初一上學期課內文段閱讀精選(附答案及課外)第二單元

第二單元

六從百草園到三味書屋
閱讀下列各文段，按要求回答問題。
文段一
不必說碧綠的菜畦②，光滑的石井欄，高大的皂莢樹③，紫紅的桑葚④；也不必說鳴蟬在樹葉里長吟⑤，肥胖的黃蜂伏在菜花上，輕捷⑤的叫天子（云雀）①忽然從草間直竄向云霄里去了。單是周圍的短短的泥墻根一帶，就有無限趣味。油蛉③在這里低唱，蟋蟀們在這里彈琴。翻開斷磚來，有時會遇見蜈蚣；還有斑蝥③，倘若用手指按住它的脊梁，便會啪的一聲，從后竅①噴出一陣煙霧。何首烏③藤和木蓮＠藤纏絡著，木蓮有蓮房③一般的果實，何首烏有臃腫的根。有人說，何首烏根是有像人形的，吃了便可以成仙，我于是常常拔它起來，牽連不斷地拔起來，也曾因此弄壞了泥墻，卻從來沒有見過有一塊根像人樣。如果不怕刺，還可以摘到覆盆子＠，像小珊瑚珠＠攢①成的小球，又酸又甜，色味都比桑葚要好得遠。
1.文段中描寫"斑螫"其作用是（）
A.介紹斑螫的生活習性。
B.描寫斑螫的神秘色彩。
C.描寫以斑螫為游戲對象的樂趣。
D.描寫百草園的具體景物。
2."油蛉在這里低唱"中的"這里"指代什么？
答：
3.百草園的自然景物豐富多彩，作者通過哪些角度進行觀察？從哪幾個方面進行描寫景物的特征？
答：
4.文中寫景敘事井然有序，景物描寫有靜有動。觀察角度從高到低的景物有___、___、___，寫的是___景；觀察角度從高到低的景物有 ____、___、____，寫的是___景。
5.在"單是……趣味"一句的總領下，分述了哪幾件趣事？
答：
6.文段中連用兩個"不必說"，接著用"單是"表述上有什么效果？
答：
文段二
冬天的百草園比較的無味；雪一下，可就兩樣了。拍雪人（將自己的全形印在雪上）和塑雪羅漢①需要人們鑒賞②，這是荒園，人跡罕至③，所以不相宜，只好來捕鳥。薄薄的雪，是不行的；總須積雪蓋了地面一兩天，鳥雀們久已無處覓食的時候才好。掃開一塊雪，露出地面，用一枝短棒支起一面大的竹篩來，下面撤些秕谷④，棒上系⑤一條長繩，人遠遠地牽著，看鳥雀下來啄食，走到竹篩底下的時候，將繩子一拉，便罩住了。但所得的是麻雀居多，也有白頰的"張飛鳥"⑤，性子很躁，養(yǎng)不過夜的。
7.解釋下列詞語。
①鑒賞：____ ②人跡罕至：____
8.寫捕鳥先不直接寫，而是先寫園中不適宜于拍雪人，塑羅漢。這樣寫有什么作用？
答：＿＿
9.文段中用了哪些動詞生動準確地描寫出捕鳥的全過程？這樣寫有什么作用？
答：＿
文段三
比照下列甲乙兩文段，回答問題。
[甲]我不知道為什么家里的人要將我送進書塾③里去了，而且還是全城中稱為最嚴厲的書塾。也許是因為拔何首烏毀了泥墻吧，也許是因為將磚頭拋到間壁的梁家去了吧，也許是因為站在石井欄上跳了下來吧……都無從①知道。
總而言之：我將不能常到百草園了。Ade②，我的蟋蟀們！
Ade，我的覆盆子們和木蓮們！……。
下邊是魯迅在三味書屋讀書時的三個故事： 【乙〕他曾制作一張書簽，中間豎寫"讀書三到：心到，口到，眼到"10個字，夾在書頁里。
讀書時，讀一遍書，自上而下蓋書簽上一個字。
這個辦法同學們很贊賞，大家都仿效起來。
有的同學整天只想玩，常常背著老師拉別人一起玩。魯迅為防止同學影響自己的學習，就在書桌的左上角貼了一張三寸長二寸闊的紅紙條，紙條上寫著"君子自重"4個字。
魯迅讀書時，還要幫助家里做些事，特別是為父親的病經常上當鋪跑藥店。有一次，因多做了些家務，讀書遲到了，受到老師的責備，他就在書桌的右下角用小刀刻了個"早"字，用以鞭策自己。此后，他就再沒有遲到一次。
10.［甲」文中加點詞"也許是"能不能刪掉？為什么？
答：
11.用簡潔語言概括［乙]文三個故事的內容 ① ② ③＿
12.從「甲］文來看，魯迅少年時這樣用功，為什么還對他的三味書屋生活流露出不滿的情緒呢？
答：
13.［甲〕寫魯迅視百草園為樂園，【乙〕文寫魯迅是一個用功的學生，兩者有矛盾嗎？
答：＿
14.你從［乙〕文少年魯迅在書桌的右下角刻個"早"字聯想到什么？
答：＿
七最后一課
閱讀下列各文段，按要求回答問題。
文段一
我一縱身跨過板凳就坐下。我的心稍微平靜了一點兒，我才注意到，我們的老師今天穿上了他那件挺漂亮的綠色禮服，打著縐邊的領結，戴著那頂繡邊的小黑絲帽。
這套衣帽，他只在督學①來視察或者發(fā)獎的日子才穿戴。
