《紫藤蘿瀑布》閱讀題的答案（精選13篇）

《紫藤蘿瀑布》閱讀題的答案 篇1

　　閱讀是人類的一種綜合性的能力。語文閱讀可以培養學生勤奮好學、獨立思考的良好習慣，提高分析問題的能力。以下是小編收集整理的《紫藤蘿瀑布》閱讀題目及其參考答案，旨在讓同學們更好的把握文章的重點內容，并有所啟發和收獲。

　　閱讀下面的文字，完成問題。

　　紫藤蘿瀑布

　　①我不由得停住了腳步。

　　②從未見過開得這樣盛的藤蘿，只見一片輝煌的淡紫色，像一條瀑布，從空中垂下,不見其發端，也不見其終極。只是深深淺淺的紫，仿佛在流動,在歡笑，在不停地生長。紫色的大條幅上，泛著點點銀光，就像迸濺的水花。仔細看時，才知道那是每一朵紫花中的最淺淺的部分，在和陽光互相挑逗。

　　③這里春紅已謝，沒有賞花的人群，也沒有蜂圍蝶陣。有的就是這一樹閃光的、盛開的藤蘿。花朵兒一串換著一串，一朵接著一朵，彼此推著擠著，好不活潑熱鬧!

　　④“我在開花!”它們在笑。

　　⑤“我在開花!”它們嚷嚷。

　　⑥每一穗花都是上面的盛開、下面的待放。顏色便上淺下深，好像那紫色沉淀下來了，沉淀的最嫩最好的花苞里。每一朵盛開的花像是一個張滿了的小小的帆，帆下帶著尖底的艙，船艙鼓鼓的;像一個忍俊不禁的笑容，就要綻開似的。那里裝的什么仙露瓊漿?我湊上去，想摘一朵。

　　⑦這里除了光彩，還有淡淡的芳香，香氣似乎也是淺紫色的,夢幻一般輕輕地籠罩著我。忽然記起十多年前家門外也曾有過一大株紫藤蘿，它依傍一株枯槐爬得很高，但花朵從來都稀落，東一穗西一串伶仃地掛在樹梢，好像在察言觀色，試探什么。后來索性連那稀零的花串也沒有了。園中別的紫藤花架也都拆掉，改種了果樹。那時的說法是，花和生活腐化有著必然關系。我曾遺憾地想：這里再看不見紫藤蘿花了。

　　⑧過了這么多年，藤蘿又開花了，而且開得這樣盛，這樣密，紫色的瀑布遮住了粗壯的盤虬臥龍般的枝干，不斷地流著，流著，流向人的心底。

　　⑨花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的。我撫摸了一下那小小的紫色的花艙，那里滿裝生命的酒釀，它張滿了帆，在這閃光的花的河流上航行。它是萬花中的一朵，也正是由每一個一朵，組成了萬花燦爛的流動的瀑布。

　　⑩在這淺紫色的光輝和淺紫色的芳香中，我不覺加快了腳步。

　　1.“覺得這一條紫藤蘿瀑布不只是在我眼前，也在我心上緩緩流過。”這句話言下之意是什么?

　　2.“我心上的焦慮和悲痛”是指什么?為什么又感到“精神的寧靜和生的喜悅”?

　　3.人的生命是短暫的，有時會遇到各種各樣的不幸。為什么又說“生命的長河是無止境的”?

　　4.上文第二段運用哪些修辭手法?這樣寫有什么深刻含義?

　　《紫藤蘿瀑布》閱讀答案

　　1.作者睹物釋懷，看到蓬勃盛開的紫藤蘿花，感悟到生命的頑強與美好，心中的悲痛焦慮化為精神的寧靜。

　　2.“我心上的焦慮和悲痛”是指失去小弟的悲傷。因為他看到紫藤蘿花雖然在十多年前也遭到不幸的遭遇，也曾零落過，但它現在依然開得蓬蓬勃勃。他感悟到生命的永恒，所以感到精神的寧靜和生的喜悅。

　　3.因為人類的生命長河并不因某個人的不幸或逝去而停止流動。

　　4.運用比喻、比擬、對比等修辭手法，這些花正如人，人類社會也正如花一樣由每一個一朵組成，雖然某些花或某個人會遇到各種各樣的不幸，但人類社會照樣向前發展，生命的長河是無止境的。

