《8的形成》教學設計（精選9篇）

《8的形成》教學設計 篇1

　　教學目標：

　　1、科學探究：能從“這是什么”“為什么會這樣”等角度對自然界中的風提出問題，并能選擇適合自己探究的問題；能對提出的有關風的問題進行比較和評價應用已有的知識和經驗對風的成因做假設性解釋提出探究活動的大致思路，并能用簡單的器材做簡單的風成因模擬實驗。

　　2、科學知識：理解自然界中風的成因。

　　3、情感態度價值觀：想知道，愛提問，喜歡大膽想象，愿意合作交流，認識到科學是不斷發展的。

　　教學重點、難點：

　　引導學生自己設計風的成因模擬實驗，自然界中風的成因。

　　教學方法：

　　引導猜想——設計實驗——驗證猜想

　　教學準備：

　　1、課前收集有關風的圖片及文字資料，并進行整理和分類。

　　2、課前觀察身邊哪里有風，什么地方可以產生風。

　　3、模擬實驗材料：可樂瓶、蠟燭、火柴、香等。

　　教學過程：

　　一、謎語導入：從學生熟悉的自然現象入手，提出要研究的科學問題。

　　謎語導入：同學們，喜歡猜謎語嗎？老師給大家出一個，你猜猜：“云兒見它讓路，小樹見它招手，禾苗見它彎腰，花兒見它點頭”，是什么？（風）

　　師生談話：風是一種常見的自然現象，同學們都非常熟悉。生活中哪里有風？小組先討論一下。

　　學生談論、交流。

　　（師：同學們知道的真不少。）

　　教師引出科學問題：原來，風無處不在，風與我們的生活密切相關。（課件出示）彩旗飄揚，帆船疾駛，林濤怒吼，波浪洶涌――這些都是風的作用，它高興時，悠閑漫步，輕搖柳枝；發怒時，則狂奔亂舞，拔樹倒屋。那么，你知道自然界的風是怎樣形成的嗎？

　　今天，我們就一起來研究這個問題：風的形成（出示課題）

　　二、科學探究：通過猜測和實驗，發現風形成的原因。

　　1、學生制造風，并研究風形成的原因。

　　探究引導：我們教室里有風嗎？現在，請同學們試試，你能不能制造風？

　　學生自己活動。（放手讓學生自己做）

　　學生造風：用嘴吹，用書扇、開窗等。

　　繼續引導：老師這里也有一些材料，你能利用它制造出風嗎？誰來試試？

　　學生利用教師提供的材料造風：扇子、氣球、風車

　　深入引導：在生活中還有哪些風是借助器械來制造的？

　　學生回想：生活中的造風現象（風扇、吹風機、飛機螺旋槳、空調）

　　學生交流自己所觀察到的現象。

　　教師總結：這些都是人為制造的風，我們稱為人造風。

　　啟發探究：想一想，人造風有哪些相同的特點？

　　（示范：吹）吹的是什么？空氣。空氣有什么變化嗎？

　　師：空氣的變化，我們用肉眼是看不到的。但你可以用手去感覺。嘴巴周圍的空氣怎么變化的？空氣跑到別處去了，嘴巴周圍就成真空了沒有空氣了嗎？對，周圍的空氣又跑過來了。

　　學生猜測感受：人造風的特點。

　　交流發現，教師小結：人造風是空氣從一個地方運動到另一個地方，周圍的空氣過來補充。也就是，空氣的流動形成了風。

　　2、猜測假想自然界中的風是怎樣形成的。

　　問題探究：人造風是風的一種，是我們人為地讓空氣流動形成的，像剛才我們用扇子來扇風，不扇時，扇子周圍的空氣不流動，我感覺不到風；扇扇子時，扇子周圍的空氣流動到我的臉頰和身上，我便感覺到了風。那自然界中的風是怎樣形成的呢？是不是天上有一個孫悟空也拿著一把大扇子在那兒使勁地扇啊？（生笑，不是。）

　　那自然界的風到底是怎樣形成的？根據上節課我們學習的熱空氣的知識，你猜一猜？小組同學先討論一下，把你認為最主要的條件寫在記錄上。

　　小組討論：風是怎樣形成的。（小組同學各抒己見）

　　學生交流：同學們大膽交流自己的猜想，并說出這種猜想的理由。

　　確定研究主題：同學們大膽地提出了幾種猜想，哪一種猜想最有可能呢？（生交流）

　　3、設計實驗，驗證自己的猜想。

　　如何去驗證你猜想是否正確？

　　學生回答：做實驗。

　　設計實驗：認識老師給你帶的材料嗎？（認識，蠟燭、香……）打火機是用來干什么的？點燃什么？這個小盤呢？老師告訴你，香用完后要放到這里面熄滅。

　　學生交流。

　　怎樣設計這個實驗呢？小組同學討論一下。

　　學生交流自己的`設計思路：誰來交流交流你的實驗方案？

　　（學生交流時，教師示范）

　　注意實驗操作的安全性：我們在實驗中要注意什么呢？

　　（1）蠟燭和香不要燒到瓶子。

　　（2）熄滅香時，要將燃著的一頭按在小盤上弄斷，而不能吹。

　　注意實驗操作的有效性：同學們按照自己的想法進行實驗，實驗時注意觀察發生的現象，注意同學間的團結合作，不用爭，每人都有機會。最后認真填寫好實驗記錄。

　　小組開始探究實驗、科學觀察、做好記錄。

　　學生匯報。

　　（1）香靠近小孔時，你看到了什么現象？（煙向瓶子里冒）這說明有沒有風？（有）風朝什么方向流動？（朝瓶子里）你怎么知道的？（煙往里冒）煙為什么向瓶子里冒？

　　（2）提示：點燃蠟燭后，瓶內的溫度有什么變化？（瓶內溫度高）根據熱空氣的原理，溫度一高，空氣就會變（輕），會上升。瓶外溫度低，空氣重。當瓶內熱空氣上升跑了之后，瓶外冷空氣便過來補充。再加熱，再上升，熱空氣跑到瓶外后變冷，下降，再進入瓶內，循環起來，便形成了（風）。

　　（3）那你說，在什么條件下可以形成風？（溫度不同）對，正是有了溫差，溫度不一樣，才會有熱空氣上升，冷空氣過來補充的現象，才會形成風。

　　老師這兒有一個比你高級的儀器，但跟你的原理一樣，也是模擬自然界中風的形成的。開始做實驗了，把蠟燭點燃，你發現了什么？（螺旋開始轉動），這說明了什么？（有風）那這風是如何形成的呢？老師把香點燃，放在下面的入口處，你發現了什么？（煙往里冒）往里冒的煙又從哪兒出來了？（上面）空氣遇熱變輕，上升，外面溫度低，空氣重，壓力大，過來補充，使空氣的流動起來就形成了風。

　　既然是模擬自然界中風的形成，你猜猜，能夠發出熱量的蠟燭，代表什么？（太陽）香冒出的煙呢？（空氣）自然界中，被太陽照射的地方溫度高，沒被照射的地方溫度低。溫度高，熱空氣上升，溫度低的冷空氣過來補充，空氣不停地流動，風便形成了。

　　課件：（風的形成與氣溫有關，熱地方的空氣輕，壓力小，冷的地方空氣重，壓力大，當兩地冷熱溫度不同時，空氣壓力大小也就不同，壓力大的空氣會向壓力小的空氣方向流動，從而形成了風。）

