【課程標(biāo)準(zhǔn)】
知道“始皇帝”的來歷和郡縣制建立的史實，了解中國古代中央集權(quán)制度的形成及其影響。
【教學(xué)目標(biāo)】
�。�1）知識與能力：
掌握皇帝制度建立的條件、主要內(nèi)容、特征和歷史影響；掌握秦朝三公九卿的設(shè)置和職責(zé)，評價秦中央官制的特征和影響；掌握秦朝郡縣制全面推行的背景、概況和影響；分析理解秦朝中央集權(quán)制度的創(chuàng)立，對秦朝及后世歷史發(fā)展起到的積極作用和負(fù)面影響。
�。�2）過程與方法：
�、贇v史插圖學(xué)習(xí)法：利用人物畫像，文物圖片，歷史專題片，感知歷史表象，再造歷史形象，對歷史人物加深記憶和理解。
�、陂喿x法、討論法、繪制示意圖法
③評價人物和事件的方法：
（3）情感、態(tài)度與價值觀：
①秦的統(tǒng)一結(jié)束了春秋戰(zhàn)國以來諸侯割據(jù)稱雄的分裂局面，為我國統(tǒng)一多民族國家的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)，符合歷史發(fā)展的要求和人民的愿望，大一統(tǒng)思想從此深入人心。
�、谇爻⒌膶Ｖ浦髁x中央集權(quán)制度，鞏固了國家的統(tǒng)一，有利于封建經(jīng)濟(jì)和文化的進(jìn)一步發(fā)展。同時，也加強了對人民的控制。
【重點難點】
1、教學(xué)重點：秦朝專制主義中央集權(quán)制度的建立及影響
2、教學(xué)難點：專制主義集權(quán)制度的概念、政策措施，并具體分析其歷史作用與影響
【體系構(gòu)建】
前提條件:秦朝的建立和統(tǒng)一
皇帝制度的確立
秦朝中央集權(quán)
制度的形成 形成 中央官職：三公九卿制
地方官制：郡縣制
中央集權(quán)制的的影響
二、教學(xué)過程
【知識梳理】【教法學(xué)法】
知識梳理 教法學(xué)法
第2課 秦朝中央集權(quán)制度的形成
一、從諸侯爭霸至秦朝統(tǒng)一（前提條件）
1.統(tǒng)一的背景：
�、傥髦苣┠�，王室_______。公元_____，周平王東遷洛邑，史稱_______。
�、诖呵飼r，_________大權(quán)旁落，宗法制、_________遭到破壞。各諸侯國相互間進(jìn)行戰(zhàn)爭。
2.統(tǒng)一的條件：
�、僦T侯國進(jìn)行改革或變法，為大一統(tǒng)奠定了政治基礎(chǔ)；而不斷的兼并戰(zhàn)爭，局部統(tǒng)一，促進(jìn)了最終的全國統(tǒng)一。
�、谌嗣窨释y(tǒng)一。
�、矍貒�(jīng)過 ，政治、經(jīng)濟(jì)、軍事實力日益增強。
④秦王 的雄才大略。
3.統(tǒng)一的完成：
年，秦滅六國，結(jié)束了長期的割據(jù)混戰(zhàn)局面，建立了中國歷史上第一個 王朝—— 。
二、秦朝中央集權(quán)制度的形成
秦朝建立后，開創(chuàng)了中央集權(quán)制度。這一制度主要由以下三個方面組成：一是建立至高無上的 ；二是在中央實行 ；三是地方上實行 。
1.皇帝制度的建立：
①皇帝稱號的由來：初并天下后，秦王認(rèn)為自己德高三皇功過五帝，以_________定作自己的尊號，自稱“_________”。
②皇帝的權(quán)力：總攬一切大權(quán)，中央和地方的主要官員，由_________任免。軍隊的調(diào)動以_________為憑據(jù)，并由_________控制、發(fā)給。
�、刍实壑频奶攸c：
a. ——權(quán)利不可轉(zhuǎn)移
b. ——地位不可僭越
c. ——擴(kuò)大權(quán)威
2.中央官制的建立：三公九卿制
官 職 職 權(quán) 中心 影 響
丞 相
御史大夫
太 尉
3.地方政治制度的建立：郡縣制
①實施：秦統(tǒng)一后，采納了______的建議，在全國范圍內(nèi)推行郡縣制，把全國劃分為_________郡，由 直轄，郡下設(shè)縣。
�、诮⒌胤焦倭艡C(jī)構(gòu)：______是郡的最高行政長官.對上承受 ，對下督責(zé) �？な囟ㄆ谙騙_____匯報工作。縣的長官稱_______或（_______），主要任務(wù)是 ，管理財政、_______、________和兵役�？な睾涂h令，縣長都由皇帝直接任命。
③意義：秦朝通過郡縣制，實現(xiàn)了對______ 政權(quán)直接有效的控制。
三、中央集權(quán)制度的影響
1.積極方面
�、賹η爻河欣诜饨ń�(jīng)濟(jì)文化的發(fā)展，鞏固國家統(tǒng)一。
�、趯笫溃旱於酥袊� 的基本格局，為歷代王朝所 ，且不斷 。對我國此后兩千多年的統(tǒng)一的多民族國家的形成與發(fā)展產(chǎn)生了重要影響
2.消極方面：
皇帝專權(quán)——激化了階級矛盾——爆發(fā)農(nóng)民起義——秦朝土崩瓦解，隨著君主專制的強化，封建社會后期消極作用越來越占主導(dǎo)地位。
新課導(dǎo)入：
播放電影《英雄》的相關(guān)片段，向?qū)W生展示秦統(tǒng)一后的氣勢，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。引導(dǎo)：秦始皇滅六國，建立第一個統(tǒng)一的中央集權(quán)的國家——秦朝。
課前準(zhǔn)備
教師：督促學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，要求掌握秦朝制度建立的有關(guān)史實。指導(dǎo)學(xué)生搜集秦始皇的資料，激發(fā)興趣，以便探究討論。
合作探究：
1、皇帝制度的本質(zhì)與影響是什么?
