對“課后解決”的思考
誠然，“課后解決”也不是明令禁用的方法。人非圣賢，教師也絕非完人。這種方法可以在兩種情況下使用：一是當課堂上遇到學生提出了既有影響又有價值的問題，師生都難以解決，且一時又沒有資料可參考，在師生心理都可接受的情況下使用；二是教師有意要把課內學習延伸到課外，從而引發學生進行更深刻、更廣泛、更自主的學習。比如，前面提到的《我的戰友邱少云》所發生的事情，我看就有文章可做。教師完全可以在與學生的簡單討論中，肯定這場戰爭和邱少云這個歷史人物的真實性，然后有意識引導到課外學習中。教師可以選擇兩種方案，一是可以讓學生查閱關于邱少云的英雄事跡，參考課文內容，按照自己的想法，也寫一篇《我的戰友邱少云》，然后進行比較。二是教師直接引導學生，從各種文學體裁的區別去理解作者的寫法，告訴學生課后比較報告文學和一般記敘文在真實性和代表性上區別。這兩種方法，不僅可以解決課堂上發生的問題，而且可以使課內學習和課外學習很好地結合起來，更豐富了學生的學習渠道。只有這樣，才能滿足課改所提出的教師是學生學習的幫助者的要求。
遇到課堂上的突發事件，切莫一廂情愿地武斷扼殺學生的求知欲望，錯過情感培養的絕佳時機。但“課后解決”絕不應該是通用方法。如果教師是用這種方法在掩蓋自己的不足，避免自己的尷尬，而手執這一盾牌，采取迂回戰術駕馭課堂，那就應該被禁。解決這一問題的有效方法是要求教師加強學習。依筆者所見，這個時候不能選擇學學科知識，那是遠水不解近渴，而是要通過學習，深刻理會課改精神，力求以新的教育觀念，走到學生的內心世界，在備課時就站在學生的思維角度，嘗試自主模擬提出問題、思考問題、回答問題的全過程。要重新定位自己的教師的角色，建立和學生平等的師生關系，放下知識權威的這頂帽子，以合作伙伴的身份存在于學生之中。更要注意學生的心理體驗，使學生在和教師的探討中，體驗學習的快樂，自行走到知識殿堂的門前，并產生渴望進人這座殿堂的向上心理