而且整個教室有一種不平常的嚴肅的氣氛。最使我吃驚的，后邊幾排一向空著的板凳上坐著好些鎮(zhèn)上的人，他們也跟我們一樣肅靜。[其中有郝叟②老頭兒，戴著他那頂三角帽，有從前的鎮(zhèn)長，從前的郵遞員，還有些旁的人。個個看來都很憂愁。郝文還帶著一本書邊破了的初級讀本，他把書翻開，攤在膝頭上，書上橫放著他那副大眼鏡。
]
我看見這些情形，正在詫異③，韓麥爾先生已經坐上椅子，像剛才對我說話那樣，又柔和又嚴肅地對我們說："我的孩子們，這是我最后一次給你們上課了。柏林已經來了命令，阿爾薩斯和洛林的學校只許教德語了④。新老師明天就到。今天是你們最后一堂法語課，我希望你們多多用心學習"
我聽了這幾句話，心里萬分難過。啊，那些壞家伙①，他們貼在鎮(zhèn)公所布告牌上的，原來就是這么一回事！
1.韓麥爾先生在上最后一堂法語課時，穿上節(jié)日盛裝是為了___
2."這是我最后一次給你們上課"與"今天是你們最后一堂法語課"句中兩個"最后"分別表現韓麥爾先生怎么樣的感情？
答：
3.文段中劃線的句子描繪了種種異常現象有什么作用？
答：
4."我聽了這幾句話，心里萬分難過。"這句話的含義是＿
文段二
【甲」語法課完了，我們又上習字課。那一天，韓麥爾先生發(fā)給我們新的字帖，帖上都是美麗的圓體字①："法蘭西"，"阿爾薩斯"，"法蘭西"，"阿爾薩斯"。這些字帖掛在我們課桌的鐵桿②上，就好像許多面小國旗在教室里飄揚。個個人那么專心，教室里那么安靜！只聽見鋼筆在紙上沙沙地響。有時候一些金甲蟲飛進來，但是誰都不注意，連最小的孩子也不分心，他們正在專心畫"杠子"③，好像那也算是法國字。屋頂上鴿子咕咕咕咕地低聲叫著，我心里想："他們該不會強迫這些鴿子也用德國話唱歌吧！"
［乙」一列火車緩緩地駛出柏林，車廂里盡是婦女和孩子，幾乎看不到一個健壯的男子。在一節(jié)車廂里，坐著一位頭發(fā)灰白的戰(zhàn)時后備役老兵，坐在他身旁的是個身體瘦弱而多病的老婦人。顯然她在獨自沉思，旅客們聽到她在數著："－，二，三……"聲音蓋過了車輪的"咔嚓咔嚓"聲。
停頓了一會兒，她又不時重復數起來。兩個小姑娘看到這種奇特的舉動，指手劃腳，不加思慮地笑起來。一個老頭狠狠地掃了她們一眼，隨即車廂里平靜了。
"一，二，三……"神志不清的老婦人重復數 著。兩個小、姑娘再次健笑起來。這時那位灰白頭 發(fā)的后備役老兵挺了挺身板，開口了。
"小姐，"他說，"當我告訴你們這位可憐的婦 人就是我的妻子時，你們大概不會再笑了。我們 剛剛失去了三個兒子，他們是在戰(zhàn)場上死去的。
現在輪到我自己上前線了。在我走之前，我總得 把他們的母親送進瘋人院啊！"
車廂里一片寂靜，靜得可怕。
5.［甲］文畫線的兩個"好像"的作用是（）
A.都不表示比喻。 B.都是表示比喻。
C.前一個表示比喻，后一個不表示比喻。
D.前一個不表示比喻，后一個表示比喻。
6.［甲」［乙］兩文段都以戰(zhàn)爭為背景，它們的主題是（）
A.［甲」段是愛國，[乙」段是反戰(zhàn)。
B.［甲」段是反戰(zhàn)，「乙」段是愛國。
C.［甲」［乙]兩段都是愛國。
D.［甲」［乙」兩段都是反戰(zhàn)。
7.［甲」段寫韓麥爾先生發(fā)給學生的新字帖上都是"法蘭西"，"阿爾薩斯"的圓體字，其目的是從側面表現_____；【乙」
段寫老好人多次重復"－，二，三"，其含意既是指老婦人對、的痛苦訴說，也表現了作者對戰(zhàn)爭的__________.
8.［甲I段主要運用了細節(jié)描寫，請摘取一例，并簡要分析其作用。
例子：____ 作用：____
9.［乙」段對老婦人身體狀況的描寫用了一個短語，請摘出來，說說這樣描寫是為了揭示什么？
短語：___ 揭示：_____
10.I乙」段的結尾寫"車廂里一片寂靜，靜得可怕"，結合上文理解這句話的含義。
文段三忽然教堂的鐘敲了十二下。祈禱的鐘聲也響了。窗外又傳來普魯士兵的號聲--他們已經收操了。韓麥爾先生站起來，臉色慘白，我覺得他從來沒有這么高大。
"我的朋友們啊，"他說，"我--我--"
但是他哽②住了，他說不下去了。
他轉身朝著黑板，拿起一支粉筆，使出全身的力量，寫了兩個大字：。
"法蘭西萬歲③！"
然后他呆在那兒,頭靠著墻壁,話也不說,只向我們做了一個手勢:"散學了,-------你們走吧."