2、指導(dǎo)學(xué)生閱讀p10歷史縱橫、了解秦朝鞏固統(tǒng)一多民族、中央集權(quán)國家的措施和作用。
3、郡縣制與分封制有何異同點
4、比較西周，秦朝的政治制度有何變化？
5、p11學(xué)習(xí)延伸
教學(xué)方法：
1.引導(dǎo)學(xué)生研習(xí)和運用歷史材料。期望學(xué)生在研習(xí)歷史材料的過程中，進(jìn)一步認(rèn)識到歷史材料是認(rèn)識歷史的重要途徑，牢固樹立“論從史出”的意識。
2.通過各種方式創(chuàng)設(shè)情景，設(shè)置具有探究性的問題啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考。
3.在合作與交流中不斷錘煉歷史思維。
4.采用多媒體輔助教學(xué)，將有關(guān)史料圖片呈現(xiàn)給學(xué)生
學(xué)法指導(dǎo)：
1.指導(dǎo)學(xué)生從中央政治制度和地方政治制度兩方面掌握秦朝中央集權(quán)制度的內(nèi)容。2.指導(dǎo)學(xué)生堅持一分為二和分階段評價的方法，正確評價中央集權(quán)制度的影響。
3.引導(dǎo)學(xué)生比較秦朝郡縣制和西周分封制的異同，進(jìn)一步加深對這兩大地方行政制度的認(rèn)識。
4.把學(xué)生分成正方和反方，引導(dǎo)學(xué)生對秦始皇的功過展開辯論。
課堂小結(jié)：
秦朝開創(chuàng)的君主專制中央集權(quán)政治制度，奠定了我國古代大一統(tǒng)王朝政權(quán)體制的基礎(chǔ)，成為我國古代政治制度的核心，并為以后歷代所沿用，對此后我國兩千多年的統(tǒng)一的多民族國家的形成與發(fā)展產(chǎn)生了重要影響。秦朝以后，隨著歷史的發(fā)展，中央集權(quán)和地方分權(quán)的斗爭在歷史上不斷上演，專制的皇權(quán)也越來越強化，在今后的學(xué)習(xí)中，同學(xué)們會有更加深刻地認(rèn)識。
【鞏固拓展】
一、選擇題
1.章太炎在《秦政記》中說：“雖四三皇、帝，曾不足比隆也。”據(jù)此，你認(rèn)為秦始皇能在中國歷史上有如此地位，最主要是因為他 （ ）
a.兼并了六國 b.確立了專制主義中央集權(quán)制度
c.在全國推行郡縣制 d.建立了中國歷史上第一個統(tǒng)一的多民族封建國家
2.秦王嬴政認(rèn)為自己“德高三皇，功過五帝”，他與三皇五帝的本質(zhì)區(qū)別是 （ ）
a.三皇五帝是部落聯(lián)盟首領(lǐng)，他是奴隸制的國王
b.三皇五帝是奴隸制的皇帝，他是封建制的皇帝
c.三皇五帝是神化了的部落聯(lián)盟首領(lǐng)，他是中央集權(quán)的專制君主
d.三皇五帝只能是局部政權(quán)的君主，他是統(tǒng)一政權(quán)的君主
3.秦朝時中央官制中為虛設(shè)的官職是 （ ）
a.太尉 b.丞相 c.御史大夫 d. 衛(wèi)尉
4.柳宗元在《封建論》中評價秦始皇廢封建、行郡縣說：“其為制，公之大者也┅┅公天下之端自始皇�！笨たh制為“公天下”之開端，主要體現(xiàn)在 （ ）
a.百姓不再是封君的屬民 b.更有利于皇帝集權(quán)
c.制度法令的統(tǒng)一 d.依據(jù)才干政績?nèi)蚊夤倮?/p>
5.司馬遷在《史記•李斯列傳》中評論說：“秦?zé)o尺土之封，不立子弟為王、功臣為諸侯者，使后無功伐之患�！毕铝袑Σ牧闲畔⒌谋举|(zhì)理解，最準(zhǔn)確的是 （ ）
a.肯定了秦朝統(tǒng)一的歷史意義 b.肯定了秦朝地方行政制度的作用
c.敏銳地指出了分封制的弊端 d.指出了分封制與郡縣制的本質(zhì)區(qū)別
6.秦時實行郡縣兩級行政制度。福建地域上主要有閩中郡，當(dāng)時福州屬閩中郡管轄，根據(jù)所學(xué)知識判斷下列說法正確的是 （ ）
�、佼�(dāng)時郡守的職位由中央任命，不可以世襲 ②郡守是閩中郡最高的行政長官
③閩中郡有權(quán)任免轄區(qū)內(nèi)的縣令 ④福州是閩中郡郡守的封地
a.①②③④ b.②③④ c.①② d.①④
7.秦朝地方百姓如果打官司，按秦朝官吏職責(zé)，他應(yīng)當(dāng)首先找 （ ）
a.御史大夫 b.縣令 c.丞相 d.郡守
8.秦始皇建立的封建中央集權(quán)制度與分封制相比，主要特點是
�、俅_立皇權(quán)的至高無上 ②世卿世祿制 ③中央和地方的行政機(jī)構(gòu)均沒有獨立性
④從中央到地方的官吏均由皇帝任免
a.①②③ b.②③④ c.①③④ d.①②④
9.秦朝建立的專制主義中央集權(quán)制度的本質(zhì)特征是 （ ）
a.改國王為皇帝 b.建立中央官制
c.實行郡縣制 d.皇權(quán)至高無上
10.封建專制主義中央集權(quán)制度的最突出作用 ( )
a.奠定了我國兩千多年封建政治制度的基本格局
b.有效地維護(hù)了封建國家的長期統(tǒng)一和民族融合
c.確保了地主階級對廣大勞動人民的專制統(tǒng)治
d.皇權(quán)暴政極易造成中國封建社會的長期停滯
二、非選擇題
11.閱讀下列圖文材料：
材料 “寡人以眇眇之身，興兵誅暴亂， 賴宗廟之靈，六王咸伏其辜，天下大定。今名號不更，無以稱成功，傳后世……朕為始皇帝。后世以計數(shù)，二世三世至于萬世，傳之無窮�！�
請回答：
(1)秦始皇建立的皇帝制度有何特點?
(2)秦朝中央集權(quán)的基本結(jié)構(gòu)是什么?
(3)這種中央政權(quán)組織有何特點?
12.【歷史法庭】秦始皇的功過
原告：秦統(tǒng)一后的平民百姓
被告：秦始皇
案情：被告被控于bc221年統(tǒng)一 天下后，在十五年統(tǒng)治期間，殘暴不仁，奴役百姓，實在是一個暴君
被告人自辨：在政治、經(jīng)濟(jì)、軍事及文化上做出了重大貢獻(xiàn)
陪審團(tuán)：全體學(xué)生
如果你是法官，你將如何斷案。
本課圍繞著秦朝中央集權(quán)制度的形成這個中心問題，對教材進(jìn)行了整合，從三個方面引導(dǎo)學(xué)生梳理知識，易于形成知識體系，從總體上把握該問題。此外，通過提供材料和圖片，創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)中來，著重探究了“中央集權(quán)制度的形成”“中央集權(quán)制度產(chǎn)生的影響”等問題，效果較好。只是有一部分同學(xué)對“中央集權(quán)制度”這一概念理解還是不到位，可在下節(jié)課的講解中進(jìn)一步加以說明。
附：知識梳理的參考答案：
第2課 秦朝中央集權(quán)制度的形成
一、從諸侯爭霸至秦朝統(tǒng)一（前提條件）
1.①衰微，前770年，東周；
�、谥芴熳�，分封制；
2.③商鞅變法
④嬴政
3.公元前221年，統(tǒng)一的中央集權(quán)的封建，秦朝；
二、秦朝中央集權(quán)制度的形成
皇帝制，三公九卿制，郡縣制
1.①皇帝，始皇帝；
�、诨实郏⒎�，皇帝
③皇權(quán)世襲，皇權(quán)至上，皇權(quán)獨尊
2.
