語文教學中個性化閱讀的培養

《語文課程標準》指出：“閱讀是個性化行為”。這揭示了閱讀活動的本質：閱讀是一種個性化的創造性活動。閱讀不應以教師的講解分析代替學生的閱讀實踐。而應該讓學生自讀自悟，積極主動地思考、尋求問題的答案，通過個性化的思考、個性化的選擇、個性化的質疑、個性化的積累、個性化的表達,使“個性”在閱讀教學中得到張揚。
一、個性化的思考
曾經有一個美國教育考察團來我國考察。一位特級教師給他們上了一節課，教學設計嚴謹有度，學生對答精彩紛呈、氣氛活躍。我們認為這堂課上得極為成功，可是美國專家卻說：既然學生都知道了，那還有什么必要教他們呢？其實，靜心對我們的課堂教學來一個深思的話，我們會發現：我們的課堂常常只是優生的活動天地。而大部分學生成了聽眾或看客，存在與否無關緊要。我們只要求他們的答案能配合我們的教案，一個對不上再叫一個，直到對上為止，才算達到了目標要求。
    比如筆者曾聽過這樣一節課：一位教師在教《成語故事三則》一課時，問學生：“濫竽充數”是什么意思？學生回答：“不會吹竽的人也混在會吹竽的里面吹”、“把不好的東西放在好的東西里充數”……老師都說不正確，叫了好多學生，最后有一個回答出老師所期望的成語詞典上的意思，老師這才松了口氣。還有的老師，常常局限于教學參考書，把一些可以有多種分段方法的課文“定死”為一種標準答案。在這樣的例子中，老師完全滿足于預設的、期待著的答案，而忽視了學生富有個性的理解。這樣的預設，這樣的期待將導致封閉。封閉必將扼殺個性，扼殺創新。倡導個性化閱讀，就不應該期待唯一的所謂標準答案，要從期待標準答案中走出來。讓學生自由地發表自己獨到的意見，讓創造精神在他們個性化的思考中閃耀。同時，我們也應該注意到對潛能生的照顧，讓每一個個體都參與到思考中來，發揮個性，發展創造力。
二、個性化的選擇
   前蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“每個人的內心深處都有一種根深蒂固的需要，就是：成為知識的創造者�！毙睦韺W研究表明，一個人只有在受到充分的信任和尊重時，才能把自己的干勁和聰明才智充分地發揮出來。7—14歲的少年兒童，自尊心日益增強，他們喜歡受人尊重，渴望獲得人們的信任；進入高年級后，更是什么都想自己獨立地試一試，干一干，這時正是人的個性與創造力萌發和發展的好時機。課堂上，如果你多問問學生的意見，多采取他們提出的建議，那么也許會收獲意想不到的成果。特級教師魏書生正是采取這樣的教法。他上課的時候自己幾乎總是“閑”著，由學生自己提出學習目標，設計學習方法，自己只在適當的時候點撥幾句，而教學卻能達到“事半功倍”的效果�！　　　≡诮虒W人教版第十冊《16*晏子使楚》時，我只要求學生用自己的話連起來講一講這個故事。但他們說想“演一演”，我接受了他們的意見。結果課堂氣氛非常好。經過幾個學生的表演之后，全體同學都對故事留下了深刻的印象，講故事時都能脫口而出，且講得生動有趣、回味無窮。有時當同學們發言不是很積極的時候，同學們又提議進行組際競賽，教室里一下子就變得熱鬧起來，一個個爭先恐后地舉手，踴躍參加討論中來。我不禁感嘆：還是孩子了解自己呀！當他們對自己選擇的學習活動感興趣時，那任何艱難的學習都會變得不再是一種負擔，而是一種享受，能使效果倍增。除了要注意到孩子們的共性以外，我們更要注意到學生每個個體間的差異。學生的學習方式和個性特點的差異是客觀存在的。要讓學生根據自己的個性特點，學會選擇學習內容、學習方法、學習形式，重視學生個體的有效參與，讓每個學生學會面對陌生領域，自己去搜集、篩選資料，尋求答案。如在課堂上朗讀、背誦課文，學生自己喜歡哪一節，就可以自由選擇哪一節。這樣，學生在無拘無束和非強制性的選擇中個性得到了發展，教師也可以從學生的興趣需要中找到教學的突破口。
三、個性化的質疑
    我國許多教師認為，把學生教得沒了任何問題是教學效果好。而美國教師則認為，把學生教得有許多問題才是教學成功的表現。事實證明：美國學生比中國學生更具個性、創造力和實踐能力。我們應樹立這樣的教育理念：有問題而不“人云亦云”、“隨波逐流”，讓學生在個體閱讀、思考的基礎上有所感悟，有所疑問，正是個性發展的外在表現。古人也說過：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。”要讓學生學會自己提出問題，并自己解決問題。學生經過個性化的閱讀思考，提出的問題有時會極有價值，能問在點子上，達到“牽一發而動全身”的目的。正是“質疑問難”使個性的思考在這里得到發揮、發展，這與教師一步一扶的“問答”、“分析”相比，教學效果是不可同日而語的。試想，如果老師一直不給學生這樣質疑問難的機會，怎能看到學生個性思考的閃光點呢？讓學生通過閱讀和思考能夠有一點看法，哪怕是膚淺的，但確實是他自己悟到的見解。所以，我們要在課堂中積極鼓勵學生質疑問難，使孩子們的個性得到發展。
四、個性化的積累
    隨著課程改革的不斷深入，面向生活、面向社會的大語文觀已是語文教改的方向。學生的語言等各方面的積累不應該局限于課本、課堂，而應面向生活、社會中的各個領域。但是，現在的課內外銜接，要么放任自流、不作啟蒙，要么橫加干涉、強行填充，這著實是對學生個性的傷害。教師要深入研究每個學生的閱讀興趣。有的學生對科普類課文感興趣、凡事總喜歡問個“為什么”，就向他介紹一些科普類讀物。一些學生對故事特別喜愛，就可以向他介紹一些童話名著。一些學生寫作水平較佳，在鼓勵的同時，可以向他推薦一些同齡人的優秀作文選，使他有個比較、學習的機會。這樣尊重個性、選擇性的閱讀，促使學生的個性化思維更加豐滿，也將更有效地促進學生的全面發展。