　　三、知識拓展：

　　風是生活中常見的自然現象，它與我們的生活密切相關，你來說說，風對我們的生活都有什么影響？（引導學生從有利、有害兩個方面進行交流）

　　師生交流風對人類生活的利弊，提高學生對人與自然關系的理解。

　　關于風的話題還有許多，比如：白天風從海上吹向陸地，夜晚風從陸地吹向海洋。我們把它叫做“海陸風”，這到底是怎樣形成的呢？課后可以查資料，下節課我們再一起學習。

　　實驗記錄

　　實驗名稱風的形成

　　實驗猜想可能與有關。

　　可能與有關。

　　可能與有關。

　　實驗材料

　　實驗現象香靠近小孔時，你看到了什么現象？這說明有沒有風？

　　思考：風是怎么來的？（提示：點燃蠟燭后，瓶內的溫度有什么變化？瓶內外的溫度有什么不同？）

　　實驗

　　結論實驗說明，在什么條件下可以形成風？

　　教學反思：

　　1、充分的課前準備是探究活動順利展開的前提。

　　在科學課教學活動或學生自己設計的實驗中，需要教師課前進行充分的預測，并做好充分的準備。本課是一節典型的實驗探究課，因此實驗材料的準備非常重要。為了上好這節課，課前進行了兩方面的材料準備：一是布置學生課前收集有關風的圖片及文字資料；二是要準備模擬實驗用的材料：可樂瓶、打火機、蠟燭、香，扇子、氣球。由于材料準備充分，學生在課堂上才表現出空前的積極性和創造性，培養了學生的探究意識和探究能力。

　　2、探究為主的學習活動是學生學習科學的主要途徑。

　　探究的目的就是讓學生在活動過程中有所發現，學生的發現越多探究越成功。“探究既是科學學習的目的，又是科學學習的主要方式，親身經歷以探究為主的學習活動是學生學習科學的主要途徑。蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發現者、研究者、探究者。在兒童的精神世界里，這種需要特別強烈。”本節課活動的重點放在學生探究風的成因活動中，學生在自由的、開放的探究情境中不僅能用簡單的器材作簡單的模擬實驗，而且在觀察感受的過程中理解了自然界中風的成因，真正的感受科學，對學生來說這是一個很大的提高。

　　3、真實的課堂，本真的教學是科學教學的樸素追求。

　　這是一節錄像課，只錄了一次，學生也是本真的模樣。學生實驗做得認真，熱情很高，學得很認真。在老師的引導下，能由表及里逐漸認識到自然界中風的成因。美中不足的是，做實驗時，可樂瓶因不耐高溫有些變形，個別學生驚呼起來，看似亂，實則是學生們最真實的情境。真實的學生，真實的課堂，在真實中學生探索著、快樂地感受科學。通過探究實驗，學生對于科學的興趣大增。“興趣是最好的老師”。相信孩子們在興趣的引導下，插上科學的翅膀，會越飛越高！

《8的形成》教學設計 篇2

　　第2課  秦朝中央集權制度的形成

　　【三維目標】

　　1.知識與能力：知道“始皇帝”的來歷、皇帝制的內容和特征，理解中央官制的內容和運行機制，了解郡縣制全面推廣的史實，認識中國古代中央集權制度的形成和影響。

　　2.過程與方法：多角度探究從諸侯割據到秦朝統一的歷史原因；從目的、內容、機制、實質和影響等角度，探究皇帝制、中央官制、郡縣制的具體內容；抓住主要問題比較分封制和郡縣制。

　　3.情感態度和價值觀：從統一中國和創立中央集權制度的影響等角度，認識秦始皇對統一多民族國家歷史發展的貢獻；通過理解秦朝開創的中央集權制度的影響，體會中國古代政治的特點和古代國情。

　　【教學設計】

　　重點：皇帝制和“始皇帝”的來歷；中央官制；郡縣制的推行；中央集權制度的影響。

　　難點：理解君主專制制度的基本特征；秦朝中央官制和郡縣制的實行，形成了從中央到地方的垂直管理體系，加強了君主專制和中央集權，對這一體系的把握及其影響的理解是難點。

　　【教學方法】

　　本課多是基本史實，有關知識學生在初中已經學過，可現在課前布置學生自學，掌握基本史實；教師還可指導學生收集資料，引導學生收集一些有關的典故、成語，通過這些典故、成語來回憶春秋戰國的諸侯爭霸的概況。像老馬識途、唇亡齒寒、退避三舍、一鳴驚人、臥薪嘗膽、紙上談兵、圍魏救趙、圖窮匕見、朝秦暮楚等等。為上課討論和評價做準備。在課堂手段上可采取投影和情景設置等手段，將教學的重點放在調動學生的學習興趣和積極性，培養學生思考、分析問題的能力上。

　　【導入新課】

　　從西周分封制到秦朝的中央集權制，中間經過了群雄割據的春秋戰國。關于這段歷史我們大家并不陌生，尤其春秋戰國時期的一些典故、成語，如老馬識途、唇亡齒寒、退避三舍、一鳴驚人、臥薪嘗膽、紙上談兵、圍魏救趙、圖窮匕見、朝秦暮楚等等，尤其為我們大家所熟識。戰國后期，商鞅入秦，助秦孝公變法，使秦國后來居上，國力躍居七雄之首。從公元前230年起秦國采取各個擊破的辦法開始了大規模的統一戰爭。秦王嬴政“續六世之余烈，振長策而御宇內”（賈誼《過秦論》），不到十年的時間，先后滅掉了韓、趙、魏、楚、燕、齊六國，結束了諸侯割據的局面，于公元前221年建立起中華民族第一個統一的、封建專制主義中央集權的國家。正如詩歌記載的：“秦王掃六合，虎視何雄哉！”（李白《秦王掃六合》）由此導入新課。

　　【知識梳理】

　　知識梳理

　　問題思考

　　一、             從諸侯爭霸到秦朝統一

　　（1）諸侯爭霸：①春秋時期，周天子大權旁落，宗法制、分封制遭到破壞，諸侯爭霸戰爭不斷。②戰國時期，一些強大諸侯紛紛改稱“王”；一些諸侯國為了富國強兵進行政治、軍事等方面的改革或變法，力圖通過兼并戰爭統一天下。

　　（2）秦朝統一：①秦國經過商鞅變法，政治、經濟、軍事實力日益強大，先后滅掉韓、趙、魏、楚、燕、齊六國。②公元前221年，秦王嬴政建立了中國歷史上第一個統一的中央集權的封建王朝——秦朝，定都咸陽。

　　1.議一議：秦朝統一的條件有哪些？

　　提示：①爭霸兼并戰爭，使諸侯國數目減少，出現局部統一。

　　②人民渴望統一。

　　③秦國經過商鞅變法，實力增強。

　　④秦王嬴政的個人因素。

　　二、至高無上的皇權和中央官制

　　（1）皇帝制度：①確定最高統治者的稱謂為“皇帝”，自稱“始皇帝”，希望皇位世代傳承，永掌皇權。②秦始皇總攬全國政治、經濟、軍事等一切大權，中央和地方主要官員由皇帝任免。③特征：皇位世襲，權力不可轉移；皇權至上，地位不可僭越。

　　（2）中央官制：①中央高官：丞相為百官之首，幫助皇帝處理全國政事；御史大夫是副丞相，執掌群臣奏章，下達皇帝詔令，并負責監察百官；太尉負責管理全國軍務。②丞相之下還有諸卿，分別掌管著國家的各項具體事務，是中央政府的職能部門。

　　2.想一想：秦朝政治制度具有權力高度集中的特征，你對此怎樣認識？

　　提示：①皇位世襲、皇權至上。②皇帝總攬全國政治、經濟、軍事大權。③中央政權組織以皇權為中心，朝中高官互相牽制，互不統屬。

　　三、郡縣制的全面推行

　　（1）郡縣制推行：秦始皇在全國范圍內推行郡縣制，把全國分為36郡，由中央政府直接管轄，郡下設縣。

　　（2）地方官僚機構：郡的最高行政長官是郡守，上承中央命令、對下督責所屬各縣。縣的長官稱縣令或縣長，治理民眾，管理財政、司法、獄訟和兵役。郡縣長官都由皇帝直接任命。