11.說出文段三處破折號的不同用法。
① ② ③
12，"鐘聲"宣告___,"號聲"暗示______
13."慘白"說明韓麥爾先生內心______,"高大"是小弗郎士對老師______.
14."使出全身的力量，寫出了兩個大字：'法蘭西萬歲！"'寫完之后，"他呆在那兒，頭靠墻壁，話也不說"。
怎樣理解韓麥爾先生這種舉止和表情？
答：_______.
八我的老師
閱讀下列各文段，按要求回答問題。
文段一
最使我難忘的，是我小學時候的女教師蔡公芝先生。
現在回想起來，她那時有十八九歲。右嘴角邊有榆錢大小一塊黑痣,在我的記憶里，她是一個溫柔和美麗的人。
她從來不打罵我們。僅僅有一次，她的教鞭好像要落下來，我用三板一迎，教鞭輕輕地敲在石板邊上，大伙笑了，她也笑了。我用兒童的狡猾的眼光察覺，她愛我們，并沒有存心要打的意思。孩子們是多么善于觀察這一點啊。
1.下列判斷不正確的一項是（）
A.文段開頭點明本文所寫的主人翁是"我"。
B.文段中點明全文敘事的重點詞語是"難忘"。
C.第二自然段運用的主要表現手法是肖像描寫。
D.第三自然段主要運用的表現手法是細節(jié)描寫。
2."她是一個溫柔和美麗的人"句中"溫柔"一詞形容蔡老師的____，揭示她的____；"美麗"一詞形容蔡老師的_____，指出她的_____。
3.第三段中的"從來"、"僅僅"、"好像"、"輕輕"等詞語表現了蔡老師怎樣的內心活動和思想感情？
答：
4."她的教鞭好像要落下來"句中的"落"換成"抽"好不好？為什么？
答：
5."我用兒童的狡猾的眼光察覺"句中"狡猾"是個貶義詞，應如何理解它的含義？
答：--
文段二
有一件小事，我不知道還值不值得提它，但回想起 來，在那時卻占據過我的心靈。我父親那時候在軍閥部隊 里，好幾年沒有回來，我踉母親非常牽掛地，不知道他的 死活。我的母親常常站在一張褪了色的神像面前焚起香來，把兩個有象征記號的字條卷著埋在香爐里，然后磕了頭，抽出一個來卜問吉兇。我雖不像母親那樣，也略略懂 了些事。可是在孩子群中，我的那些小"反對派"們，常常在我的耳邊猛喊："哎喲喲，你爹回不來了喲，他吃了炮子兒喂！"那時的我，真好像死了父親似的那么悲傷。
這時候蔡老師援助了我，批評了我的"反對派"們，還寫了一封信勸慰我，說我是"心清如水的學生"。一個老師排除孩子世界里的～件小小的糾紛，是多么平常；可是回想起來，那時候我卻覺得是給了我莫大的支持！在～個孩子的眼睛里，他的老師是多么慈愛，多么公平，多么偉大的人啊。
6."在那時卻占據過我的心靈"句中"占據"一詞的含義是（）
A.掌握。 B.強力占有。
C.用強力取得或保持（地域、場所等）。
D.表明在心中占有的分量太重了。
7."那時的我，真好像死了父親似的那么悲傷。"加點詞"傷"解釋正確的一項是（）
A.傷害B.損害 C.熱烈D.痛苦
8."我不知道還值不值得提它"作者真的考慮'不值得提它"嗎？
答：
9."但回想起來，在那時卻占據過我的心靈。"為什么？
答：
10."反對派"這里加引號表示（）
A.特殊意義B.特定稱謂 C.引用D.強調
11.本文段寫了一件什么事？抒發(fā)作者怎樣的感情？
答：
文段三
每逢放假的時候，我們就更不愿離開她。我還記得，放假前我默默地站在她的身邊，看她收拾這樣那樣東西的情景。蔡老師！我不知道你當時是不是察覺，一個孩子站在那里，對你是多么的依戀！至于暑假，對于一個喜歡他的老師的孩子來說，又是多么漫長！記得在一個夏季的夜里，席于鋪在當屋，旁邊燃著蚊香，我睡熟了。不知道睡了多久，也不知道是夜里的什么時辰，我忽然爬起來，迷迷糊糊地往外就走。母親喊住我： "你要去干什么？"
"找蔡老師……"我模模糊糊地回答。
"不是放暑假了么？"
哦，我才醒了。看看那塊席子，我已經走出六六尺遠。母親把我拉回來，勸說了一會，我才睡熟了。我是多么想念我的蔡老師啊！至今回想起來，我還覺得這是我記憶中的珍寶之一。一個孩子的純真的心，就是那些在熱戀中的人們也難比啊！什么時候，我能再見一見我的蔡老師呢？
12."一個孩子的純真的心，就是那些在熱戀中的人們也難比啊!"句中加點詞"熱'，的意思是（ ）
A.加熱B.溫度高 C.熱烈D.一種能量
13."放假前我默默地站在她的身邊"句中加點詞"默默地"表現出怎樣的思想感情？
答：
14."至于暑假……又是多么漫長！"為什么"我"這時覺得暑假"漫長"？
答：＿
