新課程如何備課
備課是一個(gè)古老的話題,凡有幾年教學(xué)經(jīng)歷者都能從備教材、備學(xué)生、備目標(biāo)、備過(guò)程、備教法等方面說(shuō)個(gè)子丑寅卯。但在新課程條件下,隨著教師角色的轉(zhuǎn)變和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變的要求,備課不再是教材內(nèi)容的簡(jiǎn)單的詮釋、教學(xué)過(guò)程的簡(jiǎn)單的安排、教學(xué)方法的簡(jiǎn)單的展示,它的性質(zhì)、功能、方法已經(jīng)發(fā)生了很大的變化。它要求教師從新課程理念出發(fā),在落實(shí)學(xué)生主體學(xué)習(xí)地位上下功夫,在落實(shí)每一個(gè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)上下功夫,在落實(shí)學(xué)生合作學(xué)習(xí)上下功夫,在充分調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性上下功夫,在防止學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)流于形式、切實(shí)提高課堂效益上下功夫。因此教師備課已升華為教師教學(xué)研究的一個(gè)重要內(nèi)容。
那么如何備課呢?我認(rèn)為可從以下幾方面考慮:
一、準(zhǔn)確定位學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo),保底目標(biāo)和開(kāi)放目標(biāo)并重
幫助學(xué)生決定適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo),并確認(rèn)和協(xié)調(diào)達(dá)到目標(biāo)的最佳途徑,是教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者的重要任務(wù)之一。傳統(tǒng)備課中的目標(biāo)確定是一種知識(shí)的預(yù)設(shè)。新課堂的特征具有開(kāi)放性,要求達(dá)成學(xué)生知識(shí)與能力、過(guò)程與方法及情感、態(tài)度、價(jià)值觀三維目標(biāo)。目標(biāo)設(shè)計(jì)上要做到“三個(gè)并重”。即保底目標(biāo)和開(kāi)放目標(biāo)并重,顯性目標(biāo)和隱性目標(biāo)并重,短期目標(biāo)和長(zhǎng)期目標(biāo)并重。保底目標(biāo)、顯性目標(biāo)、短期目標(biāo)可理解為本課和本單元知識(shí)、能力點(diǎn)要求,開(kāi)放目標(biāo)、隱性目標(biāo)、長(zhǎng)期目標(biāo)可理解為看不見(jiàn)的方法、情感、態(tài)度、價(jià)值觀要求,主要表現(xiàn)為培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)科學(xué)、勤于思考、善于探索、長(zhǎng)于合作、追求真理的學(xué)習(xí)心理和學(xué)習(xí)品質(zhì)。備課中應(yīng)考慮兩項(xiàng)內(nèi)容:一是本課的保底目標(biāo)、短期目標(biāo)或顯性目標(biāo)。這里主要考慮的是“保底”問(wèn)題,許多教師怕新課程的“放”,擔(dān)心的是失去語(yǔ)文的“命根”,足見(jiàn)“保底”的重要性。一篇課文的學(xué)習(xí),保底目標(biāo)、短期目標(biāo)或顯性目標(biāo)如何定位,怎樣實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo),教師應(yīng)該根據(jù)單元學(xué)習(xí)目標(biāo)、自讀提示、課后練習(xí)及三者之間的內(nèi)在聯(lián)系來(lái)決定。一般來(lái)說(shuō)課文教學(xué)方面落實(shí)教材安排的思考練習(xí)內(nèi)容就可以了,因?yàn)槟鞘墙?jīng)過(guò)專家研究的一種精心編排,自然具有很強(qiáng)的科學(xué)性,不必要去展開(kāi),去拔高。應(yīng)該首先確定本課語(yǔ)言積累(生難字音形義、詞語(yǔ)解釋、名家名言)、文化積累(作家作品及文化常識(shí))和用語(yǔ)文的方法(朗讀、默讀、泛讀、精讀、語(yǔ)言常識(shí)、文體知識(shí)、閱讀常識(shí))準(zhǔn)確解讀本課文本問(wèn)題的目標(biāo)。二是考慮學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)(如每天寫一張字、每天記錄對(duì)生活的觀察和思考、預(yù)習(xí)課文)、積極主動(dòng)參與合作、積極主動(dòng)參與交流等開(kāi)放性、隱蔽性、長(zhǎng)期性目標(biāo),促進(jìn)學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中來(lái),培養(yǎng)積極的情感、態(tài)度和正確的價(jià)值觀。
二、改變課堂結(jié)構(gòu),化教師講授為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)