　　5.說明作者從花中得到感悟，心中失弟的悲痛焦慮化為精神的寧靜和前進的動力，感悟到生命的永恒。

《紫藤蘿瀑布》閱讀題的答案 篇2

　　教學設計（A）

　　教學設想

　　安排一課時。

　　突出課文描寫上“細”、“美”的特點，課文中的工筆畫可作為解決初中生閱讀和寫作

　　粗疏問題的范例，啟發學生領會課文中通過精細的描寫、含蓄的抒情、新穎的想象而感

　　悟的人生哲理。對文中表現出的形象美、意境美、結構美、語言芙適當點撥、引導，使

　　年齡小、不注意體會文章內容的學生受到美的熏陶。

　　教師聯系課文背景講讀一、二段，幫助學生理解描寫的對象、描寫的順序、描寫的

　　方法、描寫的語言，進而指導學生獨立分析，鍛煉分析能力。

　　對比閱讀，加深對課文的理解，發展想象力。

　　教學內容和步驟

　　～、聯系舊課，導入  新課，激發愛美的熱情。

　　我們通過第一課《短文兩篇》的學習，認識了生命的美好本質和對待生命的正確態

　　度。今天學習的散文《紫藤蘿瀑布》仍是贊美生命的頑強和美好的，只是文章的形式與第

　　一課有別。

　　二、指導學生閱讀預習提示，了解課文的背景，釋題。

　　“紫藤蘿”亦稱“紫藤”、“朱藤”、“藤蘿”，豆科，羽狀復葉，春季開花，蝶形花冠，

　　青紫色，總狀花序，產于我國中部，供觀賞，花、種、子供食用。

　　三、指導自學課文，梳理全文結構。

　　作者如何在花瀑前，將心中的悲痛焦慮化為精神寧靜.感悟生命的永恒的，同學們

　　把課文仔細讀一遍。

　　要求：

　　1.讀不準的字查字典，弄清字音、字形、字義。

　　2.把你認為寫得最美最精彩的句子畫出來。

　　3.文中從欣賞紫藤蘿寫到回憶紫藤蘿，再思索到人生。讀后分段。

　　4.提出自己閱讀中不能解決的問題。

　　討論、交流、明確：

　　進濺比創g貯n）仁（zh山虬（q山瓊（郵陽）釀（nl吶）

　　分段：

　　第1--6節：看花（第一段）。

　　第7一9節：憶花（第二段）。

　　第10－11節：悟花（第三段）。

　　四、講讀示范，引導學生領會抓住描寫對象特征細致描繪的特點。

　　1.文章的第一句“我不由得停住了腳步”，從側面烘托出紫藤花引人止步，眩人眼

　　目的美麗，也引出下文，照應結尾。

　　2.從第2節開始，作者開始正面描寫紫藤花了，描繪非常形象、優美，同學們讀2、

　　3、4、5、6節，要求讀順暢。讀后：

　　①按順序說說描寫的對象。

　　②說說描寫的角度和方法。

　　同學交流后，教師講述：

　　這6節文字依次描寫了花瀑、花穩、花朵。

　　從描繪的形象看，作者先從所見的整體著筆，‘“只見一片輝煌淡紫色，像一條瀑布，

　　從空中垂下，不見其發端，也不見其終極”。“‘深深淺淺的紫”“仿佛在流動、在歡笑，在

　　不停地生長”。“紫色的大條幅上，泛著點點銀光”，“在和陽光互相挑逗”，將花瀑擬人

　　化，使靜態變為動態，贊美花繁花盛，如盛裝少女歡歌笑語，生趣盎然。再按照視線所

　　及，從局部著筆，細寫每一朵花，像“帆”.如“艙”，“船艙鼓鼓的”“像忍俊不禁的笑

　　容”。進而提出花中“裝的是什么仙露瓊漿”的問題，這便寫出花不僅生機勃勃.而且還

　　具有神話般的美麗。

　　從描繪的顏色看，仍是先寫整體，“一片輝煌的淡紫色”，“紫色的大條幅”.再寫局

　　部“上深下淺，好像紫色的沉淀”，作者著力描寫紫色是因為紫色是深沉的，象征著生命

　　的永恒。

　　再從描繪的神態看，寫花兒一串串“挨著”、“擠著”，花兒彼此“推著、擠著”，“叫

　　著”“嚷嚷”“我在開花！”“我在開花！”，以擬人手法寫出花的童稚般的歡樂，讓人覺得花

　　在驕傲而坦蕩地為自己美麗的存在而歡笑嘻鬧。再從這幾個小節運用的修辭手法看，大

　　量運用了比喻和擬人。以“瀑”為比喻，贊美花之茂與繁.以“歡笑”、“挑逗”等擬人手

　　法，突出花具有人的靈氣，這樣將比喻、擬人交替使用的還有用“帆”、“艙”喻花朵外

　　形，用“忍俊不禁”擬花朵的情態，生動而形象地傳達出花朵美麗嬌媚的特征。這是作者

　　具有豐富的想象力的表現，我們要學習作者善于觀察、善于想象、善于描繪的這種能

　　力。

　　五、獨立分析、評論第二段。

　　下面的“憶花”部分，請同學們自己欣賞、分析.賞析時要注意：

　　弄清描寫順序、角度、語言，重點分析一兩個精彩的句子，談體會。

　　學生發表意見后，點撥：

　　作者在這段中依次寫了“賞花的感受”、“憶花的劫難”、“頌花的生機”。

　　作者是從自己品花的習慣說起，從“不摘花”而“凝望”，品味心靈的感受。

　　花瀑在心上“流過”，實為作者在心靈中感受花瀑的精神內涵.由于花爆表現出的生

　　命力使她一點一點的從對小弟的病的焦慮、悲痛中平靜下來，這花不僅色彩、它的芳香

　　也似乎是淺紫色，將作者籠罩在寧靜的喜悅中，于是自然憶起舊日的紫藤蘿，再目睹今

　　日的紫藤蘿，更深刻地感到隨人世變遷的受苦受難的紫藤蘿在歷盡劫難后的勃勃生機，

　　實際上反映了作者經歷劫難后對生命的認識。

　　六、閱讀第三段，思考回答：

　　這段的主要內容和表露的感情。

　　這段的寫作特點。

　　教師點撥：

　　文章在這段點明了主旨：“花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止

　　境的。”原來使紫藤花如此美麗而繁盛的“仙露瓊漿”就是“生命的酒釀”。讀這段，我們

　　要體會到人開如花，劫難總要被幸福戰勝，時代的洪流總會沖走不快。只要加快腳步，

　　鼓足生命的勇氣前進，你便會是那燦爛瀑布中的一朵浪花。結尾句深化了主旨，又照應

　　開頭，使全文渾然一體，耐人尋味。

　　七、學生誦讀全文，體會文中所表達的感情，與第一課《敬畏生命》、《熱愛生命）｝對

　　比，思考這三篇課文的異同。

　　學生評述，教師點撥：

　　這三篇文章的主旨都寫對人的生命的思考，對人生的體驗，對生命的領悟。都是散

　　文。但前兩篇文章的題目都直接反映文章的主旨，而《紫藤蘿瀑布》一文的題目卻只表達

　　文章描述的對象，不反映文章的主旨。就其內容而言，《敬畏生命》重在抒情，揭示人洞

　　察到的生命本質，《熱愛生命》重在說理，告訴人們怎樣對待生命。《紫藤蘿瀑布》是托物

　　喻理，明寫紫藤蘿的生機勃勃，實為歌頌生命。這種托物喻理的文章就是將深刻的思想

　　寄寓在具體的淺顯的常見的物中。因為它具體，可使讀者感知，因為它淺顯，最易為讀

　　者了解。

　　寫托物喻理的文章首先要選準物，顯示物與理之間的聯系。如本課作者抓住紫藤蘿

　　的盛開這么一件小事，將它和十年動亂那一特定的歷史時期聯系起來，從而使小題材具

　　有了深刻而廣闊的社會意義，抒發了作者對美的追求，對生命意義的追求，同時表達了

　　作者對歷史長河迂回曲折而終將前進的感慨。

　　八、根據課文內容，說說對作者由花的勃勃生機感悟到“生命的長河是無止境的”的

　　理解。

　　板書設計 ：

　　看花

　　花瀑

　　花穩

　　花朵

　　憶花

　　賞花的感受

　　憶花的劫難

　　頌花的生機

　　悟花：生命長河無止境。

　　（莫暉）

　　教學設計（B）

　　［閱讀提示〕

　　宗步是一位女作家，一家人在“文革”中深受迫害，“焦慮和悲痛”一直在作者的心頭。

　　在撥亂反正后的1982年5月，作者的小弟身患絕癥，作者異常悲痛，徘徊于庭院中，見

　　一株盛開的紫藤蘿，睹物釋懷，由花兒的由衰及盛感悟到生命的永恒。于是在其弟病逝

　　前寫成此文。本文體現宗步寫景散文的風格：積極含蓄的主題，婉轉有致的感情，精美

　　的景物描寫，簡潔精煉的文字。由于文章寫在動亂初定、熱情復蘇的年代，這篇散文有

　　著更普遍的意義，具有很強的感染力。

　　（詞語理解〕

　　正確解釋下列詞語在文中的含義。

　　進濺：

　　挑逗：

　　忍俊不禁：

　　佇立：

　　仙露瓊漿：

　　伶仃：

　　察言觀色：

　　盤虬臥龍：

　　酒釀：

　　[內容理解〕

　　一、朗讀課文，簡要回答下列問題。

　　互.分析本文的脈絡。

　　2.文章的主旨是如何表現的？

　　3.文章是如何含蓄地表達感情的？

　　4.文章用了哪些修辭手法，各有什么作用？

　　二、作者豐富的想象力是怎樣在文中反映的？

　　［寫法分析〕

　　本文重在對紫藤蘿花作精細、真切的描寫，展現紫藤蘿積極的內在精神：充滿蓬勃

　　的生命力和奔放而又耐得住寂寞的純樸本性。作者不用直接的渲染抒發，不作直接的說

　　教，而是客觀地敘寫自己所體味到的，使讀者能自己去領略紫藤蘿花的精神與意義。作

　　者通過駐足惜花寫出了自己與如瀑的花溝通，在寧靜與喜悅中把美麗的感觸升華為對生

　　命的感觸。而把回想和展望交織，內在精神和外在情態并舉，讀者才更加體會到今日花

　　的豐茂的來之不易，在信加珍惜的心情下，鼓舞起生活的熱情。

　　［語句揣摩〕

　　揣摩下列各句：

　　1.從未見過開得這樣盛的藤蘿，只見一片輝煌的淡紫色，像一條瀑布.從空中垂

　　下，不見其發端，也不見其終極。只是深深淺淺的紫，仿佛在流動，在歡笑，在不停地

　　生長紫色的大條幅上，泛著點點綠光，就像進濺的水花。（分析隱含的深意。）

　　2.我只是仁立凝望，覺得這一條紫藤蘿瀑布不只在我眼前，也在我心上緩緩流過。

　　流著流著，它帶走了這些時一直壓在我心上的焦慮和悲痛.那是關于生死謎、手足情

　　的。

　　（分析含蓄表達的內容。）

　　3.在這淺紫色的光輝和淺紫色的芳香中，我不覺加快了腳步。

　　（分析內涵及在文中的作用。）

　　（莫暉）

《紫藤蘿瀑布》閱讀題的答案 篇3

　　下面是第一范文網小編整理的七年級語文《紫藤蘿瀑布》說課稿范文，希望對大家有所幫助。

　　一、說教材

　　《紫藤蘿瀑布》是九義課標教材人教版七年級上冊第一單元第四課。本單元選文豐富多樣，其主題均是表現作者對于人生的憧憬、體驗和思考。

　　著名女作家宗璞于1982年所作的散文《紫藤蘿瀑布》，寫的是作者重見紫藤蘿盛開而引發的對生命的感慨。文章精美的景物描寫，簡潔精練的文字表達，婉曲有致的感情流露，積極含蓄的主題追求，組成了一幅精美的畫、一首深沉的歌，給人以美的享受。學習本文，將繼續激發學生體味人生、關愛生命，并繼續提高學生的朗讀能力。

　　1、教學目標

　　①積累生字詞語。(對剛入初中的學生，還需加強字詞積累的指導。)

　　②掌握朗讀方法;通過美讀課文，品味語言。(單元目標中明確指出：要整體把握課文內容，提高朗讀能力，做到讀音準確，停頓恰當，能初步讀出語氣。)

　　③引導學生感悟生命的美好，培養關愛生命、樂觀向上的生活態度。(語文學科不僅注重工具性，也注重人文性。)

　　2、教學重、難點

　　教學重點：揣摩、品味本文的重點語句，在此基礎上做到有感情朗讀。

　　教學難點：體會作者對生命的感悟。

　　二、說教法

　　設計理念是：美文需要美教。

　　《紫藤蘿瀑布》是一篇寫得極美的課文，不管是從語言教學來看，還是從情感熏陶、語感培養來看，它都是非常有訓練價值的閱讀材料。對這樣好的材料，如果用講析法、談話法、問答法等等方法進行教學，都不會有很好的教學效果。

　　本次教學，將教學的視點放在一個"美"字上，用"美"來結構全文的教學過程。

　　為此，設計以下教學法：

　　(1)多媒體演示法。

　　輔以多媒體演示法，展示圖片，增強學生的直觀感受

　　(2) 美讀感知法。

　　新課標重視感性層面，重視美讀，要求讀出語氣、語調和韻味。在美讀中，教師適時點撥，讀出紫藤蘿花的生機，讀出作者的思想感情。

　　(3)評析欣賞法。

　　本文語言流暢、優美，意境深遠，采用評析欣賞法，引導學生找出文章的語言美點并進行賞析，充分激活學生的思維，發揮其主體作用。

　　三、說學法

　　葉圣陶先生說過：“教，是為了不教”，教學最主要的就是要教會學生學習的方法。在本課的朗讀、品味等主要環節中，將著力引導學生采用誦讀法讀出感情，美點尋蹤法找尋文章的美點并進行賞析，運用合作探究法與同學共同完成學習任務，深入研究并解決問題。

　　四、說教學程序

　　根據教學內容及語文學習的規律，本課教學安排激趣導入——整體感知——美讀賞析——合作探究幾個環節。

　　1、營造氛圍，激趣導入。

　　誦詩《望廬山瀑布》：“飛流直下三千尺，疑是銀河落就天”，想象瀑布的形態和氣勢，花象瀑布一樣會是什么景象。多媒體展示紫藤蘿圖片(整體瀑布般的~局部花朵形態的)，引導學生描述，以此導入課題。并分析題目的修辭手法，為后文的語言賞析奠定基礎。(因為許多學生不了解紫藤蘿為何種植物，實物的展示易使學習者獲取豐富的視覺表象。不然，很難理解后面的內容。比如：“每一朵盛開的花就象是一個小小的張滿的帆”)

　　2、初讀課文，整體感知.

　　學生自由朗讀課文，要求邊讀邊思考：一樹盛開的紫藤蘿花吸引“我”駐足觀賞，使“我”浮想聯翩，那么，文中哪些內容是描寫眼前的藤蘿花的?哪些內容是寫我的感觸和聯想的?

　　(我將引導學生暢所欲言，初步感知本文觀賞花——感觸花{從感覺到回憶到抒情議論}的寫作思路。自然切進文中“它帶走了這些時一直壓在我心上的焦慮和悲痛，那是關于生死謎、手足情的。”以及XX年前的藤蘿花的回憶中“花和生活腐化有什么聯系”簡介作者及寫作背景:：十年浩劫,給中國的政治和文化都帶來了陰影和創傷,作者的一家也在“文革”中深受迫害,焦慮和悲痛一直在作者的心頭1974年姑母馮沅君去世,之后她的母親又去世.在拔亂反正的1982年5月,好的小弟又身患絕癥,作者睹物釋懷,由花及人～由花的盛衰感悟到生命的永恒. 為理解后面的抒情議論段進而把握文章的主旨打下基礎。)

　　3、再讀課文，要求讀準字音、標注美詞美句。　(此環節中融入對生字詞掌握情況的檢查)

　　4、美讀賞析 ，品味語言

　　本環節為主要教學環節。在教學時，我將把“讀”和“品”有機地結合起來。安排三個教學步驟，實現對教學重難點的突破：

　　一讀：找尋美點，自由朗讀。作者將眼前的紫藤蘿花描繪得生動、形象，勾畫你喜歡的寫景句子，有感情地朗讀。

　　二讀：朗讀展示與交流。指名學生朗讀，我將作好激勵性的評價并及時對學生的朗讀進行指導，在此過程中融入對生字的檢查與朗讀技巧的點撥：讀準字音，停頓恰當，注意重音、語調和語速。

　　再讀：。全班同學分為男女生兩組，運用老師所介紹的朗讀技巧，分別就第二、第六自然段進行朗讀比賽。完畢，老師適當點評。

　　賞讀：學生再讀自己勾畫的喜歡的美句，談談喜歡的原因。根據七年級學生大部分思維活躍，喜歡展示自己的特點，此時，學生定會積極舉手發言，與同學交流。

　　此環節中，教師要注意引導同學學會賞析——找美點、體會表達效果。可以舉例示范，如：花兒一串串“挨著”、“擠著”，花兒彼此“椎著、擠著”，“叫著”嚷嚷“我在開花“我在開花”，用擬人手法寫出花的童稚般的歡樂，讓人覺得花在驕傲而坦蕩地為自己美麗的存在而歡笑嘻鬧。老師對同學的發言要給與鼓勵和點評，激發學生創造性的思維和想象。同時，引導學習把景物寫活的相關技法——觀察有序,寫作才有條理(那流動的瀑布、那美麗的小花、那淺淺的紫色);調動多種感官對能寓理的景物作全方位的描繪(從形,色,態,味入手,采用了視覺,嗅覺,幻覺(通感)的寫作角度);要綜合運用比喻,擬人,象征等多種表現手法;發揮豐富的想象力等等。

　　5、合作研討，理解感情

　　在本環節，要求學生小組討論三個問題：

　　(1)面對紫藤蘿瀑布，作者感情發生什么變化?

　　(2)是什么將焦慮和悲痛轉化為了精神的寧靜?

　　紫藤蘿花，是一派生機盎然的景象，富有生命的活力。在這些跳動的生命的感染下，作者深深地感悟，她獲得了面對不幸的勇氣，她內心深處的焦慮和悲痛慢慢地被紫藤蘿瀑布的力量帶走了，她已經能夠平靜的看待這些不幸 “我沉浸在這繁密的花朵的光輝中”，說明了這些花長得很茂盛，很有活力，體現出了生命的可愛，正是在這些富有生命氣息的花面前，她深深的思考了生和死的關系，最終她領悟到了一種生的喜悅。

　　(3)如何理解“花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是，生命的長河是無止境的。”十多年前紫藤蘿花稀落，遭遇不幸，過了這么多年，又開花，而且開得這樣盛，這樣密，這樣生機勃勃，想到自然界生命的頑強和美好。而人類也是如此，小弟雖然身患絕癥，但人類的生命長河并不因某個人的不幸而停止流動。“病樹前頭萬木春。”人類社會照樣向前發展，因此說，生命的長河是無止境的。

　　(前面已經融入對作者及本文寫作背景的介紹，這對于理解“我”的情感變化有很大幫助)

　　通過對以上問題的討論，讓學生理解文章思想感情，引發對生命的思考。實現對教學難點的突破。

　　教師講析：這篇課文，通過寫花，既贊美了生命的蓬勃向上，又表達了對苦難對生命的哲思。文中深深打動我們的，就是"花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的"那個抒情段，它點題精妙。原來作者吟詠、贊嘆花之美好，是為了引發出文字雋永、哲理深刻的人生感悟;原來文中一切讓人動心的描寫，是為了這令人回味的"點題"的出現。于是我們更進一步地明白，這種寫法就是托物寄意，就是借物抒情，寫花就是寫人，寫花就是寫時代。如果說用花的不幸寫出時代的不幸，那么寫花的"輝煌"就是在表現時代的進步，表現人們在時代進步中的意氣風發，表現新時代里社會的繁榮昌盛。我們就會不由自主地想到，每個人都是一朵小花，"小小的紫色的花艙""滿裝生命的酒釀"，"張滿了帆，在這閃光的花的河流上航行’。

　　6、師生深情朗讀課文"花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的"這一段。

　　7、下面是一份很美的背讀資料，他集中了課文中最美的句子，使之成為一篇微型美文，課外背誦默寫。

　　從見過開得這樣盛的藤蘿，只見一片輝煌的淺紫色，像一條瀑布，從空中垂下，仿佛在流動，在歡笑，在不停的生長，紫色的大條幅上，泛著點點銀光，就像迸濺的水花。每一穗花朵是上面的盛開、下面的待放。每一朵盛開的花就像是一個小小的裝滿了的帆，帆下帶著尖底的艙，船艙鼓鼓的;又像一個忍俊不禁的笑容，就要綻開似的。我撫摸了一下那小小的紫色的花艙，那里裝滿生命的酒釀，它裝滿了帆，在這閃光的花的河流上航行。這里除了光彩，還有淡淡的芳香，香氣似乎也是淺紫色的，夢幻一般的輕輕籠罩著我。我只是佇立凝望，覺得這一條紫藤蘿瀑布，不只在我眼前，也在我心上緩緩地流過：生命的長河是無止境的……

　　五、說設計反思

　　本課的教學設計主要體現我對如何上出語文課的語文味的兩點思考：

　　1、強化語言教學。語文教學的根本任務就是組織和指導學生學習語言，培養學生理解和運用祖國語言文字的能力，從這個意義上說，語文教學的核心就是語言教學，抓住了語言，就是抓住了語文教學的根本。

　　2、突出朗讀教學。湖北荊州特級教師余映潮指出：沒有朗讀的課只是“課”，它不是美的語文課。而且，只是一味地讓學生“讀”，而沒有朗讀指導的“課”，沒有力度更沒有美感。

　　基于以上兩點思考，本課我設計的主要教學環節為：美讀賞析、品味語言。將朗讀與品味有機地結合在一起，在讀中品，在品中讀。教師在其中只是組織者、參與者、指導者。指導學生品出語言美感，總結朗讀技巧。充分尊重學生在學習過程中的獨特體驗。

　　此外，本課教學的朗讀品味，理解感情等環節，讓學生自主找尋語言美點、與同學合作解決問題，也充分體現了新課標所倡導的自主、合作、探究的學習方式。

《紫藤蘿瀑布》閱讀題的答案 篇4

　　教學目的

　　1.理解本文寫景抒情的特點。

　　2.揣摩文中寫景的妙處.

