《獨坐敬亭山》課堂實錄（精選13篇）

《獨坐敬亭山》課堂實錄 篇1

　　一、溫故知新，初識李白

　　t：你認識我么？（s回答略）

　　t：蘇東坡認識么？杜甫知道么？李白知道么？知道的把手舉高點！

　　你知道李白有幾個名字？（根據學生的回答老師板書：李白　李太白　）

　　s：青蓮居士。（根據學生回答板書：李青蓮）

　　t：那我們就可以說是“李青蓮”。

　　t：回顧李白的詩。誰來背幾首？誰來！（s都比較緊張）

　　《靜夜思》（指名生背）

　　t：從本詩你覺得他是一位怎樣的詩人？

　　s：思念家鄉。

　　t：是啊，那是一個滿懷鄉愁的李白（板書：鄉愁滿懷），還有么？

　　s：《望廬山瀑布》（指名生背）

　　t：這又是一個怎樣的李白？

　　s：瀟灑的李白。

　　s：很愛游玩。

　　t：是啊，這是一個寄情山水的李白。（板書：寄情山水）

　　t：從《贈汪倫》中我們又能感受到一個怎樣的李白？

　　s：戀戀不舍    （板書：有情有意）

　　t：從上面詩歌中，我們感受到了一個豐滿的李白，今天我們再來

　　學一首李白的詩。

　　二、朗讀切入，感受孤獨

　　1、讀題，解題。

　　（1）t：誰知道敬亭山？（講解：很多大詩人都去過敬亭山，留下

　　了很多詩篇，所以后來又叫做“詩山”。——讓學生理解江南詩山的來

　　由。）

　　（2）再讀題。

　　t：敬亭山前面有獨坐，你覺得應該怎樣讀？它帶著點什么？

　　s讀（讀得很慢）

　　t：你為什么這么讀？

　　t：再請個小朋友讀。（再讀課題）引：為什么這么輕？

　　s：李白很孤獨。

　　2、讀詩歌。

　　s：李白獨坐敬亭山，坐出了怎樣的情懷呢？

　　（1）自由練讀。

　　（2）指名讀。

　　t：讀的多好啊！字正腔圓。

　　t：誰再來讀給其他同學聽聽。

　　t：誰來做個小小講解員啊，來評價評價啊。

　　s1：他讀得孤獨一些

　　s2：他讀的比較漫長，說明他看到了敬亭山很久很久。

　　（3）t：讀詩光讀通不行，更應該讀出韻味來，只有理解了本詩，

　　才能讀出韻味。

　　再讀本詩。

　　（4）t：你想了詩的意思嗎？

　　再指名生讀。

　　（5）質疑：

　　t：小朋友你有什么問題要問啊？

　　s：為什么相看兩不厭？t：這是一個很有價值的問題。

　　s：“盡”是什么意思？

　　s：“孤云獨去閑”什么意思？

　　s：詩人看什么很滿足？

　　t：李白為什么要寫這首詩？他寫這首詩想告訴我們什么呢？讓我

　　們走進《獨坐敬亭山》

　　t：請同學們讀課題。（s讀）

　　（6）解“獨”悟“獨”

　　獨：說詞語。

　　s：孤獨、獨自、獨一無二……

　　（7）再讀題。

　　三、通讀詩句，感知詩意。

　　1、找

　　t：下面的古詩里面分別也寫了作者一個人，那些詞語告訴你只有

　　李白一個人呢？一句一句地讀，一個一個地劃。

　　s找

　　2、交流：

　　s：眾鳥高飛盡的“飛盡”　

　　t：這句話寫了什么？

　　s（回答略）

　　t：一只鳥也沒有了，那是一座怎樣的敬亭山啊？還有么？

　　s：孤云獨去閑的“獨去”。就是說……（略）

　　t：滿山不見一只鳥，不聞一絲鳥鳴；遼闊的上空不見一朵白云

　　……這是一座怎樣的敬亭山啊！

　　s：死氣沉沉

　　s：清閑

　　3、指讀。齊讀。

　　t：最后的云也不見了，李白的心里悠閑么？

　　s再讀。

　　t：“你的眼里只有我，我的眼里只有你。相看兩不不厭，只有敬

　　亭山！

　　t：還有么？

　　s：“只有敬亭山。”

　　t：在李白的眼里有云么？

　　s：沒有！

　　t：有鳥么？

　　s：沒有！

　　t：還有么？

　　s：“相看兩不厭，只有敬亭山。”

　　t：兩個人看來看去，怎么也看不厭。……李白看敬亭山，敬亭山

　　看李白，誰也看不厭。誰來讀。

　　s讀

　　t：人山相望，人山的融合。

　　s再讀。

　　四、深入探究，理解孤獨

　　1、體會孤獨

　　t：好一句“相看兩不厭，只有敬亭山”。李白啊李白，你游歷了那么

　　多名山為什么這么深情地看著敬亭山呢？（孤獨）

　　t：你又是從哪里感受到了“孤獨”呢？

　　s：“眾鳥高飛盡，孤云獨去閑。”

　　t：我們一起讀前兩句。

　　s讀。

　　t：那無情的鳥兒在棄他而去，在李白的眼里，那是高傲的云在棄

　　他而去。

　　s：再讀。

　　補充。白居易《夜雨》出示。

　　t：你感受到了什么？

　　s（略）

　　過渡：

　　t：在自然環境中，鳥飛云走，是很自然的。為什么這時候的李白卻

　　是那么孤獨？你想過么？

　　s（略）

　　2、介紹背景

　　t：老師來介紹一下背景。（李白罷官的時候，……孤獨寂寞）

　　t：現在你明白了么？誰再來讀讀前2句。

　　3、讀。

　　s讀。個人讀，齊讀。

　　4、配樂，范讀。

　　t：閉上眼睛，想想，那是怎樣的一翻情景呢？人看山，山看著人，

　　人陪伴著山，山陪伴著人。

　　（朗誦）

　　s齊讀

　　5、拓展，深化理解

　　1、李白《望木瓜山》

　　t：李白眼中的木瓜山是怎樣的山？

　　s答

　　t：敬亭山給李白帶來了什么？

　　s自由讀，感受李白。

　　五、讀寫結合，體驗孤獨

　　t：這哪是人和山。分明是兩個李白，分明是兩座敬亭山。李白啊

　　李白啊。你有有什么話想對敬亭山說呢。敬亭山啊敬亭山，你有什

　　么話對李白說呢。（t的朗誦是深情的，深沉的。）

　　（1）出示：

　　李白深情地看著敬亭山，輕輕地對他說道：---------------------------------

　　敬亭山深情地看著李白，輕輕地對他說道：---------------------------------

　　（2）s寫，t巡視。

　　（3）交流。

　　s：敬亭山你知道我多孤獨么，連云和鳥都遺棄我了。

　　s：李白，你是我最好的朋友，我不會遺棄你！

　　s：朋友，現在只有我倆在一起，你看我，我看你，我們都很孤獨。

　　s：李白，我真為你感到孤獨！

　　（4）引讀。

　　t：啊！鳥兒和云朵也討厭我，只有你陪伴我在身邊。

　　s：相看兩不厭，只有敬亭山。

　　t：是啊，只有我們兩個人在這里真有點死氣沉沉啊。

　　s：相看兩不厭，只有敬亭山。

　　t：不用答不用問，一切都在——

　　s：“相看兩不厭，只有敬亭山。”

　　t：相看兩不厭，只有李青蓮！

　　六、安慰孤寂。

　　1、t：這是一個怎樣的李白呢？讀出來了么？

　　s：這是一孤獨的李白。

　　s：發愁的李白。

　　s：孤獨，哀愁。

　　t：對這個孤獨哀愁的李白，你想安慰安慰他嗎？

　　s：你應該樂觀起來，要堅強。

　　s：你要開朗些……

　　s：大家會想你的，你要樂觀些。

　　2、t：還記得《靜夜思》么？（s背）

　　t：還記得《贈汪倫》嗎？（s背）

　　t：還記得《望廬山瀑布》嗎？（s背）

　　t：李白啊李白啊，你不孤獨！

　　七、升華吟誦《獨坐敬亭山》。

《獨坐敬亭山》課堂實錄 篇2

　　師：（課前談話）今天我們是第一次見面，我是王自文。先和大家說一件事，在1992年香港的唐詩評選中，評出了十佳，有這么一位詩人，他的好幾首詩都獲得了獎。大家猜猜會是誰？

