“上課插嘴”引起的思考
上海市東格致中學在課上允許學生插嘴，允許學生發表自己的意見，這一貌似平淡無奇、按教育理論的眼光看來極為平常的現象，在歲末年初卻引起了包括中央電視臺、《文匯報》、《解放日報》在內的眾多媒體的關注，成為千年之交教育界的一大話題。那么這個事例說明了什么呢？對教育來說提出了哪些值得進一步思考的問題呢？一、“上課插嘴”之所以受到普遍關注，反映了人們對以往教學的不滿，也反映了人們對尋求新的課堂教學模式的期盼。
目前我國中小學的課堂教學，的確在許多方面不盡如人意，不僅是那些學習成績差一些的學生不喜歡這種課堂教學模式，就是學習成績好一些的學生也對之甚有微詞。筆者曾對華東師范大學某系96-99級本科生作過這樣的調查，請他們結合自身的經歷，對比中西不同的教育傳統下的課堂教學，描述出自己所接受的中小學教育中哪些方面是可嘉之處？結果，這些成績不俗的莘莘學子們幾乎無一例外地對自己曾接受的教育經歷予以指斥，絲毫沒有對中學課堂的留戀。在問及課堂教學的主要缺陷時，他們大多認為沒有自主支配的時間和空間，終日由教師包辦代替一切是病癥所在。這樣的調查也許因樣本的局限無法作為判斷的根據，但的確也能在一定程度上說明我國中小學課堂所存在的問題。如果一種教育的結果是讓人們逃避課堂，逃避教育，那么這種教育一旦失去了外在的“誘餌”（如考試升學），就難以為繼了。
缺乏對學生的關注，缺乏學生的積極性的調動，缺乏學生個性的張揚，可以說是我國中小學課堂教學的通病。走進任何一所學校，步入任何一間教室，看到的幾乎都是這樣的情景：課桌椅整齊地呈幾何圖形排列著，學生端端正正、規規矩矩地坐在座位上，發言要先舉手且得到教師的“恩準”，教師站在前面的講臺上，或支使學生做這做那，或一個人滔滔不絕地講解，“學”在這當中更多地被“忽略不計”了，展現更多地是“教”。課堂成了教師唱“獨角戲”的舞臺。這種帶有“馴獸”或“克隆”色彩的教育，學生若不逃避反而倒不正常了。
1935年，曾有人對當時的中學課堂作過這樣的評論：“今日中等學校之教學，因不諳方法之故，浪費滋多。以下各種情形頗非罕見：（1）國文教員將選文注解寫滿黑板。（2）初中一二年級學生令讀桐城派味淡聲稀的古文，或充滿了哲學意味的白話文。（3）英文上課時只聽到教員講讀，不聞學生有口語練習。（4）算學上課時盡由教員講，不去引起學生自己的思想。（5）先指名，后發問。（6）復述學生的答語。不但中學教員如此，即小學教員之師范出身，于教法能得充分修養者，猶不多見，其他更何論。師范教育已有三十余年之歷史，而求教學技術精美者，尚寥若晨星，此可為嘆息也�！保ㄠ嵶诤＃骸督逃椒ū匾摗罚督膛c學月刊》創刊號，1935年7月。）星移斗轉，歷史的時針向前運行了65年，人類邁進了21世紀，但20世紀30年代人所批評的現象和作法，在今天仍比比皆是。
既然我們把有目的、有計劃進行教育的機構稱之為“學�！�，而不是“教校”；既然我們所講的“教學”指的是教與學的雙邊活動，那么作為學�；炯毎恼n堂，作為從事教學活動主要場所的課堂，學生說出自己的想法，與教師、同學進行平等的交流和對話，大概是平常又平常、普通又普通的事情。媒體對此事的熱情，公眾對此事的關注，說明了我們都企求還課堂教學以本來面目、應有面目，不再把學生當作機器、工具，給他們以應有的權利，把他們當作人來看待。
二、對于東格致中學的作法，有著兩種不同的意見。
反對者認為，學生上課隨便插嘴歷來不允許，這是對教師的一種不尊敬，是不遵守課堂紀律的一種表現；贊成者則認為，學生插嘴是他們情感的真誠流露，說明了他們有自己的想法，有自己對問題的領悟。之所以出現涇渭分明的兩種認識，實際上反映了人們頭腦中兩種不同的教學觀念。
教學觀念到底是什么，也許很難給它一個明確的界定。但是，一般說來，教學觀念總是體現人們對教學的基本認識，對教學活動的根本看法的。如果教師把完成規定的教學任務，把對學生的控制和駕馭放在教學的首位，那么他在進行教學或衡量教學時，首先所要考慮的就是課堂的教學秩序是否井然，是否在單位時間內傳遞了盡量多的知識，是否能行之有效地管理課堂等等。反過來，如果教師把學生置于注意的焦點，深切地關注學生的學習活動，把學生已有的經驗以及課堂中產生的新經驗看作是教學的基礎和前提，那么他在進行教學或考察教學時，著重分析的就是學生的參與程度怎么樣，是否由一個旁觀者轉化為一個參與者了，他的學習積極性是否得到了充分地調動，所掌握的知識是否經由了個人的主觀努力，他是否經由個人的積極探究把新舊經驗有機地整合在一起了。
出發點不同，對“上課插嘴”的評定也就大相徑庭了。
那么，什么樣的教學觀念才算是較為合理的呢？對此也應區分不同的社會背景和條件。
今天我們正處于一個社會轉型期，處于一個由農業經濟向工業經濟轉變，并且日益向知識經濟逼近的時期。知識經濟雖然尚未來到我們身邊，但知識經濟無疑已隨著新千年的曙光升起在東方的地平線上，知識經濟的隆隆腳步聲正日漸清晰可辨。處此情景，我們不能不看到，原有的強調教師控制的教學，可能是適應農業經濟、工業經濟發展的要求的，它可以批量化地培養勞動力，可以不分青紅皂白、不問個別差異地把學生培養成適應某一或某些勞動崗位的生產者。而今，知識經濟呼喚的不是能識文斷字、能操縱大型生產工具的勞動力，而是具有創新精神、創造能力的人才，具有原創思維、在科技大潮中獨領風騷的人才。