　　3. 理清文章層次結構，理解文章中心思想。

　　4. 感悟生命的永恒。

　　教學重點：理清文章層次結構，理解文章中心思想。

　　教學難點：

　　（l）學會揣摩文中寫景的妙處。

　　（2）理解本文寫景抒情的特點。

　　教學過程

　　一、課前三分鐘（時事體會）

　　二、創設情景，導入新課。

　　前蘇聯作家尼古拉·奧斯特洛夫斯基在《鋼鐵是怎樣煉成的》這部小說寫道："人，最寶貴的是生命。生命對每個人只有一次。這僅有的一次生命應當怎樣度過呢？每當回憶往事的時候，能夠不為虛度年華而悔恨，不因碌碌無為而羞恥；在臨死的時候，他能夠說：'我的整個生命和全部精力，都已經獻給了世界上最壯麗的事業--為人類解放而進行的斗爭。'人，應當趕快生活。"同學們，你們知道生命的本質是什么？生命的意義又是什么嗎？今天我們學的這兩篇短文就是談生命問題，讀后必將加深對生命意識的領悟的。

　　三、指導學生閱讀預習提示，了解課文的背景，釋題。

　　"紫藤蘿"亦稱"紫藤"、"朱藤"、"藤蘿"，豆科，羽狀復葉，春季開花，蝶形花冠，青紫色，總狀花序，產于我國中部，供觀賞，花、種、子供食用。

　　四、指導自學課文，梳理全文結構。(目標3)

　　作者如何在花瀑前，將心中的悲痛焦慮化為精神寧靜.感悟生命的永恒的，同學們把課文仔細讀一遍。

　　要求：

　　1.讀不準的字查字典，弄清字音、字形、字義。

　　2.把你認為寫得最美最精彩的句子畫出來。

　　3.文中從欣賞紫藤蘿寫到回憶紫藤蘿，再思索到人生。讀后分段。

　　4.提出自己閱讀中不能解決的問題。

　　討論、交流、明確：

　　迸 濺 虬 釀

　　分段：

　　第1--6節：看花（第一段）。

　　第7一9節：憶花（第二段）。

　　第10－11節：悟花（第三段）。

　　五、講讀示范，引導學生領會抓住描寫對象特征細致描繪的特點。（目標2）

　　1.文章的第一句"我不由得停住了腳步"，從側面烘托出紫藤花引人止步，眩人眼目的美麗，也引出下文，照應結尾。

　　2.從第2節開始，作者開始正面描寫紫藤花了，描繪非常形象、優美，同學們讀2、3、4、5、6節，要求讀順暢。讀后：

　　①按順序說說描寫的對象。

　　②說說描寫的角度和方法。

　　同學交流后，教師講述：

　　這6節文字依次描寫了花瀑、花穩、花朵。

　　從描繪的形象看，作者先從所見的整體著筆，'"只見一片輝煌淡紫色，像一條瀑布，從空中垂下，不見其發端，也不見其終極"。"'深深淺淺的紫仿佛在流動、在歡笑，在不停地生長"。"紫色的大條幅上，泛著點點銀光"，"在和陽光互相挑逗"，將花瀑擬人化，使靜態變為動態，贊美花繁花盛，如盛裝少女歡歌笑語，生趣盎然。再按照視線所及，從局部著筆，細寫每一朵花，像"帆".如"艙"，"船艙鼓鼓的像忍俊不禁的笑容"。進而提出花中"裝的是什么仙露瓊漿"的問題，這便寫出花不僅生機勃勃.而且還具有神話般的美麗。

　　從描繪的顏色看，仍是先寫整體，"一片輝煌的淡紫色"，"紫色的大條幅".再寫局部"上深下淺，好像紫色的沉淀"，作者著力描寫紫色是因為紫色是深沉的，象征著生命的永恒。

　　再從描繪的神態看，寫花兒一串串"挨著"、"擠著"，花兒彼此"推著、擠著"，"叫著嚷嚷我在開花！我在開花！"，以擬人手法寫出花的童稚般的歡樂，讓人覺得花在驕傲而坦蕩地為自己美麗的存在而歡笑嘻鬧。再從這幾個小節運用的修辭手法看，大量運用了比喻和擬人。以"瀑"為比喻，贊美花之茂與繁.以"歡笑"、"挑逗"等擬人手法，突出花具有人的靈氣，這樣將比喻、擬人交替使用的還有用"帆"、"艙"喻花朵外形，用"忍俊不禁"擬花朵的情態，生動而形象地傳達出花朵美麗嬌媚的特征。這是作者具有豐富的想象力的表現，我們要學習作者善于觀察、善于想象、善于描繪的這種能力。

　　六、獨立分析、評論第二段。

　　下面的"憶花"部分，請同學們自己欣賞、分析.賞析時要注意：

　　弄清描寫順序、角度、語言，重點分析一兩個精彩的句子，談體會。

　　學生發表意見后，點撥：

　　作者在這段中依次寫了"賞花的感受"、"憶花的劫難"、"頌花的生機"。

　　作者是從自己品花的習慣說起，從"不摘花"而"凝望"，品味心靈的感受。

　　花瀑在心上"流過"，實為作者在心靈中感受花瀑的精神內涵.由于花爆表現出的生命力使她一點一點的從對小弟的病的焦慮、悲痛中平靜下來，這花不僅色彩、它的芳香也似乎是淺色，將作者籠罩在寧靜的喜悅中，于是自然憶起舊日的紫藤蘿，再目睹今日的紫藤蘿，更深刻地感到隨人世變遷的受苦受難的紫藤蘿在歷盡劫難后的勃勃生機，實際上反映了作者經歷劫難后對生命的認識。

　　七、閱讀第三段，思考回答：

　　這段的主要內容和表露的感情。

　　這段的寫作特點。

　　教師點撥：

　　文章在這段點明了主旨："花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的。"原來使紫藤花如此美麗而繁盛的"仙露瓊漿"就是"生命的酒釀"。讀這段，我們要體會到人開如花，劫難總要被幸福戰勝，時代的洪流總會沖走不快。只要加快腳步，鼓足生命的勇氣前進，你便會是那燦爛瀑布中的一朵浪花。結尾句深化了主旨，又照應開頭，使全文渾然一體，耐人尋味。

　　八、學生誦讀全文，體會文中所表達的感情，與第一課《敬畏生命》、《熱愛生命）｝對比，思考這三篇課文的異同。

　　學生評述，教師點撥：

　　這三篇文章的主旨都寫對人的生命的思考，對人生的體驗，對生命的領悟。都是散文。但前兩篇文章的題目都直接反映文章的主旨，而《紫藤蘿瀑布》一文的題目卻只表達文章描述的對象，不反映文章的主旨。就其內容而言，《敬畏生命》重在抒情，揭示人洞察到的生命本質，《熱愛生命》重在說理，告訴人們怎樣對待生命。《紫藤蘿瀑布》是托物喻理，明寫紫藤蘿的生機勃勃，實為歌頌生命。這種托物喻理的文章就是將深刻的思想寄寓在具體的淺顯的常見的物中。因為它具體，可使讀者感知，因為它淺顯，最易為讀者了解。

　　寫托物喻理的文章首先要選準物，顯示物與理之間的聯系。如本課作者抓住紫藤蘿的盛開這么一件小事，將它和十年動亂那一特定的歷史時期聯系起來，從而使小題材具有了深刻而廣闊的社會意義，抒發了作者對美的追求，對生命意義的追求，同時表達了作者對歷史長河迂回曲折而終將前進的感慨。

　　九、小結

　　本文寫作者偶見一樹盛開的紫藤蘿花，睹物釋懷，心中的悲痛焦慮化為精神的寧靜，感悟到生命的永恒，贊美了生命的頑強和美好。（中心思想）

　　十、布置作業

　　a、完成練習一。

　　b、完成練習二。

　　c、根據課文內容，寫寫對作者由花的勃勃生機感悟到"生命的長河是無止境的"的理解。

　　十一、說課精要：通過雙體互促、小組交流的的教學方式，解決本節課的重難點。

　　十二、教學結構：導入--釋題--自學指導--提問--討論--自由發表意見--小結。

　　十三、教學后記：

《紫藤蘿瀑布》閱讀題的答案 篇5

　　課堂上，我們攙扶著走過

　　——《紫藤蘿瀑布》教后

　　暮色時分，一個體弱多病的八歲小男孩，鼓起十二分的勇氣，爬到六七米高的懸崖上的時候，再也堅持不下去了。他心驚肉跳，嚇得幾乎要暈到。是他的父親，鼓勵他、指導他，一小步一小步地試探著挪動身子，最后安全地回到了平地上。這是美國作家莫頓·亨特在《走一步，再走一步》中，講述的關于自己成長的故事。作者從這番經歷中悟出的人生哲理讓他一生受用。我在指導學生學完這一課之后，頭腦里一直縈繞著他父親的那句話：“不要想著距離有多遠。你只要想著你是在走一小步。”這句話對于老師的課堂教學似乎也是一種啟示。

　　長期以來，中學語文教學總是廣受詬病，這種境遇從“滿堂灌”時期一直持續到“滿堂問”時期，現今到了“滿堂說”的新時期，滿意率似乎也未見上升多少。目前，在主流視線關注下的中學語文課堂，確實已經發生了很大的變化。那里，師生的課堂行為大都在“自主、合作、探究”的旗幟下發生和進行。但是，如實地說，即便是從那些經過反復演排并精煉出來的課例里面，我們在經歷了“亂花漸欲迷人眼”的短暫欣喜之后，仍不免有“淺草才能沒馬蹄”之慨。

　　我相信這里的原因很復雜。據我十分有限的課堂閱歷看來，教師的教學姿勢應該是一個不容忽視的問題。從前的課堂里，教師似乎無所不知，授課成了呈顯才學的機會，是居高臨下式的；現在學生主體以后，教師便煞費苦心地將課堂設計成娛樂板快，自己成為節目主持人，還是那種“快樂大本營”式的。我并不否認，教師在課堂里有時候需要作為“知識的上帝”出現，有時候扮演節目主持人效果可能更佳。但教師的本色使命除了課堂的組織者外，更應該是學習的合作者、幫助者，尤其是參與者，教師應該有身臨其境的參與姿勢，而不是像過去那樣，超然于學習活動之外，做一些應節而舞的假動作。而進入學習狀態之后，教師表現出來的通常就是“一小步一小步”的真實姿勢。正是基于這種認識，我在組織學習《紫藤蘿瀑布》時，格外注意與學生“同甘共苦”，從而有了意外的收獲。

　　二

　　人教版“義務教育課程標準實驗教科書”將《紫藤蘿瀑布》安排在七年級上冊的“人生”主題單元。這篇出自學養深厚的名家之手、幾于“大象無形”的散文名篇，引得不少專家學者津津樂道，即使將它作為大學生的功課，也是很有事情可做的。而初中生學習這篇文章，則只能“取一瓢飲”。所以，備課時，我計劃安排課前預習，然后用兩課時完成。第一課時，重點是朗讀和整體感知課文，同時留下充裕的時間讓學生默讀課文，醞釀閱讀感受，發現問題。第二課時，學生交流感受，提出并研討問題。然后，將本文同前面的幾篇課文作簡單比較，讓學生了解、認識本文“借景抒情”（或“托物言志”）的寫作特點，最后布置作業 。

　　第一課時。首先讓學生仔細觀看教科書前面的彩色插頁上的“紫藤蘿”圖片。思考：你從圖片上看到的紫藤蘿是什么樣子的？有什么特點？

　　學生很快就抓住了一些特點：⑴花多（課文是“繁盛”），⑵由“株”、“穗”、“朵”組成，⑶每一穗上的花上面的盛開，下面的待放， ⑷每一朵花的顏色是“上淺下深”。 學生的正確回答顯然得益于預讀課文的“先入”作用，為學生觀察紫藤蘿圖片提供了幫助，是真實的收獲。同時很自然地獲得了關于課文的第一條線索——景物描寫的順序。

　　接著，我范讀課文，學生聽讀并思考：文章對紫藤蘿的描寫與我們對紫藤蘿圖片的觀察相比，有那些不同之處？學生聽完后就七嘴八舌地議論開了，我像個在田野里撿拾糧食的長者，忠實地收起他們拋落的谷穗，整理如下：

　　⑴課文寫了紫藤蘿的花瓣和花蒂，圖片上看不清楚；

　　⑵課文寫的是一大棵紫藤蘿樹，圖片上的只是一棵小樹，也可能是一根樹枝；

　　⑶課文寫了花的香味，圖片上聞不到；

　　⑷課文中的紫藤蘿是立體的，動的，圖片上的則是靜止的，平面的；

　　⑸課文還寫了從前的紫藤蘿，并與眼前的進行了對比，帶動了作者感情的變化。

　　學生的觀察很仔細。我據此指出，很多時候，文字的表現力、感染力比顏色、線條、聲音等更全面、更豐富，也更準確、更深刻，更有利于智慧的發展。所以，我們要喜歡讀書，多讀書，讀好書。本文的作者正是這方面的榜樣。

　　在介紹了作者的有關情況之后，我問學生： 剛才有同學說課文中的紫藤蘿帶動了作者感情的變化，那么，課文中作者的感情又是怎樣的呢？有什么變化？學生們脫口就說出了文中的重要詞語“焦慮悲痛”和“寧靜喜悅”。我提示他們：人的感情變化有時流露在表情神態上，有時則表現在言談或動作上。學生馬上明白了，文中的“停住了腳步”、“加快了腳步”也是表現思想感情的。這樣，就有了關于課文的第二條線索——作者思想感情變化的線索。

　　接下來是要求學生用簡潔的語言概括課文內容。經過短暫的思忖，學生開始各抒己見。幾番辯詰之后，概括如下：“賞花憶花，感悟生命。”

　　最后，學生默讀課文，整理讀書筆記；醞釀閱讀感受，發現并提出各自的疑難問題，用于下節課交流。

　　第二課時。一上課，我就明確將課堂活動分為“交流感受”和“提出問題”兩個階段，并約定每位同學的發言時間不超過一分鐘。當有同學在重復別人的看法，而且越往后重復越多時，我就在一位同學講完之后，馬上采取“表決”策略，用“英雄所見略同”之類的話省去相同觀點的重復，盡量讓不同的感受有機會得到交流。因為聽重復的內容是一種消極體驗，容易讓人失去興趣。學生的交流有這樣幾個特點：

　　⑴有意識地利用學習筆記上記載的內容思考問題，

　　⑵根據課前“導讀”的指示，從課文中尋找材料加以印證，

　　⑶解答課后的“研討和練習”，用于交流。

　　我對這種從自己出發，重視經驗，有目標的學習策略給予了充分的肯定。

　　然后是“提出問題”。學生的問題大多通過學生互動來解決，只在互動無效時我才參與進去。例如，有學生提出：“作者說她的焦慮和悲痛是‘關于生死謎、手足情的’。‘生死迷、手足情’到底怎樣理解才正確？”