15."我不知道你當時是不是察覺，一個孩子站在那里，對你是多么的依戀＊全篇都用稱"她"，這里為什么改用第二人稱？
答：＿
16."我忽然爬起來，迷迷糊糊地往外就走"，"我模模糊糊地回答"句中的加點詞語能否更換？為什么？
答：＿
17."我記憶中的珍寶"，用什么修辭方法？"珍寶"與文章開頭第一個字"最"有什么內在聯系？
答：＿
九我的老師
閱讀下列文段,按要求答題:
文段一
第二天早晨，莎利文老師帶我到她的房間，給我一個洋娃娃。我玩了一會兒以后，她慢慢地在我手上拼了四個字母"d－O－l－l"（洋娃娃）。這種用手指拼字的方式使我很感興趣。我不斷模仿老師的做法，后來我也學會了拼字，我感到很自豪。
一天，我在玩一個新洋娃娃時，老師給我拿來舊洋娃娃，以此表明兩樣東西都可用"洋娃娃"這個字來表示。莎利文小姐很耐心教我，可是我自己發(fā)了脾氣，隨手把～個新洋娃娃摔得粉碎。我整天仍處于黑暗世界之中，感到很痛苦，對任何事情都不感興趣，缺少強烈的愛。
我的老師把帽子拿給我，我知道我們要出去了，要到溫暖的陽光中去。我們走到井邊，有人在吊水，我的老師把我的手放到水里。清涼的水涌到我的手上時，老師在我的手心中拼了"w－a－t－e－r"（水）這個字。開始她拼得慢，后來越拼越快，我的注意力全凝聚在她的手指上。突然，我努力去回想一些模糊的事情，一種朦朧的印象……就在靈光一閃的當兒，我領悟了w－a－t－e－r的手勢，指的正是那種奇妙的、清涼的、從我手上流過的東西。就是這個字喚醒了我的心靈，并使我的心靈得到了自由，因為這個字是活生生的。
我懂得了每樣東西都有名稱，每一個名稱在我的腦海中都產生新的概念，回到家我摸到每一樣東西似乎都充滿了生氣和活力，我用這種新奇的觀點觀察事物。進家門后，我就想起了被我摔破的洋娃娃，我摸著洋娃娃的碎片，想把它拼湊起來。我的眼眶里充滿了淚水，我意識到自己干了錯事，我第一次為此而感到后悔和難過。
就在那一天我學會了很多新詞。我記不太清楚了，但是母親、父親、姐妹、老師等這些詞肯定是其中的一部分。那天晚上睡在床上，我感到自己是世界上最幸福的孩子，我熱切地盼望著新的一天的來臨。
春天到了，莎利文小姐攙著我的手，穿過人們正在播種的田野。我們坐在河邊的草地上，在大自然中很自然地開始了我的啟蒙課程的學習。我懂得了陽光和雨露能使植物生長，鳥兒會為自己筑巢，松鼠、鹿、獅子等動物會為自己覓食做窩。隨著我知識的增長，我感到我周圍的世界越來越多的東西給人帶來興奮和愉快。莎利文小姐教我從森林中散發(fā)的芳香和從青草叢的葉片中體會大自然的美。
她還向我描繪地球的形狀。她從一開始就這樣使我胸懷大 自然，使得自然界成為我思想的一部分。
但是，也就在這時候，我體會到大自然對人并不總是 善的、美的。早晨從家出門時天氣很好，但很熱。因為走 的路程較長，我們坐在樹陰下休息過兩三次，最后一次是 停在離家不遠的一棵水果樹下休息。果樹給人們提供一塊 涼爽的遮陰地，我在老師的幫助下，很容易地爬到樹上去 了。我一直往上爬，在樹枝叢中找到一塊能坐的地方。由 于這塊陰涼地方很好，莎利文小姐建議，我們就在樹陰下 吃午飯，叫我等她拿來午飯后，我再從樹上下來。
突然間天氣起了變化，太陽一下子沒有了。我知道天空已是烏云密布，因為我身上已感覺不到陽光照射的熱量，還聞到一股奇異的味道從大地散發(fā)出來，我意識到這是雷雨的預兆。我離開了老師，一個人高高地懸掛在樹枝上，我感到非常害怕，也感到很孤單。我的周圍是無垠的空間，一切都是那么陌生。我坐在樹枝上靜靜地等待著，我想只有等老師來，我才能從樹上下來，否則別無辦法。
周圍死一般的沉寂。樹葉子開始騷動，然后整個樹都在 顫抖。要不是我使勁地抓牢樹枝的話，一陣強風早就把我從樹上刮下來了。狂風怒吼，樹不停地、猛烈地搖晃著。一陣傾盆大雨把我周圍的小樹枝都打斷了，我想從樹上跳下來，但周圍的恐怖氣氛使我動彈不得，我只好仍留在樹上。我感到一陣轟鳴聲，似乎有什么重物掉下來，我坐的樹枝搖晃得更厲害。我想樹和找會一起倒下來。正巧這時，我的老師來了，她一把抓住我的手，扶我從樹上下來。我緊緊摟住老師，我感到非常高興，我的腳又重新踏在堅實的土地上。這件事給我上了一堂生動的課--大自然并不總是對你微笑，給你仁慈。 我有了學習語言的鑰匙，我熱切希望運用學到的東西。
1.聯系上下文，解釋下列詞語。
①凝聚：（） ②預兆：（）
