語文教學周記十七篇

回顧自己的行為，也許太關注課堂氣氛，只知道活躍、輕松、民主的課堂氣氛對培養學習興趣有用，別的就知道得不多了。照理說，氣氛活躍與課堂紀律問題不存在必然的聯系，教學活動只要是在有目的、有秩序地進行，就不存在紀律差的問題。但是往往自己滿懷信心地去上一節課，卻時時找不到感覺。是不是也應該嚴格嚴格呢？
　　嚴格，對教育來說是必須的，但也須符合可接受性原則，我們總說，批評學生應避免簡單粗暴。教育者的“嚴格”要講究藝術。對于低年級小學生來說，耐心尤為重要，在不少人的眼里，教學就是為了考試成績，為了得到好的考試成績，只需要學生安安靜靜地聽，勤勤懇懇地練，不需要議論紛紛的討論；這樣的教育并不是成功的教育，我最近有一個體會，當你要向學生發火的時候，先讓自己冷靜，去花費幾秒種的時間去思考，這樣做能行嗎？這樣就會使自己平靜下來，相反的，用婉轉的口氣去從側面教育學生，這樣會取得事半功倍的效果。

［周記八］讓學生學會傾聽
　　在大力提倡讓課堂活躍起來的今天，在鼓勵學生敢說會說的同時，在放手讓學生合作討論的同時，也該讓學生在課堂上養成認真傾聽的好習慣。在不少的課堂上，發現了同樣的一種傾向，有時一個同學的發言還沒有結束，其他同學就迫不及待地舉起小手，一邊還大聲喊：“我來，我來……”。有時老師剛提出了作業要求，明明是一聽就懂，可總有那么幾個同學對老師的提醒根本不入耳，有時老師剛糾正一個同學的錯誤答案，另一個同學又重復了同樣的錯誤……凡此種種，都是學生不認真傾聽老師或同學的發言引起的。這樣的課堂教學，不僅導致了學生學習效率的低下，而且也違背了全員參與的原則。那么怎樣才能讓學生在課堂上學會認真傾聽的好習慣呢？
一、教師要明確要求。
　　在平時的教學中，老師要抓住機會鄭重其事地向學生強調：聽和說同樣重要。說是表達自己，讓別人聽明白，要善于表達；傾聽也是現代人必備的素質之一，聽是尊重別人，弄懂別人的意思。因此，說要大膽，聽要專心。同時，老師可向同學表白：老師欣賞積極舉手發言的學生，同樣也喜歡專心傾聽的學生。在專心傾聽的基礎上，再勇于發表自己的見解，那就更好了。學生在明確要求之后，一般都能等待別人把話說完并努力去思考，理解同學的發言，即使同學回答有錯，在老師的提醒下，學生也會“耐心”等待。
二、要發揮示范作用。
　　課堂上無論學生的發言是對還是錯，是流暢還是吞吐，教師都要專心傾聽每一個學生的發言，偶爾可作提示，但不可打斷學生的發言。教師在評價學生也應努力做到先肯定，再指正，尋找學生發言的閃光點。這樣，學生無形中受到了潛移默化：聽別人發言，首先要找到值得自己學習的內容，其次才是指正、補充等。
　　只要我們在課堂上堅持要求明確，堅持榜樣示范，課堂上學生的傾聽意識就會在其間慢慢流淌！

［周記九］
　　本周進行了期中考試，看完試卷，發現了一些問題值得自己去反思。
1、按課文內容給詞語排序這類題掌握太差。
　　象這樣的給詞語排序的題，要求學生必須對課文能夠達到熟練背誦才能做出。通過試卷分析，我發現我班學生此道題正確率太低，究其原因，主要是學生對要求背誦的課文掌握不夠，也和自己平時很少挨個檢查背誦有關，看來要求學生背誦的課文，一定要做到每人必背，教師沒有時間，可以安排學習好的同學利用課下時間分組檢查，然后再向教師匯報，這樣就會使學生的背誦水平提高。
2、閱讀題缺乏靈活性
　　這次考試的閱讀題全是課本上的內容，而且題面并不難，滿可以用書中的原話回答，可大部分學生卻不知從何下手，答案亂七八糟，沒有條理性。所以在以后的閱讀教學中，還要花費心思去想怎樣啟發學生的思維，讓他們的大腦動起來，一句話百樣說，多給學生留有思考的空間，這樣學生在遇到沒有看見過的短文時才知道從何下手，會用自己的話去思考問題。

［周記十］
　　《黃山奇石》一課第二自然段是這樣寫的：“就說‘仙桃石’吧，它好像是從天上飛下來的一個大桃子，落在山頂的石盤上。”指導學生理解這一段時，我是從“仙”、“飛”這兩個字重點理解的。當我說到給“飛”字換一個詞的時候，學生們發言積極，說出了“掉、扔、落、降、飄……”等好多詞，當我又問到你認為哪個詞最好，為什么這個詞好的時候，有個女同學說：我認為飛字最好，因為飛下來會有安全感，如果用掉字就會不一定在什么地方了。我認為這個女孩子回答太妙了。可見她發揮了自己的想象，而且把石頭給予靈性，是多么天真的想法啊。
　　我們在平時的閱讀教學中就是要啟發學生的思維，讓他們充分發揮自己的想象力，這樣的語文課才不枯燥，才會有味道。

［周記十一］讓學生范個美麗的錯誤
　　在一 節語文課上，我進行生字教學當講完許多生字以后，我提問一個學生讓他來回答剛剛講過的生字，可是出乎我的意料之外，就在一秒鐘之前的事情他竟然能錯。將“　”字讀成了“　”字。當時全班學生哄堂大笑，他也羞愧的低下了頭，無奈的坐下了。這時我要求大家靜靜地想他為什么讀錯了，我把“把”字和“打”字分別寫下來，而且加大了字號。請同學們去幫助分析，。過了一會兒同學們找到了答案紛紛舉手發言：有的說這兩個字都是提手旁；有的說把和打的拼音非常的相象，容易讀錯；有的說這兩個字的結構是一樣的；有的說這兩個字的組詞不同；還有的說老師他上課不認真聽講所以讀的不對。學生分析的原因有很多種。我聽了心里也很高興。這節課下來了我們全班同學對“把”字和“打”字的認識可謂是非常透徹了。我接著說”同學們我們獲得這么多知識是受誰的啟發。”同學們異口同聲地回答是李凱。這時李凱不好意思的笑了。我又補充一句：如果這些知識是李凱講給我們聽那就更好了。他出錯是因為這兩個字非常相近，不好區別，如果課堂稍一分心就容易弄混。這件事不僅教會大家學會區別，還說明以后上課要認真聽講。