《獨坐敬亭山》閱讀答案（精選17篇）

《獨坐敬亭山》閱讀答案 篇1

　　《獨坐敬亭山》是唐代偉大詩人李白創作的一首五言絕句。古詩詞表達的思想情感往往是蘊含在形象之中含而不露的。所以一般賞析古詩詞都會伴隨一些詩詞閱讀訓練，這樣有助于引導和啟發，進而再進行賞析。小編在這里整理了《獨坐敬亭山》閱讀答案，希望能幫助到您。

　　獨坐敬亭山

　　眾鳥高飛盡，孤云獨去閑。

　　相看兩不厭，只有敬亭山。

　　《獨坐敬亭山》閱讀題目：

　　1.詩句中的“ ”和“ ”兩個詞最能體現詩的主題，寫出作者的情懷和感受。(2分)

　　2.全詩表達了作者什么樣的思想感情?(2分)

　　《獨坐敬亭山》參考答案：

　　1、孤 獨 (2分)

　　2、表達了詩人心靈的孤獨和寂寞(1分,答對1點就可)以及對敬亭山的喜愛之情(1分)。(2分)

　　詩意：鳥兒們飛得沒有了蹤跡，天上飄浮的孤云也不愿意留下，慢慢向遠處飄去。只有我看著高高的敬亭山，敬亭山也默默無語地注視著我，我們倆誰也不會覺得厭煩。誰能理解我此時寂寞的心情，只有這高高的敬亭山了。

　　《獨坐敬亭山》賞析

　　此詩前兩句“眾鳥高飛盡，孤云獨去閑”，看似寫眼前之景，其實，把傷心之感寫盡了：天上幾只鳥兒高飛遠去，直至無影無蹤;寥廓的長空還有一片白云，卻也不愿停留，慢慢地越飄越遠，似乎世間萬物都在厭棄詩人。“盡”、“閑”兩個字，把讀者引入一個“靜”的境界：仿佛是在一群山鳥的喧鬧聲消除之后格外感到清靜;在翻滾的厚云消失之后感到特別的清幽平靜,盡既有消失的意思，又有慢慢消失在天際的感覺。閑，主要是為了表達閑適的感情，是以孤云的閑適襯托作者心境的閑適。這兩個詞對“獨”有意境上的烘托作用。主要是為了寫作者此刻獨坐但情意悠然，很符合李白本人的仙道思想。

　　因此，這兩句是寫“動”見“靜”，以“動”襯“靜”。這種“靜”，正烘托出詩人心靈的孤獨和寂寞。這種生動形象的寫法，能給讀者以聯想，并且暗示了詩人在敬亭山游覽觀望之久，勾畫出他“獨坐”出神的形象，為下聯“相看兩不厭”作了鋪墊。

　　這兩句的意象以“眾星拱月”式并置，前句中心詞“鳥”是中心意象，加上“飛”字形成一個復合意象，強化動態表現意義。“眾鳥”原可以讓讀者聯想到山中閑靜寧謐的場景，群鳥兒在空山中婉轉鳴啼，有一種格外的逸趣，而眼前，眾鳥高飛，離人越來越遠，“高”字起到一個拓展空間的作用，抬頭仰望，空闊的藍天上，鳥兒在遠走高飛，直至看不見。一個“盡”字，增強了此句的表現力度，表現出李白此時的萬般惆悵。后句“云”為中心詞，與“去”復合，默默的云也在漸漸飄走。而云并非滿天白云，原本就只是“孤云”無伴，偏偏還悠閑地慢慢地飄離。詩人以“閑”寫出了孤云的狀態，突出了離去的過程，讓讀者在品味孤云離去的狀態時，感知詩人內心的不忍和無奈。

　　“盡”、“閑”兩個字，把讀者引入一個“靜”的境界：仿佛是在一群山鳥的喧鬧聲消除之后格外感到清靜;在薄云離散之后感到特別的清幽平靜。它們都似乎有靈性，不愿與詩人為伴，遠離詩人而去，只留下一個闊大茫茫的空間，詩人坐在這樣的空間之中，更顯孤獨和渺小。其實，山林的鳥是飛不盡的，云也不會飄游到天外。在詩中，眾鳥孤云都離詩人而去，這是詩人情感外射的結果，是詩人有意創造為表現自己的孤獨情感的茫茫空間。這種生動形象的寫法，能給讀者以聯想：李白坐在那里已經有一段時間了，他眼看著眾鳥、孤云漸漸飛去，眾鳥和孤云都離開了敬亭山，只有他自己依舊坐在那里欣賞著它，勾畫出他“獨坐”出神的形象，為下聯“相看兩不厭”作了鋪墊。

　　三、四兩句“相看兩不厭，只有敬亭山”用浪漫主義手法，將敬亭山人格化、個性化。盡管鳥飛云去，詩人仍沒有回去，也不想回去，他久久地凝望著幽靜秀麗的敬亭山，覺得敬亭山似乎也正含情脈脈地看著他自己。他們之間不必說什么話，已達到了感情上的交流。“相看兩不厭”表達了詩人與敬亭山之間的深厚感情。“相”、“兩”二字同義重復，把詩人與敬亭山緊緊地聯系在一起，表現出強烈的感情。同時，“相看”也點出此時此刻唯有“山”和“我”的孤寂情景與“兩”字相重，山與人的相依之情油然而生。結句中“只有”兩字也是經過錘煉的，更突出詩人對敬亭山的喜愛。“人生得一知己足矣”，鳥飛云去對詩人來說不足掛齒。這兩句詩所創造的意境仍然是“靜”的，表面看來，是寫了詩人與敬亭山相對而視，脈脈含情。實際上，詩人愈是寫山的“有情”，愈是表現出人的“無情”;而他那橫遭冷遇，寂寞凄涼的處境，也就在這靜謐的場面中透露出來了。

　　“眾鳥”、“孤云”這種動的意象與“敬亭山”這種靜的意象相反并置，時間和空間的維度里僅僅出現了量的變化，而心理的維度卻產生著質的變化：有理想、有才能而在政治上遭受壓抑的士大夫往往對“逝去”，對“消散”有著特殊的敏感，人事短暫，宇宙永恒，常常是他們不遇時發出的慨嘆。詩人引恒久的山為知己，可能是“長安不得見”后，不得已而為之的一種方式了。就算長安招引他，他也不知道自己會不會隨“眾鳥高飛”而去。

　　詩人筆下，不見敬亭山秀麗的山色、溪水、小橋，并非敬亭山無物可寫，因為敬亭山“東臨宛溪，南俯城闉，煙市風帆，極目如畫”。從詩中來看，無從知曉詩人相對于山的位置，或許是在山頂，或許在空闊地帶，然而這些都不重要了。這首詩的寫作目的不是贊美景物，而是借景抒情，借此地無言之景，抒內心無奈之情。詩人在被擬人化了的敬亭山中尋到慰藉，似乎少了一點孤獨感。然而，恰恰在這里，詩人內心深處的孤獨之情被表現得更加突出。人世間的深重的孤獨之情，詩人人生悲劇的氣氛充溢在整首詩中。全詩似乎全是景語，無一情語，然而，由于景是情所造，因而，雖句句是景，卻句句是情，就像王夫之所說，是“情中景，景中情”。

《獨坐敬亭山》閱讀答案 篇2

　　一、教材依據：人教版小學語文第八冊

　　二、設計思想：讓學生主動去學習新知，這樣的教學方式有利于集中學生的注意力，激起學生的學習興趣；有利于培養學生的觀察力，激發學生的探究思維，更能調動學生的積極性和主動性。使學生“學有所得，思有所得”，在學習中有一種成就感。

　　三、教學目標：

　　1、借助注釋，正確理解古詩的大概意思。

　　2、咀嚼重點詞語，感受詩人的感情變化。

　　3、能夠有感情地朗讀，并背誦和默寫這首詩。

　　四、教學重點、難點

　　1、弄懂每個詞，理解詩句的意思，體會詩人的思想感情。

　　2、指導朗讀。

　　五、教學準備：《獨坐敬亭山》flash課件一套（來自安徽教育網）

　　六、教學過程

　　（一）、整體誦讀，初步感受

　　1、播放flash，范讀古詩。

　　2、指名朗讀古詩，聽聽是否讀得既正確又流利。

　　3、播放flash《學生必讀》部分，介紹詩的寫作背景。

　　【《獨坐敬亭山》的作者是唐代著名詩人李白。詩人在唐玄宗天寶年間寫的這首詩當時詩人很有抱負，特別想為國家建功立業，但是由于他不斷遭受到統治階級的打擊、迫害和排擠，使他特別不得志，于是就產生了逃避現實的想法。他懷著對不合理社會的鄙視開始飄蕩江湖。這首時就是在這種情況下寫的。】

　　（二）、分步解讀，感悟詩情

　　1播放flash《學生必讀》中的《字詞解析》。

　　教師邊播放，邊講解。

　　敬亭山：在今安徽省宣城市北部，原名昭亭山，山上有敬亭。

　　盡：飛走了，消失了。

　　閑：悠閑。

　　兩不厭：指詩人與山不厭倦地相互看著。

　　2、學習“眾鳥高飛盡，孤云獨去閑。

　　⑴畫一畫這兩句。

　　⑵理解“眾鳥”：

　　說一說為什么畫好多只鳥？

　　⑶理解“孤云”：

　　說一說為什么只畫一片云？

　　⑷理解“盡”和“去”：

　　看一看老師的畫面（空白的畫面）。

　　⑸品析：

　　并不是同學們畫錯了，而是作者所要表現的是動態的不畫面，而我們所畫的是靜止的畫面，可見作者用字的精妙。

　　3、品讀“眾鳥高飛盡，孤云獨去閑”：

　　⑴感悟：

　　原本陪伴在李白身邊的景物都離李白遠去了，李白看起來心情怎么樣？（板書：獨）

　　⑵引導學生反復誦讀，讀出孤獨的味道。

　　指名回答“眾鳥高飛盡，孤云獨去閑”的含義。

　　教師播放flash,總結這兩句的含義：

　　一群群鳥兒沖向天空向遠處飛走了一片白云悠然地飄走了，也沒有了蹤影。

　　過渡：前兩句看起來李白很孤獨，后兩句還是寫孤獨嗎？難道李白心里真的很孤獨嗎？讀后兩句。同時播放flash課件。

　　3、學習“相看兩不厭，只有敬亭山”：

　　⑴理解“相看”：

　　李白眼里“只有敬亭山”（指板書），可見這里的“相看兩不厭”（指板書）是誰和誰互相看不滿足呢？

　　⑵理解“看不厭”：

　　①看敬亭山為什么看不滿足？──景美

　　②李白僅僅把敬亭山當作一個景物來看嗎？

　　（指班上一對好朋友）就像你看她，看不厭，很喜歡；她看你，看不厭，很喜歡。她把她當成是自己的──朋友。而李白之所以看敬亭山看不滿足，也把敬亭山當成了──朋友。這山還是死氣沉沉的山嗎？簡直就是有靈氣的神山啊！（在山的簡筆畫上板書：神）