官 職 職 權(quán) 中心 影 響
丞 相 百官之首，幫助皇帝處理全國政事。下設(shè)諸卿
皇權(quán) 相互配合，彼此牽制，集權(quán)于皇帝。
御史大夫 副丞相，執(zhí)掌群臣奏章，下達(dá)皇帝詔書，監(jiān)察百官
太 尉
�。ㄌ撛O(shè)）
管理全國軍務(wù)
3.①李斯，36，中央政府；
�、诳な�，中央命令，所屬各縣，丞相�？h令（縣長），治理民眾，司法，訴訟；
�、鄣胤�
三、中央集權(quán)制的影響
1.兩千多年政治制度，沿用，加強和完善；
【鞏固拓展】參考答案
一、選擇題
1.d 2.c 3.a 4.a 5.b 6.c 7.b 8.c 9.d 10.b
二、非選擇題
11.（1）特征：皇位世襲，皇權(quán)至上，皇帝獨尊。
（2）中央是三公諸卿制；地方是郡縣制；
�。�3）君主專制： 彼此牽制，完全聽命于皇帝；三公諸卿只是皇帝的助手。
12.我們應(yīng)該一分為二地評價秦始皇，秦始皇有功亦有過，功大于過。
其“功”主要表現(xiàn)在：
�。�1）結(jié)束長期分裂和混戰(zhàn)局面，奠定了我國統(tǒng)一的多民族國家的基礎(chǔ)，推動了以華夏族為主體的中華民族形成。
(2)開創(chuàng)了封建專制主義中央集權(quán)制度，奠定了中國兩千多年封建政治制度的基本格局(基礎(chǔ))。
(3)統(tǒng)一了文字、貨幣、度量衡等，促進(jìn)了封建經(jīng)濟(jì)文化的發(fā)展。
秦始皇的“過”主要表現(xiàn)在：
(1)推行暴政，壓迫人民，激化了國內(nèi)階級矛盾，埋下了秦亡的禍根。
(2)焚書坑儒，實行文化專制，禁錮了人們的思想，妨礙了文化發(fā)展。
《8的形成》教學(xué)設(shè)計 篇2
第2課 秦朝中央集權(quán)制度的形成
【三維目標(biāo)】
1.知識與能力：知道“始皇帝”的來歷、皇帝制的內(nèi)容和特征，理解中央官制的內(nèi)容和運行機(jī)制，了解郡縣制全面推廣的史實，認(rèn)識中國古代中央集權(quán)制度的形成和影響。
2.過程與方法：多角度探究從諸侯割據(jù)到秦朝統(tǒng)一的歷史原因；從目的、內(nèi)容、機(jī)制、實質(zhì)和影響等角度，探究皇帝制、中央官制、郡縣制的具體內(nèi)容；抓住主要問題比較分封制和郡縣制。
3.情感態(tài)度和價值觀：從統(tǒng)一中國和創(chuàng)立中央集權(quán)制度的影響等角度，認(rèn)識秦始皇對統(tǒng)一多民族國家歷史發(fā)展的貢獻(xiàn)；通過理解秦朝開創(chuàng)的中央集權(quán)制度的影響，體會中國古代政治的特點和古代國情。
【教學(xué)設(shè)計】
重點：皇帝制和“始皇帝”的來歷；中央官制；郡縣制的推行；中央集權(quán)制度的影響。
難點：理解君主專制制度的基本特征；秦朝中央官制和郡縣制的實行，形成了從中央到地方的垂直管理體系，加強了君主專制和中央集權(quán)，對這一體系的把握及其影響的理解是難點。
【教學(xué)方法】
本課多是基本史實，有關(guān)知識學(xué)生在初中已經(jīng)學(xué)過，可現(xiàn)在課前布置學(xué)生自學(xué)，掌握基本史實；教師還可指導(dǎo)學(xué)生收集資料，引導(dǎo)學(xué)生收集一些有關(guān)的典故、成語，通過這些典故、成語來回憶春秋戰(zhàn)國的諸侯爭霸的概況。像老馬識途、唇亡齒寒、退避三舍、一鳴驚人、臥薪嘗膽、紙上談兵、圍魏救趙、圖窮匕見、朝秦暮楚等等。為上課討論和評價做準(zhǔn)備。在課堂手段上可采取投影和情景設(shè)置等手段，將教學(xué)的重點放在調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，培養(yǎng)學(xué)生思考、分析問題的能力上。
【導(dǎo)入新課】
從西周分封制到秦朝的中央集權(quán)制，中間經(jīng)過了群雄割據(jù)的春秋戰(zhàn)國。關(guān)于這段歷史我們大家并不陌生，尤其春秋戰(zhàn)國時期的一些典故、成語，如老馬識途、唇亡齒寒、退避三舍、一鳴驚人、臥薪嘗膽、紙上談兵、圍魏救趙、圖窮匕見、朝秦暮楚等等，尤其為我們大家所熟識。戰(zhàn)國后期，商鞅入秦，助秦孝公變法，使秦國后來居上，國力躍居七雄之首。從公元前230年起秦國采取各個擊破的辦法開始了大規(guī)模的統(tǒng)一戰(zhàn)爭。秦王嬴政“續(xù)六世之余烈，振長策而御宇內(nèi)”（賈誼《過秦論》），不到十年的時間，先后滅掉了韓、趙、魏、楚、燕、齊六國，結(jié)束了諸侯割據(jù)的局面，于公元前221年建立起中華民族第一個統(tǒng)一的、封建專制主義中央集權(quán)的國家。正如詩歌記載的：“秦王掃六合，虎視何雄哉！”（李白《秦王掃六合》）由此導(dǎo)入新課。
【知識梳理】
知識梳理
問題思考
一、 從諸侯爭霸到秦朝統(tǒng)一
�。�1）諸侯爭霸：①春秋時期，周天子大權(quán)旁落，宗法制、分封制遭到破壞，諸侯爭霸戰(zhàn)爭不斷。②戰(zhàn)國時期，一些強大諸侯紛紛改稱“王”；一些諸侯國為了富國強兵進(jìn)行政治、軍事等方面的改革或變法，力圖通過兼并戰(zhàn)爭統(tǒng)一天下。
�。�2）秦朝統(tǒng)一：①秦國經(jīng)過商鞅變法，政治、經(jīng)濟(jì)、軍事實力日益強大，先后滅掉韓、趙、魏、楚、燕、齊六國。②公元前221年，秦王嬴政建立了中國歷史上第一個統(tǒng)一的中央集權(quán)的封建王朝——秦朝，定都咸陽。
1.議一議：秦朝統(tǒng)一的條件有哪些？
提示：①爭霸兼并戰(zhàn)爭，使諸侯國數(shù)目減少，出現(xiàn)局部統(tǒng)一。
②人民渴望統(tǒng)一。
③秦國經(jīng)過商鞅變法，實力增強。
④秦王嬴政的個人因素。
二、至高無上的皇權(quán)和中央官制
�。�1）皇帝制度：①確定最高統(tǒng)治者的稱謂為“皇帝”，自稱“始皇帝”，希望皇位世代傳承，永掌皇權(quán)。②秦始皇總攬全國政治、經(jīng)濟(jì)、軍事等一切大權(quán)，中央和地方主要官員由皇帝任免。③特征：皇位世襲，權(quán)力不可轉(zhuǎn)移；皇權(quán)至上，地位不可僭越。
�。�2）中央官制：①中央高官：丞相為百官之首，幫助皇帝處理全國政事；御史大夫是副丞相，執(zhí)掌群臣奏章，下達(dá)皇帝詔令，并負(fù)責(zé)監(jiān)察百官；太尉負(fù)責(zé)管理全國軍務(wù)。②丞相之下還有諸卿，分別掌管著國家的各項具體事務(wù)，是中央政府的職能部門。
2.想一想：秦朝政治制度具有權(quán)力高度集中的特征，你對此怎樣認(rèn)識？
提示：①皇位世襲、皇權(quán)至上。②皇帝總攬全國政治、經(jīng)濟(jì)、軍事大權(quán)。③中央政權(quán)組織以皇權(quán)為中心，朝中高官互相牽制，互不統(tǒng)屬。
三、郡縣制的全面推行
�。�1）郡縣制推行：秦始皇在全國范圍內(nèi)推行郡縣制，把全國分為36郡，由中央政府直接管轄，郡下設(shè)縣。