　　3.議一議：郡縣制的推行有何影響？秦朝形成的中央集權制度有著怎樣的歷史影響？

　　提示：①通過郡縣制實現了對地方政權直接有效的控制。②奠定了中國兩千多年政治制度基本格局，為歷代沿用，且不斷加強和完善。

　　四、中央集權制的作用及影響

　　⑴積極：①結束長期的諸侯割據局面，建立了中國歷史上第一個統一的中央集權的封建王朝——秦朝。②奠定了統一多民族國家的基本格局，對于以華夏族為主體的中華民族的形成起了重要作用。③為中央集權制度的形成，提供了政治前提。④符合人民的愿望，順應了歷史發展的趨勢。

　　⑵消極方面：皇帝權威的加強，大大加強了統治人民的力量，使人民處境日趨惡劣。

　　4.巧妙設問把學生的思緒引到兩千多年前的歷史情境中：“假如你是秦始皇，你會采取哪些措施鞏固政權？統一文字、度量衡及貨幣，銷毀兵器，廣修馳道以及“焚書坑儒”，制定法律等等

　　提示：

　　【課后研討】

　　1975年，湖北云夢秦墓發掘一批竹簡，其中記載的《秦律·田律》規定：“春二月，毋敢伐樹木山林及雍堤水，不復月，毋敢業草為灰，取生荔，麛（卵）榖，毋……毒魚鱉，置肼罔，到七月而縱之。……邑之近皂及它禁苑者，麛時毋敢將犬以田。”你能明白這段話的意思嗎？這說明了在當時的秦朝已經開始注重什么問題？

　　思路：讓學生在了解秦朝短暫而亡，刑罰殘酷，暴政的同時，也了解秦朝注重環境保護的一面，以突破學生光通過教材了解知識，達到突破教材思維定式的目的。

　　【本課小結】

　　戰國時期，各國通過變法，掃蕩了舊奴隸主貴族勢力，完成了向封建制國家的過渡，加強了君主集權，確立起君主集權的政治體制。秦始皇統一中國后，繼承了商鞅變法的成果和實踐了韓非子的理論，創立了封建專制主義中央集權的政治制度，即皇帝制、中央官制和郡縣制，把專制主義的決策方式和中央集權的政治制度有機結合起來。秦始皇首創的專制主義中央集權的政治體制為我國延續兩千多年的封建社會選擇了政治體制的基本模式。不管后來的封建王朝作了多少改革，其基本原則沒有發生根本變化。西漢王朝建立后，劉邦承襲了秦始皇所開創的統一的封建專制主義中央集權制。

　　【課堂精練】

　　1.（·上海a組）在歷史的長河中，總有一些史實歷經時間的考驗，具有恒久的意義，并成為指引歷史發展方向的標志。以下最能夠體現上述含義的是（a）

　　a.秦統一六國     b.光武中興     c.西晉統一    d.開元盛世

　　解析：秦的統一為統一多民族國家的形成奠定了基礎，在所列各項中，a最能符合題意。

　　2. 秦統一之初，李斯官任廷尉，后來被秦始皇拜為丞相，對這一變化的正確表述有（c）

　　①由地方微吏到中央高官   ②由九卿要職到三公顯位   ③由負責司法和首都警衛到“掌丞天子，助理萬機”  ④由負責司法到監察百官

　　a.①②③   b.②③④  c.②③   d.①④

　　解析：結合三公九卿制的基本內容回答。可確定①或④不合史實，這樣包含有這兩個題支的選項不合題意。

　　3.秦始皇說：“天下共苦戰斗不休，以有侯王。賴宗廟，天下初定，又復立國，是樹兵也，而求其寧息，豈不難哉！”上述材料說明秦始皇（c）

　　a.贊同分封制   b.贊同郡縣制    c.反對分封制   d.反對郡縣制

　　解析：解答材料型選擇題，要注意準確理解題干材料，本題首先要理解秦始皇的主張，雖然秦始皇贊同郡縣制，但材料中卻沒有體現這一信息，所以不能選擇b項。

《8的形成》教學設計 篇3

　　四季的形成

　　【設計思路】

　　四季的形成是小學科學教學內容，涉及知識較難，相關因素多，過程復雜，學生要在短短的40分鐘里認識一種綜合的自然現象，既要求學生建立空間想象能力，實現對他們不很熟悉的天文現象進行研究，還要求學生能夠把各種相關的因素聯系起來形成完整的概念，對小學五年級學生來說學習有一定的困難。本課遵循事物之間共變的關系，抓主要矛盾，概念逐步完善、建立的原則設計教學過程，首先聯系學生的生活體驗，從學生的原始認識出發，排除其非科學的認識，突出形成四季現象的關鍵因素，引導學生從人類認識四季的過程與經驗出發，運用模擬空間的轉換，使學生在不同環境下進行觀察，形成探究活動，在模擬實驗中初步建立對四季的認識，然后聯系生活實際驗證自己的認識，最終建立四季形成的概念。

　　【教學流程】

　　環  節                                      目  的

　　【教學目標】

　　1、學生通過模擬實驗，認識到地球在公轉過程中，地軸始終向北傾斜，陽光對不同地域照射產生變化，產生氣溫的不同，從而形成了四季。

　　2、學生利用已有的知識、經驗，借助資料進行分析設計模擬實驗，從不同的角度進行觀察活動并做出自己的分析，發展學生的空間想象能力與歸納概括能力。

　　3、學生能在研究地球、宇宙知識的過程中意識到，長時間的觀測活動和各種研究資料的積累是重要的研究方法之一。

　　【教學過程】

　　一、回顧所學內容，根據已有知識進一步提出研究四季成因的問題。

　　此環節所要達到的目的：提出問題，引起對四季成因進一步研究的興趣。

　　1、做模擬公轉的活動。

　　2、通過研究我們知道“四季的形成與地球和太陽的距離遠近無關”。

　　二、借助古人研究的方法，進行模擬實驗。

　　此環節所要達到的目的：初步體驗四季形成的過程。

　　1、分析古人的研究方法，為研究四季的形成提供線索。

　　2、借助古人的研究方法設計實驗。

　　3、學生模擬地球公轉，觀察、記錄竿高影長的變化，發現規律，確定四季在軌道中的位置。

　　三、深入分析影長變化與陽光照射的關系。

　　此環節所要達到的目的：發現四季形成的根本原因——在公轉過程中地球向北傾斜并保持不變，造成了地球表面被陽光直射和斜射。

　　站到公轉軌道的外面，想一想，竿高影長形成這樣有規律變化的真正原因是什么？

　　學生根據現有的發現，總結四季形成的原因。

　　四、推測南半球四季的變化

　　此環節所要達到的目的：對四季的形成有一個比較全面的認識。

　　1、預測——我們一直在關注北半球，南半球的情況又是怎樣呢？

　　2、推測——北半球是夏季，南半球是冬季。

　　3、驗證——登陸中國氣象局網站，查閱近幾天各地氣溫數據。

　　附：

　　【前課教學環節】

　　一、 學生對四季形成的初始想法。

　　二、 學生了解地球與太陽之間的關系，明確了晝夜、一年與自轉和公轉的關系，以及極晝極夜與地軸傾斜的關系。

　　三、 對四季有規律的周期變化和公轉與四季的形成的密切關系達成共識，在研究討論中學生發現了“四季與地球和太陽的遠近有關”，這個想法中不合理的地方，并準備尋找一個新的解釋。

《8的形成》教學設計 篇4

　　第8課《風的形成》教學設計

　　設計意圖：

　　本課是在熱空氣知識的基礎上，引入空氣流動的原理。學生對這部分知識已經有了初步的認識，因此本課的教學需要把握好學生的認知水平，注意新舊知識的聯系。使學生在認識空氣的基礎上通過探究風的形成，了解熱傳遞的另一方式——對流。這節課從生活現象入手，啟發學生提出有關風的成因的問題；進而通過實驗，引導學生觀察、分析實驗現象，認識風的成因。最后引導學生聯系生活實際知道風對人們生活的影響。

