小學語文課文《掌聲》課堂實錄（通用14篇）

小學語文課文《掌聲》課堂實錄 篇1

　　作者:山西太原 程惠萍 來源:曲山小學

　　課前活動：

　　師：剛才大會老師已經介紹了，我是山西的，不過老師從山西沒帶來醋。聽，老師給你們帶來了什么禮物呢？

　　教師播放《課間十分中》的歌曲，學生靜靜地傾聽。

　　師：聽了這首歌，你想起了什么？

　　生1：我想到了下課十分鐘的情景。

　　生2：我想起了做操的情景。

　　生3：我好象站在了大操場上，看到同學們在歡快地做游戲，踢足球。

　　師：聽到音樂你們就聯想到這么多，其實一首歌曲、一幅圖畫、一篇文章都可以給我們帶來無限的遐想。我們平時就要注意鍛煉自己的觀察能力，想象能力。（投影出示課文插圖，打出課題。）

　　課上活動：

　　師：下面就請大家朗讀一篇文章，題目是：掌聲。愿意寫的同學，可以和老師一起寫，注意“聲”字上橫長，下橫短。

　　師：課前大家都朗讀了課文，你們有什么問題嗎？

　　生：“默默地”我不理解，為什么英子總是默默地坐在教室的一角？

　　生：“驟然”是什么意思？為什么教室里驟然想起掌聲？

　　生：英子為什么把頭低下去了？

　　生：為什么同學要給英子掌聲？

　　生：歧視是什么意思？

　　師：小疑則小進，大疑則大進，讀書就要學會思考，下面請同學們帶著問題朗讀課文，注意要讀準字音，讀懂字詞，不懂的可以互相學習。

　　學生自由朗讀課文。 師：大家都讀完一遍了，老師給大家帶來一些字音，你能讀準嗎？ 小兒麻痹癥 姿勢 落下了殘疾 情況 鎮定 講述 情緒 學生朗讀，教師提示“落”是多音字，讀“lào ”。

　　師；小小攔路虎，你們把他們打敗了，通過朗讀課文每個人對英子都有了了解，她應該給大家留下了一個印象 ，你覺得英子是一個什么樣的小姑娘？

　　生：我覺得她是一個可憐的小姑娘。

　　生：她是一個特別怕別人歧視的小姑娘。

　　生：她是一個自卑的小姑娘 。

　　生；她是一個謙虛的小姑娘。（啊？其他同學小聲質疑）

　　師：每個人讀書都有自己的想法，我們說話要有理有據，剛才別人說話的時候，有的同學就好象不同意，那英子到底是一個什么樣的小姑娘，答案就在課文中，請同學們讀一讀，出示文字投影：

　　上小學的時候，我們班有位叫英子的同學。她很文靜，總是默默地坐在教室的一角。上課前她總是早早地就來到教室，下課后，他又總是最后一個離開。因為她得過小兒麻痹癥，腿腳落下了殘疾，不愿讓別人看到她走路的姿勢。

　　師：有聲有色的朗讀有利于表達感情，而默讀更有利于思考，邊讀邊想：英子給你留下了什么樣的印象。

　　學生默讀。 教師巡視，提示：抓住關鍵詞句，說話要有理有據，哪個同學還沒有回答過問題給我一個手勢，我會讓你先說。 生：英子不是一個開朗的小姑娘。 師：你是從哪看出來的？ 生：因為她很文靜，總是默默地坐在教室的一角。 師：誰還能補充？ 生：我是這樣認為的，因為她的腿有點瘸，所以她非常重視自己的行為，和大街上撿破爛的人不一樣，他們總是讓人們知道自己的殘疾，好讓別人同情他。 師：你能和大街上的比較，這很好，她不向那些人那樣故意向別人展現自己的殘疾，其他同學。 生：她是一個沒有自信的孩子，如果有自信就不會總默默地坐在教室的一角。 教師輕輕的告訴大家：上課前她總是早早地就來到教室，下課后，他又總是最后一個離開。你們要邊讀邊想，這些詞說明什么？（教師朗讀時有重音）聯系上下文想一想，我相信我們的孩子一定能行。

　　生：她是一個害羞的小姑娘，因為她總是最后一個離開教室，這是因為她從小落下了殘疾，走起路來一搖一擺。

　　生：這是一個自卑的小姑娘，她不想讓別人看到她的殘疾，她想掩飾自己的缺點。

　　生：她是一個心理素質很差的小姑娘，她總是第一個來到教室，最后一個離開，他無法和別人交流這樣就無法進步，她心理有殘疾。

　　師：看來她心理也有殘疾。

　　生：她是一個自卑的小姑娘，他怕自尊心受到傷害。

　　生：這是一個特殊的孩子，我覺得即使落下了殘疾也不應該自卑，要把自卑變成自信。

　　生：我再補充一遍我認為她不僅身體有殘疾，心理也有殘疾。

　　師：你希望他用健康的心理素質戰勝心理的殘疾，是嗎？

　　生：我認為她是一個傷心的小姑娘，因為她和別人不一樣。

　　師：我們讀書的時候如果還像一開始那樣大聲讀就不會有這么多的收獲，邊讀邊想大家體會到了這么多，英子不愿意和大家交流，不愿讓別人看到她走路的姿勢，課文中有一個詞最能表現英子是一個什么樣小姑娘。

　　生齊說：憂郁 教師板書。 師：通過朗讀大家知道了這是一個憂郁的小姑娘，那這一段又給你留下了什么印象呢？ 出示文字投影： 從那以后，英子就像變了一個人似的，不再像以前那么憂郁。她和同學一起游戲說笑，甚至在一次聯歡會上，還讓同學教她跳舞。 師：就是那樣一個孩子，現在變成了什么樣？ 生：變成了個歡樂的孩子。 生：她由內向變成了外向。 生：她變成了活潑可愛的孩子，因為她能和同學們一起說笑游戲了。 生：是掌聲把孩子心理殘疾治好了，身體上的殘疾是天生的，可心理的殘疾是后來的，可以治好。 師：她還是一個憂郁的孩子嗎？（不是）那她是一個什么樣的孩子？（開朗）教師板書

　　師指黑板：一對反義詞同時出現在一個孩子身上，你對這件事有什么想法？

　　生：掌聲就那么有用嗎？

　　生：有時同學們的鼓勵很有用。

　　生：英子得到了同學們的安撫。

　　生：掌聲真的那么有力量嗎？我有點不敢相信。

　　師：我也不敢肯定，事情還得從那天說起，一天老師讓同學們輪流上前面講故事，掄到英子的時候，全班四十多雙眼睛同時投向了那個角落。英子把頭低了下去，接下來呢？

　　出示文字投影：

　　英子猶豫了一會兒，慢吞吞地站了起來，眼圈紅紅的。在全班同學的注視下她終于一搖一晃地走上了講臺。就在英子剛剛站定的那一刻，教室里驟然想起了掌聲，那掌聲熱烈而持久。在掌聲里，我們看到，英子的淚水流了下來。掌聲漸漸平息，英子也鎮定了情緒，開始講述自己的 一個小故事。她的普通話說得很好，聲音也十分好聽。故事講完了，教室里又想起了一陣熱烈的掌聲。英子象大家深深地鞠了一躬。然后在掌聲里一搖一晃地走下了講臺。 學生又要朗讀，教師提示：默讀有利于思考，這次你們拿起筆來，把你們的感受和發現的問題及時記錄下來，你提出的問題要想辦法解決它。 生默讀 師提示：一個憂郁的孩子，一個開朗的孩子同時發生在一個人身上，你可以把你的感受寫在旁邊。 過了一會兒師：當你在讀書的過程當中如果有問題，有想法的時候可以和同學交流一下，三個臭皮匠還合成一個諸葛亮呢。交流起來，他可以幫助你，你可能從她的發言中受到啟發。 學生開始小聲交流。

　　師：兩個人交流時我們吸收的是兩個人的意見，全班同學交流你可以吸收30多個人的力量，從兩次掌聲里你體會到了什么？

　　生：第一次掌聲說明同學們沒有歧視他，第二次掌聲里是對她的鼓勵，使她戰勝了心理殘疾。

　　生：第一次是鼓勵，第二次是贊揚。

　　生：我認為這兩次掌聲對她的影響是不一樣的。第一次沒有想起時，英子還是憂郁的，第一次掌聲給了他勇氣，第二次的掌聲不是嘲笑而是鼓勵，從此以后她變得活潑開朗起來。

　　師：如果英子就是同學們中的一員，一搖一擺地走上了講臺，你會對她說些什么呢？

　　生：英子，你終于戰勝了自己。

　　生：英子你是最棒的！

　　生：你終于戰勝了內心的缺點。

　　師：你們的一聲聲鼓勵，英子一搖一擺地走上了講臺，你們的話語就是掌聲，這不是普通的掌聲，這掌聲里有你們的愛心。愛心不僅僅是掌聲，在你們的生活中，愛還是什么？

　　生：愛是一杯熱茶。

　　生：愛是給爺爺奶奶捶背。

　　生：愛是幫助別人。

　　《愛的呼喚》的樂曲輕輕想起

　　生；愛是陪孤獨的小伙伴聊聊天，給孤獨的小伙伴帶去快樂。

　　師：愛可以有許多，請大家讀這首小詩。

　　愛是一陣熱烈的掌聲

　　愛是一句友善的講話

　　愛是炎炎夏日一縷清涼的風

　　愛是寒冷嚴冬一杯溫熱的茶

　　愛是瓢潑大雨中一把小花傘

　　愛是

　　師：愛還是什么呢？

　　生大部分語言沒有提升略

　　生 ：愛是黑暗中的一支蠟燭。

　　投影出示一青年志愿者標志，學生齊讀上面的語言：只要人人都獻出一點愛，世界變成美好的人間。

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小學語文課文《掌聲》課堂實錄 篇2

　　第一課時

　　一、創設情境，導入新課

　　今天有這么多人聽課，彭老師真是好緊張啊！同學們能不能用掌聲鼓勵鼓勵我呀！同學們熱情的掌聲，使我充滿了自信，今天我們就來學習第29課《掌聲》。請同學們伸出手和老師一起書寫課題。看到題目，你都知道些什么呀？（誰鼓掌？給誰？為什么？……）要想解決這些難題，必須把課文讀懂才行。現在我們就帶著問題一起學習這篇課文。