　　⑶品析：

　　李白把敬亭山當作了──神，所以看不厭，而敬亭山看李白看不厭，這又是為什么呢？敬亭山也把李白當作了──神。而神總是“超凡”（板書：超凡）的，神總是“脫俗”（板書：脫俗）的。

　　指名回答“相看兩不厭，只有敬亭山”的含義。

　　教師播放flash,總結這兩句的含義：

　　只有敬亭山和詩人出神地凝望著，互相看也看不厭。

　　⑷聯系學過的古詩《夜宿山寺》和《望廬山瀑布》，更深地體會超凡脫俗、寄情山水的寫作方法。

　　夜宿山寺望廬山瀑布

　　危樓高百尺，日照香爐生紫煙，

　　手可摘星辰。遙看瀑布掛前川。

　　不敢高聲語，飛流直下三千尺，

　　恐驚天上人。疑是銀河落九天。

　　寄情山水

　　4、品讀“相看兩不厭，只有敬亭山。”

　　⑴感悟：

　　既然找到了自己的朋友，而且是那么知心的朋友，李白還孤獨嗎？這時候他的心情又是怎樣的呢？（板書：不獨）

　　⑵品析：

　　那《獨坐敬亭山》中的“獨”是不是作者用詞不當啊？引導學生理解“獨”是表面的獨，而作者的內心并不孤獨。以“不獨”寫“獨”又是作者獨具匠心之處。（板書：表面、內心）

　　⑶引導學生反復誦讀，帶著高興的心情讀。

　　三、表情朗讀，升華詩意

　　1、古詩是激qing和想像的藝術。只有用你的激qing與想像去品讀，“詩的感覺”才會展現出來。《獨坐敬亭山》看似寫景，其實也在抒發作者的感情，就讓我們也帶上作者的感情來讀一讀這首詩吧。（播放flash課件，誦讀古詩））

　　（四）、回顧總結，授之以漁

　　以前，我們通過老師的講解，同學們的討論，或者是畫詩、表演來學習古詩，今天，我們又是怎樣學詩的呢？學生討論，教師總結：曉詩題──知詩人──明詩意──悟詩情，還有畫一畫的方法。

　　（五）作業

　　1、背誦全詩、默寫全詩

　　2、課外閱讀李白其它的古詩。

　　七、教學反思

　　《獨坐敬亭山》一詩是李白于天寶十二年秋游安徽時所作。當年，詩人被迫離開長安已整整十年，長期的漂泊生活使他飽嘗了世態炎涼，孤寂之感倍生。詩人通過對敬亭山景象的描寫，抒發了因懷才不遇而產生的孤獨寂寞之情。也正是如此，把握這首詩的感情基調，體會詩中的思想內涵，是本課學習的重點和難點。

　　一、從釋疑入手，運用看注解，邊讀邊想象畫畫的方法，指導學生理解詩句。

　　二、圖文對照讀，聯系生活經驗和寫作背景，體會“為何相看兩不厭”，教學中，讓學生猜一猜：詩人此詩在想些什么？這樣循序漸進、由淺入深地引導學生感受詩人當時復雜的心緒，品悟詩中所蘊含的思想內涵。

　　三、感情背誦，升華詩意，加深學生體會。

《獨坐敬亭山》閱讀答案 篇3

　　師：（課前談話）今天我們是第一次見面，我是王自文。先和大家說一件事，在1992年香港的唐詩評選中，評出了十佳，有這么一位詩人，他的好幾首詩都獲得了獎。大家猜猜會是誰？

　　生1：李白。

　　生2：杜甫。……

　　師：剛才第一位學生說對了。

　　生：李白。

　　師：(板書李白)李白姓李名白，字——？

　　生：字太白。

　　師：號誰知道？

　　生：好喝酒。

　　師：那是愛好的好。

　　生：號詩仙。

　　師：那是人們對他的贊譽。古人往往有名有字有號，李白號清蓮居士，李白寫的詩你能想到哪些？

　　生：《靜夜思》（背誦）

　　師：從這首詩你能感覺到的是怎樣的詩人？

　　生：思念家鄉。

　　師：那是一位鄉愁滿懷的詩人。

　　生：《贈汪倫》（背誦）

　　師：這里又是怎樣的詩人？

　　生：結交朋友。

　　師：李白對朋友有情有義，李白的詩有很多，今天我們再來學一首詩，學完這首詩，我們再來想一想，這兒又看到了怎樣的一個詩人。

　　上課開始。

　　師：看課文，誰來讀讀題目。

　　生：（讀題目。）

　　師：師：誰來說說敬亭山。

　　生：敬亭山在安徽省市郊。

　　……

　　師：（補充介紹敬亭山）知道了敬亭山，誰再來讀讀題目。

　　生：（讀。）

　　師：請注意敬亭山前面兩字。

　　生：（個別讀、齊讀。）

　　師：李白獨坐敬亭山，坐出了怎樣的情懷？

　　請大家自己讀吧，要求讀通順，讀正確。

　　（自由朗讀。）

　　生1：（讀。）

　　師：讀得字正腔圓。

　　生2：（讀。）

　　師：別緊張，后兩句再讀讀。

　　師：細心的同學，發現他們兩人的朗讀有什么不同？

　　生：女同學讀得很有韻味，

　　師：你也來讀一讀。

　　生3：（讀。）

　　師：讀詩光讀通讀順可不夠，還要讀出滋味來，怎樣更好地讀出滋味來，我想還要了解詩的意思。自由地讀讀，想想這首詩的意思。

　　生：（自由讀。）

　　師：讀的過程中，你讀懂了意思嗎？我們再請同學來讀，從他的朗讀中，看他讀懂了多少。

　　生：（讀。）

　　師：后面的“敬亭山”聲音拉長，我們仿佛隱隱約約看到了敬亭山。

　　生：（讀。）

　　師：讀了幾遍下來，也許遇到了困難，把你的困難說出來。

　　生：“孤云獨去閑”是什么意思？

　　師：那是對字句意思的不理解。

　　生：“相看兩不厭”是對什么這么滿足？

　　……

　　師：剛才的問題，我們把他歸納一下，一就是對字詞的理解的困難，一就是對寫法的探究。那么讓我們走進敬亭山。

　　師：“獨”是什么意思？

　　生1：孤單。

　　生2：單獨。

　　生3：只有一個人。

　　師：誰？

　　生：李白。

　　師：詩中有沒有詞說明他是一個人？

　　生：“只有”。

　　師：什么是“只有”？

　　生：只有一樣。

　　師：那么我們來互相對看，現在，我的眼里只有你，你的眼里只有誰？

　　生：只有你。

　　師：你去把“只有”寫在黑板上。

　　生：（板書）

　　生1：我找到了“飛鳥盡”。（板書）

　　生2：我找到了“獨去閑”的“獨”。 （板書）

　　生3：我找到了“相看”。 （板書）

　　師：我們從詩中找到了李白是一個人在敬亭山。找到“飛鳥”和“獨去閑”的一起站起來，聽他們來比一比誰體會得最深。

　　生：（比較讀。）

　　師：季鳥的天空沒有一只鳥，“眾鳥——”

　　學生：（再讀。）

　　師：同學們他們讀完了，你來評一評，

　　生：（評價。）

　　師：同意嗎？我們也來讀一讀。

　　師：還有兩句（范讀）誰來試試？

　　學生：（個別讀。）

　　師：范讀全詩。

　　師：（出示圖片敬亭山）他一生登過七次。我們知道，李白喜歡游山玩水，去過無數的地方。現在，他為什么又去了呢？和著音樂，我們一起來讀詩。

　　（讀全詩）

　　師：為什么？為什么他現在要久久地坐在那兒？

　　生：因為他很孤獨。

　　師：你已經感受到了他的孤獨，了不起。

　　生：他在欣賞風景。

　　師：他在靜靜地聽大自然的聲音。

　　師：在聽大自然的聲音，他會想到什么呀？讓我們從白居易的詩中去想想他此時的想法吧！

　　（出示白居易的詩《夜雨》）

　　齊讀《夜雨》。

　　師：感受到了什么？

　　師：這首白居易的詩，正代表了——

　　可以感受李白對家人的思念和他的孤寂。

　　師：多好，再讀一遍。

　　生：（再讀《夜雨》）

　　師：此時李白一個人靜靜地坐在敬亭山，是什么引起了他如此的孤獨呢？想一想《獨坐敬亭山》的詩句。

　　生：引起李白孤獨的是孤云和眾鳥。

　　師：“眾鳥高飛盡，孤云獨去閑”，鳥飛云散是大自然常見的事，為什么引起了他如此的孤獨？

　　生：因為鳥兒云兒都是成群的在一起的，可是李白只有一個人。

　　師：李白寫這首詩的時候，已被唐朝政府貶官，生活的坎坷和艱辛使他感到孤獨。

　　生：（再讀。）

　　師：李白靜靜地坐在敬亭山上，這樣的人山相望，人山相望。李白啊李白，你久久地坐著，你看到了怎樣的敬亭山？

　　生：敬亭山也很孤獨。

　　師：同病相憐的敬亭山。

　　生：靜靜的敬亭山。

　　師：正如我現在的心情，知音啊。

　　生：沒有親人，偶爾只有孤云。

　　師：你找到了我，我找到了你。就讓我們——

　　生：相伴。

　　師：同樣的山，在李白的眼里，木瓜山又是怎樣的山呢？（出示《望木瓜山》）請人來讀一讀。

　　生：（讀《望木瓜山》。）

　　師：在李白的眼里，木瓜山又是怎樣的山？

　　生1：生機勃勃的山。

　　師：前面兩句寫了太陽和鳥兒，后面兩句注意到了嗎？

　　生2：我注意到了這兒李白也是寫思鄉之情。“客心自酸楚”。

　　師：愁腸百結啊。

　　師：同樣的山，木瓜山使他倍添酸楚，而敬亭山呢？

　　生：（讀《獨坐敬亭山》。）

　　師：在李白的眼里，敬亭山給他帶來——

　　生1：安慰。

　　生2：關懷。

　　師：同樣都是孤獨，不同的是李白在敬亭山找到了知音。那么李白一直靜靜地坐在那兒，他會和敬亭山說些什么呢？寫一寫（出示寫話材料，伴有古典音樂——

　　李白深情地看著敬亭山，輕輕地對他說         

　　；

　　敬亭山深情地看著李白，輕輕地對他說   

　　。）

　　生：（寫話練習。）

　　師：當天空的鳥越飛越遠，李白輕輕地對他說

　　——

　　生：如今你我相遇，總算找到了知己。

　　師：敬亭山輕輕地對李白說——

　　生：李白啊李白，你怎么還不回家？

　　師：不用問，不用說，一切都在不言中。

　　生：相看兩不厭，只有敬亭山。

　　師：當天上的云兒越去越遠，李白輕輕地對他說——

　　……

　　師：不用問，不用說，一切都在不言中。

　　生：相看兩不厭，只有敬亭山。師：當晚霞散去，夕陽西下，李白輕輕地對他說——

　　……

　　師：不用問，不用說，一切都在不言中。

　　生：相看兩不厭，只有敬亭山。

　　生：相看兩不厭，只有李太白。

　　師：你覺得是怎樣的一個李白？

　　生：孤獨。

　　師：你怎么去安慰他？

　　生：我就是你的親人。

　　生：你有很多的朋友。

　　師：還記得《贈汪倫》嗎？

　　生：（背《贈汪倫》。）

　　師：李白你永不孤獨，時至今日，我們還在大聲誦讀你的詩文。讓我們一起來背——

　　生：（背《獨坐敬亭山》。）

　　下課。

　　附：

　　白居易——《夜雨》

　　我有所念人，隔在遠遠鄉。

　　我有所感事，結在深深腸。

　　李白——《望木瓜山》

　　早起見日出，暮見棲鳥還。

　　客心自酸楚，況對木瓜山。

　　我的看法：上課老師對文本解讀很深，上出了深度；在反復的誦讀中感悟，回歸了語文的本色。善于用比較學習，以書本為立腳點，盡可能多方位地全面體會語言和人物情感，課末以積極的引領走出了本文比較哀傷的主題，引入材料的運用效率高。可惜的是教師如能更多考慮小學生的年齡特點，教學更能深入淺出一些，就更好了。