　　生1：李白。

　　生2：杜甫。……

　　師：剛才第一位學生說對了。

　　生：李白。

　　師：(板書李白)李白姓李名白，字——？

　　生：字太白。

　　師：號誰知道？

　　生：好喝酒。

　　師：那是愛好的好。

　　生：號詩仙。

　　師：那是人們對他的贊譽。古人往往有名有字有號，李白號清蓮居士，李白寫的詩你能想到哪些？

　　生：《靜夜思》（背誦）

　　師：從這首詩你能感覺到的是怎樣的詩人？

　　生：思念家鄉。

　　師：那是一位鄉愁滿懷的詩人。

　　生：《贈汪倫》（背誦）

　　師：這里又是怎樣的詩人？

　　生：結交朋友。

　　師：李白對朋友有情有義，李白的詩有很多，今天我們再來學一首詩，學完這首詩，我們再來想一想，這兒又看到了怎樣的一個詩人。

　　上課開始。

　　師：看課文，誰來讀讀題目。

　　生：（讀題目。）

　　師：師：誰來說說敬亭山。

　　生：敬亭山在安徽省市郊。

　　……

　　師：（補充介紹敬亭山）知道了敬亭山，誰再來讀讀題目。

　　生：（讀。）

　　師：請注意敬亭山前面兩字。

　　生：（個別讀、齊讀。）

　　師：李白獨坐敬亭山，坐出了怎樣的情懷？

　　請大家自己讀吧，要求讀通順，讀正確。

　　（自由朗讀。）

　　生1：（讀。）

　　師：讀得字正腔圓。

　　生2：（讀。）

　　師：別緊張，后兩句再讀讀。

　　師：細心的同學，發現他們兩人的朗讀有什么不同？

　　生：女同學讀得很有韻味，

　　師：你也來讀一讀。

　　生3：（讀。）

　　師：讀詩光讀通讀順可不夠，還要讀出滋味來，怎樣更好地讀出滋味來，我想還要了解詩的意思。自由地讀讀，想想這首詩的意思。

　　生：（自由讀。）

　　師：讀的過程中，你讀懂了意思嗎？我們再請同學來讀，從他的朗讀中，看他讀懂了多少。

　　生：（讀。）

　　師：后面的“敬亭山”聲音拉長，我們仿佛隱隱約約看到了敬亭山。

　　生：（讀。）

　　師：讀了幾遍下來，也許遇到了困難，把你的困難說出來。

　　生：“孤云獨去閑”是什么意思？

　　師：那是對字句意思的不理解。

　　生：“相看兩不厭”是對什么這么滿足？

　　……

　　師：剛才的問題，我們把他歸納一下，一就是對字詞的理解的困難，一就是對寫法的探究。那么讓我們走進敬亭山。

　　師：“獨”是什么意思？

　　生1：孤單。

　　生2：單獨。

　　生3：只有一個人。

　　師：誰？

　　生：李白。

　　師：詩中有沒有詞說明他是一個人？

　　生：“只有”。

　　師：什么是“只有”？

　　生：只有一樣。

　　師：那么我們來互相對看，現在，我的眼里只有你，你的眼里只有誰？

　　生：只有你。

　　師：你去把“只有”寫在黑板上。

　　生：（板書）

　　生1：我找到了“飛鳥盡”。（板書）

　　生2：我找到了“獨去閑”的“獨”。 （板書）

　　生3：我找到了“相看”。 （板書）

　　師：我們從詩中找到了李白是一個人在敬亭山。找到“飛鳥”和“獨去閑”的一起站起來，聽他們來比一比誰體會得最深。

　　生：（比較讀。）

　　師：季鳥的天空沒有一只鳥，“眾鳥——”

　　學生：（再讀。）

　　師：同學們他們讀完了，你來評一評，

　　生：（評價。）

　　師：同意嗎？我們也來讀一讀。

　　師：還有兩句（范讀）誰來試試？

　　學生：（個別讀。）

　　師：范讀全詩。

　　師：（出示圖片敬亭山）他一生登過七次。我們知道，李白喜歡游山玩水，去過無數的地方。現在，他為什么又去了呢？和著音樂，我們一起來讀詩。

　　（讀全詩）

　　師：為什么？為什么他現在要久久地坐在那兒？

　　生：因為他很孤獨。

　　師：你已經感受到了他的孤獨，了不起。

　　生：他在欣賞風景。

　　師：他在靜靜地聽大自然的聲音。

　　師：在聽大自然的聲音，他會想到什么呀？讓我們從白居易的詩中去想想他此時的想法吧！

　　（出示白居易的詩《夜雨》）

　　齊讀《夜雨》。

　　師：感受到了什么？

　　師：這首白居易的詩，正代表了——

　　可以感受李白對家人的思念和他的孤寂。

　　師：多好，再讀一遍。

　　生：（再讀《夜雨》）

　　師：此時李白一個人靜靜地坐在敬亭山，是什么引起了他如此的孤獨呢？想一想《獨坐敬亭山》的詩句。

　　生：引起李白孤獨的是孤云和眾鳥。

　　師：“眾鳥高飛盡，孤云獨去閑”，鳥飛云散是大自然常見的事，為什么引起了他如此的孤獨？

　　生：因為鳥兒云兒都是成群的在一起的，可是李白只有一個人。

　　師：李白寫這首詩的時候，已被唐朝政府貶官，生活的坎坷和艱辛使他感到孤獨。

　　生：（再讀。）

　　師：李白靜靜地坐在敬亭山上，這樣的人山相望，人山相望。李白啊李白，你久久地坐著，你看到了怎樣的敬亭山？

　　生：敬亭山也很孤獨。

　　師：同病相憐的敬亭山。

　　生：靜靜的敬亭山。

　　師：正如我現在的心情，知音啊。

　　生：沒有親人，偶爾只有孤云。

　　師：你找到了我，我找到了你。就讓我們——

　　生：相伴。

　　師：同樣的山，在李白的眼里，木瓜山又是怎樣的山呢？（出示《望木瓜山》）請人來讀一讀。

　　生：（讀《望木瓜山》。）

　　師：在李白的眼里，木瓜山又是怎樣的山？

　　生1：生機勃勃的山。

　　師：前面兩句寫了太陽和鳥兒，后面兩句注意到了嗎？

　　生2：我注意到了這兒李白也是寫思鄉之情。“客心自酸楚”。

　　師：愁腸百結啊。

　　師：同樣的山，木瓜山使他倍添酸楚，而敬亭山呢？

　　生：（讀《獨坐敬亭山》。）

　　師：在李白的眼里，敬亭山給他帶來——

　　生1：安慰。

　　生2：關懷。

　　師：同樣都是孤獨，不同的是李白在敬亭山找到了知音。那么李白一直靜靜地坐在那兒，他會和敬亭山說些什么呢？寫一寫（出示寫話材料，伴有古典音樂——

　　李白深情地看著敬亭山，輕輕地對他說         

　　；

　　敬亭山深情地看著李白，輕輕地對他說   

　　。）

　　生：（寫話練習。）

　　師：當天空的鳥越飛越遠，李白輕輕地對他說

　　——

　　生：如今你我相遇，總算找到了知己。

　　師：敬亭山輕輕地對李白說——

　　生：李白啊李白，你怎么還不回家？

　　師：不用問，不用說，一切都在不言中。

　　生：相看兩不厭，只有敬亭山。

　　師：當天上的云兒越去越遠，李白輕輕地對他說——

　　……

　　師：不用問，不用說，一切都在不言中。

　　生：相看兩不厭，只有敬亭山。師：當晚霞散去，夕陽西下，李白輕輕地對他說——

　　……

　　師：不用問，不用說，一切都在不言中。

　　生：相看兩不厭，只有敬亭山。

　　生：相看兩不厭，只有李太白。

　　師：你覺得是怎樣的一個李白？

　　生：孤獨。

　　師：你怎么去安慰他？

　　生：我就是你的親人。

　　生：你有很多的朋友。

　　師：還記得《贈汪倫》嗎？

　　生：（背《贈汪倫》。）

　　師：李白你永不孤獨，時至今日，我們還在大聲誦讀你的詩文。讓我們一起來背——

　　生：（背《獨坐敬亭山》。）

　　下課。

　　附：

　　白居易——《夜雨》

　　我有所念人，隔在遠遠鄉。

　　我有所感事，結在深深腸。

　　李白——《望木瓜山》

　　早起見日出，暮見棲鳥還。

　　客心自酸楚，況對木瓜山。

　　我的看法：上課老師對文本解讀很深，上出了深度；在反復的誦讀中感悟，回歸了語文的本色。善于用比較學習，以書本為立腳點，盡可能多方位地全面體會語言和人物情感，課末以積極的引領走出了本文比較哀傷的主題，引入材料的運用效率高。可惜的是教師如能更多考慮小學生的年齡特點，教學更能深入淺出一些，就更好了。

《獨坐敬亭山》課堂實錄 篇3

　　一、課前談話：

　　t：你認識我么？（s回答略）

　　t：蘇東坡認識么？杜甫知道么？李白知道么？知道的把手舉高點！你知道李白有幾個名字？（根據學生的回答老師板書：李白　李太白　）

　　s：青蓮居士。（根據學生回答板書：李青蓮）

　　t：那我們就可以說是“李青蓮”。

　　t：回顧李白的詩。誰來背幾首？誰來！（s都比較緊張）

　　靜夜思望廬山瀑布（學生齊背）

　　t：靜夜思，永恒的話題……古老與現代（老師用抒情的語言來描述，略）。那是一個怎樣的話題？

　　s：思念家鄉。

　　t：是啊，那是一個鄉愁（板書：鄉愁滿懷），還有么？

　　s：望廬山瀑布。（緊張）s齊背。

　　t：這又是一個怎樣的李白？

　　s：瀟灑的李白。

　　s：很愛游玩。

　　t：是一個寄情山水的李白。（板書：寄情山水）

　　t：從《贈汪倫》中我們又能感受到一個怎樣的李白？

　　s：戀戀不舍（板書：有情有意）

　　t：從上面詩歌中，我們感受到了一個豐滿的李白，今天我們再來學一首。

　　二、初讀。

　　1、讀題。解題。

　　（1）t：誰知道敬亭山？（講解：很多大詩人都去過敬亭山，留下了很多詩篇，所以后來又叫做“詩山”。——讓學生理解江南詩山的來由。）

　　（2）再讀題。

　　t：敬亭山前面有獨坐，你覺得應該怎樣讀？它帶著點什么？

　　s讀（讀得很慢）

　　t：你為什么這么讀？

　　t：再請個小朋友讀。（再讀課題）引：為什么這么輕？

　　s：李白很孤獨。

　　2、讀詩歌。

　　（1）自由練讀。

　　老師提示：讀文章，先練習。按自己的節奏讀兩邊。（好像沒有特別的要求，只是叫學生讀2遍，目標不是很明確。）

　　（2）指名讀。

　　t：讀的多好啊！字正腔圓。

　　t：誰再來讀給其他同學聽聽。

　　t：誰來做個小小講解員啊，來評價評價啊。（學生比較緊張）

　　s1：他讀得孤獨一些

　　s2：他讀的比較漫長，說明他看到了敬亭山很久很久。

　　（3）齊讀。

　　（4）質疑：

　　t：小朋友你有什么問題要問啊！

　　s：為什么相看兩不厭？t：這是一個很有價值的問題。

　　s：為什么只有徑庭山，世界上有很多山啊！

　　s：為什么只有一多云飄來飄去？

　　s：為什么這里的鳥都飛走了？

　　t：李白為什么要寫這首詩？他寫這首詩想告訴我們什么？讓我們走進《獨坐敬亭山》

　　t：請同學們讀課題。（s讀）

　　（5）獨：說詞語。

　　s：孤獨、獨自、獨一無二……

　　（6）再讀題。

　　三、細讀。

　　1、找

　　t：下面的古詩里面分別也寫了作者一個人，那些詞語告訴你只有李白一個人呢？一句一句的讀，一個一個的劃。

　　s找

　　2、交流：

　　s：眾鳥高飛盡的“飛盡”　

