學習資源開發利用得不夠

在綜合性學習教學過程中，我們常聽一些老師訴說開展綜合性學習存在的種種困難：有的學校地處僻遠山村，所處環境經濟文化較為落后，沒有條件開展語文綜合性學習；有的學校學生基本上吃住在學校，沒有時間開展語文綜合性學習；有的學校學生整天忙于應付作業，沒有精力搞語文綜合性學習。于是綜合性學習的活動被老師簡單化了，把語文綜合性學習當作情景作文的一種形式，開展語文綜合性學習只是為了寫作收集資料、積累素材。例如，有的教師在組織施“我愛我家”這一綜合性學習單元時，把課文中設置的“老照片的故事”“我家的一件珍品”“嘮叨”三個活動情境看成是為作文而設置的活動主題，把這一單元的語文綜合性學習“上”成了“活動作文”課。在這一觀念下展開活動，學生勢必為作文而選擇活動主題，為作文而收集、取舍素材，為作文而制造故事。
　　出現這種問題的根源在于教師的理念沒改變，還沒有認識到綜合性學習活動對學生的成長的重要意義，沒能充分挖掘開發身邊的學習資源。實際上，上述的三個活動盡管都有作文要求，但“作文”不是惟一目的，或者說不是主要目的，作文只是活動成果的一種呈現形式、只是為教師評價或學生評價提供一種手段，其實除了“作文”之外，設置這次綜合性學習還有以下幾個期望：1.培養學生探討、追尋、調查研究的興趣和能力，培養學生留意身邊生活的意識；2.在對家庭中平時不被注意的尋常小物小事的調查了解中，體驗生活的底蘊及蘊藉的情意；3.在活動過程中，感悟關愛，理解關愛，體驗愛心，生發愛心。
　　語文作為母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有，學生生活就是重要的學習資源，當地自然環境、名勝古跡、風俗民情、傳統文化，校園文化、節日文化、電視廣告等都可成為有益的學習資源。如八年級“背起行囊走四方”的綜合性學習，就可以引導學生關注、搜集自己生活范圍之內的有關信息，從某一角度深入了解，讓學生在采訪、聆聽的過程中獲得自己獨特的體驗、感悟，加深對民族文化、家鄉風俗民情、節日文化等的認識與熱愛。又如七年級的“感受自然”的綜合性學習，其中有一項“我有一個朋友”的主題活動。開展這一主題活動時，一定要讓學生走進大自然，用心觀賞自然的花草樹木、山水土石，悉心聆聽風聲松濤、鳥鳴蟲啾，關注學生在“投向自然”、“與自然的對話”、“做自然的朋友”等具體活動過程中的投入、體驗和表現，引導學生以心靈貼近自然，在與自然包括動物、植物相融、相知、交友、交心的過程中獲得自己獨特的體驗、感悟，認識自然的生命和靈性，學會欣賞自然中的詩情畫意，加深對自然的理解，實現與自然的溝通，培養學生熱愛自然的思想感情。
　　在開展語文綜合性學習教學實踐中教師要懂得充分利用學校、家庭和社區等教育資源，把語文學習引向社會生活與實踐，把社會生活與實踐融入語文學習，就要求教師轉變語文課程觀，要拓寬語文課程的視野，培養識別語文課程資源的敏銳的眼力，培養開發語文學習資源的能力，特別是要調動學生留意并關注身邊可資利用的語文學習資源，指導學生組織加工、優化整合，使之成為語文綜合性學習課程。