　　教學目標

　　1、讓學生通過對身邊的空氣流動產生風的一些自然現象的觀察，發現，能運用已有的的知識，作出自己對問題的假想答案。

　　2、能通過觀察實驗等活動進行探究，培養學生的實驗能力，邏輯思維能力，想象力。

　　3、能初步用實驗產生的結果來驗證某種假設的結論，并運用類比探討風的成因。

　　4、指導學生通過實驗認識空氣流動的原因，以及自然界中空氣流動的條件。

　　教學重點難點

　　重點：指導學生認識空氣流動是風的形成原因。

　　難點：在學生已有的生活經驗和知識基礎，讓學生學會自我探索。

　　教學過程：

　　（一）引入新課、激發興趣

　　師演示門縫飄紙片的實驗，讓學生根據觀察到的現象，提出自己想研究的問題。

　　板書課題，導入新課。

　　（二）實驗探究  啟迪思維

　　師：夏天，我們用扇子扇，有沒有風？

　　學生回答：有。

　　你有沒有想過方式怎樣形成的？

　　學生猜測。

　　師：誰來匯報一下你的猜測。

　　學生匯報，教師適時板書。

　　師：要想知道自己的猜測對不對，如何做？

　　生：做實驗。

　　師：下面我們設計實驗一起驗證我們的猜測。

　　（師出示實驗提示卡）

　　分組實驗，觀察實驗現象。

　　小組討論：在模擬實驗中你看到了什么樣現象？點燃蠟燭前蚊香的煙是怎樣流動的？點燃蠟燭后蚊香的煙流動路徑又發生什么變化？這個現象又說明了什么？

　　集體交流，匯報實驗結果。

　　指導學生分析實驗現象得出結論。

　　師：當燃燒的蠟燭放在塑料瓶內，使得里面的溫度升高空氣變輕，瓶內溫度相對較冷，于是冷空氣就流入形成風，我們就看到蚊香的煙飄起來，是蠟燭燃燒的熱量使空氣流動形成風的。

　　（三） 聯系生活、應用實踐

　　師：誰能舉出生活中利用風的例子。

　　學生舉例。

　　師課件演示的風的危害資料。

　　師：看到這些你有何感想？

　　學生討論交流。（風的利弊）

　　（四）總結評價，鞏固拓展

　　1、你有什么收獲？

　　2、教師小結。

　　3、帆船是怎樣借助風的力量行駛的？想辦法了解。下一節課我們交流。

《8的形成》教學設計 篇5

　　重點：井岡山革命根據地的創建與發展

　　難點：對“工農武裝割據”思想的理解

　　教學過程：

　　導入

　　提問：大革命留給中國共產黨人的慘痛教訓是什么？面對國民黨的血腥鎮壓，共產黨做出了怎樣的回答？由此，引入新課。

　　一、工農武裝起義

　　學生閱讀課文“工農武裝起義”一目，了解“八七”會議的主要內容和意義。填寫下面的表格：

　　起義時間 領導人 特點 意義以及教訓

　　南昌起義           

　　秋收起義           

　　廣州起義           

　　通過展示有關“八七”會議、三大起義的歷史圖片以及動畫《秋收起義》，加深學生對此四個重要歷史事件的記憶。并引導學生總結三大起義的歷史功績、教訓。

　　二、井岡山的星火

　　演示動畫《秋收起義軍進軍井岡山》，引入井岡山革命根據地建設的講解。在學生閱讀課文的基礎上，了解井岡山革命根據地的建設以及擴大的情況。

　　引導學生思考、討論：為什么井岡山革命根據地會存在？通過討論使學生認識到：由于中國經濟發展不平衡，勢力在農村較薄弱，有利于紅色政權的發生、發展；經過大革命的洗禮，南方的革命群眾基礎有較好；全國革命形勢繼續發展，利于紅色政權的發展；

　　三大起義后，共產黨建立了自己的武裝；共產黨的正確領導等。

　　在分析理解“井岡山革命根據地存在”的原因的基礎上，引導學生閱讀本目的小字部分，理解“工農武裝割據”思想。使學生認識到，“工農武裝割據”思想是毛澤東在分析國情，總結革命的經驗教訓的基礎上提出的。“工農武裝割據”是指在中國共產黨的領導下，把土地革命、武裝斗爭、根據地的建設三者結合起來。他們之間的關系是相輔相成，缺一不可的。黨的領導是前提，土地革命是中心內容，武裝斗爭是斗爭形式，根據地建設是戰略基地。這一思想從理論上闡明了中國民主革命的正確道路，即建立農村革命根據地，以農村包圍城市，最后奪取城市和全國革命的勝利。這一理論的創立，推動了當時根據地的建設和紅軍的發展。

　　通過演示動畫《1929－1932年農村革命根據地》，使學生在直觀上了解農村革命根據地發展壯大的狀況。

　　三、中華蘇維埃共和國的建立

　　通過閱讀課文，讓學生了解粉碎三次圍剿的作戰方針，和中華蘇維埃第一次全國代表大會的主要內容即可。

　　四、土地革命和根據地的經濟建設

　　引導學生從中國民主革命的目的、革命對象分析土地革命路線的正確性。

　　出示材料：

　　如果我們能夠普遍地徹底解決土地問題，我們就獲得了足以戰勝一切敵人的最基本的條件。

　　——毛澤東

　　引導學生結合史實說明毛澤東的這一思想為什么是正確的？在學生討論的基礎上，教師總結：農民是中國無產階級的同盟軍，是中國民主革命的主力軍。變革土地制度時中國民主革命的一個基本任務。進行土地革命，廢除農村中的封建土地制度，才能充分發動農民，農民生產和革命的積極性被調動起來，武裝斗爭，根據地建設，紅色政權才能發展。中國無產階級要領導革命取得勝利，必須發動農民，武裝農民，這是中國的國情決定的。

　　小結

　　由學生概況本課的中心內容。

　　板書設計

　　“工農武裝割據”的形成

　　一、創建人民軍隊，從城市轉入農村，建立農村革命根據地的斗爭

　　1.南昌起義

　　2.八七會議

　　3.秋收起義

　　4.廣州起義

　　5.三大起義的歷史功績、教訓

　　6.井岡山革命根據地的建立

　　二、“工農武裝割據”的理論

　　三農村革命根據地的發展壯大

　　1.根據地的擴大

　　2.中央革命根據地三次反“圍剿”斗爭的勝利

　　3.中華蘇維埃共和國的建立

　　4.土地革命和根據地經濟建設

《8的形成》教學設計 篇6

　　第2課　秦朝中央集權制度的形成

　　課標要求:

　　知道“始皇帝”的來歷和郡縣制建立的史實，了解中國古代政治制度的特點。

　　重點難點

　　重點：秦朝中央集權制度的形成

　　難點：中央集權制度的作用和影響

　　情感態度與價值觀

　　通過本課教學，使學生認識秦朝統一在中國歷史上重大意義，培養維護國家統一的愛國主義情感；明確秦朝封建專制主義中央集權制度的建立，既是鞏固統一的需要，也是鞏固封建經濟基礎的需要。通過具體內容及其深遠影響講述，增強分析歷史問題的能力和全面評價歷史人物的能力。　　

　　過程與方法

　　1把握本單元線索即削奪相權加強皇權,削奪地方權加強中央集權.

　　2①通過圖片、影視資料等媒介加強對知識的理解，引發學生學習的興趣。　　

　　②運用材料,多媒體等教具,采用分組討論學習的方法，以提高學生篩選材料的能力和培養學生合作探究精神。　　

　　教學過程

　　第一步導入展示資料提出問題

　　播放秦始皇歌曲

　　大地在我腳下國計掌于手中哪個再敢多說話夷平六國是誰哪個統一稱霸誰人戰績高過孤家高高在上諸君看吧朕之江山美好如畫登山踏霧指天笑罵舍我誰堪夸秦是始人在此奪了萬世瀟灑頑石刻存汗青傳頌我如何叱咤老歌陣地制作

　　出示圖片 

　　秦始皇頭上戴的叫冕，前后垂掛的玉串稱旒。他穿的衣服稱袞服，有12種圖案。這種裝飾為皇帝獨有，顯示其惟我獨尊、君臨天下的氣勢。 

　　“秦以前，民皆以金玉為印，龍虎鈕，唯其所好。秦以來，天子獨以印稱璽，又獨以玉，群臣莫敢用。”

　　——《史記集解》

　　問題:

　　1從上述史料我們總結出怎樣的歷史信息?