2.莎利文老師教"我"拼"水"字，這個細節(jié)描寫表現老師的什么特點？
答：____
3."我第一次為此感到遺憾。"句中"為此"指的是什么？
答：＿＿＿＿＿＿
4.莎利文老師是怎樣逐步引導"我"認識具體事物的？
答：＿＿
5."我體會到大自然對人并不總是善的、美的。"作者從什么事得到這樣體會的？
答：____
文段二
我記得有一天早晨，我第一次問"love"（愛）這個詞。我在花園里找了不少早春的鮮花，我把這些花拿給我的老師。她想吻我一下，但是那時候，除了我母親以外；找不喜歡別人吻我。莎利文小姐把她的手臂溫存地圍著我的脖子，在我手上拼寫了"我愛海倫"。
我問："'愛'是什么東西？"
她把我拉得更近，用手指著我的心說："愛就在這里。"她的話使我迷惑不解，因為當時除了手能摸得到的東西以外，我不能理解任何別的東西。
我聞著她手上的花，一面講一面打著手勢問："花的香味是'愛'嗎？"
"不是。"我的老師說。。
我想了一下又問："溫暖的陽光照在我的身上，射向四面八方，這是'愛'嗎？"
我認為沒有什么比太陽更美麗的東西，因為它溫暖的光能使萬物生長。但是莎利文小姐搖搖頭。我感到困惑和失望，我想我的老師真怪，為什么不把"愛"拿給我看看，讓我摸摸。
大概一天以后，老師要我把大小不同的珠子穿成兩顆大珠和三顆小珠相間隔的式樣。我穿錯了很多，莎利文小姐沒有責怪我，而是耐心和藹地指出我的錯誤，叫我再仔 細地按正確的次序排列珠子。莎利文小姐用手觸著我的前 額，拼了"think"（思考）。
剎那間，我懂得了事物的名稱是在人們的腦子里通過思考產生的。我第一次意識到某些東西的名稱不一定都是我的手能摸到的。
我花了很長的時間在琢磨著"愛"這個詞。現在我知道這個詞是什么意思了。太陽被云覆蓋，下了一場陣雨。
忽然云開日出，陽光又帶來了南方將有的炎熱。
我又問老師："這是不是'愛'呢？"
老師回答說："'愛'就像云一樣，在太陽出來之前布滿天空。"接著她又解釋說，"你知道，你不能摸到云，但你會感覺到雨。同樣的，你不能摸到'愛'，但是你知道人的溫情可以灌注到每一樣東西中去。沒有愛你就沒有歡樂，你就不愿游玩。"
我的腦子里充滿了美妙的真理。我感到我的心跟我看不見的東西，跟別人的心，都是緊緊地連接在一起的。
我是通過生活本身開始我的學習生涯的。起初，我只是個有可能學習的毛坯，是我的老師開了我的眼界，使我這塊毛坯有可能發(fā)展進步。她一來到我的身邊，就給我?guī)�來愛，帶來歡樂，給我的生活增添絢麗的色彩。她把一切事物的美展現在我的面前。她總是設法使我生活得充實、美滿和有價值。
6.莎利文老師逐步引導"我"認識"愛"，主要通過什么描寫展開的？
答：_____
7.莎利文老師教"我"穿珠子，這一細節(jié)描寫有什么作用？
答：____
8.結尾一段運用什么表達方式？有什么作用？
答：____

一0十三歲的際遇
閱讀下列各文段，按要求回答問題。
文段一
才進校門，高年級同學就帶著我們參觀北大圖書館。
當時，好像還看了一個介紹圖書館的紀錄片。入學之初那 句頗為雄壯的誓言--"我不僅為北大感到驕傲，也要讓 北大為我感到自豪"--在圖書館大樓的映襯下驟然顯得 蒼白無力。我緊閉著嘴，心頭涌起一種近乎絕望的感覺： 四百萬冊圖書！實在難以想象。而其中我所讀過的，大概 連這個數目字的最小的零頭都不到吧！不知怎么，我回憶 起了1983年在青島過夏令營時發(fā)生的一件事情：記得那 時燈已熄了，我們在黑暗里躺在床上，隨意聊著天兒。我 和領隊的那個小小的女老師正說得津津有味，我上鋪的女孩卻忽然哭了起來。我們驚訝地問她怎么了，她嗚咽著答道："你們知道得那么多，可我什么也不懂……"如今，我和女老師的談話早忘得一干二凈了，可那女孩子的嗚咽反倒長久而清晰地留存在心中。當我隨著面孔尚未記熟的新同學一起走出圖書館的時候，我似乎剛剛理解了那因為自己的無知而抽泣的女孩…… 于是，自從小心翼翼地佩帶上那枚白色校徽起，北大就不再是照片上的影像，不再是車窗外一掠而過的建筑，不再是小女孩心中珍藏的夢想，而成了需要用全部清醒的意識來對付的、不折不扣的現實。假如一生可以被分成許多階段，那么與北大的際遇，便是又～個新的開始。