　　二、初讀課文，學習字詞

　　1、自由讀文：

　　首先請同學們自由讀課文，對照拼音，把不認識的生字讀準。

　　2、同桌合作讀：

　　同學們剛才讀得非常認真。現在同桌互讀課文，讀的同學把字音讀準，聽的同學當好小評委。

　　評：得到幫助和幫助別人的同學分別舉手示意，咱班同學真是團結互助的好孩子。

　　3、齊讀字卡：

　　生字掌握得這樣好，生字寶寶可要考考你們的眼力了，有信心把字讀準嗎？如果你認識它就大聲地叫出它們的名字吧！

　　4、詞語中復現生字：

　　生字掌握的這樣好，不服氣的字寶寶可帶著伙伴來考驗你們了，還能認識它們嗎？（全班開火車讀，強調多音字“調、落”，）誰能做好上課認真聽講的姿勢？　

　　5、句子中復現生字：

　　就知道這些問題難不倒你們，這次淘氣的字寶寶又來到句子家族了，這次還能戰勝他們嗎？誰來讀一讀這句話。（課件）

　　6、認讀要寫的字：

　　哇，你們太棒了。這次生字國王可動怒了，又派來幾個字寶寶考查我們寫字基本功。我真擔心你們要輸給它們了！（課件）快找同桌讀一讀，試著給它們組個詞。

　　7、寫上下結構和半包圍結構的字：

　　⑴　畫字：

　　生字都認識了嗎？誰能快速找出上下結構和半包圍結構的字？

　　（課件展示，注意“愿”是半包圍結構。）

　　⑵　觀察：

　　找得真全面！現在我們就把這兩種結構的字練寫幾個（課件）仔細觀察，這3個字怎樣才能寫正確？寫美觀？（指名回答）

　　⑶　練寫：

　　感謝同學們善意的提醒，請大家伸出手和老師共同練寫這3個字。

　　（強調勢的筆畫。）

　　⑷　展評：

　　誰來評一評他的字是否正確？是否美觀？

　　⑸　練寫共它字：

　　根據我們剛才總結的寫字方法，把3個字中你認為寫得不好的字再練寫一個，然后把這兩種結構中其它的字各練寫一個，最后同桌互相評一評。

　　三、再讀課文，感知內容

　　1、我們的生字學的這樣好，肯定能把課文讀正確、讀流利了。現在我們就結合同學們提出的問題，找同學讀一讀課文，看你能解決哪些疑問？（指名讀課文）

　　2、同學們真善于思考，現在請大家默讀課文想一想：本文圍繞“掌聲”寫了一件什么事？

　　評：你真是細心讀書的好孩子/你真是個善于總結的好孩子。

　　（設疑：英子為什么會發生這么大的變化呢？我們下節課學習。）

　　第二課時

　　這節課我們來繼續學習29課《掌聲》。

　　一、復習字詞，學寫生字

　　1、復現詞語：

　　剛才，分別不久的字寶寶悄悄對我說，想送你們一個開心大禮包，但它們提出，只有全班開火車讀準詞語后才能送上這份特別的禮物，有信心得到嗎？（課件）

　　2、學寫左右結構的字：

　　⑴　找規律，寫生字：

　　我們的小火車開得真是又快又穩！啊，大禮包來了！噢，原來這里藏了5個要寫的字寶寶呀！誰能讀一讀？誰能用“鼓勵”說句話？誰還會試著給這些字寶寶組個詞？大家真是思維敏捷的孩子。再用火眼金睛瞧一瞧，怎樣才能把這兩個字寫正確？寫美觀？請大家伸出手和老師共同練寫這兩個字。

　　⑵　練寫，展評：

　　同學們擺好寫字姿勢，把這兩個字在練習本上各練寫一個。誰來評一評？根據我們剛才總結的寫字方法，把3個字中你認為寫得不好的字再練寫一個，然后把這兩種結構中其它的字各練寫一個，最后同桌互相評一評。

　　二、學文感悟，領悟內涵

　　1、學習1、4自然段：

　　同學們的生字寫得越來越棒了！通過上節課的學習，大家知道是什么使英子發生這么大的轉變嗎？（掌聲）你從課文中的哪些語句能看出英子在掌握前后的變化呢？自由讀課文，找一找，畫一畫。

　　適時板書：

　　憂郁、自卑 開朗、自信。

　　⑴　誰來說一說？（解釋小兒麻痹癥）

　　⑵　通過這些語句，可以看出英是一個怎樣/現在變得怎樣的孩子？　

　　⑶　誰能試著讀一讀這幾句話：

　　教師示范讀，強調朗讀語氣：緩慢、低沉/輕快、高興。

　　⑷　誰還試著讀得更好？

　　2、學習2、3自然段：

　　結合板書，課件出示對比句：默默地、早早地、最后一個──說笑、游戲、跳舞）兩種截然不同的性格竟然同出現在英子一個人的身上，是班中開展的一次什么活動使英子有這么大的轉變呢？（故事會，輪流上臺講）她得到過幾次掌聲？（2次掌聲）

　　⑴　第一次掌聲是怎樣響起的？請同學們默讀第2、3自然段：

　　（英子的自信、勇敢/她不自信）

　　你是文中的哪些語句看出來的呀？

　　第一個句子：“輪到英子的時候，全班同學的目光一齊投向了那個角落，英子立刻把頭低了下去。”

　　英子為什么會“立刻把頭低了下去”？（板書：自卑）當時同學們是怎樣的反應？為什么？指名讀句子。

　　第二句：“她猶豫了一會兒，慢吞吞地站了起來，眼圈紅紅的。”

　　她為什么要猶豫？（怕同學們歧視/她后來去沒去？為什么？──老師的命令。）

　　如果你此刻就是英子，是怎樣的心情啊？（痛苦、矛盾）

　　全班帶動作讀這句話。

　　誰來讀一讀描寫第一次掌聲的句子？（解釋“驟然、持久”）

　　第一次掌聲表達的是什么意思？（鼓勵）

　　第一次掌聲后英子是怎樣的反應？為什么？她當時的心情會怎樣？

　　（課件出示對比句：淚水流了下來──眼圈紅紅的。）

　　⑵　為什么又響起了第二次掌聲？（普通話很好，聲音也十分動聽。）

　　這一次的掌聲還只是鼓勵嗎？（更多的是贊許。）

　　（課件出示對比句：第二次掌聲──第一次掌聲。）

　　當時英子是怎樣做的？為什么？她當時的心情怎樣？此刻的她又會怎樣看待自已的呢？/她還是那個自卑的女孩嗎？

　　（課件出示對比句：深深地鞠了一躬──立刻低下了頭，一搖一晃地走下了講臺──一搖一晃地走上了講臺。）

　　⑶　指名讀。

　　⑷　同桌合作讀。

　　3、學習第5自然段：

　　小學的時光是短暫而美好的。事隔多年，英子又是怎樣看待那兩次掌聲的呢？師生合作讀第5自然段。

　　三、聯系實際，拓展練習

　　是啊，多么難忘的掌聲啊！也許十年、二十年……甚至英子的一生都會珍惜那令她“鼓起勇氣微笑著面對生活”的掌聲。那么，在生活中你給過別人掌聲嗎？你得到過掌聲嗎？為什么會念念不忘呢？（要學會珍惜。）

　　四、總結本課，升華主題

　　通過英子的故事，誰來說一說，掌聲都可以傳達怎樣的情意？

　　掌聲體現的是人與人之間的一種鼓勵、贊揚、尊重，更是一種關愛。其實在生活中愛的方式還有很多種（課件配樂）。

　　愛是一陣熱烈的掌聲，愛是一句友善的講話；

　　愛是黑暗中的一支蠟燭，愛是寒冷中的一杯熱茶；

　　愛是飄潑大雨中的一把小花傘，愛是炎炎夏日一縷清涼的風。

　　讓我們大家都奉獻愛，珍惜愛吧！“只要人人都獻也一點愛，世界將變成美好的人間。”

　　四、布置作業，積累詞句

　　相信這堂課會給你留下很多感動的地方，請同學課下把最感動的句子抄在積累本上。

　　【教學反思】

　　尊敬的各位領導，各位同事：

　　大家好！首先感謝薩區研修校給我們這次小組做課的機會，更要真誠地感謝在我們集體備課過程中，薩區教研員于老師及我校領導給予我們的大力支持和幫助。

　　現在我就剛才的兩節課做以下簡短反思：

　　1、圓滿地完成了識字和寫字目標：

　　本課要認的10個字，通過看拼音認讀、同桌互讀正音、讀字卡、讀詞語、在句子中復現、換語境復現等多種形式很好地完成了識字教學。本課要寫的13個生字，通過讀字、組詞、說話、練寫、展評和恰當的評價等多種形式也很好地完成了寫字教學。

　　在第二課時復現詞語時，我們精心設計了全班開火車讀詞語表中的詞語，這樣學生更能正確地讀寫詞語。在寫左右結構字的時候，為了避免單調乏味的課堂氛圍，我們精心設計了開心大禮包這個環節。通過教學實踐我們可以看到，學生能更積極更主動地投入到學習中。

　　2、在具體的語境中深透地理解了詞語：

　　中年級學生理解詞語不能按字典上的內容生搬硬套，而是要結合具體語境，聯系上下文理解詞語在句子中的意思。比如本課中有幾個這樣的詞語“猶豫、憂郁、歧視”我們就是按照這種理念設計理解詞語這個環節的。通過課堂教學的實踐，我們看到，學生能夠透徹地理解詞意。所以我們會更多的讓學生在具體的語境中理解詞語，這樣學生理解詞語這方面的能力也會相應地提高。

　　3、重視了朗讀，能夠很好地體會人物的內心情感：

　　“書聲朗朗”是語文課堂教學的一大特征。《語文課程標準》也明確指出：閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析研究來代替學生的閱讀實踐。為此，在教學本課過程中，我們采用了“以讀代講，角色轉換“的方法，通過引導學生入情入境地多次讀書，教師的示范讀等多種讀書活動，促使學生思維和情感體驗，讓學生悄然走進文本，自已尋找感受英子不同的內心世界。通過不同的語氣朗讀，學生能更好地把握英子的不同性格，并在朗讀當中表現出對英子的同情和對英子轉變后開心的心情。真正做到在讀中感知，在讀中體味，在課堂上，很好地突破教學重難點。這次成功的教學實踐也是告訴我們教師要珍視學生獨特的感受、體驗、理解，讓學生讀出自已真實的感受，才能實現閱讀教學中的朗讀技巧。