�。�2）地方官僚機(jī)構(gòu)：郡的最高行政長官是郡守，上承中央命令、對下督責(zé)所屬各縣。縣的長官稱縣令或縣長，治理民眾，管理財政、司法、獄訟和兵役�？たh長官都由皇帝直接任命。
3.議一議：郡縣制的推行有何影響？秦朝形成的中央集權(quán)制度有著怎樣的歷史影響？
提示：①通過郡縣制實現(xiàn)了對地方政權(quán)直接有效的控制。②奠定了中國兩千多年政治制度基本格局，為歷代沿用，且不斷加強和完善。
四、中央集權(quán)制的作用及影響
⑴積極：①結(jié)束長期的諸侯割據(jù)局面，建立了中國歷史上第一個統(tǒng)一的中央集權(quán)的封建王朝——秦朝。②奠定了統(tǒng)一多民族國家的基本格局，對于以華夏族為主體的中華民族的形成起了重要作用。③為中央集權(quán)制度的形成，提供了政治前提。④符合人民的愿望，順應(yīng)了歷史發(fā)展的趨勢。
⑵消極方面：皇帝權(quán)威的加強，大大加強了統(tǒng)治人民的力量，使人民處境日趨惡劣。
4.巧妙設(shè)問把學(xué)生的思緒引到兩千多年前的歷史情境中：“假如你是秦始皇，你會采取哪些措施鞏固政權(quán)？統(tǒng)一文字、度量衡及貨幣，銷毀兵器，廣修馳道以及“焚書坑儒”，制定法律等等
提示：
【課后研討】
1975年，湖北云夢秦墓發(fā)掘一批竹簡，其中記載的《秦律·田律》規(guī)定：“春二月，毋敢伐樹木山林及雍堤水，不復(fù)月，毋敢業(yè)草為灰，取生荔，麛（卵）榖，毋……毒魚鱉，置肼罔，到七月而縱之。……邑之近皂及它禁苑者，麛時毋敢將犬以田�！蹦隳苊靼走@段話的意思嗎？這說明了在當(dāng)時的秦朝已經(jīng)開始注重什么問題？
思路：讓學(xué)生在了解秦朝短暫而亡，刑罰殘酷，暴政的同時，也了解秦朝注重環(huán)境保護(hù)的一面，以突破學(xué)生光通過教材了解知識，達(dá)到突破教材思維定式的目的。
【本課小結(jié)】
戰(zhàn)國時期，各國通過變法，掃蕩了舊奴隸主貴族勢力，完成了向封建制國家的過渡，加強了君主集權(quán)，確立起君主集權(quán)的政治體制。秦始皇統(tǒng)一中國后，繼承了商鞅變法的成果和實踐了韓非子的理論，創(chuàng)立了封建專制主義中央集權(quán)的政治制度，即皇帝制、中央官制和郡縣制，把專制主義的決策方式和中央集權(quán)的政治制度有機(jī)結(jié)合起來。秦始皇首創(chuàng)的專制主義中央集權(quán)的政治體制為我國延續(xù)兩千多年的封建社會選擇了政治體制的基本模式。不管后來的封建王朝作了多少改革，其基本原則沒有發(fā)生根本變化。西漢王朝建立后，劉邦承襲了秦始皇所開創(chuàng)的統(tǒng)一的封建專制主義中央集權(quán)制。
【課堂精練】
1.（·上海a組）在歷史的長河中，總有一些史實歷經(jīng)時間的考驗，具有恒久的意義，并成為指引歷史發(fā)展方向的標(biāo)志。以下最能夠體現(xiàn)上述含義的是（a）
a.秦統(tǒng)一六國 b.光武中興 c.西晉統(tǒng)一 d.開元盛世
解析：秦的統(tǒng)一為統(tǒng)一多民族國家的形成奠定了基礎(chǔ)，在所列各項中，a最能符合題意。
2. 秦統(tǒng)一之初，李斯官任廷尉，后來被秦始皇拜為丞相，對這一變化的正確表述有（c）
①由地方微吏到中央高官 ②由九卿要職到三公顯位 ③由負(fù)責(zé)司法和首都警衛(wèi)到“掌丞天子，助理萬機(jī)” ④由負(fù)責(zé)司法到監(jiān)察百官
a.①②③ b.②③④ c.②③ d.①④
解析：結(jié)合三公九卿制的基本內(nèi)容回答�？纱_定①或④不合史實，這樣包含有這兩個題支的選項不合題意。
3.秦始皇說：“天下共苦戰(zhàn)斗不休，以有侯王。賴宗廟，天下初定，又復(fù)立國，是樹兵也，而求其寧息，豈不難哉！”上述材料說明秦始皇（c）
a.贊同分封制 b.贊同郡縣制 c.反對分封制 d.反對郡縣制
解析：解答材料型選擇題，要注意準(zhǔn)確理解題干材料，本題首先要理解秦始皇的主張，雖然秦始皇贊同郡縣制，但材料中卻沒有體現(xiàn)這一信息，所以不能選擇b項。
《8的形成》教學(xué)設(shè)計 篇3
重點：井岡山革命根據(jù)地的創(chuàng)建與發(fā)展
難點：對“工農(nóng)武裝割據(jù)”思想的理解
教學(xué)過程：
導(dǎo)入
提問：大革命留給中國共產(chǎn)黨人的慘痛教訓(xùn)是什么？面對國民黨的血腥鎮(zhèn)壓，共產(chǎn)黨做出了怎樣的回答？由此，引入新課。
一、工農(nóng)武裝起義
學(xué)生閱讀課文“工農(nóng)武裝起義”一目，了解“八七”會議的主要內(nèi)容和意義。填寫下面的表格：
起義時間 領(lǐng)導(dǎo)人 特點 意義以及教訓(xùn)
南昌起義
秋收起義
廣州起義
通過展示有關(guān)“八七”會議、三大起義的歷史圖片以及動畫《秋收起義》，加深學(xué)生對此四個重要歷史事件的記憶。并引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)三大起義的歷史功績、教訓(xùn)。
二、井岡山的星火
演示動畫《秋收起義軍進(jìn)軍井岡山》，引入井岡山革命根據(jù)地建設(shè)的講解。在學(xué)生閱讀課文的基礎(chǔ)上，了解井岡山革命根據(jù)地的建設(shè)以及擴(kuò)大的情況。
引導(dǎo)學(xué)生思考、討論：為什么井岡山革命根據(jù)地會存在？通過討論使學(xué)生認(rèn)識到：由于中國經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡，勢力在農(nóng)村較薄弱，有利于紅色政權(quán)的發(fā)生、發(fā)展；經(jīng)過大革命的洗禮，南方的革命群眾基礎(chǔ)有較好；全國革命形勢繼續(xù)發(fā)展，利于紅色政權(quán)的發(fā)展；
三大起義后，共產(chǎn)黨建立了自己的武裝；共產(chǎn)黨的正確領(lǐng)導(dǎo)等。
在分析理解“井岡山革命根據(jù)地存在”的原因的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生閱讀本目的小字部分，理解“工農(nóng)武裝割據(jù)”思想。使學(xué)生認(rèn)識到，“工農(nóng)武裝割據(jù)”思想是毛澤東在分析國情，總結(jié)革命的經(jīng)驗教訓(xùn)的基礎(chǔ)上提出的�！肮まr(nóng)武裝割據(jù)”是指在中國共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)下，把土地革命、武裝斗爭、根據(jù)地的建設(shè)三者結(jié)合起來。他們之間的關(guān)系是相輔相成，缺一不可的。黨的領(lǐng)導(dǎo)是前提，土地革命是中心內(nèi)容，武裝斗爭是斗爭形式，根據(jù)地建設(shè)是戰(zhàn)略基地。這一思想從理論上闡明了中國民主革命的正確道路，即建立農(nóng)村革命根據(jù)地，以農(nóng)村包圍城市，最后奪取城市和全國革命的勝利。這一理論的創(chuàng)立，推動了當(dāng)時根據(jù)地的建設(shè)和紅軍的發(fā)展。
