挖掘教材中創新因素發展學生的思維

    課堂教學是目前我國中小學教育教學活動的基本組織形式，是教師進行教育教學的基本組織形式，是教師教育教學活動的基本陣地，是學生獲得豐富知識的場所。課堂教學質量的高低在很大程度上決定了學校教育教學的水平，影響著學生的發展。教師在利用教材教的基礎上，要鼓勵學生質疑問難，努力挖掘學生的創造潛能，培養學生的創新精神。盡量擴大教材的外延，讓學生在學習中能手、眼、耳、口、腦并用，最大限度的獲得知識，求得發展。教師在在教學過程中就要千方百計地簡化書本知識，下最深的工夫去研究書本知識與生活世界的聯系，從而能夠借助于鮮活的生活案例，用最淺顯的語言，生動的案例幫助學生獲取知識，走課堂內外互相結合的發展道路。教學中，教師要巧妙利用教材中富含創新因素，舉一于課內，反三于課外，就學于課內，得益于課外，激起學生探索思考的熱情，引導學生從書本世界走向生活世界，促使兩個世界的交匯，激發聯想，生成創意，達到訓練學生的發散思維的目的。下面，以《烏鴉喝水》和《畫》的教學片段為例，談談教師在利用教材為主導，訓練學生的發散思維能力。
    一、《烏鴉喝水》的教學片段及反思
《烏鴉喝水》一文中寫到：一只小烏鴉口渴了，到處找水喝，找到水后發現又喝不著時，烏鴉想出了銜小石子防進瓶子里，水漸漸滿了起來，終于喝到了水。此時，教師便可以設問：小烏鴉很聰明，但小朋友們卻更聰明，大家動動腦子，除了銜石子的辦法，還有其他的辦法嗎？此問一出，必然能激發學生思維的火花。教師可以引導學生思考、討論，看看同學們有什么好的意見和建議：
學生1：烏鴉根本用不著銜石子，它只要把瓶子弄倒或打破，不就輕松喝到水了嗎？
學生2：烏鴉可以找一根麥管等當作吸管，把水吸出來喝，既干凈又衛生，還不會把水源弄臟，好讓其它口渴的伙伴來喝水。
學生3：烏鴉可以在瓶子旁邊挖一個小坑，找毛巾等把水吸出來喝。
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暫且不說學生說的是對是錯，這樣的教學，比教師補充介紹效果好得多。每一篇課文，它都有它的獨到之處，教學中，教師要拋開傳統的觀念，大膽防開學生，讓學生不怕出錯，大膽探索，一定會得到極大的好處。
    二、《畫》的教學設計及反思
《畫》一詩的教學，教師可以巧設情景，激發學生的主動參與到教學中來：上課鈴響后，教師手里那拿著一個圓同狀的東西走進教室，學生見到，好奇心一定會增加，猜想教師手里拿的是什么？面對學生的疑惑，教師便可順勢導入新課：今天，老師給同學們帶來了一件禮物，大家想知道嗎？在這輕松的過度環境里，學生開始了新的思考。教師打開畫，學生們便會恍然大悟，原來老師給我們帶來了一幅山水畫。此時，教師便可以導出教學課題：畫。同時，讓學生觀察畫面，說說畫上有什么，看看誰觀察得仔細認真；教師還可以讓學生自己走到講臺前，自己參觀。教師此時只是組織秩序，引導學生小組討論即可。
學生觀察完后，教師可以先讓學生自己說說看到了什么，用自己的話表達出來。然后，提出問題：畫中的山是什么顏色？讓學生走到教室的后面觀察后回答，教師便可以導出詩句：
遠看——山有色
再觀察畫面，讓學生走上講臺聽聽畫中的水是否有聲音，此時學生便會明白，這叫：
近聽——水無聲
教師再次引導，把畫與室外的環境結合起來：春天，百花盛開，而此時，春天已經過去，百花早已經凋謝，而畫中的畫依然開放著，這就是：
春去——花還在
引導學生再次走上講臺，嚇唬畫中的小鳥，發現畫中的小鳥并不怕，他們就會明白，這叫：
人來——鳥不驚
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這樣教學，不用教師強迫學生背誦，學生已經在潛移默化中背熟悉了古詩。這樣教學，一定會收到意想不到的效果。教學中，師生互動，學生主動參與，充分體現了以學生為主的教學指導思想，滿足了兒童與生舉來的好奇心，把學生的學習情緒與親身體念結合起來，激發了學生的聯想和創造意識。