　　4、全文通過對比，體會英子的內心情感：

　　因為全文以掌聲前后英子的轉變為線索，所以我們設計了英子性格的對比、眼圈紅紅時的眼淚和第一次掌聲后的眼淚對比、立刻低下頭和深深地鞠了一躬動作的對比、一搖一晃地走上講臺和一搖一晃地走下講臺的對比、第一次掌聲和第二次掌聲的對比等多處對比，使全文脈絡清晰，突出了教學的重難點。

　　5、聯系實際，升華了主題：

　　《掌聲》這篇課文是讓學生懂得主動地關心鼓勵別人，也是珍惜別人的關心和鼓勵。拓展環節中，讓學生聯系實際說一說，在生活中，你給過別人掌聲嗎？你得到過別人的掌聲嗎？最后配樂朗誦一首愛的小詩，不但烘托了課堂氣氛，而且情感目標在意味深長的樂曲中也得到了升華，成功地完成了教學重難點。

小學語文課文《掌聲》課堂實錄 篇3

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　　《掌聲》是一篇講讀課文。課文以小英“自卑——感激——樂觀”的情感變化為主線貫穿全文，蘊含著豐富的人文精神，作者以飽含愛心的筆墨，用樸素無華的語言，把學會尊重、學會關心的主題寓于故事中，把少年兒童純真善良、關愛別人的美好心靈生動地表現出來。殘疾女孩英子內心很自卑，一個偶然的機會讓她不得不面對全班同學的目光。想不到的是，同學們給了她鼓勵的掌聲。掌聲從此改變了英子的生活態度，她變成了一個活潑開朗的人，開始“微笑著面對生活”。 朱老師這節課上得很成功，她始終抓住小英的感情變化為教學主線，既能使學生學習語言，又能使學生在思想上得到啟迪，在情感上受到感染和熏陶。

　　1、緊扣關鍵點，突出內涵

　　所謂關鍵點指一篇文章中最敏感、關鍵部位，可以是一個詞或一個句、一個過渡段等。本文的“關鍵點”是“同學們的兩次掌聲”。朱老師一開始就緊緊抓住同學們的兩次掌聲，引導學生品讀課文的重點段第二至四自然段，體會同學們的兩次掌聲給小英的鼓勵和贊揚，給小英帶來的信心，由此突破口切入，突出“掌聲”的內涵。

　　2、轉換角色情，領悟內涵

　　當學生閱讀文本時，遠離學生的生活實際，學生體會不到真切的情感。朱老師就發掘學生善良天性，引導學生轉換角色，如：如果你是小英的同學，你想通過掌聲告訴小英什么？如果你是小英，你聽到同學們熱烈、持久的掌聲，你會想些什么？學生變成文中的人物，產生聯想或幻想，激發出情感，走入人物內心世界，就更真切地體會到了掌聲給小英變化，領悟掌聲的內涵。

　　3、抓住掌聲義，延伸內涵。

　　同學們的掌聲給了小英鼓勵、贊賞，給了她生活的信心，掌聲的內涵就是給人的尊重、鼓勵和關愛。朱老師并沒有讓學生停止在對掌聲內涵的理解，而是接著問：“你想給同學或朋友送去勇氣和自信，除了給他掌聲之外，你還有什么辦法？”學生的回答延伸了掌聲的內涵，可以直接說，可以寫紙條，可以豎起大拇指等等，都對別人的鼓勵和關愛。

　　4、出示詩《愛是什么》和歌曲《掌聲響起來》，升華內涵。

　　上到最后，朱老師出示了一首小詩《愛是什么》，掌聲的內涵都融化在這首短小精悍的詩中和這激動人心的歌曲中，一連串的比喻不僅讀來朗朗上口，而且形象地升華了掌聲的內涵，人與人之間的關心和鼓勵就是陽光、春風，溫暖了我們的心，給了我們力量和信心，這就是一份真愛。學生在輕柔的音樂聲中品讀著這首小詩，，在激人上進的樂曲聲中，再次被感動，升華內心的體驗，讓課堂充滿人文情懷，并將這暖暖愛意融人到他們的生活當中去。

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小學語文課文《掌聲》課堂實錄 篇4

　　一、文本解讀

　　掌聲，我想可能是世界上最美好的禮物了，每個人都渴望得到。因為那是對一個人努力的回報，對成功的肯定，同時也更是支持和鼓勵。適時的掌聲，對人的心理而言，如同給電池充電，給汽車加油。帶給人的感覺是滿足、美好、得意和自信。而這樣的讓人產生自信，增強自尊的掌聲，對一個未成年人更顯得尤為重要。

　　人教版第五冊《掌聲》是一篇講讀課文。作者以飽含愛心的筆墨，用樸素無華的語言，把學會尊重、學會關心的主題寓于故事中，把少年兒童純真善良、關愛別人的美好心靈生動地表現出來。課文以小英自卑感激樂觀的情感變化為主線貫穿全文，是對學生進行心理健康教育的好教材。課文中的英子是個得過小兒麻痹癥而腿腳落下殘疾的孩子，但是她卻學習生活在正常孩子的校園里。她很文靜，總是默默地坐在教室的一角。上課前，她早早地就來到教室，下課后，她又總是最后一個離開。

　　作為正常人的我們無法真正明白殘疾孩子的心理，只能用一些詞語比如悲哀、惆悵、失落、脆弱等等，去極力想象、推測他們的心理。英子是個殘疾學生，這是熟悉她眾所周知的事情，但是新來的老師卻不知道，依然按照正常地順序程序進行著課堂教學。于是或許很少出現，或者壓根就沒有出現的場面出現了：

　　英子猶豫了一會兒，慢吞吞地站起來，眼圈紅紅的。在全班同學的注視下，她終于一搖一晃地走上了講臺。殘疾的孩子在不知情的老師的偶然失誤里經受著折磨。是的，應該是折磨。同學注視的目光應該不亞于根根鋼針刺痛孩子的心靈。但是即便如此還得接受刺痛。因為學生此時是弱勢個體，老師的要求不可違背。就在英子剛剛站定的那一刻，教室里響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久。在掌聲里，我們看到英子的淚水流了下來她的普通話說得很好，聲音也十分動聽。故事講完了，教室里又響起了熱烈的掌聲從此，英子像變了個人一樣，不再那么憂郁驟然間響起的掌聲，熱烈而持久。這掌聲好似化作一團火，在英子的心中劇烈地燃燒起來，使英子有了莫明的動力。英子抬起頭看到同學們臉上帶著微笑，手不停地鼓著掌。頓時有一種親切感，似乎已經得到了同學們的肯定、尊重。朗讀完了，教室里又一陣雷鳴般的掌聲。這是對英子成賞。英子向大家深深鞠了一躬。這是在感謝同學們，感謝同學的掌聲。從此，英子的生活變得樂趣無窮了。

　　幾年后，英子來信：我永遠不會忘記那掌聲，因為它使我明白，同學沒有歧視我。大家的掌聲給了我極大的鼓勵，使我鼓起勇氣微笑著面對生活。

　　是的，是掌聲，改變了一個殘疾孩子的一生。不要吝嗇我們的喝彩和掌聲，不要遲鈍了我們的鼓勵和肯定。世界需要這喝彩和掌聲，孩子們需要這喝彩和掌聲，逆境中的人需要這喝彩和掌聲。

　　二、教學構思

　　1、有位作家說過，優秀的作品往往會有打動人心的亮點。高明的教者就要善于利用亮點生發開去，讓學生去體會真諦。所謂點指一篇文章中最敏感、關鍵部位，可以是一個詞或一個句、一個過渡段等。本文的點就在于同學們的掌聲。突破指以該點為突破口切入，然后逐步延伸擴展。本文采用一點突破法牽一發而動全身，由感受亮點研討亮點拓展亮點升華亮點構成完整嚴謹的教學鏈條，由亮點照亮教學全程。

　　2、新課標指出：語文課程豐富的人文內涵，對學生精神領域影響是深廣的，要重視語文的熏陶感染作用。言簡情濃是本文最大的特點。因此，張揚情感，讓課堂噴涌真情是本文的教學追求目標，要讓學生在主動地進行朗讀、品悟、表達等諸多訓練中，獲得思想感情的熏陶、洗禮和升華，實現語文學科人文性與工具性的統一。

　　三、教學設計

　　【教學目標】

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、扣住詞語理解句子，扣住句子體悟感情，扣住感情升華知識。

　　3、懂得人與人之間需要尊重、鼓勵的道理，關愛別人，特別是身處困境的人，同時也要珍惜別人對自己的關心和鼓勵。

　　【教學重難點】

　　指導學生朗讀課文，了解英子的情感變化，深刻領會掌聲的內涵。

　　【教學過程】

　　一、課前談話

　　1、小朋友們，今天有那么多老師來聽我們的課，我們該用什么來歡迎他們呢？（生鼓掌）

　　2、這么多老師來聽課，你們緊張嗎？不過，方老師有點緊張，你們想用什么來鼓勵我呢？

　　師：謝謝你們的掌聲。你們想通過掌聲告訴老師什么呢？

　　師：有你們的支持和鼓勵，方老師已經不緊張了。瞧，多好的掌聲呀！今天這節課繼續學習《掌聲》。上課。

　　二、來信切入感受亮點

　　1、跟老師書寫課題，齊讀課題。

　　師：掌聲代表歡迎，飽含鼓勵，還改變了英子的生活，鼓起了英子生活，勇氣，所以英子在給我的來信中這樣深情地寫道：（課件出示來信內容）

　　2、請同學們打開書，默讀課文，想想掌聲在文中響起了幾次？用線劃下來。

　　三、研討亮點感受變化

　　（一）讓我們來看看第一次掌聲吧。

　　1、好好讀讀，想想這是一次怎樣的掌聲？

　　2、師：小朋友們，英子并沒有表現出什么，她只是剛剛站定，同學們為什么給她這么熱烈的掌聲呢？

　　（二）感受憂郁自卑的英子

　　1、讓我們來看看以前的英子是怎樣一個女孩？

　　2、你們理解得真好，那么你們又是從哪些詞、字眼中體會到的？

　　反饋A、默默地

　　B、早早地最后一個

　　3、師：看來，英子受傷的不僅僅是身體上的殘疾，更是心理的。殘疾的心理像一塊沉重的大石頭，壓得她喘不過氣來，好好讀讀體會體會。

　　4、引：多么自卑的英子呀，難怪老師讓同學們輪流上臺講故事，輪到英子時，她立刻低下了頭。她不敢上臺，一種莫名的害怕、恐懼、自卑占據了她整個心里，她是不是就這樣不上臺了呢？