《獨坐敬亭山》閱讀答案 篇4

　　【教學內容】

　　李白詩《獨坐敬亭山》：

　　眾鳥高飛盡，孤云獨去閑。相看兩不厭，只有敬亭山。

　　【教學目標】

　　1、學會本課的生字。

　　2、能正確、流利、有感情地背誦古詩，默寫《獨坐敬亭山》。

　　3、能通過朗讀、繪畫和想象，感悟詩的內容和意境，體會詩人的思想感情。

　　【教學過程】

　　第一課時

　　一、導入

　　1、同學們以前學過李白的詩嗎？誰來給大家背一首呢？（如：《靜夜思》等）這節課，我們再來學習一首李白的《獨坐敬亭山》（板書詩題目）。

　　2、解題：

　　誰知道題目是什么意思呢？

　　（學生可以根據課本上的注釋或課外資料來理解）

　　敬亭山：安徽省宣州市郊外的一座大山。

　　獨坐：單獨地坐，連起來題目意思是什么？

　　二、初讀古詩

　　師：詩人獨自一人坐敬亭山上看到了什么？想到了什么呢？讓我們讀讀古詩。

　　生齊讀──抽生讀──再齊讀（把古詩讀正確、流利，并在讀中感知古詩大意。）

　　三、自讀自悟詩意

　　1、學習詩的一、二兩句：

　　⑴　自學：

　　①　讀詩、找出不理解的詞語。

　　②　結合詩句，利用字典、課文注釋理解詞意及詩句的意思。

　　⑵　反饋自學情況：

　　師：一首詩就是一幅畫，李白在這首詩中描繪了這樣的一幅畫面呢？請同學們把詩中所描寫的畫面畫在黑板上。（學生面露難色，不敢上臺。）

　　老師又減輕難度：你想到了什么就畫什么，畫不完也沒關系，其他同學還可以補充，我們共同來完成這一幅畫。究竟這些同學畫得對不對，好不好，就請大家根據詩句的意思來評價，看看你是不是把詩句讀懂了。

　　（一會兒，幾雙小手舉起）老師抽了一位中等生。

　　生1：畫了一座大山，又在山上畫了一個亭子，亭子中站著詩人。

　　剛畫完，就有學生提意見：

　　詩人是坐在敬亭山上的，你怎么畫起是站著的呢？這時，又有幾個學生附和。這位一聽有道理，趕快將人畫成坐著的了。

　　師引導：下面的同學說得很對，黑板上的同學也改得很好，你們讀得可真仔細，非常好。誰能接著畫出詩中的景象呢？

　　（學生受到了鼓勵表揚，一下子就信心十足了，小手紛紛舉起）

　　生2：走上臺，很認真細致地在天空中畫了兩片云，又畫了一只鳥。

　　師問：他畫得好嗎？

　　生甲：他的鳥畫得很好。

　　生乙：他畫得不好。詩中說“眾鳥高飛盡”，“眾鳥”說明有很多只鳥，他卻只畫了一只鳥。

　　師：你說得有道理，能上來幫他改一改嗎？

　　生乙：又在黑板上多畫了幾只鳥。

　　師問：這下他畫對了嗎？

　　生丙：我覺得不對。因為“眾鳥高飛盡”是說鳥飛得很高，很遠，都快看不見了。他卻把鳥畫得這么大，這么清楚。

　　（同學們都用贊許的目光看著發言的學生）

　　師：這些鳥改怎么畫，你上去畫出來，好嗎？

　　生丙，興致勃勃地走上臺，用簡筆畫畫了一排小小的鳥影。

　　師：這下，他畫對了嗎？

　　生齊答：對了！

　　師小結：

　　剛才，你們讀詩讀得很認真，畫兒也畫得很好。你們仔細琢磨了詩中每個字、每個詞的意思，認真體會詩中每句話的意思，理解得很準確。你們用老師講，自己就讀懂了詩中所描繪的畫面，你們真能干！讓我們來讀讀詩的第一、二句吧。（齊讀）

　　詩的第一、二句所寫的景色，給你什么感覺呢？

　　（孤獨、凄涼、幽靜）

　　（這個環節，利用了中年級學生喜歡畫畫兒的特點，激發了學生學習古詩的熱情，活躍了課堂氣氛，學生在繪畫中、討論中、修改中逐步悟到了學習古詩的方法。這種方法，有利于培養學生“學習古詩，想象畫面”的學習習慣。這種方法，適合于寫景的詩，而且，詩中的畫面容易畫出來。）

　　2、學習詩的第三、四句：

　　師：詩人坐在敬亭山上，面對此情此景，心情如何呢？我們一起來讀讀后面兩句吧！

　　生：交流自己對詞和句的理解。（師生評議）

　　盡：沒有了。

　　孤云：孤單的云，也就是只有那一片云。

　　閑：休閑，休息。

　　厭：滿足。

　　詩句意思：后兩句意思怎樣說才通順？

　　（“只有敬亭山”放前面說語意才順。這是理解古詩詩句意思的一種方法。）

　　（詩意：一群群鳥全飛光了，天上的那片云獨自飄來飄去，也找地方休息去了。只有敬亭山和我互相看著，誰也不厭煩誰。）

　　三、領悟詩中所表達的思想感情

　　師：常說“寫景是為了抒情”，那么，這首詩表達了作者什么樣的思想感情呢？

　　介紹寫作背景。學生結合背景資料理解：

　　（為以后學生學習利用背景資料理解課文埋下伏筆。）

　　這首詩表達了作者孤獨寂寞的思想感情。

　　四、有感情地朗讀，背誦全詩

　　1、體會作者感情，自己練讀這首詩。

　　2、指讀全詩，教師范讀指導，學生練讀。

　　3、背誦全詩。

　　五、布置作業

　　1、熟背、默寫《獨坐敬亭山》。

　　2、課外閱讀李白其它的詩文。

《獨坐敬亭山》閱讀答案 篇5

　　站在三尺講臺上，在新學期的第一課教自己的學生學習這首詩并領悟個中的玄機與美妙，這倒是我樂此不疲的。其實說實話，有時我覺得我上課并不像是在向學生傳 授知識，學生接受知識，而是我將他們引領到語文這個大舞臺上，讓他們看著我在里面翩翩起舞近而使他們按捺不住自己內心深處對舞臺中央的歡愉最終小心翼翼或 大大方方地開始他們的探求。

　　昨晚看北京海淀區“國家特級教師”騰飛老師的一個段子，他曾經說，現在教學工作的不易在于如何把學生帶入你所創設的教學環境中去并且讓他積極發揮出他學 習的主觀能動性。他還列舉了幾個教學方法的實例，并解釋教學效果的程度。聽后，受益匪淺。對于我們這些剛剛參加工作不久的教學工作者來說，到處求取真經是 多么的重要。

　　在講這首詩時，我給學生們渲染了詩人當時所處的社會環境及詩人當時的心境。當眾鳥高高飛盡，哪怕是最后一片云也悠閑自在的獨自離去，這個時候，天地之間雖 廣袤無垠，卻只有詩人及敬亭山在深情地相互對望。雖然當時的詩人在孤獨地忍受著眾叛親離，但他的心中還是那樣樂觀——世人皆醉我獨醒，去日之去不可留，我 自仰天大笑出門去。

　　讓學生抓住詩人的心境，也就抓住了全詩的詩眼。了解了詩文的環境，也就理解了詩人的心聲。

《獨坐敬亭山》閱讀答案 篇6

　　教學目標：

　　1、認識生字，會寫五個生字。

　　2、有感情地朗讀課文，背誦古詩詞。默寫古詩詞。

　　3、學習通過注解、查找資料、邊讀邊想象畫面等方法，感知詩詞大意，用自己的話說說詩句的意思。

　　4、感受江南山水的自然美，受到美的熏陶，激發熱愛祖國語言文化的情感。

　　教學重點：

　　1、學習通過注解、查找資料、邊讀邊想象畫面等方法，感知詩詞大意，用自己的話說說詩句的意思。

　　2、有感情地朗讀課文，背誦古詩詞。默寫古詩詞。

　　教學難點：

　　1、學習通過注解、查找資料、邊讀邊想象畫面等方法，感知詩詞大意，用自己的話說說詩句的意思。

　　2、感受江南山水的自然美，受到美的熏陶，激發熱愛祖國語言文化的情感。

　　教學過程：

　　（一）學習《獨坐敬亭山》

　　一、激趣導入，揭示課題

　　1、導語：我們先進行課外知識搶答。唐朝是我國古詩創作最旺盛的時期，在眾多詩人中，有兩位最著名的詩人，他們是誰？（根據學生的反應，教師提示：一個是李白，人稱“詩仙”，一個是“詩圣”杜甫。）

　　2、揭題，誰來背李白的詩，會背幾首就幾首。

　　（學生可能會背要學習的這首，應該表揚，且要順勢揭題板書）

　　二、整體誦讀，初步感受。

　　1、啟示學習方法和要求：

　　自由讀詩，讀準字音，讀通句子。

　　看注解理解詞句。

　　連起來說說每個句子的意思。

　　反復朗讀，體會詩人當時的思想感情。

　　先自學，再小組合作學習，相互交流、啟發，然后在班上集體交流。

　　2、學生自由讀古詩，后指名朗讀古詩，聽聽是否讀得既正確又通順。

　　3、借助詩文注釋，整體感知內容。

　　釋題意。敬亭山：又叫昭亭山，在現在的安徽宣城北部。獨坐：單獨地坐。連起來題目意思是什么？

　　抓景物。這首詩寫了眾鳥、孤云、敬亭山三樣景物。

　　三、分步解題，感悟詩情。

　　第一步，學習“眾鳥高飛盡，孤云獨去閑。”