　　師：哪位同學來接受這一挑戰？試一試？

　　（沒有反映）

　　師：回答問題完全可以猜測。從知道的地方開始，可以從一個詞開始，來，老師和你們一起猜一猜。

　　生1：可能是她的親人遭到了不幸。

　　師：說得對。“親人”是誰呢？

　　生2：兄弟。

　　師：何以見得？

　　生2：“手足”比喻兄弟。

　　師：對。作者有一個小她三歲的弟弟。“不幸”又是指什么？

　　生3：死了？

　　師：“焦慮”是著急憂慮的意思。“死了”還有什么可“焦慮”的？

　　生4：明白了。作者的弟弟得了重病。

　　師：重到什么程度？

　　生5：治不好。

　　師：你怎么知道？

　　生5：悲痛。能治好就不用悲痛。但是還活著，什么時候會死去象謎一樣，看著親人慢慢走向死亡，卻又無可奈何，所以很焦慮。

　　師：你看，不是答得很好嗎？作者的弟弟得了癌癥，死于1982年10月，這篇文章寫于當年5月。弟弟病危，人們常常會悲痛欲絕，而作者在文中只用了六個字一帶而過，毫不矯情；作者的性格如何？（齊答：堅強——）這就是她的為文風格。

　　對于學生因為缺乏必要的背景知識而難以一下子理解的問題，我就采取“布白”的策略。如，有學生問道：“文中說‘愛花和生活腐化有什么必然的聯系”。這話怎么理解呀？

　　師：莫名其妙是吧？作者說的那是什么時候的事啊？

　　生：十多年前。

　　師：十多年前是什么時候？不知道？就算十年吧。82年之前的十年是72年，72 年前后的十年間是一個很特殊的年代。

　　生：文化大革命。

　　師：你知道文化大革命嗎？

　　生：不知道。

　　師：有誰知道嗎？

　　（沉默，搖頭）

　　師：你是怎么知道有“文化大革命”的？

　　生：聽爺爺講的，書上也看到過。

　　師：大家想知道“文化大革命”是怎么回事嗎？（齊答：想——）好，關于“文化大革命”，我只能說，那是一個黑白顛倒，極度荒唐的年代。剩下的就要大家自己去發現啦。這是咱們的一次家庭作業 ，題目是《我所知道的文化大革命》。回家請教長輩，或者看書，或者上網查找，寫一篇300字以上的文章。作業 張貼在墻上交流。

　　學生自由提問，課堂氣氛很活躍。多個話題的快節奏轉換，充滿了不確定性，不時會有叫人緊張的瞬間出現。就在我打算結束“提出問題”，進入下一個程序，介紹“借景抒情”的時候，真正的挑戰出現了——

　　生：老師，我覺得課后練習第二題出得不好。

　　師：是嗎？哪兒不好？

　　生1：課文寫紫藤蘿主要寫的是花樹、花穗和花朵三方面。第二題列出了四個句子，是關于花樹、花朵和枝干的。一二兩句應該合在一起，不應該分開。

　　生2：我不同意。第一句是寫整棵紫藤蘿花象瀑布，第二句寫的是瀑布上的花朵。這是從整體到局部。

　　生1：但是兩句一分開就不是整體了。

　　生2：“從空中垂下，不見其發端，不見其終極。”這不是整體是什么？

　　生1：你不懂。我問老師，沒問你！

　　生2：你——

　　師：好好，你們不要爭了，先坐下，冷靜地考慮一下對方的意見。

　　兩人發生爭執，全班同學都全神貫注地看著我。我還沒弄清楚問題的焦點是什么。額頭上已然滲出了汗珠，好象有人在竊笑。

　　師：你剛才說“一分開就不是整體了”，這話很特別。你能再說具體一點嗎？

　　生1：第二句描寫的雖然是花朵，但它和前一句不能分開。

　　師：分開了又會怎么樣呢？

　　生1：分開了——前面寫的就是模糊的，象一張淡紫色的彩紙一樣，是平的。

　　師：說得好！你的感覺很敏銳，也很獨到。我贊同你的說法，這兩句都是在寫瀑布的整體。第一句是粗略掃描，第二句是細膩刻畫。兩句連在一起，紫藤蘿瀑布就是立體的，有了質感。我們在前面交流時，只注意到了這一句中的“朵”、“部分”這些字眼，而忽略了“紫色的大條幅上”、“點點”、“每一朵”這些修飾語。你的發現幫助我們大家加深了對課文的理解，領略到了作者寫景狀物的高明之處。謝謝。（教室里響起了熱烈的掌聲）另外，我還理解了你的另一層意思。課后練習將這兩句話分列開來，容易讓我們誤以為它們是分別屬于“花樹”和“花朵”兩個方面的。的確如此。不過，這不是編題人的錯。這是我們的定勢在起作用，定勢是一種習慣。

　　感謝“彩紙”，這是一個天才的比喻！我分明有一種脫險后的慶幸之感。在走向講臺，準備進入下一個程序的時候，我脫口問了一句：“還有問題嗎？”話一出口，我就后悔了。偏巧，一只手已經應聲舉起了。

　　生1：老師，宗璞是什么意思？

　　師：（錯愕，不解）你問的是宗璞這個名字——的涵義吧？

　　生：是的。

　　師：這個問題，最好的解決辦法是去問作者本人。（哄堂大笑）我確實沒有看到過這方面的資料。當然，我們可以用我們的辦法來嘗試著解決。查字典。先查“宗”，“璞”顯然是表示名稱的，那么“宗”就應該是表示動作的。

　　生 2：“宗”表示動作，它的意思是“效法”。

　　師：還可以理解為學習、師從、崇尚等意思。“璞”呢？

　　生 3：“璞”是包著玉的石頭，又指沒有雕琢的玉。

　　師：玉石不是普通的石頭，是品位很高的石頭；當然它又不是完美的玉。可以理解為天然的，本真的，不矯揉造作的那樣一種高雅、高尚、高貴的品位。連起來講，“宗璞”的涵義就是崇尚自然、追求本真的高雅境界。天哪，這倒是非常符合作者的審美趣味和人生取向的。現在我倒有些好奇，（轉向生1）你是怎么想到這個問題的？

　　生1：她的原名是馮鐘璞，估計是父母或其他長輩起的。筆名應該是自己起的，她本來可以用“鐘璞”作筆名，也可以用一個跟原名不相干的筆名。我想，她選擇“宗璞”，應該有她的想法。

　　師：你想得很獨到，也很有意思，作者確實也可以用“鐘璞”做筆名，這個筆名還很好聽。那她為什么不用呢？大家再看看詞典上是怎樣解釋“鐘”的？哪一個解釋更合適？

　　生：人的感情很集中，例如“鐘情”、“鐘愛”。

　　師：對。根據我們剛才從工具書上了解的意思，大家比較一下，“鐘”和“宗”的差別在哪里？

　　（沉思片刻）

　　生：感情是一樣的，都是喜愛之情。

　　師：有沒有差別呢？

　　生：有差別，程度上，“鐘”的色彩要強烈一些。

　　生：表現方式上有差別。“宗”的感情含蓄些，看不出來，很深沉的那種。“鐘”的感情濃烈一些，是露在外面的，可以看出來。

　　師：很精彩！由作者的筆名，我們有了意外的發現，意外的收獲。在大家的啟發下，我真正感覺到了“宗璞”意謂的豐厚，它不僅揭示了作者高品位的審美趣味，讓我們知道了她喜歡什么，而且感到了作者在精神深處不懈追求的人生態度，明白了她是怎樣做的。同學們，我們這次簡直走進了作者的內心世界，真是了不起呀！（掌聲）這次學習，我們不僅讀了一篇好文章，還認識了它的作者，拜訪了作者的心靈。那么，我們靠的是什么呢？（有學生回答“文字”）對，文字，漢字。漢字是有方向的，可以把我們引向廣度和深度；漢字又是有情態的，可以放映喜怒哀樂的故事。我們閱讀文章的時候，走向眼簾的那些漢字的形態，實際上就是作者心跳的樣子，正在對著我們傾訴作者的喜怒哀樂之情啊！現在再看看課本的封面，上面有我們的名字。每個人來到這個世界上，父母就給我們起了名字。這些名字要么是吉祥美好的字眼，寄托了父母的祝福和期望；要么是獨特或典型的標記，包含著動人的故事或者有紀念意義的事情。仔細搜索一下吧，看看我們自己的名字里面到底藏著什么。今天的作業 是課外練筆，題目：《尋找我的名字》。

　　下課鈴響了。我用贊賞的眼光看了一眼我的學生，帶著滿意的笑容離開了教室。其時，我完全忘了我的教學設計，也不記得自己連續布置了兩個寫作練習。可憐這些孩子！他們真實地閱讀，他們自由地說話，他們天真地思考……一連幾天，我都沉浸在孩子們聰明的表現所帶來的喜悅之中，屢屢為之感嘆。

　　三

　　真正的“自主學習”，應該是從學生心底出發的。無論他們多么幼稚，只要是從他們的“昨天”走過來，就會有層次，有深度，就會留下進步的痕跡。我讓學生在預習課文后再觀看教材上相關的彩色圖片，這種“看圖說話”是他們熟悉的活動，很容易進入；學生在閱讀課文時無意中感受到了作者的行文順序和觀察順序，反饋到“說話”時自覺地講究“敘述的順序”，這不是“一小步一小步”的嗎？這不就是“探究”的開始嗎？。語文教學中，反復地拿“體驗”說事，常常是一種濫用。課堂上，我們更多的時候，需要的是“調動”學生的生活經驗。

　　我要學生比較圖片與課文的區別，也是一種“調動”。“比較”的能力，學生原本就“有”，不是某一節課上從無到有、憑空建構的。課堂上調動學生的學習經驗，是為了激活它，使之浮出水面，參與到新的學習中去。我因勢說出“文字的表現力、感染力比顏色、線條、聲音等更全面、更豐富，也更準確、更深刻，更有利于智慧的發展”一番話，則是現身說法的教化。對于現在“卡通的一代”來說，初中語文的首要任務就是要與卡通爭奪孩子的眼球。而對“生死謎，手足情”以及“宗璞”的解讀，包括《尋找我的名字》的寫作練習，正好有利于展示漢字的內涵和魅力。我一直覺得，漢字是漢語文教學的根本憑借。請原諒，我非常反感用“詞”替代“漢字”。我懷疑是“詞”離間了我們的心靈和漢字的距離，否則，何以有那么多的人在獲得了漢字的支撐，站直了以至跑出去之后，就過河拆橋，用全球化的“詞”來教訓漢字呢？這也許是題外話。

　　還需要說明，我對“教學姿勢”的體會是，教師要作為一個“學習者”出現在課堂上，面對文本，他必須有一種“初讀”時的新鮮感。只有這樣，他才能容許學生的閱讀活動作為一種“真實的閱讀”來發生，而不是教學程序的一個點綴。教師只有是“學習者”、“初讀者”，才會遭遇真問題，在問題面前發愁傷腦筋，把思考作為“勞動”來經歷，從而為學生提供切實的幫助。我們在課堂里對“宗璞”的理解，很可能是一相情愿的解釋，但我們借助工具書完成了一次探究，而且是一次“意外”的探究。當然，意外是相對我而言的，在提出問題的學生那里，它是來自真實閱讀、自主思考之后的意料中事。我和學生用自己的方式去拜訪了作者的心靈，雖然這種方式可能是很唐突的，卻畢竟成就了一次真實的探究。讓我感觸頗深的是，在這次探尋途中，我一直就站在學生的身邊，他們不時地提醒我，他們所在的位置在哪里；我鼓勵他們一小步一小步地往前走：我們就是這樣攙扶著，一路走過來的

《紫藤蘿瀑布》閱讀題的答案 篇6

　　四、紫藤蘿瀑布

　　宗璞

　　知識目標：有感情的誦讀課文，揣摩詞語和句子，理解內容，理解作者感情變化的線索感悟中心。

　　能力目標：學習并運用觀察、感受、聯想、思考的學習方法。

　　情感目標：體會作者對人生的獨特感受，體味人生，感悟生命。

　　教學重點：通過有感情的反復誦讀，理解內容，感悟中心。

　　教學難點 ：揣摩詞語和重點語句的表現力，加深對人生的理解。

　　教學方式：誦讀法，點撥法

　　教學用具：多媒體教學課件

　　課時安排：2課時

　　教學設想：

　　本文是由藤蘿引向生命的思考，這種觀察、感受、聯想、思考對人的啟迪是顯而易見的，但對初一學生仍有一定難度。采用感悟、研讀、賞析、反思、拓展等教學環節，讓學生層層深入感受到生命的思考，既來自自身，又來自其它生物，一切有生命的東西。仔細觀察、思考，都可以從中悟到生命的真諦。同時可以采用畫面進行直觀教學，通過故事和名言等教學手段，加深對課文的理解，加強對人生的感悟。

　　第1課時：有感情的誦讀課文，揣摩詞語和句子，整體感知課文，熟讀課文。

　　教學過程 ：

　　一、導入  設計1：

　　(大屏幕出示紫藤蘿花的畫面，放一首輕音樂。)

　　同學們，當你面對美好的大自然時，你會感受到大自然賦予了我們許多生命的珍品。自然界中有各種各樣的花草，同樣的花草面對不同的人，可能會喚起不同的審美感受。有人喜歡富貴的牡丹，有人關注出淤泥而不染的荷花，臘梅的勇敢，然而女作家宗璞更多注意的卻是丁香、二月蘭、玉簪、木槿、紫藤蘿這樣的花。它們雖平凡而柔弱，卻有著生命的尊嚴和蓬勃。作者筆下的紫藤蘿有眩人眼目的美麗，有跳躍閃爍的生命。作者從這些小小的生命中發掘出許多美好的品格，并藉此表達對于美好人性的追求。讓我們來品味一下這篇散文怎樣傳達了這樣的一種追求。

　　導語 設計2：

　　同學們，生活中的花鳥蟲魚，你最喜歡哪一種呢?哪一種曾觸發你的聯想，牽動你的情思?(同學們發言。)的確，只要做生活的有心人，像作家那樣用“第三只眼睛”----發現美的眼睛細心觀察，并認真體會，那么，山水花木、鳥獸蟲魚等平常之物都會帶給我們豐富的聯想和深刻的啟迪。今天，讓我們到一條紫色的瀑布邊走走，去感受生命的色彩、傾聽生命的歌唱吧。

　　二、解題

　　《紫藤蘿瀑布》是一篇讓人在絢麗的色彩、奔騰的激流中感悟生命意義的作品。作者宗璞(1927～)，原名馮宗璞，其小說《弦上的夢》1978年獲全國優秀短篇小說獎，《三生石》獲1977～1978年全國優秀中篇小說獎；另創作了大量游記、散文，《西湖漫筆》、《紫藤蘿瀑布》、《丁香結》、《水仙辭》、《三松堂斷憶》等，清雅脫俗，溫馨自然，充滿了情趣、理趣和文化氣息。

　　三、朗讀課文，整體感知：

　　1、  學生齊讀，讀準字音，根據語境理解字詞。

　　學生利用工具書給下列漢字注音，并齊讀。

　　嚷   穗   艙   綻   湊   釀   發端   終極  迸濺  挑逗  繁密   佇立  凝望  籠罩  伶仃 

　　稀零  忍俊不禁  仙露瓊漿   蜂圍蝶陣    盤虬臥龍    

　　2、   自由散讀，思考：紫藤蘿瀑布有什么特點?從字面上看，作者把它與什么聯系起來?

