對“課后解決”的思考

     依據基礎教育課程改革目標的要求，教師必須在課堂上要求學生形成積極主動的學習態度，使他們在學會基礎知識的同時，形成正確的價值觀和必要的情感體驗。教師為了實現這一目標，必須要營造良好的學習熱情、積極的求知欲望、個性化的求異思維以及和諧的探究合作體系的課堂特點。而這樣的課堂氛圍必然有利于學生提出更富想象力的、更具挑戰性的問題,無形中增加了教師對突發事件的應對次數，加大了應變難度。如果教師在困難面前一味地利用“課后解決”，在某種意義上說，就違背了課改的初衷。
　　最近，筆者在一次集中聽課時，無意中發現上課的四位教師在處理課堂上出現的課前沒有料到的問題時，都采用了“這個問題我們課后解決好嗎?”的方法。也許是巧合，但仔細想想，再回憶曾親歷的各種突發事件，我似乎覺得這種方法幾乎成了我們教師擋住學生突然發問這把利劍的不敗盾牌，現已被很多教師爭相效仿并熟練使用著。
　　對于這種普遍存在的問題，我禁不住要問：假如教師在課堂上有足夠的能力解決學生提出的問題，還會采取這種方法嗎？這些問題課后都能夠得到解決嗎？課后我們又過問了嗎?“課后解決”是我們解決問題的方法還是我們回避問題的“策略”？假如課后也不解決，教師的承諾或是建議又會對學生產生怎樣的影響呢？學生滿懷激情提的問題(也許是思而不得其解)，我們難道就能這樣“處理”掉嗎?
　　目前，在課改的大環境下，這個問題更應引起我們足夠的重視。這種方法的普遍被采用，會造成一種敷衍風氣的蔓延。在這里我們不妨比較幾個教學案例，看看這種方法是否應該盡量少用。
　　案例1：一名教師把某學生的作文當成范文在課堂講評，剛讀幾句，一位學生喊：“這篇文章是抄來的。”課堂上立刻出現騷動，教師沒有被這突如其來的事件改變初衷，鎮定地問學生：“同學們，這篇文章好不好？”“好是好，可是……”教師再次強調說：“我問的是這篇文章好不好，不管其他。”學生說：“好極了!”“好就請同學們讀讀，看好在哪里？”教師接著說：“這樣好的文章我以前讀的不多，同學們可能也讀的不多，以后多給同學們推薦一些好的文章，在班上交流，你們覺得怎樣？”“好”“那對今天第一次為我們推薦優秀文章的同學大家說該怎辦呢”學生齊說：“謝謝！”當全體同學都心領神會時，教師說：“今后我們輪流推薦，不過，如果推薦原文。請別忘了標明出處和作者。”
   案例2：語文課上，教師聲情并茂地讀完了課文《小珊迪》，問學生“你喜歡課文中的哪些句子？哪些段落？”這時一名學生出乎意外地回答：“一個也不喜歡”教師尷尬一陣后不問情由地說：“這么好的課文你都不喜歡，那你喜歡什么？你的作文是不錯，不過，這可是名家的作品，難道你能比他寫得好？同學們，我們要虛心學習，不要自以為是。”（事后經同行了解得知，這名同學不喜歡這篇課文的理由是小珊迪都快要死了，還記得那一點點錢，不現實)
   案例3：在一節語文課上，一學生問：“課文寫的是熊熊燃燒的大火，為什么只燒死邱少云一個人？如果是只燒死他一個人，就不能叫熊熊燃燒的大火。既然是熊熊燃燒的大火，邱少云身上的手榴彈為什么沒有爆炸？”教師一時答不上來，便問其他學生誰會回答。有學生說“手榴彈可能是假冒的，根本不能爆炸。”也有的說“手榴彈里沒有炸藥,當然不能爆炸。”對此問題教師難以合理解答，只好說待課后查資料再解答（這個問題沒辦法查到相關資料，只有經過師生的進一步思考或者尋求同伴幫助解決）。
　　通過這三個案例，我們很容易得出結論：案例1，教師變“抄襲”為“推薦”，教師機智巧妙的轉折，是愛護學生、尊重學生、循循善誘的最好體現；案例2，教師不負責任地隨意表態極不利于學生的學習和發展；案例3，教師的水平不足以支持他很好地解決這一突發事件，操起“課后解決”這一盾牌，顯然也不是理想的解決辦法。綜合比較三個案例中的教師角色，第一例中的教師，是通過自己的智慧，隨機應對課堂發生的事件，收到了意想不到的教育效果，可謂智慧型的教師；第二例中的教師簡直可以說是魯莽型的；第三例中的教師，處理問題缺少智慧、缺乏應變、缺乏創意，可謂欠缺型的。顯然，只有教師通過自己非凡的智慧、敏捷的才思、淵博的知識、過人的膽識、合理的應變、豐富的經驗、充分的準備、耐心的引導和平等的合作而使問題得以在課堂上解決的結果，才是我們應該選擇的理想方法。只可惜，這種結果現實中確實很少出現。
　　有很多“課后解決”的事例，都存在相同的消極回避的特點。比如，小學語文教材《飛機遇險的時候》一課，在不同的課堂就出現不同的突發事件。如一學生問教師“假如小楊梅不是葉挺的女兒，周恩來會讓傘嗎？”又如“每個人都有珍愛自己生命的權利，周恩來不應該讓傘。”還有品德課上學生問教師，“做好事不告訴他人是不是撒謊？”“友誼第一，比賽第二還叫比賽嗎？”等等。這些問題的出現，我們一方面要認識到大多是因為學生的思維走進誤區的結果，另一方面還要看到，只有學生在課堂上積極主動地、發散求異地思維，才能提出各種尖銳的問題。教師只有在積極維護學生的探究精神，熱情主動地進行合作，隨機應變地正確引導，用自己在知識與經驗上的資源條件，機智地劃定解決輪廓,既要限制事態的無序發展，還要提供必要的歷史背景、時空差異，引導學生學會用客觀視覺去看待問題，這樣才能使學生攜天真這筆財富走向成熟，成就人生。這樣才符合課改所要求的營造主動、創新、富有實踐性的課堂特點。對于那些是因為學生的閱歷所限而導致的思維誤區，則更需要教師作為學生的知識源，滿足學生解決問題的要求。不難看出，如是因為教師的能力、知識、意識以及觀念上的原因導致教師不足以滿足課堂應變，才不得已而“課后解決”，顯然是不應該倡導的。