　　2皇帝制度首創與哪朝?它的基本特征有那些?

　　3秦始皇還創立了那些政治制度?你能列舉出來嗎?

　　第二步探究原因和影響

　　1秦始皇建立中央集權制度的條件是什么?

　　2結合史料探討建立郡縣制的必要性

　　材料一丞相綰等言：“諸侯初破，燕，齊荊地遠，不為置王，毋以填（同鎮）之。請立諸子，唯上幸許。”                                                      ——《史記》

　　材料二廷尉李斯議曰：“周文武所封子弟同姓甚眾，然后屬疏遠，相攻擊如仇，諸侯更相誅伐，周天子弗能禁止。今海內賴陛下神靈一統，皆為郡縣，諸子功臣以公賦稅重賞賜之，甚足易制。天下無異意，則安寧之術也。置諸侯不便。”                  ——《史記》

　　請回答：

　　（1）指出材料一主張的實質是什么？

　　（2）材料二反對的理由是什么？“安寧之術”主要是指什么？

　　（3）上述材料反映的爭論發生在什么時間？有何意義？

　　3探究秦朝創建中央集權制度的作用和影響

　　第三步體驗高考鞏固練習

　　例一（08.上海單科20）中國古代有一個統一王朝，它最先在全國范圍內推行了郡縣制，建立起中央集權制的政治模式。據此判斷，這個王朝是

　　a.西周              b.秦朝             

　　c.東漢         d.明朝

　　答案：b

　　解析：本題主要考查考生獲取信息和再認再現能力。西周實行的是分封制，東漢實行的是郡縣制與秦朝相比要晚，明朝實行的是行省制度。不難得出正確是b項。

　　例二（08.江蘇單科1）“齊人”、“魯人”、“楚人”這種表述，逐漸讓位于以行政區劃為籍貫的表述，造成這一變化的制度因素是

　　a.分封制            b.宗法制           

　　c.郡縣制       d.三省六部

　　答案：c

　　解析：本題考查考生從材料中獲取試題的信息，理解試題要求以及考查意圖的能力。注意題干中由籍貫由“齊人”、“魯人”、“楚人”到“行政區”劃分的表面變化所隱含的信息：即由諸侯（或王國）統治向中央加強對地方的管轄過渡，而這種變化是在由戰國后期，尤其是秦國統一六國后，為加強專制主義中央集權在地方廢除分封制，推行郡縣制。a、b兩項體現不出變化；d項時間相差甚遠。

　　例三（07.廣東單科）20世紀90年代，陜西章臺出土了一些秦代封泥（密封信件文書時加蓋了印章的泥塊），上面有上郡、代郡、邯鄲等郡名和藍田等縣名。這一發現可以印證秦朝

　　a.政治上四分五裂的事實    b.出現了造紙業的事實

　　c.實行了郡縣制的事實      d.用泥制陶的事實

　　答案：c

　　解析：本題主要考查考生獲取有效歷史信息的能力。依據材料題干中“上郡、代郡、邯鄲等郡名和藍田等縣名”等信息，不難得出秦朝實行了郡縣制這一結論。

　　例四 （06.上海1）在歷史的長河中，總有一些史實歷經時間的考驗，具有恒久的意義，并成為指引歷史發展方向的標志。以下能夠體現上述含義的是

　　a.秦統一六國         b.光武中興       

　　c.西晉統一       d.開元盛世

　　答案：a

　　解析：解題目的關鍵是正確理解題目的兩個限制條件：一是“具有恒久的意義”，二是“成為指引歷史發展方向的標志”。對此四個備選項，a、b、c、d四項都符合第一個條件，但只有a項同時符合兩個條件。因為秦統一六國具有劃時代的歷史意義，它結束了春秋戰國長期分裂的局面，建立了中國歷史上第一個統一的多民族國家。

《8的形成》教學設計 篇7

　　一、教材分析

　　《風的形成》是小學科學義務教育課程標準三年級下冊“地球的外衣”這一單元的內容。風是學生生活中最常見的自然現象，通過在上冊已經學習過的風級、制作風向儀、風的觀測及前一節剛學習的熱空氣等與風有關的知識，學生對風已經有了一定的感性認識，也具備了比較豐富的生活經驗。特別是前一節課學生認識了熱空氣會上升這一原理，更是為這節課打下了堅實的基礎。

　　二、教學目標

　　1、科學探究：能從“這是什么”“為什么會這樣”等角度對自然界中的風提出問題，并能選擇適合自己探究的問題；能對提出的有關風的問題進行比較和評價應用已有的知識和經驗對風的成因做假設性解釋提出探究活動的大致思路，并能用簡單的器材做簡單的風成因模擬實驗。

　　2、科學知識：理解自然界中風的成因。

　　3、情感態度價值觀：想知道，愛提問，喜歡大膽想象，愿意合作交流，認識到科學是不斷發展的。

　　三、學情分析

　　風是學生生活中最常見的自然現象，在學習了風級、制作風向儀、風的觀測及學習熱空氣等與風有關的知識后，學生對風已有了一定的感性認識，也具備了比較豐富的生活經驗。所以探究風的形成問題的方法及設計實驗證明自己的設想是否正確對學生來說并不難。

　　學生從三年級上學期開始學習科學，對探究的過程、方法有了初步的了解，但科學的思維方式還沒有形成，通過觀察、分析實驗現象得出科學概念對學生來說有一定的困難。

　　四、教法

　　根據三年級學生的年齡特點、認知水平與規律，為了實現教學目標，有效地突出重點，突破難點，我在教學中主要運用了以下教學方法：

　　1、實驗教學法

　　提供給學生盡可能多的身邊常見的材料，使學生有充分的時間和機會進行實驗探究，有利于學生更好地了解風的形成。

　　2、分析歸納法

　　學生經歷探究式教學活動，從中發現并記錄所觀察到的現象。其目的是讓學生能從現象中獲得科學概念。所以我在教學活動中尤其重視引導學生分析現象，在現象中發現規律。

　　3、討論法：在學習中充分發揮學生的主體能動作用，讓每一位學生在討論中發表自己的見解，吸收別人的方法、學會交流與合作。

　　4、啟發式教學法：課堂教學中在觀察現象的基礎上，通過設計幾個有層次的問題啟發學生的思維，進而得出科學概念。

　　五、學法

　　1、觀察感知法：抓住本課教學重點，引領學生通過在實驗中觀察并描述實驗中產生的現象，讓學生體會影響空氣流動的因素。

　　2、小組合作法：《課標》指出：“科學課程要面向全體學生”，考慮到學生的個性差異和不同的學習要求，讓全體學生都能得到全面的發展，我采取小組合作學習，由基礎好的帶動基礎稍弱的學生，優勢互補，共同提高。

　　3、實驗探究法

　　本課使學生經歷設計實驗、驗證性實驗、分析現象等探究過程。充分發揮他們在科學學習上的主動性與能動性。

　　六、教學準備

　　教師提前準備風的形成探究儀、扇子、氣球以及各個小組做實驗要用的可樂瓶、蠟燭、打火機、香、小盤等，實驗材料接近學生生活，易于接受，不致于因材料分散學生實驗的'注意力。