　　（1）她是怎么上去的？

　　（2）英子猶豫了一會兒，她在想些什么？

　　師：是呀，不知道該怎么辦，拿不定主意，這就是猶豫。英子有太多的顧慮，太多的擔心，但她又不能不上去，此時的英子內心充滿著痛苦、無助，甚至快要哭出來了。能讀出這種心情嗎？

　　（三）感受開朗自信的英子

　　1、師：這是英子第一次在全班同學的注視下走上講臺，這也是英子第一次戰勝自己，從那以后，英子變了，變得怎么樣呢？請小朋友們自由讀讀第四小節。

　　2、除了書上講的，還有哪些變化？

　　師：我們為英子的變化而感到高興，為英子能從自卑感中解脫出來而感到喜悅，讓我們帶著這份喜悅讀讀這小節。

　　四、再讀來信拓展亮點

　　1、以前的英子憂郁自卑，現在的英子開朗自信，是掌聲改變了她，讓我們再來重溫這次掌聲吧！

　　（1）此時此刻，英子就在我們的課堂，我們能給以這樣的掌聲嗎？

　　（2）你想通過掌聲告訴英子什么？

　　師：是啊，是掌聲讓英子鎮定了情緒，講述了動人的故事；是掌聲讓英子微笑地走下講臺，微笑地面對以后的人生，難怪英子會說（信）

　　2、當掌聲再次響起，英子感動不已，她向大家鞠了深深的一躬，這深深的一躬，飽含了英子深深的情誼。此時你就是英子，你想對大家說些什么？

　　師：英子被深深地感動了，千言萬語都融進了她的信里（信）

　　五、激發想象升華亮點

　　1、掌聲有如此神奇的力量，課文學到這里，你覺得掌聲是什么？

　　2、（課件）教師配樂朗讀：

　　掌聲是鑰匙，打開勇氣的大門，

　　掌聲是春雨，滋潤我們的心田。

　　掌聲是小鳥，啄走了我的自卑，

　　掌聲是大草原，讓我們敞開心扉！

　　師：掌聲還會是什么？相信小朋友的心中一定有自己的答案，趕緊拿出練習紙寫下來。

　　掌聲是，。

　　師：讓我們把這詩般的語言，把心中的祝福，送給你的好朋友，聽課老師，還可以貼在黑板上，送給所有的人。

　　3、小結：今天這節課，小朋友們學得很棒，讓我們為自己的出色表現鼓鼓掌，也把這感謝的掌聲送給聽課老師。掌聲是鑰匙，是春雨，是小鳥，是讓我們敞開心扉的大草原，讓我們把掌聲獻給別人，獻給自己，獻給多彩的生活！

小學語文課文《掌聲》課堂實錄 篇5

　　【教學分析】

　　《掌聲》這篇課文以飽蘸愛心的筆墨、樸實無華的語言向我們講述了這樣一個感人的故事：身患殘疾而憂郁自卑的小英在上臺演講時得到了同學們熱烈的掌聲，在這掌聲的激勵下，她鼓起了生活的勇氣，走出了困境，打開了向往美好生活的心扉，變得樂觀開朗。伴隨著故事情節的發展，透過描寫人物外表的語句，我們可以體會到他們情感的變化，進而感悟到“掌聲”的內在意蘊。因此，教學時可引導學生去與文中人物展開充分對話，進行心與心的交流，情與情的融通，讓他們在主動積極的情感體驗中去感悟語言，在品味中學習語言，在實踐中發展語言，從而促進學生語言與情感的同構共生，實現文心與人心的諧和交融。

　　學習目標：

　　知識與能力：

　　1)會認“麻、癥、疾、姿、勢、況、鎮、緒、述”等9個生字。

　　2)正確理解“小兒麻痹癥、憂郁、文靜、猶豫”4個詞語。

　　3)在感悟文本的基礎上正確、流利、有感情地朗讀課文，理解課文內容。

　　4)通過聯系上下文體會兩次掌聲里的深刻含義，從而懂得并愿意主動關心、鼓勵他人，并珍惜別人的關心和鼓勵。體會人與人之間互相關心、互相鼓勵的真情，學習關愛別人。回報別人的付出。

　　過程和方法：

　　1)通過多媒體課件展示生字詞語，學生認讀。

　　2)發動學生采用對比讀、分段讀、齊讀等多種方式讀課文，領會大意。

　　3)引導學生抓住重點詞句理解人物的心理和活動。

　　4)讓生互相交流，體悟文中人與人之間的真情。

　　情感、態度與價值觀

　　1）通過本課的學習，讓學生體會人與人之間的關懷、關愛，從而理解愛、懂得愛，在現實生活中與人為善，尊重他人，善待他人，鼓勵別人；同時，也要懂得珍惜別人的關心和鼓勵。

　　2）通過師生共學、自主探究、發散想象等方法從語言文字中體會人物的內心情感。

　　重點難點

　　教學重點：引導學生整體把握課文內容，感受英子在掌聲前后的變化。

　　教學難點：通過語言和動作的描寫來體會英子的心理變化。

　　一、談話導入

　　1、師：同學們，今天有這么多老師來我們班欣賞同學們上課，作為主人你們想用什么行動來歡迎老師們的到來呢？（全班鼓掌歡迎）掌聲這么熱烈，真是一群熱情好客的孩子。能夠和同學們一起學習課文，老師感到真高興！可是，老師此時的心情挺緊張的！你們想用什么來鼓勵我呢？（掌聲）

　　2、師：謝謝你們的掌聲，有了你們的掌聲，老師已經不緊張了。掌聲不僅改變了老師剛才的心情

　　它還改變了一個女孩的命運。多神奇的掌聲啊！這節課我們一起走進英子的內心世界，走進課文《掌聲》（板題，齊讀課題）

　　二、走進文本，感受人物變化

　　1、師：請同學們自由讀課文第一自然段，仔細想想，英子是個什么樣的人？

　　學生自由朗讀后交流：（自卑、憂郁、不快樂，孤獨……）（板書：自卑憂郁）

　　2、同學們體會得真好，你們是從哪里感受到這一點的呢？

　　課件出示句子：“總是默默地坐在教室的一角。”

　　想象一下當時同學們在干什么，引讀“當同學們的時候，她總是默默地坐在教室的一角。”

　　生：同學們在做游戲。

　　生：同學們在唱歌跳舞。

　　生：同學們在操場上奔跑，跳繩。

　　生：同學們在盡情地說笑。

　　課件：當同學們的時候,她總是默默地坐在教室的一角。

　　師：當同學們快樂地游戲的時候。讀

　　生（齊讀）：她總是默默地坐在教室的一角。

　　師：當同學們唱歌跳舞的時候。讀

　　生（齊讀）：她總是默默地坐在教室的一角。

　　師：當同學們在操場上奔跑，跳繩的時候。讀

　　生（齊讀）：她總是默默地坐在教室的一角。

　　3、師：是啊，那是教室的一角，更是孤獨的一角，誰愿意讀讀這句話，體會一下英子的孤獨呢！指名讀

　　（指名讀評價：“總是”讀得重一些，“默默地”讀輕一點）

　　4、師：是呀，看來，同學們都很理解英子。那時的她不愛說話，默默無聞，多么可憐啊！讓我們一起來讀一讀課文第一自然段，體會一下英子的痛苦和孤獨吧？（齊讀）

　　齊讀→評價：多么自卑、憂郁的孩子啊

　　5、過渡：那時的她對生活已失去了希望，我們再來看看現在的英子，她像變了一個人似的，她變得怎么樣了呢？誰來讀讀第5自然段，其他同學想一想現在的英子變得怎樣了？

　　指名匯報。（活潑、開朗、自信）板書：自信快樂

　　6.我們真替英子的變化感到高興呀，那么你們能把她的活潑開朗讀出來嗎？請大家齊讀第5自然段。感受英子的變化吧！

　　三、感悟變化，領悟掌聲內涵

　　1、師：是呀，我們都希望英子開朗、自信。后來，英子真的改變了。一個憂郁、自卑的小女孩變得開朗、自信了。是什么給了她力量，讓她有了如此大的轉變呢？請同學們默讀2——4自然段，想想掌聲在課文中一共響起了幾次？把描寫英子動作、神態變化的句子用直線畫出來。在特別有感觸的地方寫上自己的感受。

　　2、學生反饋。

　　a“輪到英子的時候，全班同學的目光一齊投向了那個角落，英子立刻把頭低了下去。”

　　師：英子為什么立刻把頭低了下去，當時她的心情是怎樣的？（害怕）。你認為這句話中哪個詞最能表現英子此時的自卑、緊張的心情？（立刻）她想上去嗎？（不想）她能不上去嗎？（不能）

　　無奈之下，英子只好慢吞吞地站了起來，1秒鐘，2秒鐘，3秒鐘，她的腳剛抬起，又慌慌張張地收了回去，她緊張得全身都在發抖了。你就是英子，讀讀這句話，讀出你的感受。

　　（評價：你把“一齊”讀得比較重，“低了下去”讀得輕，讀得有感情。老師聽出了你的無助/自卑/害怕）

　　b英子猶豫了一會兒，慢吞吞地站了起來，眼圈紅紅的。

　　此時此刻，英子真是左右為難，萬般無奈，這句話中哪個詞最能體現出這種心情來？（猶豫）。

　　“猶豫”是什么意思？（拿不定主意）英子，在猶豫什么？（上去還是不上去）

　　因此，從“慢吞吞”、“眼圈紅紅的”我們體會到英子的內心是多么的——（生答：痛苦、無奈）。

　　5、師引讀：在萬般無奈下，在無比痛苦下，在全班同學的注視下，她終于——一搖一晃地走上了講臺。

　　6、師：此時英子內心充滿了痛苦、無助，甚至快要哭出來了，這個總是默默地坐在教室一角的女孩，在全班同學的注視下——生接：她終于一搖一晃地走上了講臺，這個總是最后一個離開教室的女孩，在全班的注視下-----生接：她終于一搖一晃地走上了講臺。