新課程理念認(rèn)為,課程是經(jīng)驗(yàn),課程是人類已有經(jīng)驗(yàn)和教師、學(xué)生個(gè)人生活經(jīng)驗(yàn)的結(jié)合,因而新課程強(qiáng)調(diào),教學(xué)是教師與學(xué)生間、學(xué)生與學(xué)生間的交流、互動(dòng)的過(guò)程。在這里師生之間、學(xué)生與學(xué)生之間分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí),交流彼此的情感、體驗(yàn)與觀念,在這種交流中生成新的知識(shí),求得新的發(fā)展。所以,備課的第一要?jiǎng)?wù)是安排學(xué)習(xí)活動(dòng)。
設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的方法有三。一是常規(guī)法,即把傳統(tǒng)的字詞教學(xué)、作家作品等文學(xué)常識(shí)、課后思考題處理為學(xué)習(xí)交流活動(dòng),直接了當(dāng)?shù)匕褜W(xué)生置于學(xué)習(xí)的主體位置。如原教材第六冊(cè)《白色鳥(niǎo)》一課可安排以下六個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng):以四人為一組,先后交流“生難字詞”、“我所了解的文革”、“兩少年所做的七件事及其場(chǎng)景”、“對(duì)以白色鳥(niǎo)為題的理解”、“對(duì)穿插寫外婆的理解”、“本節(jié)課學(xué)到了什么”等活動(dòng),充分使學(xué)生自主、獨(dú)立、交流學(xué)習(xí)。二是挖掘教材或練習(xí)內(nèi)涵,靈活設(shè)計(jì)活動(dòng),盡可能地尋找學(xué)生活動(dòng)的載體。如初中第五冊(cè)《中國(guó)人失去自信力了嗎》一文,根據(jù)文章駁論兼有立論的特點(diǎn),為使學(xué)生充分理解駁論、立論的本質(zhì)和該文敵論點(diǎn)、敵論據(jù)及敵論點(diǎn)、敵論據(jù)之間缺乏邏輯聯(lián)系的特點(diǎn),可把課后練習(xí)第一、二題改造設(shè)計(jì)成辯論會(huì),小組內(nèi)設(shè)反方、正方,反方扮“公開(kāi)的文字”,說(shuō)敵論點(diǎn)、引敵論據(jù)證明;正方扮“魯迅”,駁敵論據(jù)如何不能證明敵論點(diǎn),接著正面提出“我們有并不失掉自信力的中國(guó)人在”的觀點(diǎn),并舉古今事實(shí)證明。又如根據(jù)課文、課題設(shè)計(jì)“家鄉(xiāng)物候調(diào)查”、“社區(qū)生物調(diào)查報(bào)告”、“詩(shī)歌朗誦會(huì)”、“小說(shuō)劇如《變色龍》創(chuàng)作與表演”、“某人物形象淺析”、“新聞與人物采訪及寫作”、“編寫現(xiàn)代作家作品一覽表”、“說(shuō)明文文體知識(shí)卡片”、“文言文關(guān)鍵實(shí)詞一覽表”、“重要語(yǔ)段的選擇及命題設(shè)計(jì)”、“我的課外優(yōu)秀文章賞析”、“中考作文題命題設(shè)計(jì)”、“生活與作文的關(guān)系研討會(huì)”等。第三,咬文嚼字,多向思維,給足學(xué)生自由思考的空間,充分安排學(xué)生質(zhì)疑的活動(dòng)環(huán)節(jié),鼓勵(lì)學(xué)生積極大膽思考問(wèn)題,促進(jìn)新知識(shí)的生成。如學(xué)習(xí)《愚公移山》一文,愚公智叟誰(shuí)智誰(shuí)愚的反向思維,是挖山還是遷居的思考等。這種安排,教師要想多說(shuō)也不行,只能做導(dǎo)演。
三、做好組織和引導(dǎo)工作,落實(shí)合作和網(wǎng)狀學(xué)習(xí)
要保證學(xué)習(xí)活動(dòng)不流于形式,保證課堂學(xué)習(xí)交流的效率,教師的組織和引導(dǎo)工作非常重要。一要合理分工,以實(shí)現(xiàn)合作,尤其是學(xué)習(xí)內(nèi)容較豐富的學(xué)習(xí)活動(dòng)。如中考字詞復(fù)習(xí)課,三四節(jié)課(三四天內(nèi))要完成搜集整理工作,必要講分工合作。經(jīng)分析,六冊(cè)課本三十六個(gè)單元,一個(gè)班五十個(gè)學(xué)生,可安排指定一人歸納整理一個(gè)單元的生難字詞、詞語(yǔ),然后拿到班上來(lái)合作交流,進(jìn)而形成每個(gè)學(xué)生的初中語(yǔ)文生難字詞庫(kù)。二是活動(dòng)安排要有層次。傳統(tǒng)課堂也有師生交流,課堂上教師也提問(wèn)了大約五、七個(gè)或八、九個(gè)學(xué)生,參與交流的學(xué)生太少了,原因是活動(dòng)層次少,不能讓每一個(gè)學(xué)生參與,滿足不了每一個(gè)學(xué)生的交流需求,因此新課程小組學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)形式應(yīng)運(yùn)而生。從小組學(xué)習(xí)的層次看,第一層次為若干人(四人組可能最為實(shí)用),保證每一個(gè)學(xué)生的交流;第二層次為小組推出的代表向全班交流,目的是糾正交流中的偏頗,強(qiáng)化正確的信息,及激勵(lì)學(xué)生成長(zhǎng);第三層次視情況需要與否安排教師的講評(píng),進(jìn)一步強(qiáng)化正確的信息。有這三個(gè)梯度,交流基本實(shí)現(xiàn)了“網(wǎng)狀”式的覆蓋,既保證了每一個(gè)學(xué)生的交流學(xué)習(xí),又保證了這種交流學(xué)習(xí)的效果。因而在備課中,教師一要在分工學(xué)習(xí)和分組合作學(xué)習(xí)的組織上精心安排,還要在激勵(lì)每一個(gè)學(xué)生完成分工的任務(wù)、在傾聽(tīng)和選拔優(yōu)秀學(xué)生參與第二層次的交流上下功夫。