可不，是開始--開始做美得有點迷離的夢，開始對從未涉足過的世界進行探尋。當我在圖書館里一排一排落上了些許灰塵的書架間倘樣，我覺得自己就像是童話里的女孩，懷著激動不安的心情啟開了閃閃發(fā)光的仙宮大門，有時，并不急著翻檢借閱，只在書深給我留出的窄窄小徑上慢慢地走來走去，以目光撫愛每冊圖書。中文的、英語的，都在以互不相同的沉默的聲音，向我發(fā)出低低的絮語和呼喚。漸漸地，我的心情也變得和它們一樣：沉靜，愉悅，安詳。
就這樣，簡單而又美好地，北大為一個渴望以有限的生命擁抱永恒的小女孩打開了一扇神奇的窗子，從這微風吹拂的窗口，透進～片純潔的真理之光。宇宙與人開始以全新面目向我揭示和呈現，我開始思索，開始疑問，開始摒棄，開始相信。北大為我展示了一個動人的新世界，在這令我驚喜的天地里，我渴望生活，渴望創(chuàng)造，渴望有一副輕靈的翅膀，擺脫這沉重的肉體的束縛，在無際的天空自由地飛翔！
喜歡讀北大的書，更喜歡讀北大的人。有時，我特別愿意靜靜地站在圖書館閱覽室的門口，看那些伏案讀書者專注而入迷的神情；也愿意一邊走向第三教學樓，一邊聽身旁經過的人高聲爭論著什么問題，--吸引我的，往往不是他們爭辯的題目，而是北大人特有的敏感，學生特有的純潔，言談的犀利與機智，精神狀態(tài)的生機勃勃；更愿意站在廣告欄前，一張一張細細地讀那些五顏六色的海報，為的是永不厭倦地重溫北大清新自由的氣氛。
寫到這里，不由吐了吐舌頭，因為北大老師們的緊像，也一視同仁地留在了我的寫生畫冊上：有的紳士風度，有的和藹可親，這個怪癖，那個瀟灑，或手談笑風生間"檣櫓灰飛煙滅"，或于古樸凝重之中'形成另一番風 格……我喜歡由這些親切的手牽引著走上令人耳目一新的通幽曲徑，我喜歡師生之間那種平易而自然的關系。嚴謹治學，誠懇做人，我第一次體會到了"老師"二字的真正含義。我常想，北大就是一條生命飽滿的河流，它從九十年前的源頭出發(fā)，向那充滿希望的未來流淌。不管兩岸風景變換，河上卻始終有著渴望波向美麗彼岸的船客，也有著代代相傳的辛勤的舵手與船工。
1.聯系上下文，解釋下列詞語。
①際遇：（） ②徜徉：（）
2.作者在寫進入北大圖書館后，為什么要寫回憶夏令營發(fā)生的一件事？
答：___
3.畫線的句子在結構上起什么作用？
答：___
4.作者"更喜歡讀北大的人"，為什么? 答：___
5.概括本文段的大意。
文段二
哦，北大，北大，你委于我心的實在是太多，太多。
因此，當有人問我大學兩年收獲了什么又失落了什么的時候，你叫我怎能以輕巧的"得失"二字，來衡量這因浸透了汗水、淚水與歡笑而格外充實的時光？
"沒有什么使我停留/除了目的/縱然岸旁有玫瑰、有綠陰、有寧靜的港灣/我是不系之舟。"
不止一次把這些詩句悄悄念給你，北大。千言萬語，有時只能凝聚為這最濃最濃的幾行。是的，我是一只不系之舟，曾經那樣安恬地依偎在未名湖的臂抱里，但我的心無時無刻不在向往大海的波濤。我沒有忘記我的誓言，我渴望發(fā)現新的大陸，渴望從海洋深處為你、北大，擷取最燦爛的珍珠。
不過，自七歲起便結識便熱愛的地方是永遠無法忘記的。"讓我俯首感謝所有星球的相助"，為了我能在北大校園里度過一生中最美好的時期。正是在北大，我從那個無憂無慮的小女孩，一步一步艱難地走向成熟。北大早已不僅僅是哺育我的母校，它是師長，是朋友，是我的一部分，一部分的我。它珍藏在內心最柔軟的角落里，流淌在我的血液里，和愚蠢又美好的少年的回憶一起，永遠無法分割開來。
"啊，也許有一天/意志是我，不系之舟是我/縱然沒有智慧，沒有繩索和帆桅。"
是的，總有一天，北大，我也會離你而去。你卻永遠年輕看，微笑著，擁抱一代又一代青年人的夢想，激勵一屆又一屆學子的抱負，也撫慰一年又一年桃李開落的惆悵。那么，我還會回到你的身邊來，是夢是真，又有什么相干！我只要像當初一樣，在老朋友般的三十五樓下小立片刻，那么我相信，所有逝去的歲月都會重新開花結果，所有往昔的夢幻都會再現，我將不顧頭上蒼蒼的白發(fā)，再次像個十六歲的女孩那樣，輕依在你湖光塔影的胸前…… 6."我是一只不系之舟"意思是：___ 7."向往大海的波濤"意思是：＿＿＿＿＿ 8."我渴望發(fā)現新的大陸，渴望從海洋深處為你、北大擷取最燦爛的珍珠。"表達作者怎樣的志向？
答：＿
9.結尾一段表達作者怎樣的思想感情？
答：＿
閱讀遷移文段閱讀下列文段，然后按要求回答問題。
天安門前看升旗
①在瑣細的日子里，人不知不覺就變得淡漠，似乎只顧著一家三口的事情，其他的人和事都不再上。C了。身處鬧市，卻如置身荒原，人冷靜成一只涉水的白鴛，當年的那些激情和沖動怎就全然不見了呢？