　　t：這句話寫了什么？

　　s（回答略）

　　t：一只鳥也沒有了，那是一座怎樣的敬亭山啊？還有么？

　　s：孤云獨去閑的“獨去”。就是說……（略）

　　t：滿山不見一只鳥，不聞一絲鳥鳴；遼闊的上空不見一朵白云……這是一座怎樣的徑庭山啊？！

　　s：死氣沉沉

　　s：清閑

　　3、指讀。齊讀。

　　t：最后的云也不見了，李白的心里悠閑么？

　　s再讀。

　　t：“你的眼里只有我，我的眼里只有你。相看兩不不厭，只有敬亭山！

　　t：還有么？

　　s：“只有徑亭山。”

　　t：在李白的眼里有云么？

　　s：沒有！

　　t：有鳥么？

　　s：沒有！

　　t：還有么？

　　s：“相看兩不厭，只有敬亭山。”

　　t：兩個人看來看去，怎么也看不厭。……李白看敬亭山，敬亭山看李白，誰也看不厭。

　　板書“厭”字（繁體字）

　　t：一張口在山旁，大口大口地吃肉，給你怎樣的感覺？s回答（略）

　　t：你看著我，我看著你，怎么看也看不厭。誰來讀。

　　s讀

　　t：人山相望，人山的融合。

　　s再讀。

　　四、研讀。

　　1、體會孤獨

　　t：好一句“相看兩不厭，只有徑庭山”。李白啊李白，你游歷了那么多名山……為什么這么深情地看著徑庭山呢？（孤獨）

　　t：你又是從哪里感受到了“孤獨”呢？

　　s：“眾鳥高飛盡，孤云獨去閑。”

　　t：我們一起讀前兩句。

　　s讀。

　　t：那無情的鳥兒在棄他而去，在李白的眼里，那是高傲的云在棄他而去。

　　s：再讀。

　　過渡：

　　t：在自然環境中，鳥飛云走，是很自然的。為什么這時候的李白卻是那么孤獨？你想過么？

　　s（略）

　　2、介紹背景

　　t：老師來介紹一下背景。（李白罷官的時候，……孤獨寂寞）

　　t：現在你明白了么？誰再來讀讀前2句。

　　3、讀。

　　s讀。個人讀，齊讀。

　　4、配樂，范讀。

　　t：閉上眼睛，想想，那是怎樣的一翻情景呢？人看山，山看著人，人陪伴著山，山陪伴著人。

　　（朗誦）

　　s齊讀

　　t這哪是人和山。分明是兩個李白，分明是兩座敬亭山。李白啊李白啊。你有有什么話想對敬亭山說呢。敬亭山啊敬亭山，你有什么話對李白說呢。（t的朗誦是深情的，深沉的。）

　　5、練習：

　　（1）出示：

　　李白神情地看著敬亭山，輕輕地對他說：“……”

　　敬亭山深情地看著李白，輕輕地對他說：“……”

　　（2）s寫，t巡視。

　　（3）交流。

　　s：敬亭山你知道我多孤獨么，連云和鳥都遺棄我了。

　　s：李白，你是我最好的朋友，我不會遺棄你！

　　s：朋友，現在只有我倆在一起，你看我，我看你，我們都很孤獨。

　　s：李白，我真為你感到孤獨！

　　（4）引讀。

　　t：啊！鳥兒和云朵也討厭我，只有你陪伴我在身邊。

　　s：相看兩不厭，只有敬亭山。

　　t：是啊，只有我們兩個人在這里真有點死氣沉沉啊。

　　s：相看兩不厭，只有敬亭山。

　　t：不用答不用問，一切都在——

　　s：“相看兩不厭，只有敬亭山。”

　　（精彩！！師生的交流語言連起來像一首詩，教師用詩般的語言把幾個學生的交流穿起來。）

　　t：相看兩不厭，只有李青蓮！

　　五、拓展。

　　補充。《秋蒲歌》出示。

　　1、自由讀，感受李白。

　　t：大家展示的又是一個怎樣的李白呢？

　　s讀。齊讀，指名讀。

　　2、讀。（有思考要求）

　　帶著“這是一個怎樣李白？”再讀《秋蒲歌》。

　　s讀。

　　3、交流。

　　t：這是一個怎樣的李白呢？讀出來了么？

　　s：這是一孤獨的李白。

　　s：發愁的李白。

　　s：孤獨，哀愁。

　　t：對這個孤獨哀愁的李白，你想安慰安慰他嗎？

　　s：你應該樂觀起來，要堅強。

　　s：你要開朗些……

　　s：大家會想你的，你要樂觀些。

　　t：哪些人會想著他？

　　s：勞動人民會想著他。

　　s：家鄉的親人會想著他。

　　t：還記得《靜夜思》么？（s背）

　　t：還記得《贈汪倫》嗎？（s背）

　　t：還記得《望廬山瀑布》嗎？（s背）

　　t：李白啊李白啊，你不孤獨！

　　六：升華吟誦《獨坐敬亭山》。

　　在誦讀與想象中奏響古詩教學的樂章

　　在我國源遠流長的文學史上，古代詩歌是五彩繽紛的文學殿堂里最耀眼的瑰寶，是燦爛的中華文明的象征之一。從楚辭漢賦到唐詩宋詞，怏怏大國的詩風詞韻陶冶了一代又一代的華夏兒女。詩歌短小精悍，字字珠璣，常常是一字驚人，一字道破天機。錘煉的語句包含著豐富的內容，一首好詩本身就是一幅優美的圖畫，一段精彩的敘述。讀者在誦讀過程中，大可以展開豐富的想象，神游萬仞。學習積極健康的古詩，不僅能夠提高個人的文學素養，對于人類的高尚情操的培養也大為裨益。新教材選編的古詩，集思想美、語言美、藝術美、形式美于一體，同時，在課后又編了小學生古詩教學70首。可見在課改的今天，古詩文學習的重要性。那么，如何進行古詩文的教學呢？

　　雖然，我個人對古詩是情有獨鐘的，但是我始終認為古詩教學教師本身應該有深厚的功底，而我自己還好象欠缺了許多，加上古詩只可意會不可言傳的韻味，更是無法將自己的理解準確地傳遞給學生。而且，我認為，小學生誦讀古詩應該有一定的文化、語言積淀。因此，我雖然喜歡古詩卻不感輕易嘗試。這次之所以選擇上古詩，源于幾個原因。一是去年在網上看到全國第五屆閱讀教學大賽上，王自文的古詩教學課堂實錄，雖然，我沒有親臨現場，但也看得心潮澎湃，網上更是好評如潮。于是，有一種想嘗試的沖動。其二是因為去年的平湖雙高課選了許多古詩，難度很大，我也想挑戰一回自己，最后是因為，我覺得教材選擇這么多古詩肯定有它的道理，作為教材，我們肯定要教，而且要教好，于是，我就大膽的嘗試了一回，因為女兒生病了，所以偷了點懶，選擇了去年備好的一份一年級的教案。由于自己的水平和一年級學生的底蘊還不夠，所以，嘗試可能不是很成功，下面，我就把自己的教學意圖和大家商討一下。

　　一、誦讀——縱情地渲染詩味

　　讀書百遍，熟讀成誦，是語文教學最根本最有效的方法。許多有識之士認為，要搶救兒童記憶的黃金時代，摒棄繁鎖的講解，在青少年中實施中華古詩文的誦讀工程是非常有必要的。人民教育出版社的蔡玉琴老師在關于人教版小語教材中特別提到：低年級的古詩教學，要順應兒童喜讀好背，記憶力強的特點，鼓勵學生多讀多背，教學重點放在讀、背和識字寫字上。古詩內容教師一般不要主動講，生字詞稍加解釋，對學生提出的問題可作簡要回答，要把時間放在熟讀成誦和識字寫字上，切不可逐字逐句講解。新課標也指出：“要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。”大量事實證明：低年級學生學古詩，靠老師的逐句串講，根本行不通；必須更多地借助讀，讓學生在反復誦讀中識字、學詞、析句、理解內容，培養閱讀能力及習慣。低年級古詩課堂教學中，教師應始終以學生讀書為本。于是，在初讀古詩時，我要求學生自己對照拼音，劃出生字，做到讀準音，不丟字添字，把詩讀正確流利。自讀后，又指名個別學生大聲朗讀，讓學生相互評議，讓他們糾正指導讀錯的字詞。接著變換多種朗讀形式，如個別讀、同桌讀、齊讀。為了激發讀的興趣，我又建議舉行朗讀比賽，組內朗讀后推薦比賽讀，分男女生讀、全體讀等，讓學生在變換中領會讀的樂趣，悟出詩的意境，提高朗讀能力。短短10分中左右的時間，學生讀詩不下八遍，學生讀得不累，而且越讀興致越高，他們的朗讀一次比一次讀得有味，大多學生能夠熟讀成誦，當堂背誦是根本不成問題。

　　“詩是有聲的畫”。在安排充裕的時間給學生反復朗讀，熟讀成誦的基礎上，我又以配樂吟誦做示范，學生吟誦的熱情更高了，吟誦的效果也更好了。學生就是在熟讀成誦的過程中，加深了理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感美的滋養和藝術美的熏陶。同時我又圍繞詩的題眼“所見“，請學生說說，讀著讀著，你仿佛看到了什么？你聽到了什么？調動學生的多種感官去感受和體驗詩的優美意境。使學生與詩人產生共鳴，用朗讀表現了牧童活潑機靈的性格。學生讀熟了，背會了，記牢了，教學目的也就達到了。這樣的誦讀，猶如動聽優美的音樂融入于耳，愉悅于心，何樂而不為？

　　二、想象——入情地再現意趣

　　古詩文中異彩紛呈地閃耀著美的光華，令人為之心熱，為之神往。其描景記事寫人表意，無不悅人目、動人心、觸人思、怡人情。一首詩就是一個完整的統一體，詩的意境是詩人匠心經營的心靈王國。雖然，我們屏棄支離破碎地分析理解，但是讀了以后，我們也要讓學生明白詩中寫了什么，這個明白的要求是能借助插圖、情景，明白大意即可。