　　明確：讓學生在通讀的基礎上，抓住紫藤蘿瀑布的特征，作者用細膩的筆觸，歡欣的心情描寫了一樹盛開的藤蘿花生機勃發、輝煌燦爛的景象，由紫藤蘿聯想到的“生命”、“精神的喜悅和生的寧靜”、“生死謎”、“手足情”等字眼，為下文理解作者抒發的感情作準備。

　　四、有感情的再讀課文，理解體會作者的思想感情。

　　學法指導：投影出示朗讀方法：朗讀文章有感情，重音、語速及四聲。佳詞妙句細品味，內容中心都理清。

　　學生朗讀。略

　　五、作業 ：讀一讀 寫一寫 每個詞一行，每行5遍。

　　第2課時：通過合作學習，揣摩詞語和句子，體會作者對人生的獨特感受，體味人生，感悟生命。學習并運用觀察、感受、聯想、思考的學習方法。

　　教學過程 ：

　　一、合作學習，進行探究：

　　1、你認為作者在描寫盛開的紫藤蘿的特征時，那個詞用得最好，為什么？

　　小組合作，共同研討。代表回答，進行交流。

　　讓學生通過誦讀、討論，體會抓住景物特點

　　教師把握要點：紫藤蘿成片成片地盛開時，居然能“像一條瀑布......在流動，在歡笑”，那“紫色的大條幅上”泛著的“點點銀光”，多像“迸濺的水花”，那是陽光下跳動著的紫色的音符，正譜寫著生命的歡歌啊!再看那每一條盛開的花， “每一朵盛開的花就像是一個小小的張滿了的帆，帆下帶著尖底的艙，船艙鼓鼓的；又像一個忍俊不禁的笑容，就要綻開似的。”學生討論后教師指導總結：這是用帆和船艙作比喻，細致的描繪了紫藤蘿花盛開的狀態，給人以生機勃勃的感受；比做笑容，就有美好可愛的感覺，也抒發了喜悅之情。作者用貼切的比喻、擬人，繪聲繪色地把紫藤蘿開放的盛景展現在讀者面前。

　　2、一切景語皆情語。你認為那些詞語最能體現作者的思想感情？什么樣的思想感情？請說出你的理由。

　　你能有感情地把它讀出來嗎？

　　小組合作，共同研討。代表回答，進行交流。

　　教師把握要點：抒發自己由焦急、悲憤轉化為寧靜和喜悅的心情。作者又上溯到十多年來藤蘿的變遷史，由藤蘿引向生命的思考，生命的長河雖有曲折，但永遠前進。

　　如 “東一穗西一串伶仃地掛在樹梢” 后來連“稀零的花串也沒有了”，表達了作者失落惆悵的情緒。 可花兒并沒有枯死，那頑強的根，縱然飽經摧折也孕育著希望的種子，隨時準備破土而出。看，“藤蘿又開花了，開得那樣盛，那樣密”，它匯成了奔騰的瀑布。撫摸鼓脹的花朵，便是起錨生命的航船。

　　“輝煌淡紫色”的“輝煌”抒發了作者對瀑布生命力的盛贊之情，“流動”“歡笑”傳達了生的喜悅。

　　二、教師精講：

　　怎樣理解特定歷史時期有關紫藤蘿的故事? 面對紫藤蘿瀑布，作者的感情為什么會有那樣的變化，對生命會有那樣的感悟呢?

　　1982年是“極左”論調籠罩的年代，十多年前的一大株紫藤蘿被拆掉，蕭殺的政治氣候禁錮著人們對美好生活的追求，花也有情，竟寂寥得“東一穗西一串伶仃地掛在樹梢”。理解這個背景，才能理解文章的感情。其實作者的感情就如紫藤蘿的命運，從花兒稀落到被拆掉，到如今繁花似錦，正是十幾年來國家命運的寫照和象征。作者對人生有了感情上的變化和徹悟。作者在回顧了花和人的命運后悟到，“花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的”，也就是說，遭遇到不幸的時候，不能被厄運壓倒，要對生命的長久保持堅定的信念；厄運過后，不讓悲痛長壓心頭，要面對新生活，振奮精神，投身到事業中去。作者發出了“在這淺紫色的光輝和淺紫色的芳香中，我不覺加快了腳步。”的感慨，我們也由此感到作者的徹悟，對生命的感悟。只要種子在，花謝了還有再開的時候；只要真情在，許多失去的還有再來的時候，人生在世，縱有艱難險阻，可“生命的長河是無止境的”，暗礁、險灘又怎能阻礙“滿裝生命的酒釀”的“紫色的花艙”駛向彼岸呢?紫藤蘿的一榮一枯，正昭示了生命的價值和希望的可貴。 （學習情景交融的寫法。）

　　三、質疑、交流與積累

　　1、研讀文章有哪些疑問? 學生向教師提出疑問，教師可一一作答，參與學生的學習討論。

　　2、教師向學生提出質疑：你能用自己的經歷或見聞印證“花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的”這句話嗎?

　　學生討論，可以有不同見解，教師巡視并指導。

　　3、本文給你什么聯想和啟示?你遇到困難和挫折時怎么辦？

　　同學自由暢談。

　　4、找出你認為最好的語言片段，背下來。

　　學生活動。略

　　四、小結：

　　1、簡單的內容歸結：看花一一繁花似錦

　　憶花一一思緒萬千 生命的永恒

　　思花一一振奮精神

　　2、你能說說本文為什么寫得這么好嗎？

　　學生自由談，但教師把握要點：

　　A、  精細的觀察，認真的思考，感悟人生，巧妙的聯想。

　　B、  多種修辭手法的運用。

　　C、  細致的描寫。

　　五、教師總結：

　　紫藤蘿瀑布象一首深沉的歌，為我們展示了人生的畫面：藤蘿不與群芳爭，獨自開在花謝時，踏春無人戀，蜂蝶亦不顧，而它們卻盡情的展示著自己的生命，驕傲自信的為自己的美麗生命而歡騰嬉鬧。然而回首十年，心中的“焦慮和悲痛”又會令人感受到一種沉重，一種悲哀。仔細品味這篇短文，使人悟到，只有經歷過苦難的人，才會珍惜生活的浪花，正如宗璞所說，“生命的長河是無止境的”，每個人都應當象紫藤蘿的花朵一樣，以飽滿的生命力投身到生命的長河中去，讓生命更加絢麗多彩。

　　六、拓展延伸

　　1、請學生觀察大屏幕上的畫面(可出示一組花木的畫面，如：菊、梅、荷、松樹、牡丹等等)。

　　指導：人們往往賦予一些花木以某種象征意義，回去后可以搜集一些有關花木的文章，與同學進行交流，并提出自己新的聯想和見解。

　　2、用一株實物花(并不一定是名貴的花，可以是生命力頑強但并不起眼的花)，讓學生現場觀察，進行聯想，做口頭作文：《我看______花》。

　　以上二者可選其一。

　　七、布置作業 以《綠色的海洋》為題，抓住森林的特點，運用恰當的修辭手法，借景抒情，寫一段150字左右的文字。

　　八、板書設計 

　　紫藤蘿瀑布

　　宗璞

　　看花一一繁花似錦

　　億花一一思緒萬千 生命永恒

　　思花一一振奮精神

　　九、教學反思:設計上力圖突出人文性，要求學生在對文章整體感悟后，通過探究，讓學生對生命、對人生有新的感悟，培養學生的創新精神，發展健康個性。培養學生的自學能力，突出了學生的主體地位。教案中的朗讀方法的指導，學生的朗讀與研討，以及暢談感受的環節設計，都是重視語文全面素養提高的措施。

《紫藤蘿瀑布》閱讀題的答案 篇7

　　1.給多音字注音并組詞。 2.下列詞語的書寫全部正確的一項是（    ）a.紫藤蘿 沉淀                  b.夢幻蘢罩c.伶仃 遣憾                    d.灑釀忍俊不盡3.加粗字解釋不正確的一項是（    ）a.忍俊不禁（忍住）          b.花紅已謝（凋零）c.察言觀色（顏色，色彩）    d.盤虬臥龍（傳說中有角的小龍）4.用“副”“幅”填空。一（    ）筷子               一（    ）笑臉一（    ）字畫               （    ）員遼闊5.下列句子沒有運用擬人修辭手法的是（    ）a.只是深深淺淺的紫，仿佛在流動，在歡笑，在不停地生長。b.每一朵盛開的花又像一個忍俊不禁的笑容。c.它依傍一株枯槐爬得很高，但花朵從來都稀落，東一穗西一串伶仃地掛在樹梢，好像在試探什么。d.“我在開花！”它們在笑。“我在開花！”它們嚷嚷。（一）語段點將每一穗花都是上面的盛開、下面的待放。顏色便上淺下深，好像那紫色沉淀下來了，沉淀在最嫩最小的花苞里。每一朵盛開的花就像是一個小小的張滿了的帆，帆下帶著尖底的艙，船艙鼓鼓的；又像一個忍俊不禁的笑容，就要綻開似的。那里裝的是什么仙露瓊漿？我湊上去，想摘一朵。但是我沒有摘。我沒有摘花的習慣。我只是佇立凝望，覺得這一條紫藤蘿瀑布不只在我眼前，也在我心上緩緩流過。流著流著，它帶走了這些時一直壓在我心上的焦慮和悲痛，那是關于生死謎、手足情的。我浸在這繁密的花朵的光輝中，別的一切暫時都不存在，有的只是精神的寧靜和生的喜悅。1.為下列字注上拼音。穗（    ）  佇（    ）2.解釋詞語。①忍俊不禁：________________________________。②仙露瓊漿：________________________________。3.為第一段文字劃分層次，并寫出每層的意思。答：________________________________。4.怎樣理解“我覺得這一條紫藤蘿瀑布不只在我眼前，也在我心上緩緩流過”這句話？答：_____________________________________________________。（二）遷移過關這里除了光彩，還有淡淡的芳香，香氣似乎也是淺紫色的，夢幻一般輕輕地籠罩著我。忽然記起十多年前家門外也曾有過一大株紫藤蘿，它依傍一株枯槐爬得很高，但花朵從來都稀落，東一穗西一串伶仃地掛在樹梢，好像在試探什么。后來索性連那稀零的花串也沒有了。園中別的紫藤花架也都拆掉，改種了果樹。那時的說法是，花和生活腐化有什么必然關系。我曾遺憾地想：這里再看不見藤蘿花了。過了這么多年，藤蘿又開花了，而且開得這樣盛，這樣密，紫色的瀑布遮住了粗壯的盤虬臥龍般的枝干，不斷地流著，流著，流向人的心底。花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的。我撫摸了一下那小小的紫色的花艙，那里滿裝生命的酒釀，它張滿了帆，在這閃光的花的河流上航行。它是萬花中的一朵，也正是一朵一朵花，組成了萬花燦爛的流動的瀑布。在這淺紫色的光輝和淺紫色的芳香中，我不覺加快了腳步。1.“香氣似乎也是淺紫色的”運用了________的修辭手法。2.第1段與第2段文字通過十多年前紫藤蘿________與眼前的紫藤蘿________進行對比，是為了說明________________________________。（用原文回答）3.怎樣理解最后一段文字的含義？答：_______________________________________________________。【答案】1.①tiǎo 挑戰  tiāo  挑水  ②jìn  禁止  jīn  禁受  2.a  3.c  4.副、副、幅、幅  5.b（一）1.suì zhù  2.略  3.第一層到“花苞里”，描寫每一穗花的顏色；第二層描寫花朵的形狀  4.眼前的花充滿無限生機，讓我悲痛焦慮的心靈受到感染與撫慰（二）1. 通感  2.花朵稀落 生機勃勃 花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的  3.生機勃勃的紫藤蘿使作者受到啟迪，讓他感悟到生命的永恒，心中的悲痛焦慮也化作前進的勇氣與動力【提示】“基礎訓練”第2題：b項“蘢”應為“籠”，c項“遣”應為“遺”，d項“灑”因為“酒”，“盡”應為“禁”。

《紫藤蘿瀑布》閱讀題的答案 篇8

　　教學設想   

　　安排一課時。

　　突出課文描寫上“細”、“美”的特點，課文中的工筆畫可作為解決初中生閱讀和寫作粗疏問題的范例，啟發學生領會課文中通過精細的描寫、含蓄的抒情，新穎的想象而感悟的人生哲理。對文中表現出的形象美、意境美、結構美、語言美適當點撥、引導，使年齡小、不注意體會文章內容的學生受到美的熏陶。