②這回去北京，攀然就想到當年第一次進京的情景，離天安門老遠就在張望，一顆激蕩的心幾乎就要從心坎里跳出來。那真是如夢似幻的年齡呀！
③把這感覺說與同行的人，竟都是極相似的心境。北京來得多了，故宮、西山去過，八達嶺上過，早已沒有當年的興致，忽然想到天安門的升旗儀式，可不可去看看呢？
④這真是個不錯的主意，起個絕早，在空曠的天安門廣場獨自倘樣，任晨風撩起長發(fā)，讓思緒回到悠遠，在曙光中看紅旗冉冉上升，該是怎樣的。C情！把這念頭在旅館里一說，居然立即有眾多的呼應者，這倒是我未曾料到的。
⑤我們去看升旗的那天是個普通的秋日。才4點鐘的時候我們就走上了街頭，晨風涼瑰碗地拂人面頰，幾個衣著俏麗的女孩已哇哇地叫冷了。
原以為廣場上人不會太多，未料等我們趕到時，早來的，竟已有千人之眾，這又令我吃驚。
(6)國旗班的戰(zhàn)士過來了，一如電視上那瀟灑的英姿，只是這真人實景，又遠勝了電視的朦朧。
人群起了躁動，站在后面的焦急得真跳，有個新潮的女孩竟然坐上了男友的肩頭。
(7)國旗班的戰(zhàn)士英武、矯健，這三十幾位戰(zhàn)士組成的方陣威風凜凜，讓每一位看升旗的觀眾都贊嘆不已。紅旗在擎旗人手中劃過一道優(yōu)美的曲線，然后便徐徐上升，在國歌聲里，紅旗愈益升高了。
(8)莊嚴的國歌在廣場上空回蕩，那一刻，我心頭猛地一熱，像又回到青春的年華。
(9)剛才還喧鬧不止的人群寧靜了，面對升旗，有誰不為之感動？人群里，幾位鬢發(fā)蒼蒼的老者神情肅穆，看他們凹陷的眼眶里淚光閃閃，怕是又想起創(chuàng)業(yè)的艱辛。
(10) 國歌令我又激動起來，久已沉寂的心里起了波濤，仰望直上藍天的紅旗，讓人覺得自豪，更讓人感到一種責任。作為一名普通的公民，相對偉大的國家固然渺小，但"位卑未敢忘憂國"，我們能依然這么淡漠么？
(11)國旗班的戰(zhàn)士遠去了，消失在金水橋那邊的紅墻里，人群卻久久不散，像是還沉浸在國歌的旋律里。升旗的儀式雖然只是短短的幾分鐘，可哪一位觀眾不曾走過長長的心路？
1.看升旗前"我"的思想感情是怎樣的？
（用第①段中兩個詞語回答） 答：____
2.看升旗后"我"的思想感情發(fā)生什么變化？
答：
3.第①段中加點的"似乎"去掉行不行？為什么？
答：
4.第④、⑤段中加點的"居然"、"竟"在內容表達上有什么作用？
答：____
5.在文段第(6)(7)段中寫出國旗班戰(zhàn)士的什么特點？
6.第(11)段中"升旗的儀式雖然只是短短的幾分鐘，可哪一位觀眾不曾走過長長的心路？"這個句子是什么意思？
答：
7.本文表現作者作為一個普通公民的什么思想？
答：

答案:    第二單元 六從百草園到三味書屋 1.CZ.短短的泥墻根一帶。3.視覺，聽覺，觸覺。音，色，狀，味。4菜畦石井欄皂莢樹桑葚靜鳴蟬黃蜂叫天子動5.聽油嶺低唱，蟋蟀彈琴，翻開斷磚找蜈蚣。 斑蝥，拔何首烏，摘覆盆子等。6.寫出百草園豐富多彩的自然景物，又突出下面"單是"的內容，讓人感到百草園的樂趣比比皆是。7①鑒別欣賞。②少有人來。8.襯托捕鳥的有趣。9.掃、露、支、撒、系、牽。看、走、拉、罩等。說明冬天的百草園仍然是"我"的樂園，寫出了百草園的無限樂趣，表現兒童愛玩的心理。10.不可以。因為"也許是"，表示盡管猜測原因很多，但一個也無法肯定；若刪掉了"也許是"，則由無法肯定變成完全肯定，這違背作者原意，也不能表達"我"對百草園的依戀和私塾的反感。11.①少年魯迅使用書簽讀書的方法。②少年魯迅寫"君子自重"防止同學影響自己學習。③少年魯迅刻"早"字鞭策自己。12.因為讀書用功是出于少年魯迅的求知渴望，又加以書香門第家庭教育的熏陶。他對三昧書屋的不滿情緒是由于落后的私塾教育對兒童身心健康的束縛。13.不矛盾。熱愛自然，追求新鮮知識，愛玩，這是兒童共同的心理，包括用功的學生在內，魯迅也不例外。14珍惜時間，時間就是生命等（意思對即可）。 七最后一課 1.示對失去的國士的敬意。2，前者表示沉痛和憤慨，后者表示沉痛和充滿希望。3.造成一種山雨欲來風滿樓之勢：預示著將要出現什么驚心動魄的事件。4."我"感到了亡國的痛苦。5.C6.A7.韓麥爾先生熱愛祖國的思想感情在戰(zhàn)爭中失去三個兒子控訴8.這些字帖掛在我們課桌的鐵桿上，就好像許多面小國旗在教室里飄揚。烘托教室里的愛國氣氛。（選別的細節(jié)也可）9.