　　1、畫。根據自己的理解，讓學生用簡筆畫畫出這兩句詩的意思。

　　2、議。說一說為什么畫好多只鳥？為什么只畫一片云？幫助理解“眾鳥”“孤云”。再出示一空白的畫面，讓學生說說為什么需要這個畫面？以此理解“盡”和“去”

　　3、轉。教師語言過渡：看來，靜止的畫面是無法表達作者的情感和用字的精妙的。眾鳥飛走了，孤云離去了，現在只剩下詩人李白一個人了，難怪題目里是——“獨”坐敬亭山。

　　4、品。作者的這種孤獨的內心世界是通過什么來表示的？你從那些字詞中看出來的？引導學生品味語言的內涵。

　　5、讀。引導學生反復誦讀，讀出孤獨的味道。

　　第二步，學習“相看兩不厭，只有敬亭山”

　　1、匯報。指名學生說說自己對這兩句詩的理解。

　　2、質疑。學生提出自學這兩句詩的疑難問題。可能有：既然“只有敬亭山”，為什么會看不厭呢？敬亭山真的那么好看，令人看不厭嗎？課題中的“獨”是很孤獨，這里卻寫“相看兩不厭”，這不矛盾嗎？

　　3、釋疑。

　　提供敬亭山的文字資料或圖片，體會李白看敬亭山看不夠的表面原因是景美。追問：李白僅僅把敬亭山當做一個景物來看嗎？

　　聯系生活經驗理解詩句內涵。（班上的一對好朋友）就像你看他，看不厭，他看你，看不厭，很喜歡。他把他當成自己的朋友。而李白把敬亭山當成了知心朋友。

　　4、感悟。猜一猜看，此時詩人在想些什么？投影李白寫這首詩的背景資料，緊扣“只有”，引導學生理解，從表面上，詩人找到了朋友，顯得輕松自在，其實作者的內心卻十分孤獨，因為他只能在大自然中找到“知己”，求得心靈的安慰。

　　5、品讀。此時，你就是詩人李白，你來吟一下這首詩吧，引導學生反復誦讀，讀出應有的語氣。

　　四、表情朗讀，升華詩意。

　　1、《獨坐敬亭山》看似寫景，其實也在抒發作者的感情，就讓我們也帶著作者的感情來讀一讀這首詩。引導學生用各種形式朗讀全詩。

　　2、背誦全詩。

　　（二）學習第二首詩《望洞庭》

　　一、導入揭題，簡介背景。

　　1、板書：《望洞庭》，劉禹錫。

　　2、讓學生根據課前收集的資料來介紹洞庭湖和劉禹錫。

　　3、多媒體出示洞庭湖的畫面。

　　4、能用一些詞語形容看到的景物嗎？在學生說的基礎上，卡片出示：波光粼粼、銀光閃閃、水平如鏡、水天一色、迷迷蒙蒙、朦朦朧朧、寧靜和諧。（學生讀）

　　5、過渡：是啊，洞庭湖的景象非常迷人，從古至今有無數文人墨客被它吸引，寫下了許多描寫洞庭的美詩佳句。在一千三百多年前，唐朝有位大詩人劉禹錫看到洞庭湖的美景，不禁詩興大發，寫下了《望洞庭》這首千古傳誦的佳作。（多媒體出示詩和配樂朗誦）

　　二、初讀感知，掃清障礙。

　　1、自讀全詩，明確要求。讀準字音，讀不準的生字看生字表，讀通詩句。

　　2、檢查自學效果，正音：洞、潭、螺、磨

　　3、再讀，邊讀邊思考，你讀懂了哪些字或詞，來說一說。

　　三、品詞析句，想象悟情。

　　1、找出詩中表示景物的詞語：

　　湖光       秋月      潭面     君山    玉盤     青螺

　　2、根據自己的理解，聯系詩句，用上課始老師提供的詞語，對上述景物加以描繪，教師有選擇地進行板書。

　　朦朧迷人的湖光     柔美似水的秋月    波光粼粼的潭面

　　蒼翠欲滴的山水     銀光閃閃的玉盤    玲瓏剔透的潭面

　　3再讀詩句，選擇一個或幾個詞語，說說這些詞語表達了怎樣的美。

　　寧靜朦朧的湖光、柔美隱約的秋月：秋天的夜晚，月光如水，水映月光，兩者融合，如仙境般和諧、美妙。（結合理解“兩相和“）

　　波光粼粼的潭面：洞庭湖面上略帶水霧，在月光映照下，呈現出一種別有情致的朦朧之美。（結合理解“鏡未磨“）

　　銀光閃閃的玉盤、玲瓏剔透的青螺：把月夜下洞庭的山水說成是一個精美絕倫的工藝品，真是美不勝收，令人心向神往。

　　4、想象：這是一幅什么樣的洞庭秋月圖？讓學生閉上眼睛，聽配樂朗誦，展開豐富的想象，進行情境練說：

　　秋天的一個夜晚，我們登上岳陽樓，遙望洞庭湖，銀色的月光灑在水平如鏡的湖面上，月光如水水如天。朦朦朧朧中那君山就像是白銀盤里的一個青螺，十分惹人喜愛。在這個寧靜和諧的夜晚，能欣賞道這一人間仙境，真是不枉此行啊！

　　月明星稀的夜晚，我漫步在洞庭湖邊，那柔和的月色和湖水融合在一起，整個湖面像籠罩著一層薄紗。朦朧中，那君山就像一個放在白銀盤里的青螺，我被這迷人的景色陶醉了。

　　5、媒體渲染，感受意境。多媒體播放秋月朗照下的洞庭湖，讓學生感受詩句所描繪的美妙意境。提問：此時，你有什么感受？詩人的這種情感是通過那些詞語表達出來的？

　　6、吟讀背誦。你能通過讀將自己的感受表達出來嗎？多媒體先是逐一播放詩句所描寫的畫面，出現一個畫面，學生就朗讀相關的詩句；接著，配上音樂連續播放，學生入情入境吟詠詩句；最后，背誦整首詩。

　　四、拓展延伸，完成作業。

　　1、教師總結談話：同學們，洞庭湖是我國的名勝，觀光旅游的人很多，你們有機會一定要到湖南的岳陽市邊上看一看洞庭湖，登一登岳陽樓，好好地領略一下祖國的錦繡風光。

　　2、布置課外作業：

　　在生字本書寫本課生字。

　　想象《洞庭湖》所描寫的景色，用幾句話寫下來。

　　收集描寫洞庭湖風土人情、名勝風光的詩句、圖畫等資料。

　　教學反思：

　　由于時代的久遠，環境、思想形態的差異，學生對文本的解讀就可能存在著不同于其他閱讀者甚至于創作者的情況。《獨坐敬亭山》究竟流露著詩人什么樣的心境，就是一個見仁見智的問題，是找不到知己，只好以山水為伴的孤獨寂寞感，是因與敬亭山的相知相悅的輕松慰藉感，還是寄情山水的寧靜安詳感，抑或是不向世俗低頭，特性獨立的堅定感？恐怕連詩人自己也不一定說得清楚，也許是兼而有之吧。所以，教學時，應該允許學生作符合詩意和詩境的個性化感悟。本設計中采用“感到孤獨，尋找安慰“一說只是基于學生的認知水平考慮的，教學中，如果有學生說出其他幾種，只要是從語言中悟出的，而且合理，也應肯定。

　　古詩詞具有語言凝練、意象豐富的特點，而小學生因為生活積累不多，情感體驗有限，在閱讀中獲得的表象往往很籠統、模糊，此時，就要讓學生通過語言文字本身的品讀盡情展開想象，通過“猜猜詩人的心情”“你就是詩人”“創設情境，想象練說”等，讓學生與古詩詞進行靈性的對話，從古詩詞生動的語言中猜度詩人的心境，進而陶醉在詩詞所描繪的意境之中。

　　古詩詞教學要讓學生領悟語言藝術的魅力，激發學生的創新靈感，主要依賴教師成功的點撥和指導，在此基礎上激活學生思維的火花，形成師生之間情感交流和思想的碰撞，既體現教師教的主導作用，又體現學生是學的主體。

《獨坐敬亭山》閱讀答案 篇7

　　一、導入新課，揭示課題

　　1、你喜歡哪首古詩？誰來背給大家聽？今天，我們再學三首，這三首詩想像奇特，你們一定會喜歡。

　　板書課題：古詩三首

　　這節課，我們先學第一首《獨坐敬亭山》，（板書詩題目）是唐代大詩人李白寫的。

　　2、解題：

　　敬亭山：安徽省宣州市郊外的一座大山。

　　獨坐：單獨地坐。連起來題目意思是什么？

　　二、自學古詩

　　1、出示自學提示，布置自學：

　　⑴　讀詩、找出不理解的詞語。

　　⑵　結合詩句，利用字典理解詞意及詩句的意思。

　　⑶　自己弄不懂的地方和別人交流。

　　2、檢查自學：

　　⑴　指讀全詩。（正音）

　　⑵　流自己對詞和句的理解：

　　（師生評議）

　　盡：沒有了。

　　孤云：孤單的云，也就是只有那一片云。

　　閑：休閑，休息。

　　厭：滿足。

　　詩句意思：后兩句意思怎樣說才通順？

　　（“只有敬亭山”放前面說語意才順。這是理解古詩詩句意思的一種方法）

　　（句意：一群群鳥全飛光了，天上的那片云獨自飄來飄去，也找地方休息去了。只有敬亭山和我互相看著，誰也不厭煩誰 ）

　　3、這首詩描寫了怎樣的景象？表達了作者什么思想感情？

　　（全詩描繪了孤山凄涼的景象，表達了作者孤獨寂寞的思想感情）

　　三、有感情地朗讀，背誦全詩

　　1、體會作者感情，自己練讀這首詩。

　　2、指讀全詩，教師范讀指導，學生練讀。

　　3、背誦全詩。

　　四、擴展

　　1、你還喜歡我們以前沒學過的李白的哪首詩？說說為什么喜歡它？

　　2、交流。

　　（學生說）

　　3、把喜歡的李白的詩抄在摘抄本上。

　　五、布置作業

　　熟背《獨坐敬亭山》。

《獨坐敬亭山》閱讀答案 篇8

　　教學目標：

　　1.有感情地朗讀古詩，感悟詩歌的意境，熟讀成誦。

　　2.認識13個生字，會寫6個生字，學會兩種筆畫，掌握“坐”的字理演變過程，掌握“鳥”的筆順。

　　3.通過進一步學習字理識字、韻語識字、借助拼音識字等方法，培養想象力、觀察力和表達能力。

　　4.初步了解漢字的演變過程，激發對漢字的熱愛。

　　教學重點：

　　識字、寫字。

　　教學準備：

　　生字卡片、字理演變圖。

　　教學時數：

　　2課時

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、創設情境，激發興趣。(5分)

　　同學們，在我國的唐朝有位稱為詩仙的偉大詩人，他的名字叫李白。有一年秋天，大詩人李白游安徽省的敬亭山，看到敬亭山的景色非常美麗。成群的鳥兒在天上展翅高飛，天邊的云朵悠閑的飄著。他覺得看也看不夠，于是就寫下了一首詩。詩的叫《獨 坐敬亭山》

　　同學們想不想知道這首詩是怎樣描寫敬亭山的?請你閉上眼睛，聽老師讀古詩，一邊聽，一邊想，你從這首詩中想到了什么樣的畫面?