　　7、師：誰愿意再來讀一讀這句話呢？（指名讀）

　　在全班同學的注視下，她終于一搖一晃地走上了講臺。

　　師：你能告訴大家為什么把終于讀得這么響亮？（生答：下了很大的決心）

　　（評價：理解的多深刻啊！）

　　8、師：師：誰愿意來讀讀第3自然段體會一下英子的這種復雜的心情呢？

　　（指名讀）（評價：多么無助的英子啊）

　　師：走路對別人來說是件多么容易、多么平常的事，可對英子來說卻是那么。生：困難。

　　師：為什么？（因為……所以……拓展說話）

　　因為她不愿意讓別人看見，所以；

　　因為她不愿意讓別人看見，所以；

　　因為她不愿意讓別人看見，所以；

　　生：因為她得過小兒麻痹癥，走路不方便，所以……生：因為她不愿意讓別人看到她走路的姿勢，所以……困難。

　　9、師：這需要多么大的勇氣和信心啊！作者對人物的神態、動作做了細致的描寫，讓我們仿佛觸摸到了英子的痛苦與自卑。我們隨著她艱難地挪動著殘疾的雙腿，一步、兩步，一搖一晃，她低著頭，含著淚，她多么渴望有一種力量能鼓舞她。而就在這時候，——教室里驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久。（齊讀）

　　“驟然”還可以用哪個詞來代替？（突然忽然猛然）

　　10、如果現在老師是英子，你們是英子的同學，什么樣的掌聲是“熱烈而持久的”你們能用掌聲表示一下嗎？

　　師：這真是熱烈而持久的掌聲啊，同學們把千言萬語化作了這熱烈而持久的掌聲，這掌聲是對英子的（鼓勵、加油）板書：關心鼓勵

　　11、如果你是英子的同學，你想用掌聲告訴她什么？

　　生：英子，你能行，我們相信你！生：英子，你真勇敢！

　　生：英子，別害怕，我們不會歧視你！

　　11、師：這掌聲對英子來說是多么重要啊，

　　就在英子剛剛站定的那一刻，（女生接著讀）──“教室里驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久”。

　　就在英子忐忑不安的那一刻，（男生接著讀）──“教室里驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久”。

　　就在英子最需要鼓勵的那一刻，（大家一起讀）──“教室里驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久。”

　　12.師：在同學們那包含鼓勵與信任的掌聲里，英子流下了淚水。這場面多么令人感動啊！故事講完了，——生接：教室里又響起了熱烈的掌聲。

　　13、師：如果說，第一次掌聲，是對英子的鼓勵，那么，英子講完故事后的掌聲，又是什么呢？

　　故事講完后的掌聲是對英子的________（肯定、欣慰、表揚、贊美……）

　　14、師：英子在掌聲中，向大家深深地鞠了一躬，真是此時無聲勝有聲呀！無數的話語在英子心頭涌動，她想說——

　　（出示關聯詞：如果沒有……我就……；拓展說話）

　　15、師：但是，她什么也沒說，只是向大家-----“深深地鞠了一個躬，然后在掌聲里一搖一晃地走下了講臺”。

　　師：英子一搖一晃地走上講臺，又一搖一晃地走下講臺，一樣的走路姿勢，她內心感受一樣嗎？(不一樣)

　　師：讓我們帶著這種感激之情齊讀這句話：英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌聲里一搖一晃地走下了講臺。

　　四、感悟力量，升華情感

　　1、那真誠的掌聲就像一縷陽光沖破了英子內心的陰霾，同學們充滿鼓勵，滿含夸獎的掌聲就像春雨，融解了英子內心的冰川，英子變了。曾經坐在教室一角默默無語的她，現在——生接讀“她和同學們一起游戲說笑。”曾經連走路都害怕讓人看見的她，現在——生接讀“甚至在一次聯歡會上，還讓同學們教她跳舞。”

　　2、師：英子不再像以前那么憂郁，那她變成了一個怎樣的人呢？

　　課件：用一句話交流：她成了一個的人。

　　她成了一個（自信）的人；

　　她成了一個（快樂）的人；

　　她成了一個（開朗）的人；

　　她成了一個（勇敢）的人；

　　她成了一個（不自卑）的人；

　　她成了一個（敢于面對生活）的人……

　　4、從此以后，英子就像變了一個人似的，不再像以前那么憂郁。幾年過去了，上了中學的她依然惦念著給予她掌聲的同學們，她將心中的千言萬語全都融進了她的來信——我們一起去讀一讀吧！（齊讀）

　　我永遠不會忘記。。。。。。生活。

　　（1）你就是英子，你讀吧。

　　（2）誰還想讀？

　　（3）想讀的都站起來讀。

　　5、學到這里，我們逐漸領悟到掌聲的深層內涵，它不光是拍手、鼓掌的表示，它還包含著對他人的__________？（鼓勵、支持、尊重、信任、關愛……）

　　五、拓展升華

　　1、師：因為掌聲，英子勇敢地開始了第一次演講，因為掌聲，英子鼓起了生活的勇氣，請大家想一想，同學們送給英子的僅僅只是掌聲嗎？（生答：鼓勵愛心）

　　2、師：因為掌聲里有同學們的鼓勵，支持，贊美，這些都是大家對英子的一片——愛心啊。（板畫）

　　3、師：掌聲凝聚著顆顆愛心，掌聲充滿著濃濃真情，讓我們齊讀最后一個自然段，一起呼喚吧！（齊讀最后一段）

　　4、交流：掌聲是鼓勵，是夸獎，是尊重，是關愛！多一份掌聲，多一份愛；多一份愛的鼓勵，就多一份成功的希望！你覺得在我們班里，在我們的學校，在社會上，在我們身邊，還有誰需要掌聲？

　　5、師：其實這掌聲就是一種愛！（板書：愛）在生活中愛的方式還有很多種：愛是一陣熱烈的掌聲，愛是一句友善的話語；愛是雨中的一把小花傘，愛是夏日一縷清涼的風。讓我們大家都奉獻愛，珍惜愛吧！這使老師想到了一句話：

　　（課件出示）：生活中，人人都需要掌聲，特別是當一個人身處困境的時候。讓我們珍惜別人的掌聲，同時，也不要忘記把自己的掌聲獻給別人。

　　（1）女同學，請輕輕地把這句話告訴自己。

　　（2）男同學，請真誠地把這句話告訴你身邊的朋友。

　　（3）全體同學，請大聲地把這句話告訴所有的人。

　　六、詩心飛揚,譜成愛之歌，小練筆：

　　1、聽了你們的真情告白，老師也被深深地感動了，還選了一首小詩，送給同學們，希望在今后的學習和生活中，讓掌聲陪伴你們快樂地成長，自信地生活。

　　2、出示：

　　掌聲

　　掌聲是一首美妙的歌，能喚起人們的勇氣！

　　掌聲是一朵芳香的花，花香能夠使人振奮起來

　　掌聲是一輪早晨的太陽，能給我們帶來一縷陽光！

　　掌聲是松軟的土壤，讓心靈的種子成長！

　　掌聲是一片寬闊的海洋，能把害羞淹沒！

　　掌聲是閃閃的星星，能把孤獨的黑夜照亮

　　3、師：掌聲還會是什么？相信小朋友心中一定有自己的答案，趕緊拿出練習本寫下來。

　　掌聲

　　世界上的每一個人，都需要掌聲。

　　掌聲是溫暖的陽光，能照亮著人們的心房。

　　掌聲是柔和的微風，能吹在我們的身旁。

　　掌聲是遼闊的天空，能讓小鳥自由飛翔。

　　掌聲是一把鑰匙，能打開勇氣的大門！

　　我的掌聲，包含著我的支持和鼓勵，

　　你的掌聲，能帶給我勇氣和信心。

　　讓我們珍惜別人的掌聲，

　　也不要忘記把自己的掌聲獻給別人！

　　六、小結：

　　今天這節課，同學們表現得真棒！讓我們為自己出色的表現鼓鼓掌，（鼓掌），也把這感謝的掌聲送給在場所有老師，（鼓掌）。愿我們今后在掌聲中經歷風雨，在掌聲中快樂成長。讓我們把掌聲獻給別人，獻給自己，獻給多彩的生活吧！

　　板書：

　　29、掌聲

　　自卑憂郁自信快樂

　　關心鼓勵

小學語文課文《掌聲》課堂實錄 篇6

　　一、教學目標：

　　1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2.學會本課生字，其中田字格上面的只識不寫。理解由生字組成的詞語。

　　3.理解課文內容，知道人與人之間都需要關心、鼓勵。要主動的關心、鼓勵別人，也要珍惜別人的關心和鼓勵。

　　二、教學重、難點：

　　1.朗讀課文，學會生字、詞。

　　2.理解課文內容。

　　三、教學準備：

　　生字、詞卡

　　投影片

　　四、教學時間：

　　兩課時

　　五、教學過程

　　1.請小朋友們帶著剛才提出的問題認真地讀書，遇到不認識的字，看課后的生字表。

　　2.請小朋友們讀一讀課文后的生字，注意看清音節，讀準字音。反饋檢查。重點讀準下列字：翹舌音“鎮”“驟”“持”“束”“述”，平舌音“殘”。指名讀，開火車讀，齊讀。

　　3.請小朋友繼續讀課文，把不認識的生字的拼音寫在生字的上面。讀完、寫完后，請小朋友們再讀一讀生字并記住它。反饋檢查。指名讀，同桌互讀，小組輪讀。

小學語文課文《掌聲》課堂實錄 篇7

　　教學目標：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，理解重點詞語。

　　2、引導學生抓住關鍵詞、句、段，深入理解課文，懂得課文中兩次“掌聲”的含義。

　　3、領會人與人之間需要尊重、鼓勵，懂得要主動地關愛別人，也要珍惜別人的關心與鼓勵。

　　教學重點：

　　引導學生整體把握課文內容，感受英子在掌聲前后的變化。

　　教學難點：

　　通過語言和動作的描寫來體會英子的心理變化。

　　教材簡析：這篇課文是人教版三年級上冊第八組的第一篇課文，寫的是殘疾女孩英子內心很自卑，一個偶然的機會讓她不得不面對全班同學的目光。想不到的是，同學們給了她鼓勵的掌聲。掌聲從此改變了英子的生活態度，她變成了一個活潑開朗的人，開始“微笑著面對生活”。課文通過英子的變化表現了同學之間的鼓勵和關愛。