　　七、教學重難點

　　教學重難點是引導學生自己設計風的成因模擬實驗，從而理解自然界中風的成因。

　　八、教學過程說明

　　（一）貼近學生生活，立足學生已有的生活經驗。

　　風是學生生活中最常見的自然現象，在學習了風級、制作風向儀、風的觀測及學習熱空氣等與風有關的知識，學生對風已有了一定的感性認識，也具備了比較豐富的生活經驗。

　　教學設計中，“生活中哪里有風？”學生聯想已有經驗，娓娓道來。緊接著設計了“學生制造風”的環節，更是點燃了他們生活經驗的火花，他們用嘴吹，用書扇等，非常活躍。在已有生活經驗的基礎上，體會了“空氣的流動形成風”的特點。

　　（二）學生大膽猜測，讓好奇心伴其成長。

　　老師幽默的引導，激發了學生猜測的熱情。“人造風是風的一種，是我們人為地讓空氣流動形成的，像剛才我們用扇子來扇風，不扇時，扇子周圍的空氣不流動，我感覺不到風；扇扇子時，扇子周圍的空氣流動到我的臉頰和身上，我便感覺到了風。那自然界中的風是怎樣形成的呢？是不是天上有一個孫悟空也拿著一把大扇子在那兒使勁地扇啊？那自然界的風到底是怎樣形成的？”在老師引導下，學生進行大膽的猜想。

　　愛因斯坦認為：“提出問題比解決問題更重要！因為解決問題可能只需要一些技巧，而提出問題則需要創造性的想象！而想象，又是人類智能發展的最高境界。”教學實踐表明，有問題情境才能激發學生的好奇心，有好奇心才能產生探索的欲望。一個孩子眼中的世界是新鮮的、美麗的。科學的做法可以使教育進入美好的境界，為孩子創造豐富的問題情境，讓好奇心伴隨他們生命的始終，這無疑是教育饋贈給下一代人的最好的禮物！

　　（三）科學實驗探究，在動手研究中獲新知。

　　《課程標準》提出了自主、合作、探究的教學理念，需要教師由教學的操縱者、主持者轉變為學習的組織者、引導者、促進者，創新思維的激發者。

　　探究既是小學生科學學習要達到的目的，又是小學生科學學習的主要方式。親身經歷以探究為主的學習活動是學生學習科學的主要途徑。本節課活動的重點放在學生探究風的成因活動中，學生在自由的、開放的探究情境中不僅能用簡單的器材作簡單的模擬實驗，而且在觀察感受的過程中理解了自然界中風的成因，真正的感受科學，對學生來說這是一個很大的提高。

　　在動手操作中，學生充分發揮了科學學習的主動性與能動性，他們的科學素養在探究性學習活動中不斷得到提高和完善。

《8的形成》教學設計 篇8

　　一、整體設計

　　【課程標準】

　　知道“始皇帝”的來歷和郡縣制建立的史實，了解中國古代中央集權制度的形成及其影響。

　　【教學目標】

　　（1）知識與能力：

　　掌握皇帝制度建立的條件、主要內容、特征和歷史影響；掌握秦朝三公九卿的設置和職責，評價秦中央官制的特征和影響；掌握秦朝郡縣制全面推行的背景、概況和影響；分析理解秦朝中央集權制度的創立，對秦朝及后世歷史發展起到的積極作用和負面影響。

　　（2）過程與方法：

　　①歷史插圖學習法：利用人物畫像，文物圖片，歷史專題片，感知歷史表象，再造歷史形象，對歷史人物加深記憶和理解。

　　②閱讀法、討論法、繪制示意圖法

　　③評價人物和事件的方法：

　　（3）情感、態度與價值觀：

　　①秦的統一結束了春秋戰國以來諸侯割據稱雄的分裂局面，為我國統一多民族國家的發展奠定了基礎，符合歷史發展的要求和人民的愿望，大一統思想從此深入人心。

　　②秦朝建立的專制主義中央集權制度，鞏固了國家的統一，有利于封建經濟和文化的進一步發展。同時，也加強了對人民的控制。

　　【重點難點】

　　1、教學重點：秦朝專制主義中央集權制度的建立及影響

　　2、教學難點：專制主義集權制度的概念、政策措施，并具體分析其歷史作用與影響

　　【體系構建】

　　前提條件:秦朝的建立和統一

　　皇帝制度的確立 

　　秦朝中央集權    

　　制度的形成      形成      中央官職：三公九卿制

　　地方官制：郡縣制

　　中央集權制的的影響

　　二、教學過程

　　【知識梳理】【教法學法】

　　知識梳理 教法學法

　　第2課  秦朝中央集權制度的形成

　　一、從諸侯爭霸至秦朝統一（前提條件）

　　1.統一的背景：

　　①西周末年，王室_______。公元_____，周平王東遷洛邑，史稱_______。

　　②春秋時，_________大權旁落，宗法制、_________遭到破壞。各諸侯國相互間進行戰爭。

　　2.統一的條件：

　　①諸侯國進行改革或變法，為大一統奠定了政治基礎；而不斷的兼并戰爭，局部統一，促進了最終的全國統一。

　　②人民渴望統一。

　　③秦國經過         ，政治、經濟、軍事實力日益增強。

　　④秦王      的雄才大略。

　　3.統一的完成：

　　年，秦滅六國，結束了長期的割據混戰局面，建立了中國歷史上第一個                   王朝——　　　　。

　　二、秦朝中央集權制度的形成

　　秦朝建立后，開創了中央集權制度。這一制度主要由以下三個方面組成：一是建立至高無上的       ；二是在中央實行             ；三是地方上實行         。

　　1.皇帝制度的建立：

　　①皇帝稱號的由來：初并天下后，秦王認為自己德高三皇功過五帝，以_________定作自己的尊號，自稱“_________”。

　　②皇帝的權力：總攬一切大權，中央和地方的主要官員，由_________任免。軍隊的調動以_________為憑據，并由_________控制、發給。

　　③皇帝制的特點：

　　a.         ——權利不可轉移 

　　b.         ——地位不可僭越

　　c.         ——擴大權威

　　2.中央官制的建立：三公九卿制

　　官 職      職    權 中心 影  響

　　丞  相   

　　御史大夫   

　　太  尉   

　　3.地方政治制度的建立：郡縣制

　　①實施：秦統一后，采納了______的建議，在全國范圍內推行郡縣制，把全國劃分為_________郡，由        直轄，郡下設縣。

　　②建立地方官僚機構：______是郡的最高行政長官.對上承受        ，對下督責         。郡守定期向______匯報工作。縣的長官稱_______或（_______），主要任務是         ，管理財政、_______、________和兵役。郡守和縣令，縣長都由皇帝直接任命。

　　③意義：秦朝通過郡縣制，實現了對______  政權直接有效的控制。

　　三、中央集權制度的影響

　　1.積極方面

　　①對秦朝：有利于封建經濟文化的發展，鞏固國家統一。

　　②對后世：奠定了中國                  的基本格局，為歷代王朝所     ，且不斷              。對我國此后兩千多年的統一的多民族國家的形成與發展產生了重要影響

　　2.消極方面：

　　皇帝專權——激化了階級矛盾——爆發農民起義——秦朝土崩瓦解，隨著君主專制的強化，封建社會后期消極作用越來越占主導地位。

　　新課導入：

　　播放電影《英雄》的相關片段，向學生展示秦統一后的氣勢，激發學生學習興趣。引導：秦始皇滅六國，建立第一個統一的中央集權的國家——秦朝。

　　課前準備

　　教師：督促學生進行課前預習，要求掌握秦朝制度建立的有關史實。指導學生搜集秦始皇的資料，激發興趣，以便探究討論。

　　合作探究：

　　1、皇帝制度的本質與影響是什么?