　　# 【設計意圖】：這一環節的設計力圖體現想象能力的培養，同時培養學生一邊聽，一邊想的良好習慣。

　　二、熟讀古詩，認讀生字(34分)

　　1.指導朗讀。

　　(1)教師領讀。我們嘗試讀這一首詩吧。

　　(2)學生借助拼音讀古詩。

　　2.學習生字

　　(1)學習要求認識的字。

　　拼讀7個要求認識的字，其中“坐”是平舌音，“只”是翹舌音，是整體認讀音節。

　　了解生字在本課中的意思。

　　(2)學習既要認識又要會寫的字。

　　學習這幾個字要強調“蟲”是翹舌音，“魚”是整體認讀音節。這幾個字書上提供了字理演變圖。

　　回文學“鳥”字

　　請同學們在這首詩里找到天空飛翔的小鳥的詩句，讀一讀。

　　“鳥‘字是象形字，甲骨文象一只鳥形，頭向左而立，還有嘴和一雙爪子，現在這個字已經簡化，要注意他的筆順。

　　在學習“牛、羊”兩字時，可以用謎語引入。

　　三、作業。(1分)

　　1.有感情的朗誦詩歌。

　　2.收集關于“馬、牛、羊、鳥、蟲、魚”的成語。

　　第二課時

　　一、復習。(7分)

　　1.背誦《獨坐敬亭山》。

　　2.交流收集到的成語。

　　3.復習生字。

　　二、指導書寫(13分)

　　馬：注意第二筆的寫法，注意新筆畫橫折折勾的寫法。

　　鳥：注意字的結構，上窄下寬，注意小鳥“眼睛”的“點”。

　　蟲：第五筆是提，不要寫成橫。

　　三、完成書后活動與練習題“連一連，涂一涂”。(19分)

　　1.先觀察，看看每個圖形上的字都讀做什么。

　　2.用筆連一連，把連成的詞語讀給大家聽，發現其中的規律。(同樣的圖形正好組成一組詞語。)

　　【設計意圖】：通過此題的練習，達到積累詞語的目的。

　　3.用 彩色筆涂一涂。

　　四、作業(1分)

　　書寫本課生字，背誦古詩。

　　板書設計：

　　馬 牛 羊 鳥 魚 蟲

《獨坐敬亭山》閱讀答案 篇9

　　1、《古詩詞三首》

　　第一課時

　　教學目標：

　　1.認識生字。能正確讀寫詞語。

　　2.有感情地朗讀課文，背誦并默寫古詩《獨坐敬亭山》。

　　3.學習通過看注釋，邊讀邊想象畫面等方法，感知詩詞大意，用自己的話說說詩詞的意思。

　　教學重點：

　　1.品味詩句，指導背誦，積累語言。

　　2.在學習語言的過程中體會詩的意境，激發愛美的情感。

　　教學難點：理解詩句句意。

　　教學過程：

　　（一）、導入新課：

　　1.祖國的千山萬水是那么多姿多彩，那奔流不息的江河，那連綿起伏的丘陵，那直插藍天的雪峰，那遼闊的草原……真是江山如畫。今天就讓我們一起去游覽祖國的大好河山。

　　2.首先讓我們到安徽省宣州市郊去游覽"敬亭山"

　　（二）、學習課文：

　　1、老師引導學生復習學習古詩方法：

　　解詩題，知作者；抓字眼，明詩意；多想象，浮畫面；多誦讀，悟詩情。

　　2、學習《獨坐敬亭山》

　　a、解詩題，知作者

　　1.獨：獨自一人獨自一人坐著看敬亭山

　　2.李白：李白（701-762），字太白，后人稱為詩仙，是唐代偉大的浪漫主義詩人。他寫了大量歌頌祖國河山、揭露社會黑暗和蔑視權貴的詩歌。他的詩對后人有深遠的影響。

　　b、抓字眼，明詩意

　　1.四人小組合作學習古詩

　　①讀詩，找出不理解的詞語

　　②結合上下詩句理解詞語意思

　　③自己弄不懂的地方和四人小組交流討論

　　2.檢查合作學習情況

　　①指名讀

　　②匯報

　　眾鳥高飛盡，孤云獨去閑

　　眾鳥：鳥兒們；高飛盡：都飛遠了（孤帆遠影碧空盡）

　　孤云：孤獨的白云（孤帆遠影碧空盡）；獨去閑：獨自飄來飄去悠閑自在

　　③師小結：從這兩句詩句中，你感受到了什么？（李白很孤單、孤獨）

　　④介紹背景：這首詩是李白被迫離開長安后，經過了長達十年的飄泊生活，來到宣城時所寫。在長期的飄泊生活中，他飽嘗了世態炎涼的滋味，增添了孤獨寂寞之感

　　相看兩不厭，只有敬亭山

　　相看：對看；厭：滿足只有"我"和敬亭山對看總不感到滿足

　　⑤指名完整敘述古詩概意：天上幾只鳥兒向遠處飛去，直到看不見影子；天上的那片云也悠閑地飄向遠方。此時此刻，只有敬亭山和我互相看著，怎么看也不覺得滿足。

　　⑥師小結：其實，這首試詩不只是表達了李白孤獨的感情，同時還表達了他對生活的堅定和樂觀。為什么呢？當世界上的一切都遠離李白的時候，他不是頹廢痛苦地生活，而是樂觀、堅定地和敬亭山悠閑地"相看"。

　　c、多想象，浮畫面

　　讓學生自由朗讀，熟讀成誦，在大腦中想象詩中的意境。

　　d、多誦讀，悟詩情

　　①過渡：學了這首詩歌，讓我們進行下一個步驟：多誦讀，悟詩情

　　②自己帶著感情讀

　　③四人小組讀古詩

　　④匯報：指名讀、小組自選方式讀　

　　⑤全班再齊讀古詩

　　板書：

　　獨坐敬亭山

　　唐：李白

　　高飛盡

　　獨去閑  孤獨寂寞

　　兩不厭

　　第二課時

　　教學目標：

　　1.認識生字，能正確讀寫詞語。

　　2.有感情地朗讀課文，背誦并默寫古詩《望洞庭》。

　　3.學習通過看注釋，邊讀邊想象畫面等方法，感知詩詞大意，用自己的話說說詩詞的意思。

　　4.感受江南山水的自然美，受到美的熏陶。

　　教學重點：

　　1.品味詩句，指導背誦，積累語言。

　　2.在學習語言的過程中體會江南山水的特點，激發愛美的情感。

　　教學難點：理解詩句句意，體會詩中的意境。

　　教學過程：

　　（一）、導入新課：

　　同學們，我們偉大的祖國山河秀麗，風景如畫。前不久大家游了一回敬亭山，感受頗深。今天，想帶大家去洞庭湖走一走，領略一下洞庭的美景，今天我們一起來學習劉禹錫的《望洞庭》。

