《稱象》教學案例與反思
(4)根據(jù)剛才的實驗,黑板上的板書復述“稱象”步驟。
4、拓展思路,引導走進生活。
假如你在場,你還有沒有更好的辦法?(搬石頭費力,不如改成裝豬、羊等動物;讓人上船,比趕動物更方便……)
5、小練筆。
讀了這篇課文,你想說些什么?(可以是自己的收獲,也可以是對曹沖的意見、贊揚等)
三、總結課文。
這節(jié)課,我們通過自己的研究學習,對曹沖這個人物有了自己個性化的認識。我們語文學習就應該結合自己的獨特體驗和生活經(jīng)驗進行創(chuàng)造性的學習。
四、作業(yè)。完成課堂作業(yè)。
課后反思
對本節(jié)課比較滿意的地方:(教學設計、重難點、目標、教學過程、教學方法、手段)
簡單的設計與不簡單的收獲
——〈稱象〉教后感
《稱象》一課,主要寫曹沖小時候運用巧妙的方法稱出一頭大象重量的故事。曹沖稱象的方法是:把大象趕到一艘大船上,看船身下沉多少,就沿著水面,在船上畫一條線。再把大象趕上岸,往船上裝石頭。等船下沉到畫線的地方,稱一稱船上的石頭。石頭一共有多重,大象就有多重。“曹沖想的辦法是什么樣的?你能不能用自己的話來說說?”這是我在教學《曹沖稱象》一課時提出的問題。經(jīng)過一次次反復的練說以后,曹沖那聰明機靈的印象已深深印在每個孩子的腦海中。教學中,我在指導學生理解曹沖稱象的方法后,提出這樣一個問題:“曹沖能想出這樣巧妙的方法,是因為他注意觀察,善于動腦。小朋友們能不能也像曹沖一樣,開動腦筋,想出比曹沖更好的方法呢?”我想進一步啟發(fā)學生進行創(chuàng)造性思維。可沒想到這一問題一提出,全班同學異口同聲地說:“沒了!”連平時好逞強的孩子都是直搖頭。這真是出乎我的意料,看來曹沖在孩子眼里已不是一個普通的人。而是成了無法超越的神了!這可不行!如何激發(fā)孩子的創(chuàng)新精神,增強他們的自信心呢?我靈機一動,說:“老師在書上,看到有個學校的小朋友想出了一個好辦法,比曹沖的還要好呢!不知我們班有沒有同學能想出來?”激將法起作用了,馬上有人舉手了。我接著說:“請大家把課文再認真讀一讀,把插圖再仔細看一看,討論討論!”學生的情緒又高漲起來,有的讀課文,有的看插圖,有的熱烈地討論。
不久,一名學生興奮地站起來,提出了他的新方法:一塊石頭一般有幾百斤重,甚至上千斤。曹沖用石頭稱象,結果的誤差是比較大的。而且石頭需要士兵們一塊一塊地抬到船上,再一塊一塊地稱,真辛苦!我用士兵來代替石頭稱象。一名士兵的體重只有一百多斤,用士兵代替石頭稱,誤差要小得多。士兵們跑到船上去,不費吹灰之力。最后,只要每個士兵稱出自己的體重,全部加起來,就可以知道大象有多重了。這樣稱不是更快更容易嗎? 嘿!說得真不錯!教室里頓時響起一陣掌聲。我毫不吝嗇地封給這個學生一個“雅號”——“賽曹沖”。 “還可以用糧食代替大象的重量!”“只要是比較沉,又容易計算重量的東西都可以。”這是我們班一個挺不顯眼的學生說出的答案。“對,你很有概括性。”“老師,我能不能用彈簧代替水?放幾個彈簧然后再在上面放一張結實的板子。這樣就可以代替水的浮力了。”“你想得很好,別人都是想辦法替換重物,你想到了換一種承重工具。非常獨特,只是稍微有點不安全。”這時,有個學生站起來說:“老師,我曾經(jīng)見過一種地秤,連汽車的重量都能稱出來。我們也可以把大象趕上去。”孩子的答案是對的,只是他沒有考慮當時還沒有地秤這種東西,但是他的思路也是對的,他沒有一味地從別人已經(jīng)想好的思維角度出發(fā),而是想另辟蹊徑。他的這種考慮問題的方法應該得到老師的鼓勵,這不正是學生發(fā)散思維之后得到的成果嗎?“對!你現(xiàn)在是現(xiàn)代版的小曹沖了!”“嗨!要是能這么想的話,直接用計算機對準大象一掃描,再運用一下專門的計算機軟件不就解決問題了嗎!”同學們聽了她的答案都笑了,我也笑了:“我也沒有限定這個曹沖的出生年月呀?你能這么想很好。現(xiàn)代技術很發(fā)達,這種問題已經(jīng)難不倒我們了。但是在三國時期,能解決這個問題可是太不一般了。所以我們才說曹沖是聰明的呀!”就這樣這節(jié)課在同學們的歡聲笑語中結束了。
我想,要是當時沒有想到這個問題,恐怕學生不會對曹沖是怎樣稱出大象重量的這個問題掌握得這么牢固。也正是我通過讓學生在學習課文的基礎上,去探究更多的稱重的方法,使學生局限在一點上的思維得到了發(fā)散。使他們學會了從不同的角度上去思考問題的答案,學生答案的豐富超出了我的想像。盡管學生的創(chuàng)新求異有時是不成熟的,或是可笑的,只要能通過正確的方法調動學生去積極的運用大腦思考問題,從這里我也知道了學生其實是有很大潛能的。這些潛能就一定能在教學中被釋放出來。我們每一位教育者也要多給予學生掌聲與喝彩,少責難與批評,使學生成為勇于嘗試,敢于探索,在失敗和挫折面前不氣餒,并且有積極健康心理的開拓型人才。小學語文作為一門基礎學科,包含著豐富的創(chuàng)新內涵。創(chuàng)新是人的素質的重要方面。 “創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂,是國家興旺發(fā)達的不竭動力。創(chuàng)新的關鍵在人才,人才的成長*教育。”在語文教學中,我們必須結合聽、說、讀、寫的訓練,給學生提供創(chuàng)新的機會,鼓勵和引導學生憑借自己的智慧和能力,積極、獨立地思考問題,主動探索知識,創(chuàng)造性地解決問題,從而不斷地提高他們的創(chuàng)新素質。是否具有發(fā)散思維能力是一個人具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的重要標志。我在自己的教學中,把培養(yǎng)學生的這一能力作為自己教學工作的重點,也一直注重利用各種機會培養(yǎng)學生從多角度思考問題。對于可能有多個答案的問題,盡量讓學生開動腦筋、通過小組之間的交流合作找到更多的解決問題的方法。通過這樣的訓練,不僅鍛煉了學生探究問題本質的能力,同時也提高了學生分組合作學習的能力。這種探究式的教學方式不僅對學生大有用處,也使我這個語文教師從中感受到學生思考問題的能力提高了,思考問題的角度開闊了,思考問題的方式豐富了。在很多時候,教學中一個簡單的設計就能使學生的發(fā)散思維能力得到培養(yǎng)和鍛煉。