　　古人云：書讀百遍，其義自現”。在前一階段學生反復讀文的基礎上，學生是可以憑借自己的知識經驗對古詩有所感悟、有所理解的。原來的設想是讓學生交流你讀懂了什么，但考慮到一年級學生的特點和水平，我還是不敢放手，于是通過情景的再現來讓學生了解大意，通過想象來感受意趣。

　　如：片段一

　　1、情景導入：一天，詩人袁枚在郊外散步，走著走著，他停下了腳步，他看到了什么呢？（課件演示：牧童騎黃牛的情景。）

　　2、引導學生發揮想象說具體說生動。

　　3、是呀，小牧童騎在牛背上，多么自在呀，他看到藍藍的天、綠綠的樹、青青的草，紅紅的花，心里別提有多高興了，就唱起歌來了。（播放音樂）他的歌聲怎么樣？（你的聲音也很響亮）

　　4、袁枚看到這么活潑可愛的牧童，聽到這么嘹亮動聽的歌聲，脫口就吟出兩行詩。

　　出示：牧童騎黃牛，歌聲振林樾。

　　5、自己讀讀，試著想想這兩行詩是什么意思呀，然后跟同桌交流一下，有不懂的字詞把他圈出來，等會兒請大家幫忙。

　　交流理解：有不理解的詞嗎？重點理解“振”、“林樾”。

　　6、看看圖上牧童的神態，聽聽他的歌聲，想象一下他的心情，誰能用自己的話說說這兩句詩的意思？

　　7、他正唱得高興呢，忽然聽到了——（放蟬鳴聲）于是，他就……（想象他會干什么）隨機出示圖片。

　　學生猜測牧童“下牛、閉口、捕蟬”的情景。

　　這一環節的教學我借助課件，充分調動學生的視覺、聽覺感受和豐富的想象力，將整首詩以“袁枚出游所見”的故事形式貫穿始終，讓學生形象感知詩中所描繪的畫面，從而讓學生進入詩所描繪的情境中。強調學生的自悟自得，互助交流，重視朗讀的指導。通過朗讀來表達自己體會到的詩意，從而積淀語感。最后，我又讓學生做一個小牧童，邊表演，邊誦讀，相信古詩的大意學生是可以明白的。

　　三、拓展——積極地閱讀和創造  

　　由于古詩語言精煉、意境深邃，往往突破時空的限制，詩意跳躍性大，給學生提供了一個廣闊的思維擴展、想象的空間，讓他們盡情地在思緒的太空中翱翔。教師可讓學生借助畫筆，將詩中描繪的情境簡單地勾勒出來，或將古詩改寫成小故事等等。由于這首詩有一定的故事情節，于是，我布置的一個作業是把這首詩編成一個故事講給家長聽。

　　詩從自然中來，從勞動中、從生活中來。在教學活動中，為了讓學生受到直觀的熏陶感染，我們還可以開展一些有創意的活動，如帶學生走出來，下鄉村欣賞“一去二三里”，上田頭體驗“汗滴禾下土”，臨池畔傾聽“曲項向天歌”，在夜晚模仿“舉頭望明月”……這樣，詩與意相印證，情與景相交融，使學生在真切的體驗中怡情、悟性、開智、明理。

　　“得法于課內，得益于課外”。“語文學習三分靠課內，七分靠課外”。因此在學《所見》的基礎上，我又同時告訴學生詩人們之所以成為大詩人，就是因為他們很細心，把所見的及時寫下來，老師這兒還有一首所見，看看這位大詩人寫的內容是什么時候的所見？在哪里寫的？再讀詩看見了什么？和學生一起學習了《舟夜書所見》。并引發學生去學習其他的詩，把學生的視野一下子由課內轉向課外，有效地拓展了學生的學習時空，體現了“大語文”的教學理念。

　　讀讀背背，不斷地積累；背背想想，細細地體會，在學生純真的心靈上，不斷地加深民族經典文化的積淀，提高綜合的語文素養，必將激發他們對燦爛的文明的向往，揚起弘揚民族文化的風帆。

《獨坐敬亭山》課堂實錄 篇4

　　《獨坐敬亭山》這首詩歌，是一首簡單易懂的詩歌。詩人通過對敬亭山景象的描寫，抒發因懷才不遇而產生孤獨寂寞的感情

　　今天第一次正式給四年級的孩子上課，由于以前我沒有教過四年級。再加上我是新來的老師，所以我對這些孩子比較陌生。所以這一節課我只上了第一課《古詩詞三 首》中的一首。課前我利用了一節課的時間給學生做了《課堂作業》。我沒有上過課就把《課堂作業》發下去給學生做，我有兩點用意。一，我想了解這些學生能不 能自己預習課文，并做一些簡單的題目。第二點是這些學生在遇到難題的時候會不會自己想辦法解決，(盡管不一定對)讓我很高興的是，這些學生做題的時候都很 認真。盡管遇到難題仍然能保持安靜并想辦法解決。整個班的紀律很好，這跟以往老師的教育是分不開的。

　　有了一節課的預習了之后，我就開始上課了，我以提問的方式開始導入新課“李白在寫《獨坐敬亭山》時的心情是怎么樣的呢?”有的學生說是寂寞，有些說是高 興。我先不急著回答，讓學生自己朗讀詩歌，并找出答案。讀過一次課文了之后，學生都能體會到李白的心情是悲傷的了。現在想來我犯了一個錯誤，因為我讓學生 找出可以表現出作者孤獨的心情的詞語。課后我一直在反思，這個問題我是不是提錯了呢?或者是多余了。因為從題目中的“獨”就很容易看出來了。提問題真是一 門很大的藝術。

　　在翻譯詩歌的意思的時候，我采取了讓學生自己組織語言的方法。在解釋完重點詞語了之后，我讓學生組成四個小組或三人小組進行翻譯。小組討論的方法在以前我 教二年級的時候非常有效。學生都很喜歡討論學習效果較好。但當我讓這個班的學生討論的時候，他們中有大部分的人卻拿出了筆和紙，自己一個人埋頭想。想好了 就把自己的寫下來。我馬上鼓勵他們“這個方法非常好，等一會兒，哪個同學寫好了，讀出來給大家聽聽，我們評價看看，對不對，好不好”我檢查了一部分學生寫 的，覺得他們寫的大致相同。但意思與原文的解釋還是有些出入。課上我也猶豫過到底應不應該把標準的答案寫下來，讓大家抄下來?但我此時一個詞語——“原 創”在我腦海中閃過。我知道如果我把標準答案寫出來，學生肯定會把自己的剛剛寫的檫掉，把我的標準答案寫下來。這對他們的自信心會有一些打擊這樣好嗎?我 一直在反思。我鼓勵自己和學生。“屬于自己的才是最好的”。學生掌握的情況如何呢?我想我會通過《課堂作業》和進行檢查。并且進行知識點的查漏補缺。

　　通過這一節課我發現自己還是有很多不足。第一說話聲音太小。第二沒有突出課文的知識點。這些不足我一定會通過以后的努力慢慢改正。

《獨坐敬亭山》課堂實錄 篇5

　　教學目標

　　1.學會本課的7個生字。

　　2.能正確、流利、有感情地背誦課文，默寫《獨坐敬亭山》《望洞庭》。

　　3.能通過朗讀和想象，感悟詩的內容和意境，體會詩人的思想感情。

　　教學過程

　　一、導入

　　1.同學們以前學過李白的詩嗎？誰來給大家背一背？這節課我們就來學習一首李白的詩《獨坐敬亭山》（板書課題）

　　2.解題。敬亭山：安徽省郊外的一座大山。獨坐：單獨地坐。連起來題目的意思是什么？

　　二、自學古詩

　　1.出示自學提示，布置自學。

　　讀詩，指出不理解的詞語。

　　結合詩句，利用字典理解詞義及詩句的意思。

　　自己弄不懂的地方和別人交流。

　　2.檢查自學

　　指讀全詩（正音）

　　交流自己對詞和句的理解（師生評議）

　　（盡：沒有了 孤云：孤單的云。也就是只有那一片云。閑：休閑，休息。厭：滿足。）

　　詩句意思：后兩句意思怎么說才通順？（“只有敬亭山“放前面說才順。這是理解古詩詩句 意思的一種方法。）

　　句意：一群群鳥全飛光了，天上的那片云獨自飄來飄去， 也找地方休息去了。只有敬亭山和我相互看著，誰也不厭煩誰）

　　3.這首詩描寫了怎樣的景象？表達了作者什么思想感情？

　　（全詩描繪了孤山凄涼的景象，表達了作者孤獨寂寞的思想感情。）

　　三、有感情地朗讀、背誦全詩。

　　1.體會作者感情，自己讀讀這首詩。

　　2.指讀全詩，教師范讀指導，學生練讀。

　　3.背誦全詩。

　　四、擴展

　　1.你還喜歡我們沒學過的李白的哪首詩？說說為什么喜歡它？

　　2.交流。

　　3.把喜歡李白的詩抄在讀書筆記上。

　　五、布置作業

　　熟背《獨坐敬亭山》。

《獨坐敬亭山》課堂實錄 篇6

　　一,回顧學過的李白的幾首古詩,導入新課《獨坐敬亭山》

　　1.同學們以前學過李白的詩嗎 誰來給大家背一首呢 (課件展示《靜夜思》《贈汪倫》《望廬山瀑布》《送孟浩然之廣陵》等等)全班交流.

　　這節課,我們就來學習李白的《獨坐敬亭山》(板書詩題,齊讀).

　　2.解題,質疑.

　　①敬亭山:安徽省宣州市郊外的一座大山.

　　②看到課題,你知道什么 你有什么疑問

　　二,提示方法,學習古詩

　　1.出示自學提示,布置自學.

　　2.檢查自學情況.

　　①指讀全詩;了解作者及寫作背景.學生自己思考詩意.

　　②交流自己對詞和句的理解.(師生評議)

　　a,先來看"眾鳥高飛盡,孤云獨去閑."這一句,這里你有最不能弄明白的字詞嗎 提出來大家一起解決.(重點理解"盡,閑"二字.)