　　（二）、學習古詩：

　　1.學生初讀古詩，再指名讀，老師正音，然后全班齊讀。　　2.復習上節課學習古詩的方法，讓學生按這些方法學習：

　　a 、解題：

　　①望洞庭：望著洞庭山水。洞庭湖：位于湖南省北部，是我國第二大淡水湖。

　　②劉禹錫：字夢得，唐代文學家、哲學家。與白居易并稱"劉白"。

　　b、 抓字眼，明詩意

　　（1）四人小組合作學習古詩

　　①讀詩，找出不理解的詞語②結合上下詩句理解詞語意思③自己弄不懂的地方和四人小組交流討論

　　（2）檢查合作學習情況

　　①指名讀

　　②匯報

　　湖光秋月兩相和，潭面無風鏡未磨

　　和：和諧，這里指水色和月色融為一體

　　秋月：點明時間--秋天

　　洞庭湖水色和秋天的月色融為一體

　　潭面：湖面

　　湖面上沒有一點風吹過，就像一面還沒有磨過的鏡子（運用比喻，我們還學過什么古詩中也有比喻手法？）

　　③指名小結：誰能用自己的話說說這兩句詩的意思？

　　洞庭湖水色和秋天的月色融為一體，湖面上沒有一點風吹過，就像一面還沒有磨過的鏡子

　　遙望洞庭山水翠，白銀盤里一青螺

　　遙望：遠遠地看；翠：蒼翠

　　青螺：這里形容洞庭湖中的君山，也用上了比喻的手法

　　遠遠地看去，洞庭湖山水蒼翠，就像銀盤子里放著一只青青的田螺。

　　④同桌互相用自己的話解釋整首古詩的意思

　　⑤指名復述：

　　洞庭湖水色和秋天的月色融為一體，湖面上沒有一點風吹過，就像一面還沒有磨過的鏡子。遠遠地看去，洞庭湖山水蒼翠，就像銀盤子里放著一只青青的田螺。

　　⑥師小結：詩人以奇特的想象，準確的比喻，生動地描繪出了洞庭湖那美妙的秋月風光。你們說，作者此時的心情會是怎么樣的呢？（輕松、自然）

　　⑦朗讀想象詩歌畫面

　　全班齊讀古詩，邊讀邊想象詩歌畫面

　　c、多誦讀，悟詩情

　　現在黑板上有好幾張洞庭湖月夜圖，讓我們看著這些圖，自己美美地讀一讀《望洞庭》好不好？（全班自讀古詩）

　　三、在朗讀的基礎上背誦本詩。

　　板書

　　望洞庭

　　唐：劉禹錫

　　和、鏡、翠、螺

　　山光水色

　　古詩詞三首

　　第三課時　

　　教學目標：

　　1.認識生字，能正確讀寫詞語。

　　2.有感情地朗讀課文，背誦《憶江南》這首詞。

　　3.學習通過看注釋，邊讀邊想象畫面等方法，感知詩詞大意，用自己的話說說詩詞的意思。

　　4.感受江南山水的自然美，受到美的熏陶。

　　教學重點：

　　1.品味詩句，指導背誦，積累語言。

　　2.在學習語言的過程中體會江南山水的特點，激發愛美的情感。

　　教學難點：理解詩句句意，體會詩中的意境。

　　教學過程：

　　一、古詩導入：

　　指名背誦《獨坐敬亭山》、《望洞庭》，大家欣賞。

　　二、初步理解詞與詩的區別：

　　1、自讀"預習"。讀后明白了什么？還有什么問題。

　　2、誰能找到詩與詞的區別？

　　三、自讀詞，提出疑問。

　　四、細讀《憶江南》理解詞意

　　1、《憶江南》的作者是誰？哪個朝代的人？

　　2、自學、對照注解或字典理解帶點字的意思。

　　（1） 學生在小組內合作學習，互相質疑，互相解決。

　　（2） 學生匯報：

　　好：美好。

　　舊曾：以前、過去。

　　諳：熟悉。

　　勝：勝過、強過憶：想念、想起。

　　3、理解全首詞的意思。

　　如詩如畫的江南，風景還是以前熟悉的那樣。太陽光下，江邊的鮮花比火還要紅艷。春光里，江水碧綠如藍。如此美麗的江南，教人怎能不想起它！

　　4、學生朗讀本詞，要讀出感情。

　　（1）在組內讀。

　　（2）在班上匯報讀。

　　五、總結升華

　　1、進一步讀《憶江南》（邊讀邊想江南美景的畫面）

　　2、討論：表達了詩人怎樣的思想感情？

　　（懷念江南的美麗景色）

　　板書

　　唐：白居易

　　紅勝火

　　綠如藍

　　懷念江南美景

《獨坐敬亭山》閱讀答案 篇10

　　從二年級上學期開始，我就利用每天下午課前十分鐘預備時間開展起帶領孩子們背誦古詩文的活動，迄今為止，他們不但早已把《課程標準》要求的八十首古詩背完，而且已經又背了很多首，現在正在背誦新教育實驗《中華古詩文誦讀本》。所以，對這幾首小詩他們并不陌生。關鍵是如何使他們真正地弄懂詩意、體會到作者所表達的思想感情，并適時拓展閱讀，感受作者的寫作風格。基于這樣的認識，我對這三首古詩進行了這樣的教學：

　　課前預習：1、回家查找這幾首詩的詩意；2、搜集作者的有關資料，他是在怎樣的情況下寫這首詩的？3、了解詩人通過這首詩所表達的思想感情；4、搜集幾篇有關他的詩作（體會作者的寫作風格）

　　教學過程 ：

　　一、上課鈴響后，我走進教室時，同學們已經在班長的帶領下開始邊用書打著節拍邊陶醉在大聲背誦這三首詩的氣氛中。“獨坐敬亭山......”看到這種現象，我二話沒說，也邊用手打著節拍，邊和他們一起高聲背誦起來。兩、三遍過后，我將手高高舉起，在空中做了個“T”，示意孩子們停下之后，用驚訝的語氣對他們說：“你看你們又陶醉了。無論怎樣，也得等我把話說完呀。”于是，我趁機給他們出示了自學步驟：以小組的形式，1、檢查詩的朗讀情況（主要針對學困生而言）；2、對照書上的重點詞語，結合自己事先查到的詩意，討論學習第一首古詩《獨坐敬亭山》（要互相交流詩句和整首詩的意思）；3、理解詩意之后，繼續讀詩，討論一下，這首詩表達了作者什么樣的心情？你從哪些詞中可以看出來？4、把自己看作詩人，試著用這樣的語氣讀出這首詩。

　　同學們根據我的要求，開始一步步地小組討論著自學了（我邊巡視邊了解部分學困生的學習情況）。

　　二、匯報討論交流：

　　1、小組展開朗讀比賽，看哪個小組的同學讀得感情最投入。

　　先后有四五個小組進行了朗讀比賽。由于同學們熱情很高。最后采取了讓同學們自讀的方式。

　　2、小組一塊先說重點字的意思，再說詩意，看哪組同學積極踴躍？

　　李澤齊小組首先進行了表演，李成坤、畢凱鵬小組接著匯報。

　　3、指小組簡介李白，說說作者是在怎樣的情況下寫這首詩的？

　　韓旭、于海洋小組對李白相繼進行了簡略介紹，并介紹了作者寫詩的背景：這首詩是李白離開長安后，經過了長達十年的漫游，來到宣城時寫的。在長期的飄泊生活中，他飽嘗了世態炎涼的滋味，增添了孤獨寂寞之感，然而傲岸倔強的性格仍一如既往。這期間，他寫了大量的借游仙、飲酒的方式排遣苦悶的詩，也寫了許多寄情山水、傾訴內心情感的詩。

　　4、小組比賽，說說這首詩表達了作者什么樣的思想感情？你們是從哪些詞語中看出來的（兩組比賽）？

　　王政勛、劉原銘小組的同學對這首詩作者要表達的思想感情進行了說明：表現了詩人在現實生活中感到孤寂，在大自然的懷抱里得到安慰的心情。（從“盡”、“孤”、“獨”、“閑”、“只有”等詞可以看出。）

　　5、帶著這種感情，想著詩人當時的心情，進行男女生朗讀比賽，體會這種感情。

　　三、小組討論：你還知道作者寫的哪些詩？通過朗讀交流之后，每人至少背誦一首（集體沒有背過的），并想想作者詩的風格。多數同學都很快地又背了一首。

　　四、根據自己對古詩的理解，給古詩配上合適的畫面，并在旁邊題詩（課上未完，只好拓展到課下）。

　　五、開展詩配畫的展示活動（張貼互相學習）。

　　《宿建德江》的教學與《獨坐敬亭山》的教學方式基本相似。不同之處有三點：

　　1、導入  方式不同。

　　上課鈴響后，看到其他同學坐好了，只有劉洋還未進教室，我不僅問道：“劉洋這片孤云到哪兒閑游去了？”同學們聽了，立刻七嘴八舌地議論起來。“你們想象的都很合理。咱們現在不等他了，還不知他什么時候能云游回來。下面我問問，第一首詩你們學得怎么樣？”“都會了。”“吹牛吧？會默寫嗎？”“不吹牛，當然會！不信，我們就寫寫！”“寫寫就寫寫。你們現在開始默寫吧。”同學們剛寫了一、二句，劉洋就進來了。

　　2、對詩題進行了指導。

　　看到詩題有個“宿”字，怕同學們理解起來有一定的困難，指名同學對詩題進行了講解。

　　3、交流討論中，發現多數同學們對詩的最后一句“野曠天低樹，江清月近人”理解的有偏頗。我重點對這句話進行了指導。

　　令人興奮的是，孩子們不僅在交流的過程中談到了與之風格相近的王維，還談到了謝靈運。我感到非常高興。至于，我為什么要采取讓四人一組一起交流的方式，我想最大限度地給孩子提供課堂上發言的機會和培養他們的合作意識而已。

　　本星期的手抄報內容為古詩配畫（非課本上學得詩）。

《獨坐敬亭山》閱讀答案 篇11

　　1、“七分詩三分讀”， 朗讀是小學古詩教學的靈魂。本節課朗讀著力于體現學生的朗讀發展。學生在經歷初讀、理解感受、想象繪畫的基礎上，再指導朗讀技巧，通過對停頓、重音、蘊含感情的指導，讓學生在一節課內的朗讀有層次地發展。

　　2、圖文并茂，觀察書上插圖，為學生插上想象的翅膀。在學生想象、理解的基礎上給以直觀感受，學生通過對環境描寫的認知，進而體會詩人情感更深刻。

　　3、預設課堂中的缺失。基本能按設計思路進行，但還有細節的缺失。比如：學生讀古詩之后，說說畫中有什么?為什么這樣畫?從畫面中感受到的李白的心境如 何?這首詩的前兩句和后兩句通過圖畫表現，應該是一幅環境漸變的圖畫，在圖畫渲染的環境中，提煉李白的情感，回歸詩題詩眼“獨”所表達的中心思想。

《獨坐敬亭山》閱讀答案 篇12

　　《獨坐敬亭山》這首詩歌，是一首簡單易懂的詩歌。詩人通過對敬亭山景象的描寫，抒發因懷才不遇而產生孤獨寂寞的感情

　　今天第一次正式給四年級的孩子上課，由于以前我沒有教過四年級。再加上我是新來的老師，所以我對這些孩子比較陌生。所以這一節課我只上了第一課《古詩詞三 首》中的一首。課前我利用了一節課的時間給學生做了《課堂作業》。我沒有上過課就把《課堂作業》發下去給學生做，我有兩點用意。一，我想了解這些學生能不 能自己預習課文，并做一些簡單的題目。第二點是這些學生在遇到難題的時候會不會自己想辦法解決，(盡管不一定對)讓我很高興的是，這些學生做題的時候都很 認真。盡管遇到難題仍然能保持安靜并想辦法解決。整個班的紀律很好，這跟以往老師的教育是分不開的。

　　有了一節課的預習了之后，我就開始上課了，我以提問的方式開始導入新課“李白在寫《獨坐敬亭山》時的心情是怎么樣的呢?”有的學生說是寂寞，有些說是高 興。我先不急著回答，讓學生自己朗讀詩歌，并找出答案。讀過一次課文了之后，學生都能體會到李白的心情是悲傷的了。現在想來我犯了一個錯誤，因為我讓學生 找出可以表現出作者孤獨的心情的詞語。課后我一直在反思，這個問題我是不是提錯了呢?或者是多余了。因為從題目中的“獨”就很容易看出來了。提問題真是一 門很大的藝術。

　　在翻譯詩歌的意思的時候，我采取了讓學生自己組織語言的方法。在解釋完重點詞語了之后，我讓學生組成四個小組或三人小組進行翻譯。小組討論的方法在以前我 教二年級的時候非常有效。學生都很喜歡討論學習效果較好。但當我讓這個班的學生討論的時候，他們中有大部分的人卻拿出了筆和紙，自己一個人埋頭想。想好了 就把自己的寫下來。我馬上鼓勵他們“這個方法非常好，等一會兒，哪個同學寫好了，讀出來給大家聽聽，我們評價看看，對不對，好不好”我檢查了一部分學生寫 的，覺得他們寫的大致相同。但意思與原文的解釋還是有些出入。課上我也猶豫過到底應不應該把標準的答案寫下來，讓大家抄下來?但我此時一個詞語——“原 創”在我腦海中閃過。我知道如果我把標準答案寫出來，學生肯定會把自己的剛剛寫的檫掉，把我的標準答案寫下來。這對他們的自信心會有一些打擊這樣好嗎?我 一直在反思。我鼓勵自己和學生。“屬于自己的才是最好的”。學生掌握的情況如何呢?我想我會通過《課堂作業》和進行檢查。并且進行知識點的查漏補缺。