　　教師聯系課文背景講讀一、二段，幫助學生理解描寫的對象、描寫的順序、描寫的方法、描寫的語言，進而指導學生獨立分析，鍛煉分析能力。   

　　對比閱讀，加深對課文的理解，發展想象力。

　　教學內容和步驟

　　一、聯系舊課，導人新課，激發愛美的熱情。 

　　我們通過第一課《短文兩篇》的學習，認識了生命的美好本質和對待生命的正確態度。今天學習的散文《紫藤蘿瀑布》仍是贊美生命的頑強和美好的，只是文章的形式與第一課有別。   

　　二、指導學生閱讀預習提示，了解課文的背景，釋題。 

　　“紫藤蘿”亦稱“紫藤”、“朱藤”、“藤蘿”，豆科，羽狀復葉，春季開花，蝶形花冠，青紫色，總狀花序，產于我國中部，供觀賞，花、種、子供食用。

　　三、指導自學課文，梳理全文結構。   

　　作者如何在花瀑前，將心中的悲痛焦慮化為精神寧靜，感悟生命的永恒的，同學們把課文仔細讀一遍。

　　要求：

　　1.讀不準的字查字典，弄清字音、字形、字義。

　　2.把你認為寫得最美最精彩的句子畫出來。

　　3.文中從欣賞紫藤蘿寫到回憶紫藤蘿，再思索到人生。讀后分段。

　　4.提出自己閱讀中不能解決的問題。  

　　第1—6節：看花(第一段)。

　　第7—9節：憶花(第二段)。

　　第10—11節：悟花(第三段)。   

　　四、講讀示范，引導學生領會抓住描寫對象特征細致描繪的特點。

　　1.文章的第一句“我不由得停住了腳步”，從側面烘托出紫藤花引人止步，眩人眼目的美麗，也引出下文，照應結尾。

　　2.從第2節開始，作者開始正面描寫紫藤花了，描繪非常形象、優美，同學們讀2、3、4、5、6節，要求讀順暢。讀后：

　　①按順序說說描寫的對象。

　　②說說描寫的角度和方法。

　　同學交流后，教師講述：   

　　這6節文字依次描寫了花瀑、花穗、花朵。   

　　從描繪的形象看，作者先從所見的整體著筆，“只見一片輝煌淡紫色，像一條瀑布，從空中垂下，不見其發端，也不見其終極”。“深深淺淺的紫”仿佛在流動、在歡笑，在不停地生長”。“紫色的大條幅上，泛著點點銀光”，“在和陽光互相挑逗”，將花瀑擬人化，使靜態變為動態，贊美花繁花盛，如盛裝少女歡歌笑語，生趣盎然。再按照視線所及，從局部著筆，細寫每一朵花，像“帆”，如“艙”，“船艙鼓鼓的”“像忍俊不禁的笑容”。進而提出花中“裝的是什么仙露瓊漿”的問題，這便寫出花不僅生機勃勃，而且還具有神話般的美麗。

　　從描繪的顏色看，仍是先寫整體，“一片輝煌的淡紫色”，“紫色的大條幅”，再寫局部“上深下淺，好像紫色的沉淀”，作者著力描寫紫色是因為紫色是深沉的，象征著生命’的永恒。 

　　再從描繪的神態看，寫花兒一串串“挨著”、“擠著”，花兒彼此“椎著、擠著”，“叫著”嚷嚷“我在開花廣“我在開花1”，以擬人手法寫出花的童稚般的歡樂，讓人覺得花在驕傲而坦蕩地為自己美麗的存在而歡笑嘻鬧。再從這幾個小節運用的修辭手法看，大量運用了比喻和擬人。以“瀑”為比喻，贊美花之茂與繁，以“歡笑”、“挑逗”等擬人手法，突出花具有人的靈氣，這樣將比喻、擬人交替使用的還有用“帆”、“艙”喻花朵外形，用“忍俊不禁”擬花朵的情態，生動而形象地傳達出花朵美麗嬌媚的特征。這是作者，具有豐富的想象力的表現，我們要學習作者善于觀察、善于想象、善于描繪的這種能力。    ’

　　五、獨立分析、評論第二段。

　　下面的“憶花”部分，請同學們自己欣賞、分析，賞析時要注意：弄清描寫順序、角度、語言，重點分析一兩個精彩的句子，談體會。

　　學生發表意見后，點撥：

　　作者在這段中依次寫了“賞花的感受”、“憶花的劫難”、“頌花的生機”。

　　作者是從自己晶花的習慣說起，從“不摘花”而“凝望”，品味心靈的感受。

　　花瀑在心上“流過”，實為作者在心靈中感受花瀑的精神內涵，由于花瀑表現出的生命力使她一點一點的從對小弟的病的焦慮、悲痛中平靜來，這花不僅色彩，它的芳香也似乎是淺紫色的，將作者籠罩在寧靜的喜悅中，于是自然憶起舊日的紫藤蘿，再目睹今日的紫藤蘿，更探刻地感到隨人世變遷的受苦受難的紫藤蘿在匠盡劫—難后的勃勃生機，實際上反映了作者經歷劫難后對生命的認識。

　　六、閱讀第三段，思考回答：

　　這段的主要內容和表露的感情。

　　這段的寫作特點。   

　　教師點撥，

　　文章在這段點明了—主旨：“花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境。”原來使紫藤花如此美麗而繁盛的“仙露瓊漿”就是“生命的酒釀”。讀這段，我們要體會到人開如花，劫難總要被幸福戰勝，時代的洪流總會沖走不快。只要加快腳步，鼓足，生命的勇氣前進，你便會是那燦爛瀑布中的一朵浪花。結尾句深化了主旨，又照應開頭，使全文渾然一體，耐人尋味。

　　七，學生誦讀全文，體會文中所表達的感情，與第一課《敬畏生命》、《熱愛生命》對比，思考這三篇課文的異同。

　　學生評述，教師點撥：

　　這三篇文章的主旨都寫對人的生命的思考，對人生的體驗，對生命的領悟。都是散文。但前兩篇文章的題目都直接反映文章的主旨，而《紫藤蘿瀑布》一文的題目卻只表達文章描述的對象，不反映文章的主旨。就其內容而言，《敬畏生命》重在抒情，揭示人洞察到的生命本質，《熱愛生命》重在說理，告訴人們怎樣對待生命。《紫藤蘿瀑布》是托物喻理，明寫紫藤蘿的生機勃勃，實為歌頌生命。這種托物喻理的文章就是將深刻的思想寄寓在具體的淺顯的常見的物中。因為它具體，可使讀者感知，因為它淺顯，最易為讀者了解。

　　寫托物喻理的文章首先要選準物。顯示物與理之間的聯系。如本課作者抓住紫藤蘿的盛開這么——件小事，將它和十年動亂那一特定的歷史時期聯系起來，從而使小題材具有了深刻而廣闊的社會意義，抒發了作者對美的追求，對生命意義的追求，同時表達了作者對歷史長河迂回曲折而終將前進的感慨。

　　八、根據課文內容.說說對作者山花的勃勃生機感悟到“生命的長河是無止境的”的理解。

《紫藤蘿瀑布》閱讀題的答案 篇9

　　突出課文描寫上“細”、“美”的特點，課文中的工筆畫可作為解決初中生閱讀和寫作粗疏問題的范例，啟發學生領會課文中通過精細的描寫、含蓄的抒情，新穎的想象而感悟的人生哲理。對文中表現出的形象美、意境美、結構美、語言美適當點撥、引導，使年齡小、不注意體會文章內容的學生受到美的熏陶。

　　教師聯系課文背景講讀一、二段，幫助學生理解描寫的對象、描寫的順序、描寫的方法、描寫的語言，進而指導學生獨立分析，鍛煉分析能力。

　　對比閱讀，加深對課文的理解，發展想象力。

　　教學內容和步驟

　　一、聯系舊課，導人新課，激發愛美的熱情。

　　我們通過第一課《短文兩篇》的學習，認識了生命的美好本質和對待生命的正確態度。今天學習的散文《紫藤蘿瀑布》仍是贊美生命的頑強和美好的，只是文章的形式與第一課有別。

　　二、指導學生閱讀預習提示，了解課文的背景，釋題。

　　“紫藤蘿”亦稱“紫藤”、“朱藤”、“藤蘿”，豆科，羽狀復葉，春季開花，蝶形花冠，青紫色，總狀花序，產于我國中部，供觀賞，花、種、子供食用。

　　三、指導自學課文，梳理全文結構。

　　作者如何在花瀑前，將心中的悲痛焦慮化為精神寧靜，感悟生命的永恒的，同學們把課文仔細讀一遍。

　　要求：

　　1.讀不準的字查字典，弄清字音、字形、字義。

　　2.把你認為寫得最美最精彩的句子畫出來。

　　3.文中從欣賞紫藤蘿寫到回憶紫藤蘿，再思索到人生。讀后分段。

　　4.提出自己閱讀中不能解決的問題。

　　第1—6節：看花(第一段)。

　　第7—9節：憶花(第二段)。

　　第10—11節：悟花(第三段)。

　　四、講讀示范，引導學生領會抓住描寫對象特征細致描繪的特點。

　　1.文章的第一句“我不由得停住了腳步”，從側面烘托出紫藤花引人止步，眩人眼目的美麗，也引出下文，照應結尾。

　　2.從第2節開始，作者開始正面描寫紫藤花了，描繪非常形象、優美，同學們讀2、3、4、5、6節，要求讀順暢。讀后：

　　①按順序說說描寫的對象。

　　②說說描寫的角度和方法。

　　同學交流后，教師講述：

　　這6節文字依次描寫了花瀑、花穗、花朵。

　　從描繪的形象看，作者先從所見的整體著筆，“只見一片輝煌淡紫色，像一條瀑布，從空中垂下，不見其發端，也不見其終極”。“深深淺淺的紫”仿佛在流動、在歡笑，在不停地生長”。“紫色的大條幅上，泛著點點銀光”，“在和陽光互相挑逗”，將花瀑擬人化，使靜態變為動態，贊美花繁花盛，如盛裝少女歡歌笑語，生趣盎然。再按照視線所及，從局部著筆，細寫每一朵花，像“帆”，如“艙”，“船艙鼓鼓的”“像忍俊不禁的笑容”。進而提出花中“裝的是什么仙露瓊漿”的問題，這便寫出花不僅生機勃勃，而且還具有神話般的美麗。

　　從描繪的顏色看，仍是先寫整體，“一片輝煌的淡紫色”，“紫色的大條幅”，再寫局部“上深下淺，好像紫色的沉淀”，作者著力描寫紫色是因為紫色是深沉的，象征著生命’的永恒。

　　再從描繪的神態看，寫花兒一串串“挨著”、“擠著”，花兒彼此“椎著、擠著”，“叫著”嚷嚷“我在開花廣“我在開花1”，以擬人手法寫出花的童稚般的歡樂，讓人覺得花在驕傲而坦蕩地為自己美麗的存在而歡笑嘻鬧。再從這幾個小節運用的修辭手法看，大量運用了比喻和擬人。以“瀑”為比喻，贊美花之茂與繁，以“歡笑”、“挑逗”等擬人手法，突出花具有人的靈氣，這樣將比喻、擬人交替使用的還有用“帆”、“艙”喻花朵外形，用“忍俊不禁”擬花朵的情態，生動而形象地傳達出花朵美麗嬌媚的特征。這是作者，具有豐富的想象力的表現，我們要學習作者善于觀察、善于想象、善于描繪的這種能力。

　　五、獨立分析、評論第二段。

　　下面的“憶花”部分，請同學們自己欣賞、分析，賞析時要注意：弄清描寫順序、角度、語言，重點分析一兩個精彩的句子，談體會。

　　學生發表意見后，點撥：

　　作者在這段中依次寫了“賞花的感受”、“憶花的劫難”、“頌花的生機”。

　　作者是從自己晶花的習慣說起，從“不摘花”而“凝望”，品味心靈的感受。

　　花瀑在心上“流過”，實為作者在心靈中感受花瀑的精神內涵，由于花瀑表現出的生命力使她一點一點的從對小弟的病的焦慮、悲痛中平靜來，這花不僅色彩，它的芳香也似乎是淺紫色的，將作者籠罩在寧靜的喜悅中，于是自然憶起舊日的紫藤蘿，再目睹今日的紫藤蘿，更探刻地感到隨人世變遷的受苦受難的紫藤蘿在匠盡劫—難后的勃勃生機，實際上反映了作者經歷劫難后對生命的認識。

　　六、閱讀第三段，思考回答：

　　這段的主要內容和表露的感情。

　　這段的寫作特點。

　　教師點撥：

　　文章在這段點明了—主旨：“花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境。”原來使紫藤花如此美麗而繁盛的“仙露瓊漿”就是“生命的酒釀”。讀這段，我們要體會到人開如花，劫難總要被幸福戰勝，時代的洪流總會沖走不快。只要加快腳步，鼓足，生命的勇氣前進，你便會是那燦爛瀑布中的一朵浪花。結尾句深化了主旨，又照應開頭，使全文渾然一體，耐人尋味。

　　七、根據課文內容.說說對作者山花的勃勃生機感悟到“生命的長河是無止境的”的理解。

　　一、課文思想主旨

　　十年浩劫，給作者的家庭帶來巨大的磨難，就連家門外的紫藤蘿花，也隨之遭難。在作者心情沉重不得排解的時候，作者在花前“停住了腳步”。“從未見過開得這樣盛的藤蘿”，“不由得停住”表現了作者被花吸引被花感動的心情。紫藤蘿花也曾隨人世變遷受苦受難，但是苦難過去，它馬上恢復了生機，“在笑”“嚷嚷”，“我在開花！”表現了花兒生命的喜悅。這種喜悅感染了作者，“帶走了這些時一直壓在我心上的焦慮和悲痛”，使作者從“生死”的思慮、“手足”的悲傷中解脫出來，超越個人的苦痛，感到“精神的寧靜和生的喜悅”，體會到“花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的”道理。可以說紫藤蘿花啟示作者由個人情感糾葛飛躍到對生命本質的認識。

　　二、文章的脈絡

　　文章圍繞紫藤蘿花來抒發感情，由看花、憶花、思花三部分層層深入，表達自己的主旨。而這三部分又各有層次：看花按花瀑、花穗、花朵來寫，越寫越見花的活潑熱鬧、生機勃勃；憶花先寫我浸在“花朵的光輝”中，感到“精神的寧靜和生的喜悅”，次寫花所受的苦難，最后以花歷盡劫難又煥發生機作結，回應前文；思花則由以上的感受上升到理性的思考，感悟到生命的美好和永恒。全文脈絡清晰，層次分明。