　　你覺得這是怎樣的一個畫面呢

　　(天上的鳥兒們都高飛遠去了,萬里長空中的一片白云也不愿意留下,慢慢地飄遠了.)

　　你知道他為什么會有這樣的感受嗎 聯系有關的資料,老師相信你更能體會出詩人當時的心情,更能品味出詩里的味道來.

　　b,那么是不是當高鳥飛盡,孤云飄逝,李白就這樣一直覺得寂寞傷心下去了呢 請看下一句.

　　c,"相看兩不厭,只有敬亭山."有不明白的字詞嗎

　　重點理解"厭","相看"(即誰看誰 )

　　d,李白覺得是不是自己真的是孤單到一無所有了呢 他覺得還有令人高興的或者說是讓人欣慰的事物嗎 那有是什么呢

　　你怎么理解這句詩的

　　("我"看著敬亭山,敬亭山也好像看著"我",我們相互總也看不夠,大概只有敬亭山還愿意和我做伴,做我的知己朋友吧.)

　　e,鳥兒你要飛就飛走吧,白云你要飄也飄走吧,起碼還有敬亭山和我兩兩相望,做我的知己朋友.從中,你有什么新的體會了嗎 你對李白有什么新的認識 (體會到李白對敬亭山的喜愛,李白是個很灑脫,樂觀的人.)

　　f,有感情讀這句詩.

　　g,連起來說說詩意,再次了解一下詩人感情的變化:從感到孤獨寂寞到喜愛敬亭山,樂觀豁達起來.

　　3.這首詩描寫了怎樣的景象 表達了作者什么思想感情

　　(全詩表達了作者孤獨寂寞的思想感情.)

　　三,人山對話,加深對古詩的理解

　　1,試想李白當時的心情,他獨自坐在敬亭山上,把敬亭山當作知己,他會對知己說些什么呢

　　2,指名學生想象說話.全班交流.

　　3,敬亭山聽到李白的心聲,它又會怎么回答呢

　　4,再次想象說話,突破難點,升華情感.

　　四,有感情地朗讀,背誦全詩

　　1.體會作者感情,自己練讀這首詩.

　　2.指讀全詩,教師范讀指導,學生練讀.

　　3.背誦全詩.

　　五,拓展延伸

　　1.收集其他借景抒情的古詩;交流.

　　2.把喜歡的古詩詞抄在摘抄本上.

　　六,板書設計:

　　ting 獨坐敬亭山

　　亭 (唐)李白

　　眾鳥/高飛盡, (以動襯靜)

　　借景抒情 孤云/獨去閑. 孤獨寂寞

　　相看/兩不厭, (相知相守)

　　只有/敬亭山.

《獨坐敬亭山》課堂實錄 篇7

　　1、《古詩詞三首》

　　第一課時

　　教學目標：

　　1.認識生字。能正確讀寫詞語。

　　2.有感情地朗讀課文，背誦并默寫古詩《獨坐敬亭山》。

　　3.學習通過看注釋，邊讀邊想象畫面等方法，感知詩詞大意，用自己的話說說詩詞的意思。

　　教學重點：

　　1.品味詩句，指導背誦，積累語言。

　　2.在學習語言的過程中體會詩的意境，激發愛美的情感。

　　教學難點：理解詩句句意。

　　教學過程：

　　（一）、導入新課：

　　1.祖國的千山萬水是那么多姿多彩，那奔流不息的江河，那連綿起伏的丘陵，那直插藍天的雪峰，那遼闊的草原……真是江山如畫。今天就讓我們一起去游覽祖國的大好河山。

　　2.首先讓我們到安徽省宣州市郊去游覽"敬亭山"

　　（二）、學習課文：

　　1、老師引導學生復習學習古詩方法：

　　解詩題，知作者；抓字眼，明詩意；多想象，浮畫面；多誦讀，悟詩情。

　　2、學習《獨坐敬亭山》

　　a、解詩題，知作者

　　1.獨：獨自一人獨自一人坐著看敬亭山

　　2.李白：李白（701-762），字太白，后人稱為詩仙，是唐代偉大的浪漫主義詩人。他寫了大量歌頌祖國河山、揭露社會黑暗和蔑視權貴的詩歌。他的詩對后人有深遠的影響。

　　b、抓字眼，明詩意

　　1.四人小組合作學習古詩

　　①讀詩，找出不理解的詞語

　　②結合上下詩句理解詞語意思

　　③自己弄不懂的地方和四人小組交流討論

　　2.檢查合作學習情況

　　①指名讀

　　②匯報

　　眾鳥高飛盡，孤云獨去閑

　　眾鳥：鳥兒們；高飛盡：都飛遠了（孤帆遠影碧空盡）

　　孤云：孤獨的白云（孤帆遠影碧空盡）；獨去閑：獨自飄來飄去悠閑自在

　　③師小結：從這兩句詩句中，你感受到了什么？（李白很孤單、孤獨）

　　④介紹背景：這首詩是李白被迫離開長安后，經過了長達十年的飄泊生活，來到宣城時所寫。在長期的飄泊生活中，他飽嘗了世態炎涼的滋味，增添了孤獨寂寞之感

　　相看兩不厭，只有敬亭山

　　相看：對看；厭：滿足只有"我"和敬亭山對看總不感到滿足

　　⑤指名完整敘述古詩概意：天上幾只鳥兒向遠處飛去，直到看不見影子；天上的那片云也悠閑地飄向遠方。此時此刻，只有敬亭山和我互相看著，怎么看也不覺得滿足。

　　⑥師小結：其實，這首試詩不只是表達了李白孤獨的感情，同時還表達了他對生活的堅定和樂觀。為什么呢？當世界上的一切都遠離李白的時候，他不是頹廢痛苦地生活，而是樂觀、堅定地和敬亭山悠閑地"相看"。

　　c、多想象，浮畫面

　　讓學生自由朗讀，熟讀成誦，在大腦中想象詩中的意境。

　　d、多誦讀，悟詩情

　　①過渡：學了這首詩歌，讓我們進行下一個步驟：多誦讀，悟詩情

　　②自己帶著感情讀

　　③四人小組讀古詩

　　④匯報：指名讀、小組自選方式讀　

　　⑤全班再齊讀古詩

　　板書：

　　獨坐敬亭山

　　唐：李白

　　高飛盡

　　獨去閑  孤獨寂寞

　　兩不厭

　　第二課時

　　教學目標：

　　1.認識生字，能正確讀寫詞語。

　　2.有感情地朗讀課文，背誦并默寫古詩《望洞庭》。

　　3.學習通過看注釋，邊讀邊想象畫面等方法，感知詩詞大意，用自己的話說說詩詞的意思。

　　4.感受江南山水的自然美，受到美的熏陶。

　　教學重點：

　　1.品味詩句，指導背誦，積累語言。

　　2.在學習語言的過程中體會江南山水的特點，激發愛美的情感。

　　教學難點：理解詩句句意，體會詩中的意境。

　　教學過程：

　　（一）、導入新課：

　　同學們，我們偉大的祖國山河秀麗，風景如畫。前不久大家游了一回敬亭山，感受頗深。今天，想帶大家去洞庭湖走一走，領略一下洞庭的美景，今天我們一起來學習劉禹錫的《望洞庭》。