通過演示動畫《1929－1932年農(nóng)村革命根據(jù)地》，使學(xué)生在直觀上了解農(nóng)村革命根據(jù)地發(fā)展壯大的狀況。
三、中華蘇維埃共和國的建立
通過閱讀課文，讓學(xué)生了解粉碎三次圍剿的作戰(zhàn)方針，和中華蘇維埃第一次全國代表大會的主要內(nèi)容即可。
四、土地革命和根據(jù)地的經(jīng)濟(jì)建設(shè)
引導(dǎo)學(xué)生從中國民主革命的目的、革命對象分析土地革命路線的正確性。
出示材料：
如果我們能夠普遍地徹底解決土地問題，我們就獲得了足以戰(zhàn)勝一切敵人的最基本的條件。
——毛澤東
引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合史實說明毛澤東的這一思想為什么是正確的？在學(xué)生討論的基礎(chǔ)上，教師總結(jié)：農(nóng)民是中國無產(chǎn)階級的同盟軍，是中國民主革命的主力軍。變革土地制度時中國民主革命的一個基本任務(wù)。進(jìn)行土地革命，廢除農(nóng)村中的封建土地制度，才能充分發(fā)動農(nóng)民，農(nóng)民生產(chǎn)和革命的積極性被調(diào)動起來，武裝斗爭，根據(jù)地建設(shè)，紅色政權(quán)才能發(fā)展。中國無產(chǎn)階級要領(lǐng)導(dǎo)革命取得勝利，必須發(fā)動農(nóng)民，武裝農(nóng)民，這是中國的國情決定的。
小結(jié)
由學(xué)生概況本課的中心內(nèi)容。
板書設(shè)計
“工農(nóng)武裝割據(jù)”的形成
一、創(chuàng)建人民軍隊，從城市轉(zhuǎn)入農(nóng)村，建立農(nóng)村革命根據(jù)地的斗爭
1.南昌起義
2.八七會議
3.秋收起義
4.廣州起義
5.三大起義的歷史功績、教訓(xùn)
6.井岡山革命根據(jù)地的建立
二、“工農(nóng)武裝割據(jù)”的理論
三農(nóng)村革命根據(jù)地的發(fā)展壯大
1.根據(jù)地的擴(kuò)大
2.中央革命根據(jù)地三次反“圍剿”斗爭的勝利
3.中華蘇維埃共和國的建立
4.土地革命和根據(jù)地經(jīng)濟(jì)建設(shè)
《8的形成》教學(xué)設(shè)計 篇4
第8課《風(fēng)的形成》教學(xué)設(shè)計
設(shè)計意圖：
本課是在熱空氣知識的基礎(chǔ)上，引入空氣流動的原理。學(xué)生對這部分知識已經(jīng)有了初步的認(rèn)識，因此本課的教學(xué)需要把握好學(xué)生的認(rèn)知水平，注意新舊知識的聯(lián)系。使學(xué)生在認(rèn)識空氣的基礎(chǔ)上通過探究風(fēng)的形成，了解熱傳遞的另一方式——對流。這節(jié)課從生活現(xiàn)象入手，啟發(fā)學(xué)生提出有關(guān)風(fēng)的成因的問題；進(jìn)而通過實驗，引導(dǎo)學(xué)生觀察、分析實驗現(xiàn)象，認(rèn)識風(fēng)的成因。最后引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實際知道風(fēng)對人們生活的影響。
教學(xué)目標(biāo)
1、讓學(xué)生通過對身邊的空氣流動產(chǎn)生風(fēng)的一些自然現(xiàn)象的觀察，發(fā)現(xiàn)，能運用已有的的知識，作出自己對問題的假想答案。
2、能通過觀察實驗等活動進(jìn)行探究，培養(yǎng)學(xué)生的實驗?zāi)芰�，邏輯思維能力，想象力。
3、能初步用實驗產(chǎn)生的結(jié)果來驗證某種假設(shè)的結(jié)論，并運用類比探討風(fēng)的成因。
4、指導(dǎo)學(xué)生通過實驗認(rèn)識空氣流動的原因，以及自然界中空氣流動的條件。
教學(xué)重點難點
重點：指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識空氣流動是風(fēng)的形成原因。
難點：在學(xué)生已有的生活經(jīng)驗和知識基礎(chǔ)，讓學(xué)生學(xué)會自我探索。
教學(xué)過程：
�。ㄒ唬┮胄抡n、激發(fā)興趣
師演示門縫飄紙片的實驗，讓學(xué)生根據(jù)觀察到的現(xiàn)象，提出自己想研究的問題。
板書課題，導(dǎo)入新課。
（二）實驗探究 啟迪思維
師：夏天，我們用扇子扇，有沒有風(fēng)？
學(xué)生回答：有。
你有沒有想過方式怎樣形成的？
學(xué)生猜測。
師：誰來匯報一下你的猜測。
學(xué)生匯報，教師適時板書。
師：要想知道自己的猜測對不對，如何做？
生：做實驗。
師：下面我們設(shè)計實驗一起驗證我們的猜測。
�。◣煶鍪緦嶒炋崾究ǎ�
分組實驗，觀察實驗現(xiàn)象。
小組討論：在模擬實驗中你看到了什么樣現(xiàn)象？點燃蠟燭前蚊香的煙是怎樣流動的？點燃蠟燭后蚊香的煙流動路徑又發(fā)生什么變化？這個現(xiàn)象又說明了什么？
集體交流，匯報實驗結(jié)果。
指導(dǎo)學(xué)生分析實驗現(xiàn)象得出結(jié)論。
師：當(dāng)燃燒的蠟燭放在塑料瓶內(nèi)，使得里面的溫度升高空氣變輕，瓶內(nèi)溫度相對較冷，于是冷空氣就流入形成風(fēng)，我們就看到蚊香的煙飄起來，是蠟燭燃燒的熱量使空氣流動形成風(fēng)的。
�。ㄈ� 聯(lián)系生活、應(yīng)用實踐
師：誰能舉出生活中利用風(fēng)的例子。
學(xué)生舉例。
師課件演示的風(fēng)的危害資料。
師：看到這些你有何感想？
學(xué)生討論交流。（風(fēng)的利弊）
�。ㄋ模┛偨Y(jié)評價，鞏固拓展
1、你有什么收獲？
2、教師小結(jié)。
3、帆船是怎樣借助風(fēng)的力量行駛的？想辦法了解。下一節(jié)課我們交流。
《8的形成》教學(xué)設(shè)計 篇5
第2課 秦朝中央集權(quán)制度的形成
課標(biāo)要求:
知道“始皇帝”的來歷和郡縣制建立的史實，了解中國古代政治制度的特點。
重點難點
重點：秦朝中央集權(quán)制度的形成
難點：中央集權(quán)制度的作用和影響
情感態(tài)度與價值觀
通過本課教學(xué)，使學(xué)生認(rèn)識秦朝統(tǒng)一在中國歷史上重大意義，培養(yǎng)維護(hù)國家統(tǒng)一的愛國主義情感；明確秦朝封建專制主義中央集權(quán)制度的建立，既是鞏固統(tǒng)一的需要，也是鞏固封建經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)的需要。通過具體內(nèi)容及其深遠(yuǎn)影響講述，增強分析歷史問題的能力和全面評價歷史人物的能力。
過程與方法
1把握本單元線索即削奪相權(quán)加強皇權(quán),削奪地方權(quán)加強中央集權(quán).