　　三、多種修辭手法的運用

　　作者發揮出色的想象力，在本文中大量運用比喻、擬人等手法，細膩傳神地描繪紫藤蘿花。描寫花瀑，“從空中垂下，不見其發端，也不見其終極”，仿佛“在不停地生長”，以“瀑”為喻，從總體形象上贊美花繁花茂；“紫色的大條幅上，泛著點點銀光”，“仿佛在流動，在歡笑”，“在和陽光互相挑逗”，以“歡笑”“挑逗”將花瀑擬人化，仿佛盛裝的少女在歡歌笑語，突出花的情趣。

　　寫花穗時，更是全用擬人，“花朵兒一串挨著一串，一朵接著一朵，彼此推著擠著，好不活潑熱鬧！”好像肩并肩手挽手的孩子們在嬉鬧，“‘我在開花！’它們在笑。‘我在開花！’它們嚷嚷。”更顯得花兒們天真爛漫童稚可掬，突出它們生命盎然勃發。

　　寫花朵時，比喻和擬人交替使用，用“帆”“艙”繪花朵的外形；用“忍俊不禁”擬花朵的情態，生動而形象地傳達出花朵美麗嬌媚的特征。

　　另外，作者還運用通感、對比的手法來表現自己的感受和情感。寫花瀑在“我心上緩緩流過”“流向人的心底”，表現出自己觀花賞花時心情趨于寧靜平和的細微感受；用“淺紫色”來描繪花香，把味覺轉化為視覺，把飄逸無形的東西變得清晰可見，仿佛把花香定格在眼前，讓人感到親切。

　　作者用過去紫藤蘿花的衰頹零落和現在花繁枝茂相比，并從中感悟出“花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的”的道理。

　　四、含蓄地表達感情　

　　作者出身學者世家，本人又是作家，對感情的渲瀉很注意尺度分寸，不可能表現得慷慨激昂大悲大喜。即使對過去家庭所受的苦難折磨，她也只是淡淡地以紫藤蘿花花朵的“稀落”到“索性連那稀零的花串也沒有了”

　　作喻，表達自己的感受；對那時思想的荒謬，也以“那時的說法是，花和生活腐化有什么必然關系”諷譏一下，沒有聲色俱厲的批判。對于小弟的病癥，更是不著一筆，用“一直壓在我心上的焦慮和悲痛”帶過自己悲傷欲絕的感情。但是作者這樣含蓄地表現自己的感情，并不是感情不深沉不真摯。作者的出身、性格、教養使她能節制、含蓄，而這種感情上的節制，使她能理性地深刻地洞察到生命的本質。

　　五、想象新穎，內涵豐富　

　　作者發揮自己出色的想象力，營造出許多新奇生動的意象，把紫藤蘿花的生命力形象化，如寫“花艙”裝滿生命的“酒釀”，張滿了“帆”，在閃光的“河流”中“航行”。上面所說的運用各種比喻擬人的手法，也突出地體現了作者獨特豐富的想象力。

　　作者對于紫藤蘿花的描繪，不僅形象生動，而且包含了豐富的內涵。寫花瀑“不見其發端”“不見其終極”“不停地生長”，既表現了花繁花盛，也隱含著生命的長河無休無止的意蘊；寫花朵兒“彼此推著擠著，好不活潑熱鬧”，既突出花的勃勃生機，也表現了生命的喜悅之情。這樣的例子還有一些，教學可以讓學生根據自己的體會，找出來加以體味。

　　教學目的　

　　1.學習這篇文章，要從作者由花的盛衰感悟出的人生哲理著眼。可以和《短文兩篇》作對比閱讀，使學生更好地理解有關生命的思想。

　　2.這篇文章在修辭手法的運用上很有特點，可以讓學生多做些語言方面的體味。

　　教學方法：訓練學生的審美眼力　

　　精美的文章和文學作品是作者審美心理過程的產物。借助美文(見《葉圣陶語文教育論集》，教育科學出版社1980年版，第739頁)培養和歷練學生的審美服力是閱讀教學的重要任務之一。因此，語文教師還必須諳熟美學和美育的基本原理，了解審美能力的結構及其形成和發展規律。讓我們還是從一篇短小的美文說起吧。

　　宗璞的《紫藤蘿瀑布》開篇首句是“我不由得停住了腳步”，這句話明白地告訴讀者作者的審美注意開始了。繼爾，作者仔細觀看了這一架茂盛的藤蘿和每一穗盛開的藤蘿花，這是審美觀察過程。在觀察中形成了“瀑布”和“帆船”的意象，并且寄予了“精神的寧靜和生的喜悅”情感。而后，審美聯想使作者回憶起十多年前家門外的一大株稀疏的藤蘿，從而擴展了時空境界。接著，作者從藤蘿的衰敗和茂盛的變化中又進一步悟出了“花和人都會遇到各種不幸，但是生命的長河是永無止境”的哲理。這就是審美理想的升華。最后，作者在美好的藤蘿面前，摒棄了“生死的疑惑、疾病的痛楚”之后，情感得到了凈化，在一片光輝和芳香中“不覺加快了腳步”。這顯然也是一種審美動作意識的蘇醒。

　　簡要的說明是為了提示；在這篇美文中蘊含有多種審美心理因素和完整的審美心理過程。如果教師能夠自覺地從審美的角度給學生一些必要的知識和訓練，那么，閱讀教學也必然會以它強大的生命力，使學生感到日有新知，月有異進。

《紫藤蘿瀑布》閱讀題的答案 篇10

　　【學習目標】

　　1.領會作者蘊含在描寫敘述中的情感，感悟人生哲理。

　　2.學習本文借物抒情,托物寓理的方法。

　　3. 掌握扣住事物特征,以優美的語句描寫景物的方法。

　　【學習重點、難點】

　　1.掌握扣住事物特征,以優美的語句描寫景物的方法。

　　2. 領會作者蘊含在描寫敘述中的情感，感悟人生哲理。

　　【學法指導】

　　欣賞作品中的紫藤蘿形象, 品味重點句子的深層含義.感受優美語言所表達的思想感情,體會作者的人生態度

　　【學時安排】兩課時

　　【學習過程】

　　第一課時

　　一、預習導學

　　1.資料鏈接。

　　（1）藤蘿：紫藤的通稱，又名：紫藤、朱藤，是優良的觀花藤木植物　李白《紫藤樹》云：“紫藤掛云木，花蔓宜陽春，密葉隱歌鳥，香風流美人。”唐楊炯《群官尋楊隱居詩序》：“寒山四絕，煙霧蒼蒼；古樹千年，藤蘿漠漠。”

　　（2）作者：宗璞，女作家，出生在二十年代，原名馮鐘璞，是我國著名的哲學家馮友蘭的女兒。1951年畢業于清華大學外文系。作品主要有短篇小說《紅豆》《不沉的湖》《后門》《知音》《弦上的夢》，中篇小說《三生石》，獲全國優秀中短篇小說獎。在1982年的十多年前，正是“文革”時期，極“左”論調籠罩的年代，一大株紫藤蘿被革掉，理由是“花和生活腐化有什么必然關系”。而宗璞一家，在“文化大革命”中深受迫害，本文寫作的時候，又正值宗璞惟一的弟弟不幸身患絕癥。這殘酷的事實讓她心如刀割。課文中雖只是含蓄地一筆帶過“那是關于生死謎、手足情的”。但“焦慮和悲痛”一直壓在作者的心頭。理解這個背景，才能理解文章所要表達的思想感情，其實作者的感情就如紫藤蘿的命運，從花兒稀落到被拆掉，到如今繁花似錦，正是十幾年來國家命運的寫照和象征。作者對人生有了感情上的變化和徹悟。它帶走了關于“生死謎、手足情”的“焦慮和悲痛”。

　　2.字音互填，并將你認為重要的字詞補充在下面的橫線上。

　　迸濺(       )      zhù立(     )     酒niàng(      )     挑逗(      )

　　麥suì(     )      綻放(      )    líng仃 (      )     盤qiú臥龍(     )

　　仙露瓊漿(     )　 忍俊不禁（     ）chá顏觀色（     ）

　　3.你了解作家嗎？收集有關作家生平,以及寫作此文的背景材。

　　4.閱讀課文，思考作者從哪些方面哪些角度寫紫藤蘿花的特點。

　　5.在文章中找出你認為對紫藤蘿描寫最精彩的一處，加以賞析。

　　[精彩之處]：                                                                     

　　[賞析]：                                                                          

　　6. 關于這篇文章你還有什么不懂的地方，請大膽提出來。

　　二、課堂助學

　　1.導入

　　2.交流預習導學3

　　3. 自由朗讀課文，思考作者從哪些方面哪些角度寫紫藤蘿花的特點？交流預習導學4

　　4.品味語言

　　作者描寫紫藤蘿的樹和花運用了哪些修辭手法，這樣寫有什么好處？

　　示例："每一朵盛開的花像是一個張滿了的小小的帆。"

　　比喻：形象、生動、具體地寫出盛開的紫藤蘿花的形狀。

　　5.釋疑解難

　　6.小結

　　三、課堂鞏固

　　閱讀語段，按要求回答問題。

　　我不由得停住了腳步。

　　從未見過開得這樣盛的藤蘿，只見一片輝煌的淡紫色，像一條瀑布，從空中垂下，不見其發端，也不見其終極。只有深深淺淺的紫，仿佛在流動，在歡笑，在不停的生長。紫色的大條幅上，泛著點點銀光，就像迸濺的水花。仔細看時，才知那是每一朵紫花中的最淺淡的部分，在和陽光互相挑逗。這里春紅已謝，沒有賞花的人群，也沒有蜂圍蝶陣。有的就是這一樹閃光的、盛開的藤蘿。花朵兒一串（   ）著一串，一朵（   ）著一朵，彼此（    ）著（　　）著，好不活潑熱鬧。

　　“我在開花﹗”它們在笑。

　　“我在開花!”它們嚷嚷。

　　1.在文中括號內填空，依次為（      ）（     ）（      ）（      ）

　　2.賞析：從未見過開得這樣盛的藤蘿，只見一片輝煌的淡紫色，像一條瀑布。

　　3.“仔細看時，才知那是每一朵紫花中的最淺淡的部分，在和陽光互相挑逗”一句從修辭的角度看是            。其中“挑逗”一詞和前文的哪一個詞相呼應？                  

　　4.“這時春紅已謝，沒有賞花的人群，也沒有蜂圍蝶陣，有的就是這一樹閃光的、盛開的藤蘿。”從寫作的角度看，運用了什么手法，其作用是怎樣的？

　　5.從文中找出三個能表現“熱鬧”的句子。

　　第二課時

　　一、預習導學

　　1.課文開頭說：“我不由得停住了腳步”，結尾的時候說“在這淺紫色的光輝和淺紫色的芳香中，我不覺加快了腳步”。說說“我”為什么“停住了腳步”，又“加快了腳步”？

　　2.文中插入一段寫十多年前家門外的一大株紫藤蘿起什么作用？

　　3.關于這篇文章你還有什么不懂的地方，請大膽提出來。

　　二、課堂助學

　　1. 復習。

　　2. 問題探究。

　　（1）課文開頭說：“我不由得停住了腳步”，結尾的時候說“在這淺紫色的光輝和淺紫色的芳香中，我不覺加快了腳步”。說說“我”為什么“停住了腳步”又“加快了腳步”。

　　（2）作者在文章中還加入了自己的感情，她是飽含著自己的人生體驗來看待這些花的。這篇文章在哪些地方是作者在抒情，哪些地方融入了作家深刻的人生體驗？請找出文中的句子，并談談自己的理解。

　　3.釋疑解難

　　4.小結

　　三、課堂鞏固

　　閱讀語段，按要求回答問題。

　　⑴但是我沒有摘。我沒有摘花的習慣。我只是佇立凝望，覺得這一條紫藤蘿瀑布不只在我眼前，也在我心上緩緩流過。流著流著，它帶走了這些時一直壓在我心上的關于生死的疑惑，關于疾病的痛楚。我浸在這繁密的花朵的光輝中，別的一切暫時都不存在，有的只是精神的寧靜和生的喜悅。

　　⑵這里除了光彩，還有淡淡的芳香，香氣似乎也是淺紫色的，夢幻一般輕輕地籠罩著我。忽然記起十多年前家門外也曾有過一大株紫藤蘿，它依傍一株枯槐爬得很高，但花朵從來都稀落，東一穗西一串伶仃地掛在樹梢，好像在察顏觀色，試探什么。后來索性連那稀零的花串也沒有了。園中別的紫藤花架也都拆掉，改種了果樹。那時的說法是，花和生活腐化有什么必然關系。我曾遺憾地想：這里再看不見藤蘿花了。

　　⑶過了這么多年，藤蘿又開花了，而且開得這樣盛，這樣密，紫色的瀑布遮住了粗壯的盤虬臥龍般的枝干，不斷地流著，流著，流向人的心底。

　　⑷花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的。我撫摸了一下那小小的紫色的花艙，那里滿裝生命的酒釀，它張滿了帆，在這閃光的花的河流上航行。它是萬花中的一朵，也正是由每一個一朵，組成了萬花燦爛的流動的瀑布。

　　⑸在這淺紫的光輝和淺紫色的芳香中，我不覺加快了腳步。

　　1.“覺得這一條紫藤蘿瀑布不只在我眼前，也在我心上緩緩流過”這句話的言下之意是什么？

　　2.文中哪句話將“眼前花，心中事”自然融合在一起？

　　3.第一段中加點的“它”和“別的一切”分別指代什么？

　　4.“過了這么多年，藤蘿又開花了”的含義是什么？

　　5.對文末“我不覺加快了腳步”這句話應如何理解？

《紫藤蘿瀑布》閱讀題的答案 篇11

　　《紫藤蘿瀑布》教學設計2

　　一、教學目標 

　　（一）知識教學點

　　1.學習本文作者抓住景物特征、以優美詞句描寫景物的手法。

　　2.掌握文章借景抒情、托物言志的方法。

　　（二）能力訓練點

　　1.培養學生遣詞造句的能力。

　　2.加強學生對事物觀察欣賞的能力。

　　（三）德育訓練點

　　通過文章使學生熱愛生命、珍惜時光、努力學習。

　　（四）美育滲透點

　　領悟自然界生命的生生不息的精神美，以及人類戰勝困難的意志美。

　　二、學法引導

　　通過朗讀，感悟生命的頑強和美好，借助掛圖或實物照片，加深理解、加強感悟，學生可聯系自己的感性經驗加深理解。

　　三、重點·難點·疑點及解決辦法

　　1.對景物描寫的分析是本文的重點。

　　2.本文的難點是對借景抒情、托物言志的理解。

　　3.解決方法以教師講解為主、學生討論為輔。

　　四、課時安排

　　1課時

　　五、教具學具準備

　　1.紫藤蘿花的掛圖或照片；

　　2.投影片①生字詞；②保爾·柯察金在烈士墓前對生命意義思考的一段話；③隨堂練習。

　　六、師生互動活動設計

　　由教師提出問題，學生進行討論。

　　七、教學步驟 

　　（一）導入  新課

　　同學們都接觸過許多花草樹木。大千世界，一草一木，只要你去細心體會，都會從中得

　　到許多啟示，面對不同的景物，在不同的心情下，都會產生不同的情感。《紫藤蘿瀑布》的作者就是在自己弟弟身患絕癥死后，自己面對紫藤蘿花產生的感想。在這樣的心情下，面對著盛開的紫藤蘿，他所見所想到的是什么呢？下面就讓我們一起進入作者的文中去領略一下。

