語文教學(xué)周記十七篇

　　這節(jié)課我認為自己上的很好。如果我這樣想：剛剛就在一秒鐘之前學(xué)過的知識有可能不會，那叫什么學(xué)生，他上課在干什么？簡直是不可思議的事情，如果上課都是這個樣子，那還叫上課嗎？我會感到非常生氣，嚴厲的批評他是正常的事。可我沒有這樣做，新課程標(biāo)準(zhǔn)提醒我要用全新的思維方式來解決課堂上的問題，如果一味的批評他，有可能學(xué)生會失去學(xué)習(xí)的興趣。而我運用教育的機智，靈活的積極的處理，不僅沒有讓學(xué)生失去面子，還恰到好處的利用這個美麗的錯誤幫助學(xué)生學(xué)會了更多的知識，透徹的理解了把和打字的區(qū)別、聯(lián)系。幫助他找到了自己出錯的原因，這樣的教育方式學(xué)生接受起來會很自然。
　　其次，學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個循序漸進的過程，老師講的學(xué)生不可能百分之百的全部接受，即使是你認為最簡單的知識，也會有極少的學(xué)生是不理解的。　
　　再次，由于他的出錯這節(jié)課的教學(xué)任務(wù)，全被打亂了，沒有按照預(yù)定的計劃完成本課的生字學(xué)習(xí)，但是學(xué)生在這節(jié)課里真正學(xué)到了知識，教學(xué)需要靈活機動，教師不是教課本的先生，而是教會學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和組織者。


［周記十二］熟，真能生巧嗎？

　　我是一名年青的教師，我感到過多的作業(yè)是種負擔(dān)。但是我發(fā)現(xiàn)在我身邊的教師中有不少人給不堪重負的小學(xué)生留下了沒完沒了的作業(yè)。僅僅是小學(xué)階段要掌握的那2500個漢字就足夠讓他們手忙腳亂了。一個漢字一定要寫上幾十遍嗎？這是一項極為枯燥的作業(yè)，小學(xué)生因此就足以對語文課產(chǎn)生抵觸情緒了，再加上那些讓學(xué)生死記硬背的條文，段落等，給孩子造成很大的心理負擔(dān)，說嚴重點，這甚至對孩子們是一種摧殘。 
　　對作業(yè)問題進行認真反思，我認為應(yīng)該考慮以下幾點：首先，漢字有漢字的特點，也一定有其記憶特點和記憶規(guī)律。其它語文知識也一樣。心理學(xué)界對記憶規(guī)律已有大量研究，且已證實記憶是需要重復(fù)，但重復(fù)的數(shù)量是有規(guī)律的。超過這個量的規(guī)律就成為過度記憶，對記憶是有負面影響的。我們的小學(xué)教師應(yīng)該在此基礎(chǔ)上廣泛實驗，研究一個合理的練習(xí)量和練習(xí)間隔。搞清楚想通過某一次課外作業(yè)就使學(xué)生終身不忘是有悖記憶規(guī)律的。如果這種研究得以進行和推廣，那么再剔除掉那些無謂的作業(yè)負擔(dān)，減負就會按照教育規(guī)律真正落到實處。反過來，這一問題不解決，那么桌面上的負擔(dān)減了，但這些負擔(dān)會轉(zhuǎn)入地下，由那些不放心的家長再給補上這一“課”。*行政手段去劃一地減負，必將走入另一個極端。如取消掉所有的家庭作業(yè)是否合理也需商榷。第二，要研究作業(yè)與學(xué)    生對語文課興趣的關(guān)系，要使作業(yè)既能激發(fā)學(xué)生思維，保持學(xué)習(xí)興趣，又不加重學(xué)生負擔(dān)。這不但有作業(yè)量的因素，也有作業(yè)方式的因素。這種研究極有價值，卓有成效，也非一日之功，需要第一線的老師們精心研究。

［周記十三］ “說到”和“做到”
　　已經(jīng)開學(xué)好幾個月了，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在完成作業(yè)方面有些反常，通過反思，我發(fā)現(xiàn)了自己最大的問題：對學(xué)生要求不嚴格。主要表現(xiàn)在兩個方面：
1、平時說話不算數(shù)。
　　這并不是指沒有信譽，而是指平時要求學(xué)生做的事不能夠及時進行檢查反饋。我認為這是一個很大的缺點。其實我不是不想去檢查，而是健忘，通常是布置了什么作業(yè)或任務(wù)，第二天忙起來卻忘了檢查。久而久之，學(xué)生就會在心中放松下來，反正老師不會檢查，就不做了，等老師查了再做。那么老師在學(xué)生中的威信就會慢慢消失，學(xué)生對老師的話就不以為然了。
2.對學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣要求不嚴格。
　　學(xué)習(xí)習(xí)慣是表現(xiàn)在平時的，也是從細小的方面表現(xiàn)出來的。例如：作業(yè)是否獨立完成；上課是否記筆記；課前是否預(yù)習(xí)；課后是否復(fù)習(xí)等。所有好的學(xué)習(xí)習(xí)慣都是從頭做起，必須一絲不茍的進行培養(yǎng)，才能形成良好的習(xí)慣。而我在開學(xué)初并沒有嚴格進行學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，現(xiàn)在再去要求的話，雖然大部分學(xué)生也能努力去做，但效果卻不算很好，就從學(xué)習(xí)風(fēng)氣中可以看出。
認識到了這兩點，在今后的工作中一定要把說到和做到統(tǒng)一起來，做到真正的“說到做到”，希望通過我的不斷努力，能做一個合格的教師。
 
［周記十四］讓學(xué)生自己想辦法記住字形
 
　　以前的識字教學(xué)，總是出示本課要學(xué)習(xí)的生字，然后帶領(lǐng)學(xué)生逐個分析筆畫、筆順、偏旁、結(jié)構(gòu)，學(xué)生學(xué)習(xí)起來感到枯燥無味。此時，我的聲音常常越來越大，而學(xué)生的聲音常常上越來越小。有時，我還讓他們站起來讀，想辦法激發(fā)他們的興趣，但是課堂還是活躍不起來。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出，
 　　“低年級要注重：讓學(xué)生喜歡漢字，培養(yǎng)學(xué)生主動識字的愿望，逐步形成識字能力，為自主識字，大量閱讀打好基礎(chǔ)。”這一理念給低年級學(xué)生識字教學(xué)指出了明確的方向。在教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生在文中學(xué)會生字的讀音后，啟發(fā)學(xué)生自己想辦法記住字形，有效地激發(fā)了學(xué)生的潛力。他們在這一環(huán)節(jié)中，有的用部首識字法記住生字；有的用換偏旁的方法記住生字；有的用部首記住生字；有的用猜謎語的方法記住生字；有的用熟字稍做變化記住生字，等等。課堂氣氛非常活躍，學(xué)生在這輕松愉快的環(huán)境中學(xué)會了新知。