　　學情分析：經過近兩年半的學習，學生對閱讀有故事情節的課文有著極為濃厚的興趣。他們喜歡閱讀，樂于用朗讀表達心中的喜怒哀樂。通過平時的培養與訓練，大部分學生有一定的聽讀評價、朗讀評價、相互評價的能力；并能夠通過個性化的閱讀，理解語言，感悟其情，而且學生善于把文中的語言文字轉化成自己的語言表達出來。本班學生在平常的學習中，樂于抓住文中的重點詞句來表達心中所想、所感、所悟。還有少部分學生也能在別人的帶動、感召下，努力向他人學習，闡述自己的想法和感受。但是班中絕大部分學生是獨生子女，平時他們感受更多的是別人對他們的愛，卻很少能理解他人的內心感受，缺少關愛他人的情感體驗，理解英子的內心感受對學生來說有一定的難度。因而豐富學生的情感體驗，學會換位思考在本課的教學中尤為重要。

　　教學指導思想與設計理念：

　　1、指導思想：

　　根據本課教材的特點和本班學生的實際情況，在本課的教學設計中我力圖體現兩條主線：

　　以讀促思——激發學生閱讀興趣，培養學生閱讀能力，通過反復品讀，引導學生懂得文中詞語的意思，并通過對重點語句的理解體會人物內心世界，從而生成個性化的理解。

　　以讀悟情——引導學生在品讀中積累，在品讀中感悟，豐富升華學生的情感體驗，提升學生的認識水平。

　　2、設計理念：

　　通過自讀自悟這個最基本的語言實踐，讓學生在自主閱讀、自主感悟、自主交流、自主表達中，體驗人物情感，走進人物內心，品味文章的人文內涵，提高語文素養。

　　教學過程：

　　一、復習舊知，引發愛

　　1、通過上節課，初讀課文，你已經解決了哪些問題？

　　2、初讀課文時，英子給我們留下了不同的印象。為什么會有這樣的印象呢？

　　二、研讀課文，感悟愛

　　（本環節旨在前后對照，感受英子的變化 ）

　　1、精讀第1自然段，感知英子的“膽小、自卑”。

　　（1）用你喜歡的讀書方式讀第一自然段，可以大聲讀，可以小聲讀，也可以同桌合作讀-----

　　質疑：原來的英子是個怎樣的孩子？從哪些語句體會到的？

　　（2）課件出示：

　　“她很文靜，總是默默地坐在教室的一角。上課前，他早早地就來到教室，下課后，她又總是最后一個離開。”

　　（3）品讀感悟，指導朗讀：

　　a、“默默地”是什么意思？英子的心情怎樣？帶著你的理解讀一讀。

　　b、對這句話，誰還有不同的體會？帶著你的體會再讀。

　　c、看來，同學們都很理解英子。那時的她不愛說話， ,多么可憐！每個同學都試著讀一讀，讀出她內心的痛苦和孤獨。

　　d、指名讀，誰還想讀？舉手的同學一起讀。

　　過渡：那時的英子是痛苦的，對生活也失去了信心，那現在的她呢？

　　2、賞讀第4自然段，體驗英子的“活潑、開朗”。

　　（1）請同學們自由讀第4自然段，看看現在的英子是怎樣的？指名說。

　　（2）真替英子的變化感到高興，帶著你的感受一齊讀，讀出她的快樂、活潑。

　　（3）英子原來那么痛苦，現在如此快樂，前后發生了這么大的變化，能通過你的朗讀表現出來嗎？男、女生賽讀（女生讀第1自然段，痛苦的英子，男生讀第4自然段，快樂的英子。）

　　3、現在的英子和原來判若兩人，此時她最想說的是——（指向大屏幕上的來信）大家再一起讀。

　　過渡：掌聲擁有這么神奇的力量！讓我們和英子一起走進那次難忘的故事會中。（大屏幕出示課文插圖）

　　三、品句析段，體驗愛

　　1、認真默讀課文2、3自然段，邊讀邊用筆畫出描寫英子動作、神態的句子，細細品味，從這些句子中你體會到了什么？也可以在旁邊寫下自己的感受。

　　2、同桌交流。

　　3、匯報交流：（大屏幕出示句子）

　　（1）輪到英子的時候，全班同學的目光一齊投向了那個角落，英子立刻把頭低了下去。

　　a、從這句話，你讀出了什么？（緊張、害怕）帶著你的感受再讀一讀。

　　b、如果你就是英子，當時你會想些什么？

　　c、 指名讀，誰敢和他比一比？

　　（2）英子猶豫了一會兒，慢吞吞地站了起來，眼圈紅紅的。

　　a、英子害怕同學們嘲笑她走路的姿勢，不愿意站起來，但老師的要求又不能不做，英子拿不定主意，從這句話中的哪個詞可以看出來？（猶豫）哪個詞也說明她內心的猶豫？

　　b、從這句話，你還體會到什么？

　　c、最理解英子的就是你們了，你能把她的痛苦和無奈讀出來嗎？

　　d、指名讀，誰能讀得再猶豫點，再痛苦點？齊讀。

　　（3）在全班同學的注視下，她終于一搖一晃地走上了講臺。

　　a、引讀：在萬般無奈下，在無比痛苦下，在全班同學的注視下，英子終于——（學生接讀）

　　b、她的每一步都像她的心情一樣沉重，同桌合作讀，男女生輪讀。

　　c、大家再一齊讀這三句話，讀出英子內心的自卑、痛苦和無奈。

　　d、假如她就是我們班中的一員，就在英子剛剛站定的那一刻，你想對她說什么？誰還向鼓勵鼓勵英子？

　　e、你們的話語中流露出了熱情的鼓勵，真誠的關愛，這濃濃的情誼化作了掌聲。

　　4、聚焦第一次掌聲：

　　大屏幕出示：“就在英子剛剛站定的那一刻，教室里驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久。在掌聲里，我們看到，英子的淚水流了下來。”

　　a、這是怎樣的掌聲？讓我們也為英子報以熱烈而持久的掌聲吧！

　　b、孩子們，你們的掌聲就是對英子最好的鼓勵！把你要表達的情感融進朗讀中，再讀一讀。

　　c、英子一定聽懂了你們掌聲中的話語，此時此刻，英子是多么激動啊！讓咱們一起讀，再次回顧這感人的一幕！

　　5、聚焦第二次掌聲：

　　a、英子從同學們的掌聲中感受到了哎，并從這愛的掌聲中獲得了動力，她很珍惜這愛的掌聲，也是在愛的掌聲的激勵下，發揮了自己的才能，讓我們回到那精彩的瞬間。

　　大屏幕出示：“故事講完了，教室里又響起了熱烈的掌聲。”

　　b、小聲讀。掌聲再次響起，假如你是英子的同學，你想用掌聲告訴英子什么？誰還想夸夸英子？

　　c、是啊，掌聲是鼓勵，是尊重，是夸獎！

　　d、聽到這熱烈的掌聲，英子想說什么？

　　e、但他什么也沒說，此時無聲勝有聲！帶著你的想象再讀一讀。

　　f、指名一名學生讀，其余同學小聲伴讀。

　　g、掌聲使英子鼓起了勇氣，掌聲使英子和同學們的心緊緊地連在了一起，透過掌聲，我仿佛看到了英子那久違而迷人的微笑，仿佛看到了英子那被感動的心，讓我們再次回到難忘的故事會中，請大聲讀2、3自然段，把你的感受表現在你的臉上，溶進你的聲音里。

　　h、多么可愛的同學，多么美妙的掌聲，就是這充滿鼓勵，充滿夸獎，充滿愛的掌聲，使小英從一個憂郁孤獨的孩子變成了一個活潑開朗的陽光女孩，她被深深地感動了，有多少話要說，千言萬語，萬語千言全都融進了她的信中——

　　大屏幕出示來信，齊讀。

　　i、掌聲是一首美妙的歌，能喚起人的勇氣！掌聲是一朵芳香的花，花香能使人振奮起來！孩子們，你們也是最棒的，讓我們為自己鼓掌！再把感謝的掌聲送給所有有愛心的人們！

　　四、拓展延伸，升華愛

　　大屏幕出示：是啊，人人都需要掌聲，特別是當一個人身處困境的時候。讓我們珍惜別人的掌聲，同時，也不要忘記把自己的掌聲獻給別人。

　　1、每個同學都試著讀讀。

　　2、老師引讀，學生接讀。（《愛的呼喚》配樂。）

　　（1）女同學，請輕輕地把這段話告訴自己——

　　（2）男同學，請真誠地把這段話告訴身邊的朋友——

　　（3）全班同學，請大聲地把這段話告訴所有的人——

　　3、拓展延伸：人人需要掌聲，人人都需要關愛。（《愛的奉獻》歌曲響起）我們就生活在愛的世界里，我們要表達愛心，不僅僅可以是掌聲，愛可以是給爺爺奶奶捶捶背；愛可以是給下班后的爸爸媽媽遞上一杯水------愛還可以是什么？（學生暢所欲言）

　　4、總結：是啊，愛不需要回報，但愛需要傳遞。孩子們，你們就是愛的創造者，傳遞者，只要我們人人都獻出一點愛，世界將變成美好的人間！

　　五、實踐活動，傳遞愛

　　假如你的好朋友考試考得不好，她很難過，請你寫幾句鼓勵他的話。

　　板書設計：

　　教后反思：

　　本單元教學專題是“愛是奉獻”。本文寫的是同學們友愛的掌聲改變了一個自卑的殘疾女孩的命運。課文通過英子的變化表現了同學之間的鼓勵和關愛。在本課的教學中，我感到比較成功的幾點是：

　　一、整個課堂充滿著愛的氛圍：（一）、設疑導入，引發愛；（二）、研讀課文，感悟愛；（三）品句析段，體驗愛；（四）、拓展延伸，暢談愛；（五）、聯系生活，奉獻愛。全文教學設計緊扣“愛”字貫穿全篇，在訓練語言文字的同時，突出學生的思想品質教育，使學生在學習課文的過程中思想品質得到升華。課堂設計達到了預期的效果，課堂也因動態生成而絢麗多彩。

