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從《雷雨》教學看課堂活力的生成

從《雷雨》教學看課堂活力的生成

這個學期,我上了三次公開課,其中最精彩的一節是視導推薦課《雷雨》。課前,我潛心鉆研新課標,養成正確的教學理念,真正做到了:以學定教,順學而導。設計了簡單的教學環節,給了充分的空間讓學習展示自己的學習過程,從而使課堂迸發出令人振奮的活力。下面的幾個環節對其中的精彩可見一斑。

一、    聯系身邊的環境導入新課

  在原來的教學設計上,我是聯系單元教學的主題來設定,但是上課的時候,剛好外面下著小雨,于是我就聯系身邊的環境,設計了生動富有兒童化的語言導入:從早上到現在,外面一直下著一場怎樣的的雨?(學生回答)是呀,在雨家族里,有斯文的毛毛細雨,還有威猛的雨,就是我們今天課堂上要學的——齊讀課題《雷雨》。這樣的設計很有新意,而且跟環境緊密聯系,學習的興趣一下子吸引來了。

二、    板書設計為學生的發展營造最大的空間。

  板書的設計是我這堂課一大創意和精彩。根據清晰明了的段落,和單元導讀里說的:大自然是一本讀不完的“書”。我設計了一本“書”,里面有三頁“雷雨前”“雷雨中”“雷雨后”,老師只設計了小部分插圖,留大很大的空間讓學生來填寫這本“書”。然后學生在讀完課文后,根據自己的理解和感悟把“書”填好,學生的聰明才智在寬松的環境下被激發出來了,在最后一個環節里,學生發現雷雨后有一種現象是蟬叫了,而老師只在第一頁雷雨前有一只“閉口的蟬”,怎么辦呢?學生紛紛舉手說有辦法,一個學生上了臺,把前面那只蟬取出來,然后貼在“雷雨后”的頁面上,然后在旁邊畫上“吱吱”兩個字。這樣,蟬變活了。學生在貼彩虹時,別的學生著急地說:“不能把彩虹跟太陽貼在一起,因為……”學生種種精彩的表現完全出乎老師的意料之外,這就是循生而教帶來的活力和驚喜。

三、“蜘蛛”一詞的書寫指導。

    我一直把“ 低年級的閱讀教學不能單純的朗讀感悟,必須體現寫字認字這個難點”這個指導思想牢記在心,如何在閱讀教學中巧妙穿插寫字而不顯得唐突呢?我還是在臨上課前的一節課想到一個辦法(因為是第三節課上,很多點子都是在前兩堂課時想到的):在引導學生領悟朗讀完重要句子“一只蜘蛛從網上垂下來,逃走了。”后,我出示一個空出“蜘蛛”兩個字的句子,然后故作驚訝地問學生:“蜘蛛逃到哪里去了?蜘蛛逃到課本去了,我們趕快把它捉回來。”然后把預先準備好的三張田字格交給學生去寫,其他學生都在書本寫。我叫的這三個學生也是有目的的:我叫的三個學生都是平時書寫不大好看,但是都在進步著的學生。最后把他們三個的“蜘蛛”放到投影幕上,讓大家評,然后選出最好的放回到句子中去學習。其實在此之前已經給了兩次機會學生寫字,一次是讓學生說筆畫,我來寫;第二次是我故意漏寫“壓”字,讓學生寫,這個字我叫的是比較好的學生,當她寫完后,下面的學生都說她寫得比老師好看,我是承認的。

四、化“意外”為我用。

    這節課我只準備了一個課件“雷雨中”的音效。那是非常震撼的效果,我一直以為這將是最精彩的部分。誰知道上課前電腦沒事,輪到要用的時候電腦不行了,怎么辦?我只能“騙”學生說:“這場雨太大了,把課件擋住來不了,讓我們一起用我們的朗讀把這場雷雨喚來吧!”課件無法用,間接給了學生朗讀的時間,我插多了一個“背書”的內容。然后讓學生用平時積累的有關雷雨的詞語來填充這一頁(因為怕時間不夠,沒有把詞語填出來,顯得這是一頁空頁,但這空頁后來我的設想是讓學生繼續觀察身邊的雷雨,寫身邊的雷雨,然后來填空這一頁。)
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