　　（二）、學習古詩：

　　1.學生初讀古詩，再指名讀，老師正音，然后全班齊讀。　　2.復習上節課學習古詩的方法，讓學生按這些方法學習：

　　a 、解題：

　　①望洞庭：望著洞庭山水。洞庭湖：位于湖南省北部，是我國第二大淡水湖。

　　②劉禹錫：字夢得，唐代文學家、哲學家。與白居易并稱"劉白"。

　　b、 抓字眼，明詩意

　　（1）四人小組合作學習古詩

　　①讀詩，找出不理解的詞語②結合上下詩句理解詞語意思③自己弄不懂的地方和四人小組交流討論

　　（2）檢查合作學習情況

　　①指名讀

　　②匯報

　　湖光秋月兩相和，潭面無風鏡未磨

　　和：和諧，這里指水色和月色融為一體

　　秋月：點明時間--秋天

　　洞庭湖水色和秋天的月色融為一體

　　潭面：湖面

　　湖面上沒有一點風吹過，就像一面還沒有磨過的鏡子（運用比喻，我們還學過什么古詩中也有比喻手法？）

　　③指名小結：誰能用自己的話說說這兩句詩的意思？

　　洞庭湖水色和秋天的月色融為一體，湖面上沒有一點風吹過，就像一面還沒有磨過的鏡子

　　遙望洞庭山水翠，白銀盤里一青螺

　　遙望：遠遠地看；翠：蒼翠

　　青螺：這里形容洞庭湖中的君山，也用上了比喻的手法

　　遠遠地看去，洞庭湖山水蒼翠，就像銀盤子里放著一只青青的田螺。

　　④同桌互相用自己的話解釋整首古詩的意思

　　⑤指名復述：

　　洞庭湖水色和秋天的月色融為一體，湖面上沒有一點風吹過，就像一面還沒有磨過的鏡子。遠遠地看去，洞庭湖山水蒼翠，就像銀盤子里放著一只青青的田螺。

　　⑥師小結：詩人以奇特的想象，準確的比喻，生動地描繪出了洞庭湖那美妙的秋月風光。你們說，作者此時的心情會是怎么樣的呢？（輕松、自然）

　　⑦朗讀想象詩歌畫面

　　全班齊讀古詩，邊讀邊想象詩歌畫面

　　c、多誦讀，悟詩情

　　現在黑板上有好幾張洞庭湖月夜圖，讓我們看著這些圖，自己美美地讀一讀《望洞庭》好不好？（全班自讀古詩）

　　三、在朗讀的基礎上背誦本詩。

　　板書

　　望洞庭

　　唐：劉禹錫

　　和、鏡、翠、螺

　　山光水色

　　古詩詞三首

　　第三課時　

　　教學目標：

　　1.認識生字，能正確讀寫詞語。

　　2.有感情地朗讀課文，背誦《憶江南》這首詞。

　　3.學習通過看注釋，邊讀邊想象畫面等方法，感知詩詞大意，用自己的話說說詩詞的意思。

　　4.感受江南山水的自然美，受到美的熏陶。

　　教學重點：

　　1.品味詩句，指導背誦，積累語言。

　　2.在學習語言的過程中體會江南山水的特點，激發愛美的情感。

　　教學難點：理解詩句句意，體會詩中的意境。

　　教學過程：

　　一、古詩導入：

　　指名背誦《獨坐敬亭山》、《望洞庭》，大家欣賞。

　　二、初步理解詞與詩的區別：

　　1、自讀"預習"。讀后明白了什么？還有什么問題。

　　2、誰能找到詩與詞的區別？

　　三、自讀詞，提出疑問。

　　四、細讀《憶江南》理解詞意

　　1、《憶江南》的作者是誰？哪個朝代的人？

　　2、自學、對照注解或字典理解帶點字的意思。

　　（1） 學生在小組內合作學習，互相質疑，互相解決。

　　（2） 學生匯報：

　　好：美好。

　　舊曾：以前、過去。

　　諳：熟悉。

　　勝：勝過、強過憶：想念、想起。

　　3、理解全首詞的意思。

　　如詩如畫的江南，風景還是以前熟悉的那樣。太陽光下，江邊的鮮花比火還要紅艷。春光里，江水碧綠如藍。如此美麗的江南，教人怎能不想起它！

　　4、學生朗讀本詞，要讀出感情。

　　（1）在組內讀。

　　（2）在班上匯報讀。

　　五、總結升華

　　1、進一步讀《憶江南》（邊讀邊想江南美景的畫面）

　　2、討論：表達了詩人怎樣的思想感情？

　　（懷念江南的美麗景色）

　　板書

　　唐：白居易

　　紅勝火

　　綠如藍

　　懷念江南美景

《獨坐敬亭山》課堂實錄 篇8

　　一、導入新課，揭示課題

　　1、你喜歡哪首古詩？誰來背給大家聽？今天，我們再學三首，這三首詩想像奇特，你們一定會喜歡。

　　板書課題：古詩三首

　　這節課，我們先學第一首《獨坐敬亭山》，（板書詩題目）是唐代大詩人李白寫的。

　　2、解題：

　　敬亭山：安徽省宣州市郊外的一座大山。

　　獨坐：單獨地坐。連起來題目意思是什么？

　　二、自學古詩

　　1、出示自學提示，布置自學：

　　⑴　讀詩、找出不理解的詞語。

　　⑵　結合詩句，利用字典理解詞意及詩句的意思。

　　⑶　自己弄不懂的地方和別人交流。

　　2、檢查自學：

　　⑴　指讀全詩。（正音）

　　⑵　流自己對詞和句的理解：

　　（師生評議）

　　盡：沒有了。

　　孤云：孤單的云，也就是只有那一片云。

　　閑：休閑，休息。

　　厭：滿足。

　　詩句意思：后兩句意思怎樣說才通順？

　　（“只有敬亭山”放前面說語意才順。這是理解古詩詩句意思的一種方法）

　　（句意：一群群鳥全飛光了，天上的那片云獨自飄來飄去，也找地方休息去了。只有敬亭山和我互相看著，誰也不厭煩誰 ）

　　3、這首詩描寫了怎樣的景象？表達了作者什么思想感情？

　　（全詩描繪了孤山凄涼的景象，表達了作者孤獨寂寞的思想感情）

　　三、有感情地朗讀，背誦全詩

　　1、體會作者感情，自己練讀這首詩。

　　2、指讀全詩，教師范讀指導，學生練讀。

　　3、背誦全詩。

　　四、擴展

　　1、你還喜歡我們以前沒學過的李白的哪首詩？說說為什么喜歡它？

　　2、交流。

　　（學生說）

　　3、把喜歡的李白的詩抄在摘抄本上。

　　五、布置作業

　　熟背《獨坐敬亭山》。

《獨坐敬亭山》課堂實錄 篇9

　　【教學目標】

　　1、知識與技能的目標：

　　學會本課的生字、生詞。借助字典與注釋理解詩句的意思。有感情的朗讀課文，默寫課文。

　　2、過程與方法的目標：

　　學生通過自己查閱課外資料、字典，朗讀體會、小組合作來學習古詩 。

　　3、情感態度與價值觀：

　　想象古詩描繪的情景，體會詩人表達的情感。

　　【教學重難點】

　　對詩中描繪的景物展開充分的想象，體會詩人表達的感情，有感情的誦讀古詩。

　　【教學過程】

　　一、創情激趣

　　1、教師即興背誦一首古詩，引發學生興趣，問：

　　在你學過的古詩中，印象最深的是哪一首，背給大家聽。

　　2、老師：

　　我聽出來了，你們掌握的許多古詩都是在課學習的。那你是怎樣學習古詩的呢？有什么好辦法嗎？

　　3、今天我們再來學習一首唐代大詩人李白的一首詩：

　　板書課題。齊讀，解釋詩題：

　　“誰愿將課前收集到有關李白的資料介紹給大家？”

　　二、自讀交流

　　1、選擇自己喜歡的方式來自由的誦讀古詩，注意古詩的韻味，讀的舒緩些，并劃出節奏。

　　2、再來讀一讀古詩，邊讀邊品味：

　　你的心中有什么滋味？

　　3、請你帶著你品味的這種感覺，以小組為單位，選擇自己喜歡的方式來學習古詩，對不明白的地方，小組內討論，教師巡視指導。

　　4、學生小組派代表匯報，學習組長先匯報是以什么方式來學習古詩的，弄明白的什么？其他學生補充。

　　三、精讀品味

　　1、老師：

　　聽了你們的介紹，我也仿佛能感受到詩人的心境，的確，這首詩寫得是多么的含蓄深刻，韻味悠長呀！讓我們再次讀古詩，畫出令你感受最深的詞句。

　　2、互相交流：

　　你通過朗讀感受到詩人什么樣的心情？

　　3、小組討論：

　　說說這首是中的詞語有什么特點？讀了以后你發現了什么？

　　四、達標測評

　　1、詩人李白把山擬人了，寄情于山。學完這首詩你聯想到什么？

　　2、鼓勵學生根據自己對詩句的理解，以及詩人的感情，選用自己喜歡的方式去表達自己的感受。

　　（寫作、繪畫、背誦、抄錄等）

　　五、拓展延伸

　　1、把這首詩默寫下來。

　　2、請你選擇自己喜歡的詩句加以想象畫出來。可以在詩句意思的基礎上豐富內容。

　　3、你還知道李白的哪首詩？讀給大家聽。

《獨坐敬亭山》課堂實錄 篇10

　　一、說教材及背景

　　《獨坐敬亭山》是九年義務教育六年制小學語文教材第六冊中的一首古詩，是我國唐代著名的大詩人李白于天寶十二年秋游安徽省宣州時所作。詩人被迫離開長安已整整十年，世態炎涼，長期的漂泊生活使他飽嘗了人間辛酸的滋味，孤寂之感倍生。詩中描繪了鳥盡云去，只有敬亭山與作者相伴的情景，整首詩表現的是作者在政治上遭受打擊后，心情郁悶，到敬亭山尋求慰藉的孤單寂寞的心情。全詩的大意是：仰望天空，只見幾只鳥兒向遠處飛去，直到看不見影子；一片白云也慢悠悠地越飄越遠，四周一片寂靜。我靜靜地凝視著山，覺得山也在看著我，好像在互相交流，彼此總是看不夠。此時此刻，我的心里似乎只有那座敬亭山了。

　　二、說教學目標、重、難點

　　我根據教材特點和學生實際，確定認識生字，有感情地朗讀課文，感受江南山水的自然美，受到美的熏陶為教學目標。朗讀、感悟、想象詩歌所描繪的情景為教學重點，體會詩人的思想感情為教學難點。

　　三、說教學輔助手段及教學準備：

　　1.可播放畫面，配上古箏音樂，來創設意境。

　　2.拓展文字資料，介紹詩人的寫作背景，以及李白的其他的詩。

　　3.學生收集李白的古詩和與課文相關資料。

　　四、說教法設計、學法指導

　　自讀自悟法：讓學生自己通過注解來嘗試理解詩句的意思。

　　熟讀成誦法：讓學生在反復的朗讀中，感悟語言，培養語感，積累語言。

　　五、說教學流程設計

　　（一）簡介詩人，引出詩題。

　　1.課件出示詩人李白的畫像，學生根據收集到的有關李白的資料進行介紹。

　　2.借機引出寫詩背景——李白在政治上遭受打擊后，心情郁悶，到敬亭山尋求慰藉，于是寫下了這首詩，師板書課題《獨坐敬亭山》，并邊播放動畫邊吟誦此詩，讓學生初步感知古詩的節奏。

　　（二）抓住詩題，學習生字亭（tíng），了解敬亭山。鼓勵自學，要求讀準字音，著重引導學生交流識字方法：用減一減，換一換等熟字記憶法記住字形。認清字形并在田字格里指導書寫。過渡：你知道敬亭山在什么地方嗎？（在今安徽省宣州市郊外，因有敬亭而得名。）詩題是什么意思，想想你能發現什么？

　　（三）自讀感悟，合作交流。讓學生憑借課文中的注釋，聯系上下文理解詩句的意思。這樣可以使學生有一個獨立思考的過程，培養學生的自學能力。

　　1.初讀，掃清障礙。

　　（1）選擇自己喜歡的方式多讀幾遍古詩，要求讀準字音，讀通順。

　　（2）同桌互讀，糾正字音。聽別人讀，達到對這首古詩有一個初步的感受。

　　2.再讀，感悟詩的內容。

　　（1）小組按自學要求合作學習，理解詩意，初步體會詩人的思想感情。

　　（2）交流匯報：重點讀通詩句，理解詩意（扣重點詞訓練），大致說出詩人看到的景象，整體感知古詩的內容。

　　（四）細讀品味，體會感情。

　　1.朗讀一、二行詩句，品味“眾鳥”、“飛盡”、“孤云”“獨去閑”。想象眾鳥高飛盡，孤云獨去閑的景象，說說詩句的意思，并聯系作者的遭遇和看到的景象體會作者的心情。（孤獨、寂寞）