　　二、整體對比，感受變化

　　對比閱讀給人很直觀的感受，為提出疑問作鋪墊，讓學生會質疑。學生質疑后自然會有這樣的問題：到底是什么引起英子的變化，再進一步深入探究，掌聲為什么會有這么大的效果呢。如果漫無目的地讀，也許讀過之后只會留下一個模糊的印象。對比閱讀促使學生潛心閱讀，這樣便有效地調動了學生思維的主動性和積極性，培養了學生的概括能力，激發了學生的求知欲望。

　　三、以讀代講，角色轉換　　

　　在教學本課時，我采用了“以讀代講，角色轉換”的方法，通過引導學生入情入境地多次讀書，讓學生悄然走進文本，自己尋找感受英子不同的內心世界。通過不同的語氣朗讀，學生能更好地把握英子的不同性格，并在朗讀當中表現出對英子的同情和對英子轉變后開心的心情。真正做到在讀中感知，在讀中體味，很好地突破了教學重難點。

　　四、把課堂的掌聲與文本的掌聲相結合　　

　　整個課堂中，掌聲多次響起。在潛移默化中學生已經知道了如何及時把掌聲獻給別人。

　　五、個性化閱讀展示了學生的靈性。

　　課標指出，閱讀是學生的個性化行為，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。在朗讀指導時，充分尊重學生的獨特體驗，張揚閱讀個性。不能不顧學生的感受，一味仿效某一種讀法“讀出感情”，正如新課標明確提出不能以教師的理解去代替學生的理解，以教師的分析取代學生的閱讀實踐。

　　這節課意外發現學生的閃光點：孩子們對愛的涵義異乎尋常地理解了——什么是愛：愛是給爸爸媽媽端杯熱茶；愛是對有困難的人伸出溫暖的雙手（捐款、獻血等）；愛是給年邁的老奶奶梳梳頭；愛是扶著殘疾人過馬路……聽著孩子們精彩的回答，使我感到無比欣慰：孩子們不僅真正理解了課文內容，而且即將成為“愛”的創造者，他們將會用語言、用行動將“愛”的接力棒傳遞下去。

　　本節課課后我覺得教學中還有不少環節值得認真推敲，比如兩次“目光”，雖然我已抓住，但引導學生理解的層次性還不夠清晰。第一次是：輪到英子上臺演講時，同學們的“目光一齊投向了那個角落”。此時，同學們的目光中，可能包含著關注、期待，甚至也有少數學生準備看笑話的意思。但等到英子猶豫一會兒，慢吞吞地站起來，紅著眼圈，準備走向講臺時，同學們的目光為“注視”。此時的目光中更多包含了鼓勵、支持和信任。這樣才有當英子剛剛在講臺上站定，教室里驟然間響起了熱烈、持久的掌聲的情況出現。教學中我雖然已經抓住了這些，但由于怕時間不夠，只是草草帶過，引導理解不夠堅定，未讓學生清晰地體會到 “目光到掌聲”這一發展過程中的同學們對小英態度的變化。我需在這方面改進。

小學語文課文《掌聲》課堂實錄 篇8

　　《掌聲》一課生動地記敘了身患殘疾而憂郁自卑的英子在上臺演講時得到了同學們熱烈的掌聲，在這掌聲的激勵下她鼓起生活的勇氣變得樂觀開朗的故事。本課告訴我們：人人都需要掌聲，特別是當一個人身處困境的時候。要我們珍惜別人的掌聲，同時，我們也不要忘記把自己的掌聲獻給別人。這樣一篇感人至深的愛的課文給了我們一次出色的愛的教育機會。為此，我設計了一堂情意交融、開放、扎實而有效的語文課，讓愛的掌聲響起在課堂的每個角落。

　　《掌聲》這節課是第二課時，整堂課通過師生共學、自主探究、發散想象、主動積累等學習方法，體會人物心理，懂得且愿意主動關心、鼓勵他人，并珍惜別人的關心和鼓勵。讓學生的情感與文本產生共鳴。

　　在環節設計上，我采用倒敘的手法，從掌聲入手，激發學生的學習興趣。接著帶領學生走進小英子的生活，感受英子在掌聲前后的不同表現，在對比學習中體會英子由自卑、文靜、憂郁轉變為活潑、開朗、自信的孩子。然后引領學生尋找英子變化的原因——掌聲，進而去感受兩次掌聲的含義。我抓住兩個寫掌聲響起的句子，從第一次掌聲響起向前展開，探究英子的猶豫、緊張和害怕，從而感受掌聲帶給英子的鼓勵。從第二次掌聲響起向后展開，揣摩英子心情、性格等的變化，感受掌聲帶給英子心靈的震撼，并由此明白兩次掌聲的含義。

　　教學中，我以“如果你是小英，你聽到掌聲會想……”、“如果你是小英，你想說……”等問題誘導學生進入角色，使教材描寫的客觀世界成為學生自己的主觀感受，把教材中的“此情此景”變成了學生的“我情我景”。這樣一來，學生就融“我”入境，于“身臨其境”之中進行推測、想象，探索文中人物情感變化的軌跡，在角色參與、角色轉換中不但豐富了想象，加深了對課文內容的理解，還增進了情感體驗，升華了思想認識，學生所體驗到的遠遠超出了課本上局限的內容。不僅如此，這樣的問題設計開放性極強，便于學生敞開心扉，宣泄情感，從而驅動了他們一顆顆靈動的心，激發了他們飛揚智慧的語言。學生的精神、情感、思想在優美的語言文字體驗中也得到了浸潤、感染和豐富。

　　這節課中，學生能跟著教師創設的情境，表達自己內心的感情。文中人物的內心世界體會透徹，對于掌聲的含義理解比較到位。總之，關注學生的情感體驗，調用一切情感因素，方能開啟學生的情感閘門，活躍其情感因子，才能使語言與情感共生，文心與人心交融。也惟有如此，才能使課堂涌動著真情，充溢著美感，煥發著生命活力。

　　“書聲朗朗”是語文課堂教學的一大特征。在教學本課過程中，我采用了“以讀代講，角色轉換”的方法，通過引導學生入情入境地多次讀書，促使學生思維和情感體驗，讓學生悄然走進文本。通過不同的語氣朗讀，學生能更好地把握英子的不同性格，真正做到在讀中感知，在讀中體味，在課堂上，很好地突破教學重難點。

　　在拓展延伸環節中，我引導學生朗讀一首關于掌聲的小詩，并聯系實際說一說，你得到過什么掌聲？你愿意把掌聲送給誰？不但烘托了課堂氣氛，而且情感目標也在意味深長的朗讀中得到了升華，成功地完成了教學重難點。

　　有點遺憾的是，雖然我安排的朗讀的形式也多樣化，如：自由讀、指名讀、合作讀等。不過總不能把學生的朗讀水平提高到更高層次。

　　總之，通過這次《掌聲》的教學，也讓我深深懂得：只要我們能為孩子的點滴進步而鼓掌，為孩子的精彩創意而喝彩，讓我們的課堂成為孩子們抒發心靈的天堂，相信每一個孩子在我們的課堂中都能成為個性獨特的自我。

小學語文課文《掌聲》課堂實錄 篇9

　　教材分析：

　　《掌聲》是義務教育課程標準實驗教材第五冊最后一個單元中的一篇講讀課文。課文寫的是殘疾女孩英子內心很自卑，一個偶然的機會讓她不得不面對全班同學的目光。想不到的是，同學們給了她鼓勵的掌聲。掌聲從此改變了英子的生活態度，她變成了一個活潑開朗的人，開始“微笑著面對生活”。課文通過英子的變化表現了同學之間的鼓勵和關愛。

　　作者以飽含愛心的筆墨，用樸素無華的語言，把學會尊重、學會關心的主題寓于故事中，把少年兒童純真善良、關愛別人的美好心靈生動地表現出來。

　　本課的教學重點是引導學生整體把握課文內容，感受英子在掌聲前后的變化，從而體會到掌聲的巨大作用。

　　設計思路：

　　作為中年段的閱讀教學，它起著承上啟下的作用，既要把低年級的詞句教學予以鞏固和運用，還要在閱讀教學中滲透進段、篇的.教學，我本著“以讀為本”，“在讀中感悟”

　　新理念貫穿全過程，讓學生對在掌握基本知識的基礎上對布局謀篇有初步的認識。

　　因此，在整個教學環節中，我首先緊抓“掌聲”二字，采用牽一發而動全身的方法，構成完整的教學鏈條，以這個“亮點”照亮全教學過程。其次我以讀、悟為主線，力求通過引導學生讀一段話為“窗口”，將這個“窗口”視為讀法指導的發散點，培養學生透過這個“窗口”學會如何去讀書；同時也將這個“窗口”界定為發散學生想象的窗口，挖掘教材空白處，讓學生開啟想象的閘門，發表獨立見解，揣摩人物內心，抒發內心情感，產生情感共鳴。最后，將課堂與生活有機整合。在學習最后一段時，讓學生聯系自己的實際，談感受，談身邊的人與事，由此真正理解“人人都需要掌聲”的內涵，升華情感，將暖暖的愛意滲透到生活當中。

　　教學目標：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、理解課文內容，知道人與人之間都需要關心、鼓勵。要主動的關心、鼓勵別人，也要珍惜別人的關心和鼓勵。

　　教學重難點：

　　引導學生整體把握課文內容，感受英子在掌聲前后的變化以及掌聲的內在含義。

　　教學準備：課件

　　教學安排：兩課時

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、導語渲染，啟動情感

　　1、學生簡短的才藝表演。

　　剛才，同學們給予了表演者熱烈的掌聲。誰來說說你們接受別人的掌聲（板：掌聲）時心里的感受吧！

　　2、生自由暢談。

　　我們今天學習的29課正與掌聲有關，（板：29）

　　二、整體感知，體驗情感

　　l、自讀課文。

　　先自由地讀讀課文吧！遇上難讀的字、句劃下來，多讀幾遍，注意讀準字音，把句子讀通并標好自然段。

　　2、認讀生字。

　　本課有幾個自然段？（5段）剛才大家邊讀邊劃，劃出了不少生字，瞧，（出示有關生字的課件）誰愿意向大家展示一下自己的認讀水平？（生認讀生字）出示容易出錯的幾個詞，再次練讀。

　　3、小組合作讀。有了這些小老師的幫助，相信我們一定能讀得更好。我們小組合作讀讀吧！想怎么讀？對，可以一人輪讀一段，也可以一起讀，互相幫幫，把字音讀準，把課文讀通順。

