課堂因提問而精彩 －－－《家》教學反思
在聽了低年級老師講的蘇教版第一冊《家》的教學過程中，同學們讀了“藍天是白云的家，樹林是小鳥的家，小河是魚兒的家，泥土是種子的家。”就有同學舉手提問了。
生問：“老師，藍天不光是白云的家。”
師：“哦？那你說藍天還是誰的家？”
生接著說：“我覺得藍天還是太陽的家。”
師：“你的想象真豐富，不錯可以這么說。”
這下激發(fā)了其他同學的想象，他們也積極的舉手發(fā)言。
生：“我說樹林還是小兔的家。”
生：“我覺得樹林也是小鹿的家。”
生：“樹林還是老虎的家。”
……
生：“我說小河，小河也是小蝦的家。”
生：“泥土也是麥苗的家。”
……
看著一張張因為動腦思考變得紅通通的小臉，看著一雙雙閃著智慧火花的明亮的眼睛，我由衷地欽佩這位老師的教學水平。
是的，學生能夠透過書本，緊密結合自己的直接經驗，獨立思考，對教科書自我解讀，充分發(fā)表自己的個人感受和獨特見解，這樣一個過程是多么不簡單哪！
語文新課標指出：語文課程豐富的人文內涵對人們精神領域的影響是深廣的，學生對語文材料的反應又往往是多元的。因此，在重視語文的熏陶感染作用、注意教學內容的價值取向的同時，也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗。不同的學生對同一語言文字的理解會有不同，沒有正確與否的絕對標準。從這個意義上來說，語文學科應該是開放的，問題答案完全可以是多種多樣的。承認多種答案的正確性，鼓勵學生積極參與，運用自已的知識、生活經驗去主動體驗語言文字的內涵，正是學生自主學習、培養(yǎng)能力的過程。
承認多種答案的合理性還有利于學生想象力的培養(yǎng)。新課程改革十分重視學生創(chuàng)造意識和能力的培養(yǎng)，殊不知想象是人進行創(chuàng)造活動的必要因素，它在兒童的學習和思維發(fā)展過程中具有重要作用。我們常常抱怨現在的學生想象力太差。曾經有多家權威機構對中國人的想象力進行測試，統(tǒng)計結果都顯示：中國人的想象力與年齡成反比。隨著年齡的增長，想象力哪兒去了？我們教育工作者還是應該從自身的教學中去找找原因。“地是方的，天是藍的……”在課堂上，在考試中答案總是唯一的，與標準答案略有出入，學生享受到的便只有一個大紅*。對于想象力的發(fā)展來說，“自由”是最重要的因素。這種自由包括時間上、空間上、行為上、思維上等多方面的自由。讓學生自由地思考，自由地發(fā)表自已的意見。但現實中，部分教師缺乏問題意識、民主意識的情況比比皆是，一個出格的提問會引來不屑一顧的眼神，一個離奇的想法會引來劈頭蓋臉的批評。孩子慢慢失去了提問的興趣與能力。為了追求所謂的標準答案，而使學生的想象力得不到培養(yǎng)，失去了創(chuàng)造力，這將是多么可悲的事情啊。
多些疑問又何妨，不是每個問題都需要答案，多些答案又何妨，世界本來就是豐富多彩的。獨特的視野、美麗的幻想、探索的欲望是人類生命中最美麗的花朵，也是語文學科引導學生自主學習的最高境界。