　　2.朗讀后兩行詩句，結合實際品味“相看”、“兩不厭”。（后兩行是說只有敬亭山沒有嫌棄他，拋棄他，而是和他彼此做伴，彼此相看，卻總覺得看不夠。）領悟作者從敬亭山上尋到一絲絲慰藉的感情，并感悟作者賦予山靈性的表現方法。隨機進行人山對話練習。 課件出示寫話練習：

　　李白深情地看著敬亭山，輕輕地對他說道：（                 ） 敬亭山深情地看著李白，輕輕地對他說道：（                        ）

　　（五）誦讀詩句，體會意境。

　　讓學生根據理解讀出感受，在配樂朗讀中想象畫面，根據課件出示的畫面，給畫配詩。播放畫面、背景音樂想象那是怎樣的一番情景。利用畫面和古箏背景創設情景，會把學生帶到當時的情景中去，使學生更好地感受詩歌的意境，體會詩人的情感。

　　（六）感悟創新，拓展延伸。

　　1.用自己喜歡的方式展示對本首詩的學習情況（朗讀、背誦、默寫、畫一畫、演一演、編故事……）。

　　2.收集有關李白的詩歌，準備開一個詩歌朗誦會。

　　設計這樣的教學思路，首先是根據《語文課程標準》的要求：“在語文教學中重視培養學生的語感和整體把握的能力。”我始終把“朗讀”和“背誦”這一理解古詩內容、體會詩人思想感情的有效途徑貫穿于教學的全過程，讓學生多讀，使學生掌握五言詩的朗讀方法，把握朗讀的節奏。在讀中感悟，在讀中理解，在讀中品析，在讀中體會，在讀中想象，逐漸達到培養語感和整體把握的目的。其次，建立新型的師生關系。教學中，處處以學生為主，讓學生在自讀自悟、合作交流、討論的過程中感受語言，積累語言，體驗情感，真正把學生融入語言文字訓練的過程中。師不作過多的講解，只是在適時處指導、引導，讓學生充分調動各種感官主動地、生動活潑地學，體現了知識是自己學會的這一理念。再次，根據教材特點和學生實際，抓住古詩所描繪的情景和詩人所要表達的思想感情，通過讀、悟、品、誦、拓展的方式，使學生在實踐中創新，真正受到美的熏陶。

《獨坐敬亭山》課堂實錄 篇11

　　（一）導入課題，揭題。

　　1、今天，老師想向同學們請教一個問題：有誰知道李白是怎樣的一個人嗎？誰來告訴大家？你又是怎樣了解的？

　　2、揭題：是啊，李白一生寫了很多詩，今天我們再學習他的一首詩：獨坐敬亭山。

　　3、解題：“獨坐”是什么意思？題目是什么意思？

　　齊讀課題

　　（二）初讀，識字，引入意境。

　　1、學習生字。播放課件：（字理識字）“亭字”的讀音注意什么？亭是什么樣的（頂尖，角飛翹下面有柱子。）怎樣記“亭”字？（簡筆畫畫亭的樣子）“亭”字的一點象亭尖，口字象亭尖下面的部分，飛起的角象禿寶蓋，所以寫寬些，丁字象亭檐及柱子。請同學們在生字表下照著寫一遍。

　　1、聽音朗讀，初識古詩。

　　2、用自己喜歡的方式朗讀古詩。

　　（1）把詩讀通讀順。

　　（2）個人讀，小組讀，齊讀，同桌讀。

　　（三）再讀，感悟詩意。

　　1、同學們再讀詩，看有哪些詞不理解的，可以通過看注釋或者查字典解決，也可以和同桌交流討論，理解。

　　2集體交流詞的意思。（“眾鳥”許多鳥；“高飛盡”都高高的飛走了；“孤云”孤單的云；“獨”獨自；“閑”悠閑；“相看”互相看；“不厭”不滿足；）

　　3、小組討論交流詩句的理解。

　　4、全班交流對詩句的理解。

　　5、這首詩描寫了那些景物？（鳥飛盡，云飄走了，孤山。）給人什么樣的感覺？（凄涼）詩人的心情怎樣？（孤單寂寞）

　　天上幾只鳥兒高飛遠去，直至無影無蹤；寥廓的長空還有一片白云，卻也不愿停留，慢慢地越飄越遠，似乎世間萬物都在厭棄詩人。“盡”“閑”兩個字，把讀者引入一個“靜”的境界：仿佛是在一群山鳥的喧鬧聲消除之后格外感到清靜；在翻滾的厚云消失之后感到特別的清幽平靜。因此，這兩句是寫“動”見“靜”，以 “動”襯“靜”。這種“靜”，正烘托出詩人心靈的孤獨和寂寞。

　　鳥飛云去之后，靜悄悄地只剩下詩人和敬亭山了。詩人凝視著秀麗的敬亭山，而敬亭山似乎也在一動不動地看著詩人。這使詩人很動情-世界上大概只有它還愿和我作伴吧？“相看兩不厭”表達了詩人與敬亭山之間的深厚感情。“相”“兩”二字同義重復，把詩人與敬亭山緊緊地聯在一起，表現出強烈的感情。結句中“只有” 兩字也是經過錘煉的，更突出詩人對敬亭山的喜愛。“人生得一知己足矣”，鳥飛云去又何足掛齒！表面看來，是寫了詩人與敬亭山相對而視，脈脈含情。實際上，詩人愈是寫山的“有情”，愈是表現出人的“無情”；而他那橫遭冷遇，寂寞凄涼的處境，也就在這靜謐的場面中透露出來了。

　　結合版書：

　　鳥飛盡

　　云獨閑     孤單寂寞

　　山相對

　　課件介紹背景：李白少年時就博覽群書，以才聞名天下，很有文采。他寫這首詩時正被權貴迫害，長期流落他鄉，飽嘗了人間辛酸，世態的炎涼。

　　6、如果你是李白，遇到這樣的處境，你會怎么想？

　　（四）朗讀，背誦。

　　1、詩人如此心情讀的時候該怎樣去讀？請你把自己當做李白來誦讀古詩。（課件出示圖，看圖朗讀）

　　2、配樂朗讀朗讀。

　　3、指名讀。

　　4、學生齊讀。

　　5、背誦。

　　（五）擴展。

　　1、閉上眼睛聽配樂誦讀，邊聽邊想象詩的畫面。

　　2、把自己想象到的畫于課本上這首詩的空白處，可畫前一句的情景，也可畫后兩句的情景，也可全畫，

　　3、交流。

　　板書設計：                               獨坐敬亭山

　　鳥飛盡

　　云獨閑   孤獨寂寞

　　山相對

《獨坐敬亭山》課堂實錄 篇12

　　（一）導入課題，揭題。

　　1、今天，老師想向同學們請教一個問題：有誰知道李白是怎樣的一個人嗎？誰來告訴大家？你又是怎樣了解的？

　　2、揭題：是啊，李白一生寫了很多詩，今天我們再學習他的一首詩：獨坐敬亭山。

　　3、解題：“獨坐”是什么意思？題目是什么意思？

　　齊讀課題

　　（二）初讀，識字，引入意境。

　　1、學習生字。播放課件：（字理識字）“亭字”的讀音注意什么？亭是什么樣的（頂尖，角飛翹

　　下面有柱子。）怎樣記“亭”字？（簡筆畫畫亭的樣子）“亭”字的一點象亭尖，口字象亭尖下面的部分，飛起的角象禿寶蓋，所以寫寬些，丁字象亭檐及柱子。請同學們在生字表下照著寫一遍。

　　1、聽音朗讀，初識古詩。

　　2、用自己喜歡的方式朗讀古詩。

　　（1）把詩讀通讀順。

　　（2）個人讀，小組讀，齊讀，同桌讀。

　　（三）再讀，感悟詩意。

　　1、同學們再讀詩，看有哪些詞不理解的，可以通過看注釋或者查字典解決，也可以和同桌交流討論，理解。

　　2集體交流詞的意思。（“眾鳥”許多鳥；“高飛盡”都高高的飛走了；“孤云”孤單的云；“獨”獨自；“閑”悠閑；“相看”互相看；“不厭”不滿足；）

　　3、小組討論交流詩句的理解。

　　4、全班交流對詩句的理解。

　　5、這首詩描寫了那些景物？（鳥飛盡，云飄走了，孤山。）給人什么樣的感覺？（凄涼）詩人的心情怎樣？（孤單寂寞）

　　天上幾只鳥兒高飛遠去，直至無影無蹤；寥廓的長空還有一片白云，卻也不愿停留，慢慢地越飄越遠，似乎世間萬物都在厭棄詩人。“盡”“閑”兩個字，把讀者引入一個“靜”的境界：仿佛是在一群山鳥的喧鬧聲消除之后格外感到清靜；在翻滾的厚云消失之后感到特別的清幽平靜。因此，這兩句是寫“動”見“靜”，以 “動”襯“靜”。這種“靜”，正烘托出詩人心靈的孤獨和寂寞。

　　鳥飛云去之后，靜悄悄地只剩下詩人和敬亭山了。詩人凝視著秀麗的敬亭山，而敬亭山似乎也在一動不動地看著詩人。這使詩人很動情-世界上大概只有它還愿和我作伴吧？“相看兩不厭”表達了詩人與敬亭山之間的深厚感情。“相”“兩”二字同義重復，把詩人與敬亭山緊緊地聯在一起，表現出強烈的感情。結句中“只有” 兩字也是經過錘煉的，更突出詩人對敬亭山的喜愛。“人生得一知己足矣”，鳥飛云去又何足掛齒！表面看來，是寫了詩人與敬亭山相對而視，脈脈含情。實際上，詩人愈是寫山的“有情”，愈是表現出人的“無情”；而他那橫遭冷遇，寂寞凄涼的處境，也就在這靜謐的場面中透露出來了。