　　通過這一節課我發現自己還是有很多不足。第一說話聲音太小。第二沒有突出課文的知識點。這些不足我一定會通過以后的努力慢慢改正。

《獨坐敬亭山》閱讀答案 篇13

　　【教學記錄】

　　一、課前談話

　　t：你認識我么？（s回答略）

　　t：蘇東坡認識么？杜甫知道么？李白知道么？知道的把手舉高點！你知道李白有幾個名字？

　　（根據學生的回答老師板書：李　白　李太白）

　　s：青蓮居士。（根據學生回答板書：李青蓮）

　　t：那我們就可以說是“李青蓮”。

　　t：回顧李白的詩。誰來背幾首？誰來！

　　（s都比較緊張）

　　靜夜思　望廬山瀑布

　　（學生齊背）

　　t：靜夜思，永恒的話題……古老與現代（老師用抒情的語言來描述，略）。那是一個怎樣的話題？

　　s：思念家鄉。

　　t：是啊，那是一個鄉愁（板書：鄉愁滿懷），還有么？

　　s：望廬山瀑布。（緊張）s齊背。

　　t：這又是一個怎樣的李白？

　　s：瀟灑的李白。

　　s：很愛游玩。

　　t：是一個寄情山水的李白。

　　（板書：寄情山水）

　　t：從《贈汪倫》中我們又能感受到一個怎樣的李白？

　　s：戀戀不舍。

　　（板書：有情有意）

　　t：從上面詩歌中，我們感受到了一個豐滿的李白，今天我們再來學一首。

　　二、初讀

　　1、讀題，解題：

　　⑴　t：誰知道敬亭山？

　　（講解：很多大詩人都去過敬亭山，留下了很多詩篇，所以后來又叫做“詩山”──讓學生理解江南詩山的來由 ）

　　⑵　再讀題：

　　t：敬亭山前面有獨坐，你覺得應該怎樣讀？它帶著點什么？

　　s讀。

　　（讀得很慢）

　　t：你為什么這么讀？

　　t：再請個小朋友讀。（再讀課題）引：為什么這么輕？

　　s：李白很孤獨。

　　2、讀詩歌：

　　⑴　自由練讀：

　　老師提示：讀文章，先練習。按自己的節奏讀兩邊。

　　（好像沒有特別的要求，只是叫學生讀2遍，目標不是很明確）

　　⑵　指名讀：

　　t：讀的多好啊！字正腔圓。

　　t：誰再來讀給其他同學聽聽。

　　t：誰來做個小小講解員啊，來評價評價啊。

　　（學生比較緊張）

　　s1：他讀得孤獨一些。

　　s2：他讀的比較漫長，說明他看到了敬亭山很久很久。

　　⑶　齊讀。

　　⑷　質疑：

　　t：小朋友你有什么問題要問啊！

　　s：為什么相看兩不厭？

　　t：這是一個很有價值的問題。

　　s：為什么只有徑庭山，世界上有很多山啊！

　　s：為什么只有一多云飄來飄去？

　　s：為什么這里的鳥都飛走了？

　　t：李白為什么要寫這首詩？他寫這首詩想告訴我們什么？讓我們走進《獨坐敬亭山》。

　　t：請同學們讀課題。

　　（s讀）

　　⑸　說詞語：

　　s：孤獨、獨自、獨一無二……

　　⑹　再讀題。

　　三、細讀

　　1、找：

　　t：下面的古詩里面分別也寫了作者一個人，那些詞語告訴你只有李白一個人呢？一句一句的讀，一個一個的劃。

　　s在找。

　　2、交流：

　　s：眾鳥高飛盡的“飛盡”。

　　t：這句話寫了什么？

　　s（回答略）

　　t：一只鳥也沒有了，那是一座怎樣的敬亭山啊？還有么？

　　s：孤云獨去閑的“獨去”。就是說……（略）

　　t：滿山不見一只鳥，不聞一絲鳥鳴；遼闊的上空不見一朵白云……這是一座怎樣的徑庭山啊？

　　s：死氣沉沉

　　s：清閑

　　3、指讀，齊讀：

　　t：最后的云也不見了，李白的心里悠閑么？

　　s再讀。

　　t：“你的眼里只有我，我的眼里只有你。相看兩不不厭，只有敬亭山！

　　t：還有么？

　　s：“只有徑庭山。”

　　t：在李白的眼里有云么？

　　s：沒有！

　　t：有鳥么？

　　s：沒有！

　　t：還有么？

　　s：“相看兩不厭，只有敬亭山。”

　　t：兩個人看來看去，怎么也看不厭。……李白看敬亭山，敬亭山看李白，誰也看不厭。

　　板書“厭”字（繁體字）

　　t：一張口在山旁，大口大口地吃肉，給你怎樣的感覺？

　　s回答。（略）

　　t：你看著我，我看著你，怎么看也看不厭。誰來讀。

　　s讀。

　　t：人山相望，人山的融合。

　　s再讀。

　　四、研讀

　　1、體會孤獨：

　　t：好一句“相看兩不厭，只有徑庭山”。李白啊李白，你游歷了那么多名山……為什么這么深情地看著徑庭山呢？（孤獨）

　　t：你又是從哪里感受到了“孤獨”呢？

　　s：“眾鳥高飛盡，孤云獨去閑。”

　　t：我們一起讀前兩句。

　　s讀。

　　t：那無情的鳥兒在棄他而去，在李白的眼里，那是高傲的云在棄他而去。

　　s再讀。

　　過渡：

　　t：在自然環境中，鳥飛云走，是很自然的。為什么這時候的李白卻是那么孤獨？你想過么？

　　s（略）

　　2、介紹背景：

　　t：老師來介紹一下背景。（李白罷官的時候，……孤獨寂寞）

　　t：現在你明白了么？誰再來讀讀前2句。

　　3、讀：

　　s讀。個人讀，齊讀。

　　4、配樂，范讀：

　　t：閉上眼睛，想想，那是怎樣的一翻情景呢？人看山，山看著人，人陪伴著山，山陪伴著人。

　　（朗誦）

　　s齊讀。

　　t：這哪是人和山。分明是兩個李白，分明是兩座敬亭山。李白啊李白啊。你有有什么話想對敬亭山說呢。敬亭山啊敬亭山，你有什么話對李白說呢。（t的朗誦是深情的，深沉的。）

　　5、練習：

　　⑴、出示：

　　李白神情地看著敬亭山，輕輕地對他說：“……”

　　敬亭山深情地看著李白，輕輕地對他說：“……”

　　⑵、s寫，t巡視。

　　⑶、交流：

　　s：敬亭山你知道我多孤獨么，連云和鳥都遺棄我了。

　　s：李白，你是我最好的朋友，我不會遺棄你！

　　s：朋友，現在只有我倆在一起，你看我，我看你，我們都很孤獨。

　　s：李白，我真為你感到孤獨！

　　⑷、引讀：

　　t：啊！鳥兒和云朵也討厭我，只有你陪伴我在身邊。

　　s：相看兩不厭，只有敬亭山。

　　t：是啊，只有我們兩個人在這里真有點死氣沉沉啊。

　　s：相看兩不厭，只有敬亭山。

　　t：不用答不用問，一切都在──

　　s：“相看兩不厭，只有敬亭山。”

　　（精彩！！師生的交流語言連起來像一首詩，教師用詩般的語言把幾個學生的交流穿起來。）

　　t：相看兩不厭，只有李青蓮！

　　五、拓展

　　補充：

　　《秋蒲歌》出示。

　　1、自由讀，感受李白：

　　t：大家展示的又是一個怎樣的李白呢？

　　s讀。齊讀，指名讀。

　　2、讀：

　　（有思考要求）

　　帶著“這是一個怎樣李白？”再讀《秋蒲歌》。

　　s讀。

　　3、交流：

　　t：這是一個怎樣的李白呢？讀出來了么？

　　s：這是一孤獨的李白。

　　s：發愁的李白。

　　s：孤獨，哀愁。

　　t：對這個孤獨哀愁的李白，你想安慰安慰他嗎？

　　s：你應該樂觀起來，要堅強。

　　s：你要開朗些……

　　s：大家會想你的，你要樂觀些。

　　t：哪些人會想著他？

　　s：勞動人民會想著他。

　　s：家鄉的親人會想著他。

　　t：還記得《靜夜思》么？（s背）

　　t：還記得《贈汪倫》嗎？（s背）

　　t：還記得《望廬山瀑布》嗎？（s背）

　　t：李白啊李白啊，你不孤獨！

　　六、升華吟誦《獨坐敬亭山》

《獨坐敬亭山》閱讀答案 篇14

　　在教學《獨坐敬亭山》這首古詩時，我在學生介紹完李白的相關資料后，又補充介紹了這首詩的寫作背景：當年，詩人被迫離開長安已整整十年，世態炎涼，長期的漂泊生活使他飽嘗了人間辛酸的滋味，孤寂之感倍生。詩人通過對敬亭山景象的描寫，抒發了因懷才不遇而產生的孤獨寂寞的感情。有了這個知識，學生對于整首詩意思的把握就更加容易了，在匯報完一二句的詩意后，我追問道：“你從哪些詞上能體會出詩人孤寂的心情？”學生馬上答出：“眾鳥高飛盡”的“盡”字，“孤云獨去閑”的“孤”和“獨”字，都能體會出詩人的孤寂。因為詩人的孤獨，他看到鳥兒和白云似乎也不愿陪他，都離他而去了。我微笑著表揚了發言的同學，班級的同學也表示贊同。這時，趙習雯同學舉起手來，說：“老師，我還有不同的理解。”我讓她說說看。她說：“我覺得從‘眾鳥’和‘閑’可以看出鳥兒雖然是要飛向遠方，但是也有自己的伙伴陪著。天空中雖然只有一片云但是它也是悠閑自在地飄走的。而這就與詩人的孤寂形成了對比，顯得詩人更加孤獨和寂寞了。”聽了她的發言，我首先予以肯定，并鼓勵其他同學今后和要這樣發言。同時我也感到這個孩子真的很有想法，并且她還能夠把自己的見解清晰得表述了出來。如果課堂上，其他的學生也能如此，我們的語文課不就上出“語文味”來了嗎？

《獨坐敬亭山》閱讀答案 篇15

　　一,回顧學過的李白的幾首古詩,導入新課《獨坐敬亭山》

　　1.同學們以前學過李白的詩嗎 誰來給大家背一首呢 (課件展示《靜夜思》《贈汪倫》《望廬山瀑布》《送孟浩然之廣陵》等等)全班交流.

　　這節課,我們就來學習李白的《獨坐敬亭山》(板書詩題,齊讀).

　　2.解題,質疑.

　　①敬亭山:安徽省宣州市郊外的一座大山.

　　②看到課題,你知道什么 你有什么疑問

　　二,提示方法,學習古詩

　　1.出示自學提示,布置自學.

　　2.檢查自學情況.

　　①指讀全詩;了解作者及寫作背景.學生自己思考詩意.

　　②交流自己對詞和句的理解.(師生評議)

　　a,先來看"眾鳥高飛盡,孤云獨去閑."這一句,這里你有最不能弄明白的字詞嗎 提出來大家一起解決.(重點理解"盡,閑"二字.)

　　你覺得這是怎樣的一個畫面呢

　　(天上的鳥兒們都高飛遠去了,萬里長空中的一片白云也不愿意留下,慢慢地飄遠了.)