　　（二）糾正讀音

　　齊讀課文，注意讀準下列加粗字的音。

　　迸濺（bèng jiàn）  伶仃（líng dīng）  盤虬臥龍（qiú）  仙露瓊漿（qióng）  酒釀（niàng）

　　（三）分析第一段

　　看第1自然段，思考獨句成段的作用是什么？

　　分析討論后歸納：“我不由停住了腳步”說明作者是因為心有所動而止步。“不由”在這

　　里點了作者從沉思到驚醒到被吸引的過程。那么他為何而沉思，又被什么所吸引了？這里的獨句成段，既是作者內心的反應，又為全文理了懸念伏筆。

　　（四）學習第二段

　　齊讀第2自然段，然后思考：本段主要是從哪方面來描繪紫藤蘿的？其特點是什么？

　　本段主要是從花形來描寫紫藤蘿的。其特點是“像一條瀑布”。其中有總寫：“從空中垂

　　下，不見其發端，也不見其終極”；也有細寫：“紫色的大條幅上，泛著點點銀光，就像迸濺的水花。”在語言上，本段使用了比喻和擬人，尤其是最后“每一條紫色花中的最淺淡的部分，在和陽光互相挑逗”的擬人手法，將貶詞褒用，更是寫出了紫藤蘿花的可愛、頑皮，和陽光相映成趣。

　　（五）學習第三至七段

　　齊讀第3～7自然段。

　　思考本段又寫了紫藤蘿的哪方面？如何理解作者在本段中由花的熱鬧寫到自己精神的

　　寫作思路？

　　本段主要是描繪了紫藤蘿的花色。其特點是熱鬧卻又沉靜。作者在本段中由花色的熱鬧的描繪轉入到花色的沉淀，沉淀的花在眼前，更在心上流動，流動的花蕩滌了自己的焦慮與悲痛，留給自己精神的寧靜和生的喜悅。在此作者已經由花寫到自己的心，并引入了“生死謎，手足情”的思考。表現出作者對死去的弟弟的懷念，自己的情感還沉浸在思念中。其中作者把花色寫得越熱鬧越繁盛，就越體現出生命的可愛，就如“一個張滿了的小小的帆”，“那里裝的是什么仙露瓊漿”，這樣就把生命的沉淀變成了對人生生與死的思考，更寫出自己內心對深層冰的兄弟情的思考，顯得越發感人。

　　（六）學習第八、九段

　　齊讀第8～9自然段。

　　思考本段從紫藤蘿的哪方面進行了描寫？其特征是什么？其中作者為何要提到紫藤蘿

　　的被毀與重生，其目的是什么？

　　本段主要是描繪了花香。其特征是朦朧與長久。在此作者寫到紫藤蘿的被毀與重生，

　　其目的是承接上段的生死謎而來的。花樹的生死、榮衰暗示著人生的哲理。這就是花和人

　　都會遇到各種各樣的不幸，都會面對生與死的痛苦，但同樣也顯示出生命的無止境。

　　（七）學習第十、十一段

　　齊讀第10～11自然段。

　　本段闡明作者從花中領悟的人生意義，是對花形、花色、花香的一個總體提煉和歸納，由景而生情，由情而生志。所以作者說：“那小小的紫色的花艙，那里滿裝生命的酒釀，它張滿了帆，在這閃光的花的河流上航行。它是萬花中的一朵，也正是由每一個一朵，組成了萬花燦爛的流動的瀑布。”這是“淺紫色的光輝和淺紫色的芳香”，從這里，作者領悟到了人生的意義，就是無論是人生的熱烈，還是人生的生死，生命對于萬物來說都有著頑強與美好，它是永恒的！所以作者“不覺加快了腳步”。這里和文章開頭相呼應，從“不由得停住了腳步”到“不覺加快了腳步”，其實是寫出作者思想的一個變化過程，對人生的思索過程，從迷惘、惆悵、痛苦到領悟、寧靜、喜悅。由此我們可以認為，一種對生命的新的認識已進入到他內心深處，他將為這新的生命現去創造更美好的人生。

　　（八）總結

　　“人最寶貴的是生命。生命屬于人只有一次。人的一生應當這樣度過：當回憶往事的時候，他不會因為虛度年華而悔恨，也不會因為碌碌無為而羞恥；在臨死的時候，他能夠說：‘我的整個生命和全部精力，都已經獻給了世界上最壯麗的事業——為人類解放而斗爭。’”這就是生命的意義，我們今天的學生，更要懂得生命的意義，努力學習，去創造更美好的明天！

　　（九）布置作業 

　　略

　　（十）隨堂練習

　　一、給加粗的字注音，并解詞。

　　1.忍俊不禁  2.迸濺

　　二、《紫藤蘿瀑布》的作者是當代女作家。文章的主旨句是。

　　三、文章描寫紫藤蘿十年“文革”期間的衰敗凋零和今天的繁茂盛開形成對比，作用何在？

　　四、文章開頭寫“我不由得停住了腳步”，結尾寫“我不覺加快了腳步”從內容和結構上有什么作用？

　　隨堂練習參考答案

　　一、1.jīn忍不住笑  2.bèng向四外濺

　　二、宗璞  生命的長河是無止境的。

　　三、突出紫藤蘿的頑強的生命力，從而引發“我”感悟生命的美好和永恒。

　　四、從內容上看開頭是因為“我不由自主地被盛開的紫藤蘿瀑布所吸引，結尾是因為“我”感悟到生命的美好和永恒。

　　從結構上看，前后照應，使文章更加嚴謹。

　　板書設計 

　　紫藤蘿瀑布

　　花形——猶如瀑布    賞花——如人生的美好熱鬧

　　花色——熱烈沉靜    想花——如人生的生死挫折

　　花香——朦朧長久    悟花——如生命的永恒意義

《紫藤蘿瀑布》閱讀題的答案 篇12

　　一、 認知目標：

　　1、 課后“讀一讀，寫一寫”會注音，會寫。

　　2、 能夠知道擬人、比喻的句子，知道一點“通感”。

　　3、 知道“托物言志”的文章。

　　二、 感悟目標：

　　1、 寫景與抒情的關系。

　　2、 體會作者關于生命的感悟。

　　三、 教學流程：

　　第一課時

　　一、 初步感知：

　　1、 先讓學生講講通過他的感覺該怎樣讀讀這篇課文，？

　　2、 開頭作者說“我不由得停住了腳步”，我們可以推斷好是在散步，泛讀全文，推測一下作者是帶著怎樣的心情散步的，你的理由是什么？（從書中找答案）

　　從書中可以看出作者的心情是焦慮和悲痛的。為什么呢？可以向學生介紹作者寫本文的背景，把《哭小弟》的一、兩段感人的文字讀給學生聽。

　　3、 作者在痛苦徘徊的時候遇到了盛開的

　　4、 紫藤蘿瀑布，在立足觀賞之后，她的心情發生了怎樣的變化呢？你能用語言描述一下嗎？（由痛苦到歡欣），從結尾中的哪個動作可以看出她的情感發生了變化？

　　5、 再讓學生體會一下，如何朗讀。（帶著喜悅的心情，讀出明快的語調。）

　　二、 感悟體驗：

　　1、 作者看了紫藤蘿花后為什么心情產生了這樣的變化？（被生命力所感染）

　　2、 但是紫藤蘿的生命力不是作者直截說的，而是我們從字里行間體會到的。瞧，這些文字多神奇！你覺得文中哪些語句寫得很好，先請你帶著情感和自己的理解朗讀兩遍，再說說它好在哪？（可以是句子，也可以是詞。）結合課后練習二。

　　3、 在語言評析中你體會到作者對紫藤蘿是怎樣的情感嗎？（喜愛、贊賞等）

　　4、 看來，我們不僅要讀出歡欣的情緒，還要讀出作者對花的喜愛和贊賞之情，所以語氣舒緩一些，有親切感。a

　　第二課時

　　三、 疑點探析：

　　學生提問——學生解答（討論）——教師答疑

　　1、 第8段關于“花和生活腐化有什么必然關系”的時代背景理解。

　　2、 第10段“花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的”理解。學生可以理解到前兩層意思：不幸在所難免，但是人要有堅定的信念；不應讓悲痛壓在心頭，要振奮起來面對生活。（教材中的第三層有些牽強）

　　3、 “香氣似乎也是淡紫色”，如果學生問起，可以點到通感。

　　四、 理性感知：

　　1、 本文在寫法上你要學習哪一點？

　　教師引導學生體會景——情——理三者的結合，提幾個假設：沒有景物描寫會怎樣？（抒情空洞無依托。）沒有抒情會怎樣？（景物不生動，且為寫景而寫景，無意義。）為什么要言理？（文章有靈氣）

　　五、 寫法探究：（學生討論）

　　1、怎樣寫景？

　　2、如何言理？

　　六、寫一篇觀察花的文章，從景——情——理三方面入手。

《紫藤蘿瀑布》閱讀題的答案 篇13

　　教學目標:

　　知識目標:

　　1、積累:迸濺  伶仃   稀零   忍俊不禁   蜂露蝶陣   盤虬臥龍

　　2、學習本文托物寄情,借景抒情的寫法。

　　3、學習抓住景物特征,運用多種方法細致描寫的方法。

　　能力目標:

　　1、培養學生透過景物描寫表現思想感情的方法。

　　2、培養學生對散文的閱讀能力和寫作能力。

　　3、繼續培養學生自主、合作、探究的學習習慣。

　　情感態度價值觀

　　1、理解作者對生命的感悟,體會生命的頑強與美好。

　　2、聯系生活,體味人生,感悟生命。

　　教學重點:

　　體會作者對生命的感悟和理解。

　　教學難點:

　　學習運用修辭手法,細致生動地描寫景物的方法。

　　教學方法:

　　1、朗讀法,啟發式。

　　2、引導學生進行自主、合作、探究。

　　教學課時:

　　兩課時

　　教學過程:

　　第一課時

　　教學要點:

　　理解作品對生命的理解和感悟。

　　教學步驟:

　　一、導語:

　　同學們,今天我們學習新的一課——《紫藤蘿瀑布》。

　　二、作者:

　　宗璞,原名馮鐘璞,當代女作家,國學大師馮友蘭之女。主要作品有小說《三生石》,散文《丁香結》等。

　　三、背景:

　　1966年至1976年,是十年文革。粉碎“四人幫”,撥亂反正,開創了社會主義現代化建設的新時期,神州大地又勃發生機,欣欣向榮。

　　四、朗讀:

　　板書:迸濺   繁密   伶仃   稀零   忍俊不禁   蜂露蝶陣   盤虬臥龍

　　五、理解:

　　(方式:先給時間讓學生思考討論再總結)

　　1、問:本文幾自然段,可分哪幾部分?

　　答:11段,可分四部分。

　　第一部分(1),第二部分(2-6),第三部分(7-10),第四部分(11)。

　　2、問:各是什么意思?

　　答:第一部分(1):看到瀑布一樣的紫藤蘿我停住了腳步。

　　第二部分(2-6):正面描寫了生機勃勃的紫藤蘿。

　　第三部分(7-10):花和人都會遇到不幸,但是生命的長河是無止境的。

　　第四部分(11):紫藤蘿給我精神力量,使我加快了腳步。

　　六、思路:

　　停步——紫藤蘿——生命——加快腳步

　　七、練習:

　　板書設計

　　理解:              思路:

　　一(1):停步            懸念

　　二(2-6):紫藤蘿        正面

　　三(7-10):生命         深入

　　四(11):加快           照應

　　第二課時

　　教學要點:

　　鑒賞本文寫作特點。

　　教學步驟:

　　一、復習:

　　問:本文分幾部分,各部分是什么意思?

　　答:四部分。

　　第一部分(1):看到瀑布一樣的紫藤蘿我停住了腳步。

　　第二部分(2-6):正面描寫了生機勃勃的紫藤蘿。

　　第三部分(7-10):花和人都會遇到不幸,但是生命的長河是無止境的。

　　第四部分(11):紫藤蘿給我精神力量,使我加快了腳步。

　　二、朗讀:

　　自由朗讀課文一遍。

　　三、鑒賞:

　　方式:先給時間讓學生思考討論再做總結。

　　1、景物描寫:

　　比喻:紫藤蘿——瀑布

　　表達效果:形象

　　擬人:歡笑——挑逗——嚷嚷

　　表達效果:生動

　　2、借景抒情:

　　景:瀑布一樣的紫藤蘿

　　情:熱愛,贊美

　　3、托物言志:

　　物:紫藤蘿

　　志:生命之樹常青

　　4、前后照應:、

　　前:停住腳步

　　后:加快腳步

　　四、主題:

　　本文通過對一樹紫藤蘿花多角度生動形象的描寫,突出了花的生機勃勃,贊美了生命的頑強、美好和永恒。

　　五、練習:

　　討論練習二、三。

　　板書設計

　　理解:        鑒賞:

　　一、停步       一、景物描寫

　　二、紫藤蘿     二、借景抒情

　　三、生命       三、托物言志

　　四、加快       四、前后照應