　　結合版書：

　　鳥飛盡

　　云獨閑 孤單寂寞

　　山相對

　　課件介紹背景：李白少年時就博覽群書，以才聞名天下，很有文采。他寫這首詩時正被權貴迫害，長期流落他鄉，飽嘗了人間辛酸，世態的炎涼。

　　6、如果你是李白，遇到這樣的處境，你會怎么想？

　　（四）朗讀，背誦。

　　1、詩人如此心情讀的時候該怎樣去讀？請你把自己當做李白來誦讀古詩。（課件出示圖，看圖朗讀）

　　2、配樂朗讀朗讀。

　　3、指名讀。

　　4、學生齊讀。

　　5、背誦。

　　（五）擴展。

　　1、閉上眼睛聽配樂誦讀，邊聽邊想象詩的畫面。

　　2、把自己想象到的畫于課本上這首詩的空白處，可畫前一句的情景，也可畫后兩句的情景，也可全畫，

　　3、交流。

　　板書設計： 獨坐敬亭山

　　鳥飛盡

　　云獨閑 孤獨寂寞

　　山相對

《獨坐敬亭山》課堂實錄 篇13

　　1.教學目標：　　

　　1、會寫1個生字；　　

　　2、有感情地朗讀古詩，并且能夠背誦默寫《獨坐敬亭山》；　　

　　3、學習通過看注解的方法，邊讀邊想象畫面的方法，感知詩詞大意，用自己的話說說詩句的意思。　　

　　2.教學重點難點：　　

　　有感情地朗讀古詩，品味詩句，積累語言。　　

　　3.教學過程：　　

　　一.溫故知新，課題導入。　　

　　師：聽老師的描述，猜猜他是誰。他是唐代著名的詩人，好飲酒，酒后絕妙的詩句成涌，人們盛贊他“斗酒詩百篇”，稱他為“詩仙”。（生答：李白）　　

　　師：回顧李白的詩，誰來背幾首？（點名背，諸如《靜夜思》、《望廬山瀑布》、《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》等）　　

　　師：《靜夜思》描寫了一個怎樣的情景？（生答：對家鄉的思戀），是啊，那是一份濃濃的鄉愁【相機板書：鄉愁滿懷】　　

　　師：《望廬山瀑布》中李白對祖國的山水懷有一份怎樣的感情？（生答：喜愛），我們看到了一個寄情山水，瀟灑俊逸的李白。【相機板書：寄情山水】　　

　　師：《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》中李白借滔滔江水表達了什么樣的感情？（生：對朋友的依依不舍），對啊，我們感受到了一個情深意長的李白。【相機板書：情深意長】　　

　　師：從這些古詩中，我們看到了一個性格豐滿的李白。今天，我們要來感受詩人性格的另一面，一個不為我們所熟知的詩仙太白。　　

　　二、朗讀詩文，初步感受“獨坐”的意味。　　

　　a讀詩題，初步體會孤獨【出示板書：《獨坐敬亭山》全詩】　　

　　師：誰來讀讀詩題？（指名一人讀）　　

　　師（引導）：你了解敬亭山嗎？【相關資料：敬亭山在今安徽省宣城，山高數百丈，千溝萬壑，風景幽靜迷人，南齊詩人謝眺游訪此山時，寫下了著名的詩篇《游敬亭山》，使敬亭山名聲大震。后來唐代詩人李白在游訪此山后，寫下了傳世之作《獨坐敬亭山》，使此山從此名揚天下。此后數千年，文人墨客競相游訪敬亭山，留下了無數的墨寶和詩作，敬亭山由此被譽為“江南第一詩山”】　　

　　師：你能讀出敬亭山的幽靜嗎？（指明讀）我們一起來感受一下吧　　

　　！（齊讀）　　

　　師：看詩題，“獨”字怎么理解呢？（生：一個人）　　

　　師：獨自一個坐在深山里，你能感受到什么？（生：安靜），你能讀出這份寧靜嗎？（生讀）　　

　　師：還能從“獨”字中感受到別的滋味嗎？（生：孤獨），你很會品詩啊，從獨字中體會到了詩人的孤獨，帶著你的理解讀讀詩題。（生讀，很有感情）　　

　　師：他的情緒感染了我，你們體會到了嗎？來，我們一起讀出心中的感受。（齊讀）　　

　　b讀詩文，糾字音，讀通讀順。　　

　　師：請同學們自由朗讀詩文，讀兩遍。　　

　　師：誰愿意來讀讀？　　

　　（指名獨。3-4人）師相機指導字音和節奏。　　

　　師：來，全班一起到敬亭山里坐坐吧！（齊讀）　　

　　三、講解第一，二句詩。　　

　　師：走進敬亭山，詩人看到了什么？我們一起來學習第一、二行。全班齊讀。（生：眾鳥高飛盡，孤云獨去閑）　　

　　師：這兩句詩就是兩幅畫。誰能告訴我“眾鳥高飛盡”這短短的五個字，在你的眼前展現了一幅怎樣的畫面呢？（生：天上眾多的鳥兒高飛遠去，無影無蹤了）　　

　　師：你的感受很明銳，語言也很優美。你能讀出鳥兒們一飛沖天的感覺嗎？試試（生讀）　　

　　師：把自己想象成眾鳥中的一只，你認為這句詩中哪個字要重讀？（高），沒錯，讀出直沖云霄的氣勢。你來！（指名讀）男生一起來！（男生讀）　　

　　師：那“孤云獨去閑”呢？誰來做云的代言人？（生描繪圖景，并朗讀）讀出一片孤云的神采。　　

　　師：“閑”是什么意思？（生：悠閑，自在的樣子），你能把這朵云的閑情用聲音表現出來嗎？（生讀），一片孤云悠然地飄去了，離開了敬亭山。　　

　　師：柔情似水的女生們，來做一片云吧，一片遠去的孤云。（女生齊讀）　　

　　師：全班一起來！（齊讀）　　

　　師：看看圖片，感受一下。好，讓我們擁入敬亭山的懷抱。全班一起來讀！（齊讀）　　

　　四.深入體會“孤獨”。　　

　　師：老師有一個疑問；以風景如畫而揚名的“江南第一詩山”敬亭山。南齊詩人謝眺《游敬亭山》詩有“茲山亙百里，合杳與云齊，隱淪既已托，靈異居然棲。”的描繪，極力贊揚山的幽靜，可是李白的眼中卻是“眾鳥高飛盡，孤云獨去閑”的慘談景象，為何同是寫敬亭山，卻有如此大的不同呢？（引入李白作詩的背景）【李白此詩作于天寶十二年間，此時距離詩人被迫離開長安已有整整十年。長期的漂泊使李白飽嘗了人生的心酸，看透了世態炎涼，他已經不再有“欲上青天攬明月”的豪邁，心中充滿了孤獨和悲涼。在這樣的心境下，詩人來到了敬亭山，寫下了這首詩。】　　

　　師：現在，聰明的同學們，你們明白了為什么李白眼中的敬亭山是如此孤獨了嗎？（生答）　　

　　師：對啊，人的心情不同，看到的景象也不相同。，孤獨的詩人抬頭看風景，看到了鳥的無情，云的無義，只有一座孤零零的山陪伴著他。此時，他或許會動情地想：世上大概只有你敬亭山還愿與我相伴吧！　　

　　師：來，我們一起把詩完整地朗讀一遍，感受下詩人的孤獨~~（齊讀）　　

　　五、講解第三、四句　　

　　師：“厭”是什么意思？（生答：滿足）　　

　　師：“相看兩不厭”就是——（指名說），人與山久久地相望。怎么也看不厭。　　

　　師：誰能把這心心相印地感受讀出來。（指名3-4讀）　　

　　師：難怪詩人說“相看兩不厭，只有敬亭山”，他找到一個同樣孤獨的知音，盡管這個知音，不會說話，可是我們分明從人與山的相望中感受到了他們的交流，他們的對話。　　

　　（引導學生對話）　　

　　李白，你深情得看著敬亭山，你想對敬亭山說些什么呢？（指名3-4說。引讀“相看兩不厭，只有敬亭山”）　　

　　敬亭山，你默默地看著李白，你有什么想對李白說的嗎？（指明2-3人，“相看兩不厭，只有李太白”）　　

　　師：老師請了一位名師，聽他的朗讀，讓我們感受一下山與人的交流。（朗讀課件）　　

　　師：來，我們也來讀讀吧！（分組讀）　　

　　師：因為懷才不遇而孤獨，詩人看到了鳥兒無情地拋棄他，云慢慢地離開他，李白的孤獨是何等的深 ！讀出來！（齊讀）　　

　　師：能背嗎？我們一起背一遍《獨坐敬亭山》。（齊背）　　

　　六、拓展閱讀　　

　　師：孤獨的心情何止是這一首詩所能表達的呢？老師這里有李白寫的一首《秋浦歌》。一起來看看。　　

　　師：請一位同學讀讀。（指名讀）　　

　　師：（范讀）白發因愁而生，因愁而長。這三千丈的白發，是內心愁緒的象征。照著清亮的銅鏡，看到自己蕭蕭白發，簡直沒法知道自己的頭發怎么會變得這樣的白。　　

　　師：告訴我，你感受到了一個什么樣的李白？（生：愁，痛苦。孤獨），能讀出來嗎？（生讀）　　

　　師：與《獨坐敬亭山》的孤獨相比，這首詩表達的情感更深沉了。朝政一日不如一日，自己已經全然無能為力，于國家的命運，于個人的抱負，都已是束手無策，無可奈何矣。他是愁的自己不能實現"大濟蒼生"的理想，他是愁的自己已經再也無法實現自己當年功成身退的宿愿。（齊讀）　　

　　師：今天我們看到了豪情詩人孤獨落寞的一面，[相機板書：孤獨落寞]對詩人李白有個一個嶄新的認識。其實，人生有得意和失意，愁苦、孤獨是人生中不可避免的。人生注定要經歷許多事情，也必定有喜怒哀樂。孤獨的詩讀來讓人覺得凄美~~（再次齊讀《獨坐》一詩）　　

　　師：課堂作業：收集李白在情感方面的詩作，寫在摘抄本上。　　

　　附板書：　　

　　獨坐敬亭山  鄉愁滿懷　　

　　眾鳥高飛盡，孤云獨去閑。 寄情山水　　

　　相看兩不厭，只有敬亭山。 有情有意　　

　　孤獨落寞