　　你知道他為什么會有這樣的感受嗎 聯系有關的資料,老師相信你更能體會出詩人當時的心情,更能品味出詩里的味道來.

　　b,那么是不是當高鳥飛盡,孤云飄逝,李白就這樣一直覺得寂寞傷心下去了呢 請看下一句.

　　c,"相看兩不厭,只有敬亭山."有不明白的字詞嗎

　　重點理解"厭","相看"(即誰看誰 )

　　d,李白覺得是不是自己真的是孤單到一無所有了呢 他覺得還有令人高興的或者說是讓人欣慰的事物嗎 那有是什么呢

　　你怎么理解這句詩的

　　("我"看著敬亭山,敬亭山也好像看著"我",我們相互總也看不夠,大概只有敬亭山還愿意和我做伴,做我的知己朋友吧.)

　　e,鳥兒你要飛就飛走吧,白云你要飄也飄走吧,起碼還有敬亭山和我兩兩相望,做我的知己朋友.從中,你有什么新的體會了嗎 你對李白有什么新的認識 (體會到李白對敬亭山的喜愛,李白是個很灑脫,樂觀的人.)

　　f,有感情讀這句詩.

　　g,連起來說說詩意,再次了解一下詩人感情的變化:從感到孤獨寂寞到喜愛敬亭山,樂觀豁達起來.

　　3.這首詩描寫了怎樣的景象 表達了作者什么思想感情

　　(全詩表達了作者孤獨寂寞的思想感情.)

　　三,人山對話,加深對古詩的理解

　　1,試想李白當時的心情,他獨自坐在敬亭山上,把敬亭山當作知己,他會對知己說些什么呢

　　2,指名學生想象說話.全班交流.

　　3,敬亭山聽到李白的心聲,它又會怎么回答呢

　　4,再次想象說話,突破難點,升華情感.

　　四,有感情地朗讀,背誦全詩

　　1.體會作者感情,自己練讀這首詩.

　　2.指讀全詩,教師范讀指導,學生練讀.

　　3.背誦全詩.

　　五,拓展延伸

　　1.收集其他借景抒情的古詩;交流.

　　2.把喜歡的古詩詞抄在摘抄本上.

　　六,板書設計:

　　ting 獨坐敬亭山

　　亭 (唐)李白

　　眾鳥/高飛盡, (以動襯靜)

　　借景抒情 孤云/獨去閑. 孤獨寂寞

　　相看/兩不厭, (相知相守)

　　只有/敬亭山.

《獨坐敬亭山》閱讀答案 篇16

　　下面是關于小學語文說課稿范文《獨坐敬亭山》，希望對大家有幫助!

　　一、說教材及背景

　　《獨坐敬亭山》是九年義務教育六年制小學語文教材第六冊中的一首古詩，是我國唐代著名的大詩人李白于天寶十二年秋游安徽省宣州時所作。詩人被迫離開長安已整整十年，世態炎涼，長期的漂泊生活使他飽嘗了人間辛酸的滋味，孤寂之感倍生。詩中描繪了鳥盡云去，只有敬亭山與作者相伴的情景，整首詩表現的是作者在政治上遭受打擊后，心情郁悶，到敬亭山尋求慰藉的孤單寂寞的心情。

　　全詩的大意是：仰望天空，只見幾只鳥兒向遠處飛去，直到看不見影子;一片白云也慢悠悠地越飄越遠，四周一片寂靜。我靜靜地凝視著山，覺得山也在看著我，好像在互相交流，彼此總是看不夠。此時此刻，我的心里似乎只有那座敬亭山了。

　　二、說教學目標、重、難點

　　我根據教材特點和學生實際，確定認識生字，有感情地朗讀課文，感受江南山水的自然美，受到美的熏陶為教學目標。朗讀、感悟、想象詩歌所描繪的情景為教學重點，體會詩人的思想感情為教學難點。

　　三、說教學輔助手段及教學準備

　　1.可播放畫面，配上古箏音樂，來創設意境。

　　2.拓展文字資料，介紹詩人的寫作背景，以及李白的其他的詩。

　　3.學生收集李白的古詩和與課文相關資料。

　　四、說教法設計、學法指導

　　自讀自悟法：讓學生自己通過注解來嘗試理解詩句的意思。

　　熟讀成誦法：讓學生在反復的朗讀中，感悟語言，培養語感，積累語言。

　　五、說教學過程

　　(一)簡介詩人，引出詩題

　　1.課件出示詩人李白的畫像，學生根據收集到的有關李白的資料進行介紹。

　　2.借機引出寫詩背景——李白在政治上遭受打擊后，心情郁悶，到敬亭山尋求慰藉，于是寫下了這首詩，師板書課題《獨坐敬亭山》，并邊播放動畫邊吟誦此詩，讓學生初步感知古詩的節奏。

《獨坐敬亭山》閱讀答案 篇17

　　一、導入

　　我國是一個詩的國度，古詩就像一顆璀璨的明珠，閃耀著光輝。同學們喜歡古詩嗎？那我們來開一個古詩的交流會，怎么樣？你喜歡哪首古詩就馬上站起來背，由你開始！（學生背）同學們知道的真不少，看來咱們班同學平日里特別注意積累！今天我們再來學習一首唐朝大詩人李白的詩《獨坐敬亭山》（教師板書）請同學們跟我齊讀一遍課題。

　　二、自由讀詩

　　1、同學們，我們知道敬亭山是一個山名，那你能根據圖片的內容來說一說獨坐敬亭山這個題目的意思嗎？

　　教師引導：坐，對坐，意思就是詩人獨自對坐在敬亭山。這首詩就是李白獨自對坐敬亭山時的所見所感。

　　2、同學們想不想看這首古詩？我們一起來看一看！（課件出示）誰能來把這首古詩讀給大家聽一聽？聲音真響亮！那現在我們同學就可以選擇自己最喜歡的方式想怎么讀就怎么讀，最好多讀幾遍。開始吧！

　　老師從同學們的讀詩熱情中可以看出你們非常喜歡這首古詩，那肯定讀得也不錯。誰愿意來讀一讀？讀得真流利！誰愿意像他一樣來讀一讀？還有誰想讀？咱們班的男子漢來讀一讀？不愧為男子漢，讀的聲音就是響亮！女同學想不想也來試一試？

　　三、朗讀古詩

　　1、錄音聽讀：

　　同學們讀得真流利！那你想不想聽聽播音員是怎么讀的？（想）讓我們一起來聽一聽（課件錄音）誰能說一說播音員讀得和你有什么區別？

　　老師說：有感情、有拖音、字讀得有起有伏，你想不想學著他的樣子來讀一讀？那我們就小聲地隨著播音員一起來讀一讀？（學生看大屏幕讀）剛才我們是隨著播音員一起讀，你能單獨有感情地來讀一讀嗎？（能）我們先來練習練習。誰想讀？還有誰？想讀得我們就站起來一起讀！

　　你讀得已經很有味道了！

　　你的聲音真好聽，就像一只小黃鸝！

　　老師認為你就是我們班的小播音員！

　　你的朗讀水平進步很大！

　　2、讀中領悟：

　　同學們讀得這么有感情。我們一起來做一個小游戲，怎么樣？在同學的桌面上都有一些不完整的字條，你們小組能不能通過合作把它組成一首完整的詩，粘貼在這張白紙上。第一個先完成的小組就可以到臺前來展示一下！同學們檢查一下他們的答案對嗎？那我們一起來讀一讀？看，小組合作的力量多大呀！老師發現有的小組不僅答案正確，而且還粘貼的工整、美觀。讓我們掌聲鼓勵這些小組的同學。在座的同學和他們的答案一樣嗎？舉起來讓老師看一看！我們同學都這么棒，讓我們一起來讀一讀？

　　老師也想來讀一讀，行嗎？那老師讀得時候，請同學們閉上眼睛想像一下，你眼前仿佛都看到了什么？教師范讀。請同學們睜開眼睛，誰來說一說，你仿佛都看到了什么？（學生說）教師相應板畫。

　　同學們說得這么好，那你想不想隨著優美的音樂來有感情地讀一讀？誰來讀？你也來試一試？老師認為你也是我們班的小播音員，你讀得這么好，肯定小組讀得也不錯，小組起來讀一讀？

　　四、理解詩句

　　同學們讀得非常有感情！俗話說“書讀百遍，其意自現”老師相信同學們在讀得過程中對詩已經有了自己的了解。現在就讓我們對照著圖片（課件掃描）小組討論交流一下：你都讀懂了什么？

　　（學生討論、教師指導）

　　誰來說一說你是怎樣理解這首古詩的？（學生交流）在這首古詩中同學們你最喜歡哪一句呢？為什么？同學們說得這么好，看來你對這首詩理解很深。

　　同學們，假如你是李白，就坐在這高高的敬亭山上，你想不想看一看當時景色？（想）那就讓我們一起來欣賞吧！

　　教師播放課件。一邊講解：同學們我們就是詩人李白，讓我們帶著孤獨、寂寞的心情，獨自坐在敬亭山的對面吧！一群群的鳥兒都全部飛走了，就連一片白云也飄然而去；詩人靜靜的看著這敬亭山，也只有敬亭山望著詩人，怎么看也不厭倦。

　　同學們，看了剛才的畫面，你能不能帶著與詩人同樣的孤獨、寂寞的心情來地感情地讀一讀。（讀得形式多樣）

　　五、隨樂唱詩

　　同學們讀得太精彩了，老師都被深深地吸引住了。老師想如果我們把這首詩唱一唱，那會怎么樣？我們隨著優美的音樂來試一試？會唱的同學大聲地唱一唱！剛才我們隨著音樂唱了這首詩，那你能不能自己來編曲子把這首詩唱一唱呢？自己先來試一試？誰愿意來唱一唱？同學們唱得這么好，我也想唱一唱，行嗎？教師唱：《春天在哪里》的曲子、《數鴨子》曲子、《阿門、阿前》的曲子、《采蘑菇的小姑娘》曲子、《上學歌》曲子 。

　　六、延伸拓展

　　剛才老師和同學們一起讀詩、畫詩、唱詩，那你想不想來當個小詩人來作一首詩呢？（想）課件播放：老師這有四幅圖畫，它們分別代表著春、夏、秋、冬四個季節，你可以選擇你最喜歡的季節來作一首詩。開始吧！

　　老師找學生到臺前來展示一下，你能大聲地來讀一讀你所寫的詩嗎？（學生讀）

　　你真棒，真像一個小詩人！

　　你寫得詩太美了，真讓老師大吃一驚！

　　看了你的詩，老師仿佛看到秋天就在眼前！

　　從你的詩中，讓老師感覺到春天真美！

　　七、教師小結

　　老師相信同學們還會寫出更多更好的詩句來。可是這節課的時間到了，希望同學們在課下多交流或者與爸爸、媽媽一起來寫一寫。下節課我們就來開一個自編詩的展示會，好不好？謝謝同學們的合作，下課！