瘦弱而多病c戰(zhàn)爭給人們帶來了痛苦和折磨。 10.這句話含蓄地表現了人們在思考，思考戰(zhàn)爭的可怕和罪惡，從而很好地揭示了文章的主題。11.①補充說明。②表示語音斷續(xù)c③表示轉折。12.最后一課的結束，德語要代替法語。 13.悲痛愛國精神的崇敬，他覺得老師不僅是好的法語教師，而且是一位愛國志士。14.韓麥爾先生的舉止和表情一方面表現他對祖國必勝的信念，另一方面表現他面對祖國被占領的殘酷現實陷入了極大的痛苦之中。 八我的老師 1.AZ.性格內在美外貌外表美3.表現了蔡老師愛學生，師生關系親密、融洽。4.不好。因為"落"的速度比較慢，手里有控制，用的勁輕，表現出蔡老師真愛假發(fā)怒的心情；如改為"抽"，速度快，用勁猛。就變成真怒真打了。5."狡猾" 一詞原意是詭計多端不可信任，這里是調皮。機靈的意思。它形象地表現一個淘氣孩子對老師深刻的理解和愛戴。6.D7.D8."不知道"、"值不值得"，是委婉語，作者知道是值得寫的。強調了事情雖小，而"那時卻占據過我的心靈"，語意一轉，寫出這事在孩子心目中占的分量，表現蔡老師對孩子無微不至的關懷，以及"我"的感激之情。9.因為蔡老師理解"我"當時因父親生死不明而著急的心情，以慈母般的關懷溫暖了"我"的心，震撼了"我"的心靈。 10. Bll.排除小糾紛，寫蔡老師對"我"的理解、同情和鼓勵。抒發(fā)作者對老師的感激、敬佩之情。12.C 13.無聲的動作，靜態(tài)的描寫，勝過千言萬語，寫出"我"與自己喜愛的老師依依惜別的深情。14.似乎反常的說法，更顯得學生對老師的思念與摯愛。15.這里由于抒發(fā)感情的需要，變換人稱，表示感情激動到了極點，從而抒發(fā)了對蔡老師至今仍懷有思念、崇敬的思想感情。用第二人稱，直接抒情，更加親切。16.不能。因為"迷迷糊糊"是形容從睡夢中爬起來；神智還不那么清醒；而"模模糊糊"是形容說話含糊不清或看不分明的樣子。從"我"當時的情況考慮，兩個詞語是不能更換的。17.比喻。"珍寶"與開頭的"最"都有強調的作用，"最"強調"難忘"，說明印象很深刻；"珍寶"強調"夢里尋師"的價值，兩者都表現對老師的思念。 九我的老師 1.①注意力集中。②預先顯露出來的跡象。2.表現老師耐心、循循善誘、講究教育的方法。3.指莎利文老師很耐心教"我"學拼"洋娃娃"時，"我"發(fā)了脾氣，把一只新洋娃娃摔得粉碎這一件事。4.從教拼"洋娃娃"、"水"，使我懂得每件東西都有名稱，從而學會了很多新詞。又帶"我"到野外觀察，使"我" 懂得陽光雨露的作用，鳥兒。松鼠等動物覓食筑窩的知識，從森林散發(fā)的芳香和青草的葉片體會到大自然的美等。5.從一次天熱爬到樹上乘涼，突然間天氣起變化，"我"遭到狂風雷雨的襲擊，恐怖的氛圍使"我"十分害怕，這件事得到體會的。6.對話描寫。7.這一細節(jié)描寫主要是促使"我"從中懂得了事物的名稱是在人們的腦子里通過思考產生的，并意識到某些東西的名稱不一定都是我的手能摸到的。8.議論。突出文章的中心思想，贊揚老師對"我"的教育和培養(yǎng)，表達對老師的熱愛和崇敬的思想感情。 －O十三歲的際遇 1.①指好的遭遇。②安閑自在的步行。2.作者要表達理解那因為自己的無知而哭泣的女孩的心倩，映襯北大圖書之多--四百萬冊，而自己讀過的書之少，知識之淺薄。3.承上啟下過渡。4.因為北大人特有的敏感，學生特有的純潔，言談的犀利與機智，精神狀態(tài)的生機勃勃；老師和藹可親，談笑風生，平易近人，嚴謹治學，誠懇做人。5.喜歡讀北大的書，更喜歡讀北大的人。6.把自己比喻是沒有繩索拴住的船，意思是畢業(yè)后會離開母校北大。7.向往改革開放的社會大潮。8.表達作者勇于進取、創(chuàng)造的精神，以及為社會作貢獻，為北大爭光的志向。9.熱愛母校眷戀母校的思想感情。 閱讀遷移文段·天安門前看升旗 1.淡漠、冷靜。2.產生了激動、自豪及責任感。3.不行。因為有了"似乎"一詞，后邊寫"我"的思想變化才合乎清理。4.這兩個詞一方面寫出了人們觀看升旗儀式的熱情高、來得早，另一方面寫出了"我"對呼應者多，人來得早感到出乎意料和吃驚。5.瀟灑、英武、矯健，威風凜凜。6.升旗儀式時間雖短，但觀眾卻想了很多很多，如"我"想到作為一名普通公民，要有責任感；"老者"又想到了創(chuàng)業(yè)的艱辛；人們面對國旗，為之感動。7.位卑未敢忘憂國。