《我的伯父魯迅先生》教學反思
《我的伯父魯迅先生》教學反思
《新課程語文課程標準》要求老師在教學中起主導作用,而學生則處于教學的主體地位。由此可見,在課堂上,教師要把握好這個“導”字,也就是在課堂上教師不再只一個傳遞信息、講書本知識復制給學生的人,而是主客體相互作用的促進者。于是,教師在課堂中恰到好處的運用點撥教學,優化教學效果顯得尤為重要。
這篇課文是周曄寫的回憶伯父的紀念性文章,通過回憶伯父魯迅先生生前給自己留下的印象深刻的幾件事,說明魯迅先生是一個愛憎分明,(熱愛勞動人民;憎恨黑暗的社會)為自己想得少、為別人想得多的人。文中有許多重點的句子在教學時要注意點撥學生理解。
這時候,我清清楚楚地看見,而且現在也清清楚楚地記得,他的臉上不再有那種慈祥的愉快的表情了,他變得那么嚴肅。他沒有回答我,只把枯瘦的手按在我的頭上,半天沒動,最后深深地嘆了一口氣。
為了幫助學生理解這個重點句的含義,我主要采用了讓學生揣摩魯迅先生的內心的心理活動的教學方法,來幫助學生體悟魯迅先生看到了舊社會的罪惡,他無法控制對它的憎惡之情而怒形于色。
1、先讓學生說說體會,然后引導咀嚼兩個“清清楚楚”: 這里連用了兩個“清清楚楚”,小周曄當時“清清楚楚”的是什么?(伯父的面龐)
2、還記得上節課,在“趣談《水滸》”“笑談碰壁”中,魯迅先生是如坐春風、談笑風生,現在為什么變得那么嚴肅了呢?(學生談感受)此刻,魯迅先生可能在心里想些什么?
生:這位車夫冒著嚴寒出來拉車,家庭生活是多么困苦。
生:這都是社會的黑暗造成的。
生:現在的社會怎么這么黑暗呢?
生:現在的社會這么黑暗,不知道以后我的孩子還會不會生活在這樣的社會里?
從學生的回答中,不難看出,學生的思維受到了局限,這時,如果教師不作適當的點撥,學生的理解就只能在這里停滯不前了。于是,我就順勢做了引導:從你課前收集到的資料中,你一定對魯迅有了很深的認識,你覺得在面對舊社會的黑暗時,魯迅先生是一個怎樣的人?
生:他是一位戰士。
生:他用筆寫文章來和反動勢力做斗爭。
師:對。他是一個積極斗爭的。即使“碰壁”了也不放棄希望的人。就是這樣的一個人,在此時此刻,他回想些什么?
學生再思考,再發言。
生:從他的嘆聲中,我想象魯迅先生可能想:唉,我這一輩子還沒有完成我的事業。只有把希望寄托在下一代身上。
生:他想,我們應該怎樣把這個黑暗的社會推翻呢?
生:他想,我們老一輩沒有推翻舊社會,一定要教育下一代,把革命進行到底。
生:他想,我們決不能再讓下一代過這種痛苦生活了。
生:他想,這個社會太黑暗了,下一代將來一定要推翻這個腐敗無能的政府。
生:他想,我已經老了,希望寄托在這些娃娃身上,你們一定要好好學習!
葉圣陶說過:“所謂教師之主導作用,蓋在善于引導啟迪,使學生自奮其力,自孜其如,非謂教師滔滔講說,學生默默聆聽”、“教師之為教,不在全盤授予,而在相機誘導”。
課堂點撥關鍵是教師能明察學生思維的火花,及時加一把火。學生在遇到疑難、把握不準時,教師及時指點思考分析的途徑,撥通知識理解上的關卡,撥繁為簡,化難為易,使學生的研討活動得以繼續進行。適時點撥還包括在學生思維誤入歧途時,教師迅速捕捉,作為新的教學內容,憑機智的點撥把學生的思維引導到正確的軌道上來。