　　2、指導學生閱讀p10歷史縱橫、了解秦朝鞏固統一多民族、中央集權國家的措施和作用。

　　3、郡縣制與分封制有何異同點

　　4、比較西周，秦朝的政治制度有何變化？

　　5、p11學習延伸                    

　　教學方法：

　　1.引導學生研習和運用歷史材料。期望學生在研習歷史材料的過程中，進一步認識到歷史材料是認識歷史的重要途徑，牢固樹立“論從史出”的意識。

　　2.通過各種方式創設情景，設置具有探究性的問題啟發學生進行思考。

　　3.在合作與交流中不斷錘煉歷史思維。

　　4.采用多媒體輔助教學，將有關史料圖片呈現給學生

　　學法指導：

　　1.指導學生從中央政治制度和地方政治制度兩方面掌握秦朝中央集權制度的內容。2.指導學生堅持一分為二和分階段評價的方法，正確評價中央集權制度的影響。

　　3.引導學生比較秦朝郡縣制和西周分封制的異同，進一步加深對這兩大地方行政制度的認識。

　　4.把學生分成正方和反方，引導學生對秦始皇的功過展開辯論。

　　課堂小結：

　　秦朝開創的君主專制中央集權政治制度，奠定了我國古代大一統王朝政權體制的基礎，成為我國古代政治制度的核心，并為以后歷代所沿用，對此后我國兩千多年的統一的多民族國家的形成與發展產生了重要影響。秦朝以后，隨著歷史的發展，中央集權和地方分權的斗爭在歷史上不斷上演，專制的皇權也越來越強化，在今后的學習中，同學們會有更加深刻地認識。

　　【鞏固拓展】

　　一、選擇題

　　1.章太炎在《秦政記》中說：“雖四三皇、帝，曾不足比隆也。”據此，你認為秦始皇能在中國歷史上有如此地位，最主要是因為他  （   ）

　　a.兼并了六國              b.確立了專制主義中央集權制度

　　c.在全國推行郡縣制        d.建立了中國歷史上第一個統一的多民族封建國家

　　2.秦王嬴政認為自己“德高三皇，功過五帝”，他與三皇五帝的本質區別是 （   ）

　　a.三皇五帝是部落聯盟首領，他是奴隸制的國王

　　b.三皇五帝是奴隸制的皇帝，他是封建制的皇帝

　　c.三皇五帝是神化了的部落聯盟首領，他是中央集權的專制君主

　　d.三皇五帝只能是局部政權的君主，他是統一政權的君主

　　3.秦朝時中央官制中為虛設的官職是   （   ）

　　a.太尉           b.丞相            c.御史大夫          d. 衛尉

　　4.柳宗元在《封建論》中評價秦始皇廢封建、行郡縣說：“其為制，公之大者也┅┅公天下之端自始皇。”郡縣制為“公天下”之開端，主要體現在 （    ）

　　a.百姓不再是封君的屬民              b.更有利于皇帝集權

　　c.制度法令的統一                    d.依據才干政績任免官吏

　　5.司馬遷在《史記•李斯列傳》中評論說：“秦無尺土之封，不立子弟為王、功臣為諸侯者，使后無功伐之患。”下列對材料信息的本質理解，最準確的是  （    ）

　　a.肯定了秦朝統一的歷史意義          b.肯定了秦朝地方行政制度的作用

　　c.敏銳地指出了分封制的弊端          d.指出了分封制與郡縣制的本質區別

　　6.秦時實行郡縣兩級行政制度。福建地域上主要有閩中郡，當時福州屬閩中郡管轄，根據所學知識判斷下列說法正確的是   （   ）

　　①當時郡守的職位由中央任命，不可以世襲  ②郡守是閩中郡最高的行政長官

　　③閩中郡有權任免轄區內的縣令  ④福州是閩中郡郡守的封地

　　a.①②③④ b.②③④ c.①② d.①④

　　7.秦朝地方百姓如果打官司，按秦朝官吏職責，他應當首先找   （   ）

　　a.御史大夫       b.縣令           c.丞相            d.郡守

　　8.秦始皇建立的封建中央集權制度與分封制相比，主要特點是

　　①確立皇權的至高無上 ②世卿世祿制 ③中央和地方的行政機構均沒有獨立性

　　④從中央到地方的官吏均由皇帝任免

　　a.①②③　　 　   b.②③④　　        c.①③④　　      d.①②④

　　9.秦朝建立的專制主義中央集權制度的本質特征是        （   ）

　　a.改國王為皇帝                      b.建立中央官制

　　c.實行郡縣制                        d.皇權至高無上

　　10.封建專制主義中央集權制度的最突出作用     (   )

　　a.奠定了我國兩千多年封建政治制度的基本格局

　　b.有效地維護了封建國家的長期統一和民族融合

　　c.確保了地主階級對廣大勞動人民的專制統治

　　d.皇權暴政極易造成中國封建社會的長期停滯

　　二、非選擇題

　　11.閱讀下列圖文材料：

　　材料  “寡人以眇眇之身，興兵誅暴亂，  賴宗廟之靈，六王咸伏其辜，天下大定。今名號不更，無以稱成功，傳后世……朕為始皇帝。后世以計數，二世三世至于萬世，傳之無窮。”

　　請回答：

　　(1)秦始皇建立的皇帝制度有何特點?

　　(2)秦朝中央集權的基本結構是什么?

　　(3)這種中央政權組織有何特點?

　　12.【歷史法庭】秦始皇的功過

　　原告：秦統一后的平民百姓

　　被告：秦始皇

　　案情：被告被控于bc221年統一 天下后，在十五年統治期間，殘暴不仁，奴役百姓，實在是一個暴君

　　被告人自辨：在政治、經濟、軍事及文化上做出了重大貢獻

　　陪審團：全體學生

　　如果你是法官，你將如何斷案。

　　三、教學反思

　　本課圍繞著秦朝中央集權制度的形成這個中心問題，對教材進行了整合，從三個方面引導學生梳理知識，易于形成知識體系，從總體上把握該問題。此外，通過提供材料和圖片，創設問題情境，引導學生主動參與到學習中來，著重探究了“中央集權制度的形成”“中央集權制度產生的影響”等問題，效果較好。只是有一部分同學對“中央集權制度”這一概念理解還是不到位，可在下節課的講解中進一步加以說明。

　　附：知識梳理的參考答案：

　　第2課  秦朝中央集權制度的形成

　　一、從諸侯爭霸至秦朝統一（前提條件）

　　1.①衰微，前770年，東周；

　　②周天子，分封制；

　　2.③商鞅變法

　　④嬴政

　　3.公元前221年，統一的中央集權的封建，秦朝；

　　二、秦朝中央集權制度的形成

　　皇帝制，三公九卿制，郡縣制

　　1.①皇帝，始皇帝；

　　②皇帝，虎符，皇帝

　　③皇權世襲，皇權至上，皇權獨尊

　　2.

　　官 職      職    權 中心 影  響

　　丞  相 百官之首，幫助皇帝處理全國政事。下設諸卿 

　　皇權 相互配合，彼此牽制，集權于皇帝。

　　御史大夫 副丞相，執掌群臣奏章，下達皇帝詔書，監察百官  

　　太  尉

　　（虛設） 

　　管理全國軍務  

　　3.①李斯，36，中央政府；

　　②郡守，中央命令，所屬各縣，丞相。縣令（縣長），治理民眾，司法，訴訟；

　　③地方

　　三、中央集權制的影響

　　1.兩千多年政治制度，沿用，加強和完善；

　　【鞏固拓展】參考答案

　　一、選擇題

　　1.d  2.c  3.a  4.a  5.b  6.c  7.b  8.c  9.d  10.b

　　二、非選擇題

　　11.（1）特征：皇位世襲，皇權至上，皇帝獨尊。

　　（2）中央是三公諸卿制；地方是郡縣制；

　　（3）君主專制： 彼此牽制，完全聽命于皇帝；三公諸卿只是皇帝的助手。

　　12.我們應該一分為二地評價秦始皇，秦始皇有功亦有過，功大于過。

　　其“功”主要表現在：

　　（1）結束長期分裂和混戰局面，奠定了我國統一的多民族國家的基礎，推動了以華夏族為主體的中華民族形成。

　　(2)開創了封建專制主義中央集權制度，奠定了中國兩千多年封建政治制度的基本格局(基礎)。

　　(3)統一了文字、貨幣、度量衡等，促進了封建經濟文化的發展。

　　秦始皇的“過”主要表現在：

　　(1)推行暴政，壓迫人民，激化了國內階級矛盾，埋下了秦亡的禍根。

　　(2)焚書坑儒，實行文化專制，禁錮了人們的思想，妨礙了文化發展。

《8的形成》教學設計 篇9

　　一、說教材

　　《8的形成》是中班上學期的數學教育活動，是一節數的概念課。感知物體的數量、對應關系是幼兒學習數學的基礎，它與幼兒的生活緊密相連。《綱要》中指出：“引導幼兒對周圍環境中的數、量等現象產生興趣，建構初步的數概念。”因此，數的形成在幼兒園中班的數學教育中占有重要的地位。8的形成也是一個承上啟下的活動，是在孩子們認識了7以內的數的形成，并了解了數與數之間多1少1的關系，對數的認識已經具備了初步的了解和生活經驗的基礎上進行的。活動時既鞏固了幼兒以前掌握的數的形成知識，也為學習今后9的形成、10的形成奠定基礎。