2①通過圖片、影視資料等媒介加強對知識的理解，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
②運用材料,多媒體等教具,采用分組討論學(xué)習(xí)的方法，以提高學(xué)生篩選材料的能力和培養(yǎng)學(xué)生合作探究精神�！ �
教學(xué)過程
第一步導(dǎo)入展示資料提出問題
播放秦始皇歌曲
大地在我腳下國計掌于手中哪個再敢多說話夷平六國是誰哪個統(tǒng)一稱霸誰人戰(zhàn)績高過孤家高高在上諸君看吧朕之江山美好如畫登山踏霧指天笑罵舍我誰堪夸秦是始人在此奪了萬世瀟灑頑石刻存汗青傳頌我如何叱咤老歌陣地制作
出示圖片
秦始皇頭上戴的叫冕，前后垂掛的玉串稱旒。他穿的衣服稱袞服，有12種圖案。這種裝飾為皇帝獨有，顯示其惟我獨尊、君臨天下的氣勢。
“秦以前，民皆以金玉為印，龍虎鈕，唯其所好。秦以來，天子獨以印稱璽，又獨以玉，群臣莫敢用�！�
——《史記集解》
問題:
1從上述史料我們總結(jié)出怎樣的歷史信息?
2皇帝制度首創(chuàng)與哪朝?它的基本特征有那些?
3秦始皇還創(chuàng)立了那些政治制度?你能列舉出來嗎?
第二步探究原因和影響
1秦始皇建立中央集權(quán)制度的條件是什么?
2結(jié)合史料探討建立郡縣制的必要性
材料一丞相綰等言：“諸侯初破，燕，齊荊地遠(yuǎn)，不為置王，毋以填（同鎮(zhèn)）之。請立諸子，唯上幸許�！� ——《史記》
材料二廷尉李斯議曰：“周文武所封子弟同姓甚眾，然后屬疏遠(yuǎn)，相攻擊如仇，諸侯更相誅伐，周天子弗能禁止。今海內(nèi)賴陛下神靈一統(tǒng)，皆為郡縣，諸子功臣以公賦稅重賞賜之，甚足易制。天下無異意，則安寧之術(shù)也。置諸侯不便�！� ——《史記》
請回答：
（1）指出材料一主張的實質(zhì)是什么？
�。�2）材料二反對的理由是什么？“安寧之術(shù)”主要是指什么？
（3）上述材料反映的爭論發(fā)生在什么時間？有何意義？
3探究秦朝創(chuàng)建中央集權(quán)制度的作用和影響
第三步體驗高考鞏固練習(xí)
例一（08.上海單科20）中國古代有一個統(tǒng)一王朝，它最先在全國范圍內(nèi)推行了郡縣制，建立起中央集權(quán)制的政治模式。據(jù)此判斷，這個王朝是
a.西周 b.秦朝
c.東漢 d.明朝
答案：b
解析：本題主要考查考生獲取信息和再認(rèn)再現(xiàn)能力。西周實行的是分封制，東漢實行的是郡縣制與秦朝相比要晚，明朝實行的是行省制度。不難得出正確是b項。
例二（08.江蘇單科1）“齊人”、“魯人”、“楚人”這種表述，逐漸讓位于以行政區(qū)劃為籍貫的表述，造成這一變化的制度因素是
a.分封制 b.宗法制
c.郡縣制 d.三省六部
答案：c
解析：本題考查考生從材料中獲取試題的信息，理解試題要求以及考查意圖的能力。注意題干中由籍貫由“齊人”、“魯人”、“楚人”到“行政區(qū)”劃分的表面變化所隱含的信息：即由諸侯（或王國）統(tǒng)治向中央加強對地方的管轄過渡，而這種變化是在由戰(zhàn)國后期，尤其是秦國統(tǒng)一六國后，為加強專制主義中央集權(quán)在地方廢除分封制，推行郡縣制。a、b兩項體現(xiàn)不出變化；d項時間相差甚遠(yuǎn)。
例三（07.廣東單科）20世紀(jì)90年代，陜西章臺出土了一些秦代封泥（密封信件文書時加蓋了印章的泥塊），上面有上郡、代郡、邯鄲等郡名和藍(lán)田等縣名。這一發(fā)現(xiàn)可以印證秦朝
a.政治上四分五裂的事實 b.出現(xiàn)了造紙業(yè)的事實
c.實行了郡縣制的事實 d.用泥制陶的事實
答案：c
解析：本題主要考查考生獲取有效歷史信息的能力。依據(jù)材料題干中“上郡、代郡、邯鄲等郡名和藍(lán)田等縣名”等信息，不難得出秦朝實行了郡縣制這一結(jié)論。
例四 （06.上海1）在歷史的長河中，總有一些史實歷經(jīng)時間的考驗，具有恒久的意義，并成為指引歷史發(fā)展方向的標(biāo)志。以下能夠體現(xiàn)上述含義的是
a.秦統(tǒng)一六國 b.光武中興
c.西晉統(tǒng)一 d.開元盛世
答案：a
解析：解題目的關(guān)鍵是正確理解題目的兩個限制條件：一是“具有恒久的意義”，二是“成為指引歷史發(fā)展方向的標(biāo)志”。對此四個備選項，a、b、c、d四項都符合第一個條件，但只有a項同時符合兩個條件。因為秦統(tǒng)一六國具有劃時代的歷史意義，它結(jié)束了春秋戰(zhàn)國長期分裂的局面，建立了中國歷史上第一個統(tǒng)一的多民族國家。
《8的形成》教學(xué)設(shè)計 篇6
四季的形成
【設(shè)計思路】
四季的形成是小學(xué)科學(xué)教學(xué)內(nèi)容，涉及知識較難，相關(guān)因素多，過程復(fù)雜，學(xué)生要在短短的40分鐘里認(rèn)識一種綜合的自然現(xiàn)象，既要求學(xué)生建立空間想象能力，實現(xiàn)對他們不很熟悉的天文現(xiàn)象進(jìn)行研究，還要求學(xué)生能夠把各種相關(guān)的因素聯(lián)系起來形成完整的概念，對小學(xué)五年級學(xué)生來說學(xué)習(xí)有一定的困難。本課遵循事物之間共變的關(guān)系，抓主要矛盾，概念逐步完善、建立的原則設(shè)計教學(xué)過程，首先聯(lián)系學(xué)生的生活體驗，從學(xué)生的原始認(rèn)識出發(fā)，排除其非科學(xué)的認(rèn)識，突出形成四季現(xiàn)象的關(guān)鍵因素，引導(dǎo)學(xué)生從人類認(rèn)識四季的過程與經(jīng)驗出發(fā)，運用模擬空間的轉(zhuǎn)換，使學(xué)生在不同環(huán)境下進(jìn)行觀察，形成探究活動，在模擬實驗中初步建立對四季的認(rèn)識，然后聯(lián)系生活實際驗證自己的認(rèn)識，最終建立四季形成的概念。
