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小學語文課堂教學的誤區與反思—“問題全解決了”

小學語文課堂教學的誤區與反思—“問題全解決了”

如果學生沒有問題意識,就不會去獨立思維,更談不上創新。語文課上,教師為了“緊扣教材”,為了“調動”學生,便把“滿堂灌”演繹成“滿堂問”,而所問的那些問題基本上屬于類似:“通過……你讀懂了什么”“還讀懂了什么”“作者用意何在”等形式化問題,學生回答這些問題都無須思考。還有些教師把教學參考書上的程式在課堂上“說教”一遍,把學生的思維完全限制在課本和教學參考書的框框之內。課堂上的閱讀也成為一種被動的閱讀,學生并沒有真正對課文用心去感悟,他們所“讀懂”的也只不過是根據以前的思維定勢而得到的“微言大義”,至于課文與現實生活的聯系都無從知道。因而,課上學生自能“讀懂”,等課結束了學生也便沒有問題了。其實這種沒有問題實則是最大的問題,是語文課堂教學的一大誤區,是學生缺乏獨立思維的一種表現。 
  筆者曾聽了一節“小蝌蚪找媽媽”的課,課后學生說全讀懂了。我問:小蝌蚪游啊游,到底游了幾天它們長出了后腿?學生啞然。其實,通過這節課,本來教師可讓學生充分思考,以激發他們對青蛙的觀察熱情,貼近大自然,使他們依據所見所聞所感,充分地表達。那樣學生不僅掌握一定的知識,而且探索到獲得知識的方法。但遺憾的是,老師卻死摳教參,失掉絕好的機會。 
  語文教學怎樣走出沒有問題的誤區呢?筆者認為首先要轉變觀念,放手去讓學生思考問題,給學生以自由思考的機會。學生一旦提出問題,就應該鼓勵,并順著這一問題去引導學生,給他從小種下探索思考的種子。例如一位語文教師在教一節關于“魚”的課時,突然有一位學生起來問“老師,魚怎樣辯認公母呢?”教師先是一愣,但接著就很好地處理了這個細節,她說:“這位同學所提的問題連老師都沒想到,但我想魚的公母對研究魚是重要的。這個問題留作我們以后去做專門研究。這位同學善于思考,提出問題,我們大家都應該向他學習。咱們接下去繼續討論……”在這種開放的環境下,課堂氣氛相當活躍。其次,我們應該認識到語文課與活生生的生活實際的聯系,而不應囿于書本和教參的框框。我們不應該帶有“什么什么不是語文課要解決的問題”這種錯誤觀念。我們只有打破學科分界,學生的問題意識才有廣闊的空間。而且所提問題不一定當堂都能澄清,更重要的是要留給學生一個善于思考的頭腦。最后,教師要盡可能擴大自己的知識面,要開闊學生的思維,先開闊自己的視野。以前我們經常談論的是:“如果課堂上學生提出老師沒有想到的問題該怎么辦?而如今我們應該思考“學生提不出問題該怎么辦”了。  
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