　　二、 說目標

　　中班幼兒思維特點是具體性、形象性，它們是通過具體的聽覺、視覺感知周圍事物的，根據這一特點，結合《幼兒教育指導綱要》中的要求：“能從生活和游戲中感受事物的數量關系并體驗到數學的重要和有趣。”我制定了以下活動目標：

　　1、 樂于參與數學活動，對數學活動感興趣。

　　2、 知道7添上1是8，并能認讀數字8。

　　3、理解8的實際意義，知道數字8可以代替任何數量為8的事物，并能不受物品擺放形式、位置的影響進行正確點數。

　　三、 說教學重點、難點

　　本活動的重點是理解8的實際意義，知道數字8可以代替任何數量為8的事物。

　　難點是理解7、8兩數之間多1少1的關系。

　　四、 說準備

　　《綱要》科學領域指導要點指出要提供豐富的可操作的材料，為每個幼兒都能運用多種感官、多種方式進行探索提供活動的條件，根據這一要求，圍繞教學目標，我準備了以下教具：

　　1、小動物水果等磁性教具圖片各8張，數字1——8磁性教具圖片

　　2、教室里擺放一些數量是8的物品，如：8盒水彩筆等

　　3、萬能棋若干，鈴鼓。

　　五、 說教法、學法

　　新《綱要》中提出“幼兒的科學教育是科學啟蒙教育，重在激發幼兒的認識興趣”，為了提高幼兒的學習興趣，我設計了“去動物演唱會”為主線的情境教學法貫穿活動始終，中間穿插運用了引導觀察法、賞識激勵法、情境教學法、直觀演示法等教法，從而吸引幼兒的注意力，充分調動幼兒學習的積極性，讓幼兒樂于參與到活動中來。

　　在整個活動中，我把幼兒作為了學習的主體，讓孩子們通過游戲法、操作法、觀察法等各種方法，調動各種感官的參與，在輕松快樂的氛圍中掌握知識。

　　六、 說教學流程：

　　本活動的接受對象是中班的幼兒，根據中班幼兒的年齡特點和思維特征，結合本活動的教學目標，我在活動中創設了游戲情景，并調動幼兒運用各種感官動手、動腦，探究問題，讓幼兒在寬松、安全的氛圍中掌握知識。活動主要分以下幾個程序：

　　（一） 故事導入，激發興趣。

　　聽故事是幼兒最喜歡的活動之一，特別是有關動物的故事幼兒更是百聽不厭。活動開始時，為了能一下子抓住孩子的注意力，吸引孩子們積極參與到活動中來，我設計了動物故事導語：森林里最近非常熱鬧，為什么呢，因為動物王國要開演唱會啦，情景一定非常壯觀，我們一起去看看吧！瞧！小動物們要出場了，請你們拍7下手歡迎小動物們出場。（運用這種故事型的導語可以一下子吸引孩子們的注意力，同時拍手歡迎小動物時也復習了7的形成）

　　（二） 創設情景，學習8的形成

　　這是該活動的重點、難點，為了幫助幼兒更好地理解8的形成，我依然從幼兒的興趣出發，設計了小動物參加演出的情境。因為中班幼兒思維特點是具體性、形象性所以在學習新知識時我主要運用引導觀察法、直觀演示法等教學方法引導幼兒在情境中輕松自然地學習新知識。

　　1、通過直觀地演示教具7只小兔子變成8只小兔子的過程，幫助幼兒初步理解“7添上1是8”

　　（師出示小兔子圖片）看，首先出場的是誰？數一數有幾只小兔子？用數學幾表示？等等我——喲！又來了一只小兔子，現在是幾只小兔子？用數字幾表示？本來有7只小兔子，又來了一只小兔子，變成8只小兔子，我們就可以說：“7添上1是8”（幼兒跟說）

　　2、請幼兒為小兔子送胡蘿卜了，引導幼兒觀察數字7與數字8之間的關系，理解7與8之間多1少1的規律。

　　小兔子要吃胡蘿卜，我們幫小兔子送胡蘿卜好不好？（請幼兒一一對應送胡蘿卜圖片給小兔子）數一數，有幾個胡蘿卜？（7）用數字幾表示？小兔子多還是胡蘿卜多？多幾？少幾？（引導幼兒說出7比8少1，8比7多1）怎樣變成一樣多？我們再來送一個胡蘿卜（7添上1是8）

　　3、運用同樣的方法請小猴子為大家表演，并重復上述流程送水果，讓幼兒鞏固剛剛對8的形成的認識。

　　4、變換小兔子、小猴子的排列形式、位置，讓幼兒排除干擾正確點數。

　　小兔子要為大家表演了，它們能夠邊敲跳邊變換隊形呢（師將小兔子排列成圓形），瞧，排成什么形了呢？小兔子有幾只呢？（師再變換一種排列方式讓幼兒點數總數）

　　小猴子也想象小兔子那樣變換隊形表演，小朋友們誰能上來幫助它們擺出新隊形？（這里請幼兒上前擺隊形，既調動了幼兒的積極性，又拓展了幼兒的思維）一起數一數小猴子的數量變沒變。

　　5、認識數字8，知道8是可以代表任何總數是8的物體

　　今天有幾只小兔子，幾只小猴子為大家表演呢（8）我們可以用數字“8”表示，小朋友看一看“8”象什么？8還可以表示什么？小朋友找一找我們教室里有哪些東西的數量是8（這里讓幼兒自已找數量是8的物體，讓幼兒從剛才的情境中走出來，在實踐中認證和運用所學的知識）

　　（三）調動幼兒多種感官參與，進一步鞏固理解

　　在幼兒對于8的形成有了一定的認識之后，我又設計了多種方式調動幼兒各種感官參與，這樣既可以調動幼兒學習的積極性，讓幼兒始終保持較高的興趣，同時讓幼兒通過聽、看、說多種方式進一步感知8的形成及實際含義。

　　小動物們表演完了，它們想休息一下，和小朋友一起來玩個好玩的游戲：

　　1、聽音說總數

　　老師敲鼓，小朋友認真聽它敲了幾下？

　　2、聽音做動作

　　老師做動作，請小朋友做相同數量的動作：拍手、跺腳等（這里還可以讓個別幼兒上前敲碰鈴，其余幼兒做動作，這樣可以進一步調動幼兒參與的積極性）

　　3、看數發音

　　請小朋友看數字卡，發出與數字卡相同數量的聲音：如學小貓叫、小狗叫等

　　（四）操作學具，讓知識得到進一步內化

　　由于幼兒的思維特點是具體的、形象的，因此操作是解決幼兒具體形象思維與知識抽象性之間矛盾的一種較好的手段。于是活動最后環節我安排了讓幼兒親自動手操作學具，讓幼兒在實際操作中得到練習鞏固，使知識得到進一步內化

　　小朋友們表現得真棒，小動物們又給我們送來了玩具，請小朋友取出和卡片上數量相同的萬能棋卡！