【教學(xué)流程】
環(huán) 節(jié) 目 的
【教學(xué)目標(biāo)】
1、學(xué)生通過模擬實驗，認(rèn)識到地球在公轉(zhuǎn)過程中，地軸始終向北傾斜，陽光對不同地域照射產(chǎn)生變化，產(chǎn)生氣溫的不同，從而形成了四季。
2、學(xué)生利用已有的知識、經(jīng)驗，借助資料進(jìn)行分析設(shè)計模擬實驗，從不同的角度進(jìn)行觀察活動并做出自己的分析，發(fā)展學(xué)生的空間想象能力與歸納概括能力。
3、學(xué)生能在研究地球、宇宙知識的過程中意識到，長時間的觀測活動和各種研究資料的積累是重要的研究方法之一。
【教學(xué)過程】
一、回顧所學(xué)內(nèi)容，根據(jù)已有知識進(jìn)一步提出研究四季成因的問題。
此環(huán)節(jié)所要達(dá)到的目的：提出問題，引起對四季成因進(jìn)一步研究的興趣。
1、做模擬公轉(zhuǎn)的活動。
2、通過研究我們知道“四季的形成與地球和太陽的距離遠(yuǎn)近無關(guān)”。
二、借助古人研究的方法，進(jìn)行模擬實驗。
此環(huán)節(jié)所要達(dá)到的目的：初步體驗四季形成的過程。
1、分析古人的研究方法，為研究四季的形成提供線索。
2、借助古人的研究方法設(shè)計實驗。
3、學(xué)生模擬地球公轉(zhuǎn)，觀察、記錄竿高影長的變化，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，確定四季在軌道中的位置。
三、深入分析影長變化與陽光照射的關(guān)系。
此環(huán)節(jié)所要達(dá)到的目的：發(fā)現(xiàn)四季形成的根本原因——在公轉(zhuǎn)過程中地球向北傾斜并保持不變，造成了地球表面被陽光直射和斜射。
站到公轉(zhuǎn)軌道的外面，想一想，竿高影長形成這樣有規(guī)律變化的真正原因是什么？
學(xué)生根據(jù)現(xiàn)有的發(fā)現(xiàn)，總結(jié)四季形成的原因。
四、推測南半球四季的變化
此環(huán)節(jié)所要達(dá)到的目的：對四季的形成有一個比較全面的認(rèn)識。
1、預(yù)測——我們一直在關(guān)注北半球，南半球的情況又是怎樣呢？
2、推測——北半球是夏季，南半球是冬季。
3、驗證——登陸中國氣象局網(wǎng)站，查閱近幾天各地氣溫數(shù)據(jù)。
附：
【前課教學(xué)環(huán)節(jié)】
一、 學(xué)生對四季形成的初始想法。
二、 學(xué)生了解地球與太陽之間的關(guān)系，明確了晝夜、一年與自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)的關(guān)系，以及極晝極夜與地軸傾斜的關(guān)系。
三、 對四季有規(guī)律的周期變化和公轉(zhuǎn)與四季的形成的密切關(guān)系達(dá)成共識，在研究討論中學(xué)生發(fā)現(xiàn)了“四季與地球和太陽的遠(yuǎn)近有關(guān)”，這個想法中不合理的地方，并準(zhǔn)備尋找一個新的解釋。
《8的形成》教學(xué)設(shè)計 篇7
一、說教材
《8的形成》是中班上學(xué)期的數(shù)學(xué)教育活動，是一節(jié)數(shù)的概念課。感知物體的數(shù)量、對應(yīng)關(guān)系是幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)，它與幼兒的生活緊密相連。《綱要》中指出：“引導(dǎo)幼兒對周圍環(huán)境中的數(shù)、量等現(xiàn)象產(chǎn)生興趣，建構(gòu)初步的數(shù)概念。”因此，數(shù)的形成在幼兒園中班的數(shù)學(xué)教育中占有重要的地位。8的形成也是一個承上啟下的活動，是在孩子們認(rèn)識了7以內(nèi)的數(shù)的形成，并了解了數(shù)與數(shù)之間多1少1的關(guān)系，對數(shù)的認(rèn)識已經(jīng)具備了初步的了解和生活經(jīng)驗的基礎(chǔ)上進(jìn)行的�；顒訒r既鞏固了幼兒以前掌握的數(shù)的形成知識，也為學(xué)習(xí)今后9的形成、10的形成奠定基礎(chǔ)。
二、 說目標(biāo)
中班幼兒思維特點是具體性、形象性，它們是通過具體的聽覺、視覺感知周圍事物的，根據(jù)這一特點，結(jié)合《幼兒教育指導(dǎo)綱要》中的要求：“能從生活和游戲中感受事物的數(shù)量關(guān)系并體驗到數(shù)學(xué)的重要和有趣。”我制定了以下活動目標(biāo)：
1、 樂于參與數(shù)學(xué)活動，對數(shù)學(xué)活動感興趣。
2、 知道7添上1是8，并能認(rèn)讀數(shù)字8。
3、理解8的實際意義，知道數(shù)字8可以代替任何數(shù)量為8的事物，并能不受物品擺放形式、位置的影響進(jìn)行正確點數(shù)。
三、 說教學(xué)重點、難點
本活動的重點是理解8的實際意義，知道數(shù)字8可以代替任何數(shù)量為8的事物。
難點是理解7、8兩數(shù)之間多1少1的關(guān)系。
四、 說準(zhǔn)備
《綱要》科學(xué)領(lǐng)域指導(dǎo)要點指出要提供豐富的可操作的材料，為每個幼兒都能運用多種感官、多種方式進(jìn)行探索提供活動的條件，根據(jù)這一要求，圍繞教學(xué)目標(biāo)，我準(zhǔn)備了以下教具：
1、小動物水果等磁性教具圖片各8張，數(shù)字1——8磁性教具圖片
2、教室里擺放一些數(shù)量是8的物品，如：8盒水彩筆等
3、萬能棋若干，鈴鼓。
五、 說教法、學(xué)法
新《綱要》中提出“幼兒的科學(xué)教育是科學(xué)啟蒙教育，重在激發(fā)幼兒的認(rèn)識興趣”，為了提高幼兒的學(xué)習(xí)興趣，我設(shè)計了“去動物演唱會”為主線的情境教學(xué)法貫穿活動始終，中間穿插運用了引導(dǎo)觀察法、賞識激勵法、情境教學(xué)法、直觀演示法等教法，從而吸引幼兒的注意力，充分調(diào)動幼兒學(xué)習(xí)的積極性，讓幼兒樂于參與到活動中來。
在整個活動中，我把幼兒作為了學(xué)習(xí)的主體，讓孩子們通過游戲法、操作法、觀察法等各種方法，調(diào)動各種感官的參與，在輕松快樂的氛圍中掌握知識。
六、 說教學(xué)流程：
本活動的接受對象是中班的幼兒，根據(jù)中班幼兒的年齡特點和思維特征，結(jié)合本活動的教學(xué)目標(biāo)，我在活動中創(chuàng)設(shè)了游戲情景，并調(diào)動幼兒運用各種感官動手、動腦，探究問題，讓幼兒在寬松、安全的氛圍中掌握知識。活動主要分以下幾個程序：
�。ㄒ唬� 故事導(dǎo)入，激發(fā)興趣。
聽故事是幼兒最喜歡的活動之一，特別是有關(guān)動物的故事幼兒更是百聽不厭。活動開始時，為了能一下子抓住孩子的注意力，吸引孩子們積極參與到活動中來，我設(shè)計了動物故事導(dǎo)語：森林里最近非常熱鬧，為什么呢，因為動物王國要開演唱會啦，情景一定非常壯觀，我們一起去看看吧！瞧！小動物們要出場了，請你們拍7下手歡迎小動物們出場。（運用這種故事型的導(dǎo)語可以一下子吸引孩子們的注意力，同時拍手歡迎小動物時也復(fù)習(xí)了7的形成）
（二） 創(chuàng)設(shè)情景，學(xué)習(xí)8的形成
這是該活動的重點、難點，為了幫助幼兒更好地理解8的形成，我依然從幼兒的興趣出發(fā)，設(shè)計了小動物參加演出的情境。因為中班幼兒思維特點是具體性、形象性所以在學(xué)習(xí)新知識時我主要運用引導(dǎo)觀察法、直觀演示法等教學(xué)方法引導(dǎo)幼兒在情境中輕松自然地學(xué)習(xí)新知識。
1、通過直觀地演示教具7只小兔子變成8只小兔子的過程，幫助幼兒初步理解“7添上1是8”
�。◣煶鍪拘⊥米訄D片）看，首先出場的是誰？數(shù)一數(shù)有幾只小兔子？用數(shù)學(xué)幾表示？等等我——喲！又來了一只小兔子，現(xiàn)在是幾只小兔子？用數(shù)字幾表示？本來有7只小兔子，又來了一只小兔子，變成8只小兔子，我們就可以說：“7添上1是8”（幼兒跟說）
2、請幼兒為小兔子送胡蘿卜了，引導(dǎo)幼兒觀察數(shù)字7與數(shù)字8之間的關(guān)系，理解7與8之間多1少1的規(guī)律。
小兔子要吃胡蘿卜，我們幫小兔子送胡蘿卜好不好？（請幼兒一一對應(yīng)送胡蘿卜圖片給小兔子）數(shù)一數(shù)，有幾個胡蘿卜？（7）用數(shù)字幾表示？小兔子多還是胡蘿卜多？多幾？少幾？（引導(dǎo)幼兒說出7比8少1，8比7多1）怎樣變成一樣多？我們再來送一個胡蘿卜（7添上1是8）
3、運用同樣的方法請小猴子為大家表演，并重復(fù)上述流程送水果，讓幼兒鞏固剛剛對8的形成的認(rèn)識。
4、變換小兔子、小猴子的排列形式、位置，讓幼兒排除干擾正確點數(shù)。
小兔子要為大家表演了，它們能夠邊敲跳邊變換隊形呢（師將小兔子排列成圓形），瞧，排成什么形了呢？小兔子有幾只呢？（師再變換一種排列方式讓幼兒點數(shù)總數(shù)）
小猴子也想象小兔子那樣變換隊形表演，小朋友們誰能上來幫助它們擺出新隊形？（這里請幼兒上前擺隊形，既調(diào)動了幼兒的積極性，又拓展了幼兒的思維）一起數(shù)一數(shù)小猴子的數(shù)量變沒變。
5、認(rèn)識數(shù)字8，知道8是可以代表任何總數(shù)是8的物體
今天有幾只小兔子，幾只小猴子為大家表演呢（8）我們可以用數(shù)字“8”表示，小朋友看一看“8”象什么？8還可以表示什么？小朋友找一找我們教室里有哪些東西的數(shù)量是8（這里讓幼兒自已找數(shù)量是8的物體，讓幼兒從剛才的情境中走出來，在實踐中認(rèn)證和運用所學(xué)的知識）
（三）調(diào)動幼兒多種感官參與，進(jìn)一步鞏固理解
在幼兒對于8的形成有了一定的認(rèn)識之后，我又設(shè)計了多種方式調(diào)動幼兒各種感官參與，這樣既可以調(diào)動幼兒學(xué)習(xí)的積極性，讓幼兒始終保持較高的興趣，同時讓幼兒通過聽、看、說多種方式進(jìn)一步感知8的形成及實際含義。
小動物們表演完了，它們想休息一下，和小朋友一起來玩?zhèn)�好玩的游戲：
1、聽音說總數(shù)
老師敲鼓，小朋友認(rèn)真聽它敲了幾下？
2、聽音做動作
老師做動作，請小朋友做相同數(shù)量的動作：拍手、跺腳等（這里還可以讓個別幼兒上前敲碰鈴，其余幼兒做動作，這樣可以進(jìn)一步調(diào)動幼兒參與的積極性）
3、看數(shù)發(fā)音
請小朋友看數(shù)字卡，發(fā)出與數(shù)字卡相同數(shù)量的聲音：如學(xué)小貓叫、小狗叫等
�。ㄋ模┎僮鲗W(xué)具，讓知識得到進(jìn)一步內(nèi)化
由于幼兒的思維特點是具體的、形象的，因此操作是解決幼兒具體形象思維與知識抽象性之間矛盾的一種較好的手段。于是活動最后環(huán)節(jié)我安排了讓幼兒親自動手操作學(xué)具，讓幼兒在實際操作中得到練習(xí)鞏固，使知識得到進(jìn)一步內(nèi)化
小朋友們表現(xiàn)得真棒，小動物們又給我們送來了玩具，請小朋友取出和卡片上數(shù)量相同的萬能棋卡！