　　4、小組開火車讀。比比看，哪列火車開得最快！

　　5、師：請大家再快速默讀一遍課文，想想這篇課文主要講了誰，你能不能用書上的語言簡單地介紹一下。

　　6、生默讀。

　　7、小組交流后指名說。

　　三、練寫生字、詞

　　1、認讀書后要求寫的生字。

　　2、學生練寫。

　　第二課時

　　一、布置朗讀，熟悉課文

　　2、指名讀。注意在他們讀的時候你們思考一下：課文中哪一段情景最使你感動呢？

　　3、學生評價讀書情況并交流。

　　二、品賞朗讀，領悟情感

　　師：看來大家對第三自然段所描寫的情景感受較深，那我們就先來看第三自然段吧。

　　1、學生自讀第三自然段。看看課文共講了幾次掌聲？（2次）兩次掌聲分別在什么情況下產生的？（板書：

　　掌聲）

　　2、指名說。

　　（1）第一次掌聲是在什么情況下產生的？

　　A、指名說。

　　師：誰能讀一讀和第一次掌聲有關的句子？

　　師：從這段話中，你可以想像出英子當時是怎么想的嗎？從哪看出來的？指導學生抓住重點詞語朗讀出英子當時的心情。

　　師：什么原因使英子猶豫、害怕呢？你從課文哪里知道的？

　　B、學生自學課文第1自然段。從這里能否看出英子是個什么樣的小姑娘？（板書：自卑、憂郁、）指導朗讀英子憂郁的心情。

　　師：是啊，英子雖然自卑、雖然憂郁，但她還是在全班同學的注視下一搖一晃地走上了講臺。此時同學們嘲笑她了嗎？

　　C、指名讀第一次掌聲（抓住“熱烈而持久”體會掌聲的內涵）——齊讀。

　　D、如果你是英子的同學，你想通過這掌聲對英子說些什么呢？（對英子的鼓勵。）就讓我們把想說的話化作鼓勵的掌聲鼓鼓吧！

　　師：大家的掌聲讓英子的淚水不由自主的流了下來。此時，她為什么要流淚？（她被同學們的掌聲感動得流下了淚水）

　　（2）演講結束了，課文里又是怎樣描寫第二次掌聲的？

　　A、大家齊讀第二次掌聲。

　　B、這次，大家想在掌聲中表達些什么呢？（對英子的表揚）

　　師：在掌聲中，英子是怎么做的？向——大家深深地鞠了一躬，她想通過這深深的一躬對大家說什么呢：（指名說），你是從哪感受到的？真是此時無聲勝有聲，一切盡在不言中呀！還別說，就從那次以后，英子變了，誰來告訴我們英子變成什么樣了？你從課文哪兒知道的？

　　3、指名朗讀第四自然段。（歸納板書：開朗、自信）

　　師：看到英子的變化，我真高興。我還給大家帶了英子的喜訊呢！想知道嗎？英子來信了！誰想把她寫的信給大家讀讀？

　　4、指名讀——全班讀。

　　三、聯系實際，升華情感

　　師：因為掌聲，英子的心和同學們緊緊地連在了一起；因為掌聲，英子學會了微笑著面對生活，掌聲表達了同學們對殘疾小姑娘英子的關愛，正是這充滿愛的掌聲改變了英子的一生。在此，我真誠地祝福她——快樂永遠！假如你身邊也有像英子這樣的同學，你將會怎樣對待他（她）呢？

　　1、學生自由暢談。

　　2、師生同頌《掌聲》

　　師：掌聲是一首美妙的歌

　　生：

　　能喚醒人們堅強的意志！

　　掌聲是一朵芳香的花

　　花香能夠使人振奮起來！

　　掌聲是一輪清晨的太陽

　　能給我們帶來一縷金色的陽光！

　　掌聲是一把鑰匙

　　可以啟開勇氣的大門！

　　掌聲是一片寬闊的海洋

　　能把害羞和膽怯給淹沒！

　　掌聲是夜空閃閃的星星

　　能把孤獨的黑夜給照亮！

　　師：是啊，掌聲是寬容的胸襟；掌聲是充滿愛的歌謠；就讓我們把愛融入掌聲中，獻給那些需要掌聲，需要愛的人們吧！

小學語文課文《掌聲》課堂實錄 篇10

　　教學目標：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，理解重點詞語。

　　2、引導學生抓住關鍵詞、句、段，深入理解課文，懂得課文中兩次“掌聲”的含義。

　　3、領會人與人之間需要尊重、鼓勵，懂得要主動地關愛別人，也要珍惜別人的關心與鼓勵。

　　重點難點：

　　教學重點：引導學生整體把握課文內容，感受英子在掌聲前后的變化。

　　教學難點：通過語言和動作的描寫來體會英子的心理變化。

　　一、談話導入

　　1、師：同學們，今天有這么多老師來我們班欣賞同學們上課，作為主人你們想用什么行動來歡迎老師們的到來呢？（全班鼓掌歡迎）掌聲這么熱烈，真是一群熱情好客的孩子。能夠和同學們一起學習課文，老師感到真高興！可是，老師此時的心情挺緊張的！你們想用什么來鼓勵我呢？（掌聲）

　　2、師：謝謝你們的掌聲，有了你們的掌聲，老師已經不緊張了。掌聲不僅改變了老師剛才的心情，它還改變了一個女孩的命運。多神奇的掌聲啊！這節課我們一起走進英子的內心世界，走進課文《掌聲》（板題，齊讀課題）

　　二、走進文本，感受人物變化

　　1、師：請同學們自由讀課文第一自然段，仔細想想，英子是個什么樣的人？

　　學生自由朗讀后交流：（自卑、憂郁、不快樂，孤獨……）（板書：自卑憂郁）

　　2、同學們體會得真好，你們是從哪里感受到這一點的呢？

　　課件出示句子：“總是默默地坐在教室的一角。”

　　想象一下當時同學們在干什么，引讀“當同學們的時候，她總是默默地坐在教室的一角。”

　　生：同學們在做游戲、唱歌跳舞、在操場上奔跑，跳繩、在盡情地說笑。

　　課件：當同學們的時候,她總是默默地坐在教室的一角。

　　師：當同學們快樂地游戲的時候。讀

　　生（齊讀）：她總是默默地坐在教室的一角。

　　師：當同學們唱歌跳舞的時候。讀

　　生（齊讀）：她總是默默地坐在教室的一角。

　　師：當同學們在操場上奔跑，跳繩的時候。讀

　　生（齊讀）：她總是默默地坐在教室的一角。

　　3、師：是啊，那是教室的一角，更是孤獨的一角，誰愿意讀讀這句話，體會一下英子的孤獨呢！指名讀

　　（指名讀評價：“總是”讀得重一些，“默默地”讀輕一點）

　　4、師：是呀，看來，同學們都很理解英子。那時的她不愛說話，默默無聞，多么可憐啊！讓我們一起來讀一讀課文第一自然段，體會一下英子的痛苦和孤獨吧？（齊讀）

　　齊讀→評價：多么自卑、憂郁的孩子啊

　　5、過渡：那時的她對生活已失去了希望，我們再來看看現在的英子，她像變了一個人似的，她變得怎么樣了呢？誰來讀讀第5自然段，其他同學想一想現在的英子變得怎樣了？

　　指名匯報。（活潑、開朗、自信）板書：自信快樂

　　6.我們真替英子的變化感到高興呀，那么你們能把她的活潑開朗讀出來嗎？請大家齊讀第5自然段。感受英子的變化吧！

　　三、感悟變化，領悟掌聲內涵

　　1、師：是呀，我們都希望英子開朗、自信。后來，英子真的改變了。一個憂郁、自卑的小女孩變得開朗、自信了。是什么給了她力量，讓她有了如此大的轉變呢？請同學們默讀2--4自然段，想想掌聲在課文中一共響起了幾次？把描寫英子動作、神態變化的句子用直線畫出來。在特別有感觸的地方寫上自己的感受。

　　2、學生反饋：A“輪到英子的時候，全班同學的目光一齊投向了那個角落，英子立刻把頭低了下去。”

　　師：英子為什么立刻把頭低了下去，當時她的心情是怎樣的？（害怕）。你認為這句話中哪個詞最能表現英子此時的自卑、緊張的心情？（立刻）她想上去嗎？（不想）她能不上去嗎？（不能）

　　無奈之下，英子只好慢吞吞地站了起來，1秒鐘，2秒鐘，3秒鐘，她的腳剛抬起，又慌慌張張地收了回去，她緊張得全身都在發抖了。你就是英子，讀讀這句話，讀出你的感受。

　　（評價：你把“一齊”讀得比較重，“低了下去”讀得輕，讀得有感情。老師聽出了你的無助/自卑/害怕）

　　B英子猶豫了一會兒，慢吞吞地站了起來，眼圈紅紅的。

　　此時此刻，英子真是左右為難，萬般無奈，這句話中哪個詞最能體現出這種心情來？（猶豫）。

　　“猶豫”是什么意思？（拿不定主意）英子，在猶豫什么？（上去還是不上去）

　　因此，從“慢吞吞”、“眼圈紅紅的”我們體會到英子的內心是多么的--（生答：痛苦、無奈）。

　　5、師引讀：在萬般無奈下，在無比痛苦下，在全班同學的注視下，她終于--一搖一晃地走上了講臺。

　　6、師：此時英子內心充滿了痛苦、無助，甚至快要哭出來了，這個總是默默地坐在教室一角的女孩，在全班同學的注視下--生接：她終于一搖一晃地走上了講臺，這個總是最后一個離開教室的女孩，在全班的注視下-----生接：她終于一搖一晃地走上了講臺。

　　7、師：誰愿意再來讀一讀這句話呢？（指名讀）

　　在全班同學的注視下，她終于一搖一晃地走上了講臺。

　　師：你能告訴大家為什么把終于讀得這么響亮？（生答：下了很大的決心）

　　（評價：理解的多深刻啊！）

　　8、師：師：誰愿意來讀讀第3自然段體會一下英子的這種復雜的心情呢？

　　（指名讀）（評價：多么無助的英子啊）

　　師：走路對別人來說是件多么容易、多么平常的事，可對英子來說卻是那么。生：困難。

　　師：為什么？（因為……所以……拓展說話）

　　因為她不愿意讓別人看見，所以；

　　因為她不愿意讓別人看見，所以；

　　因為她不愿意讓別人看見，所以；

　　生：因為她得過小兒麻痹癥，走路不方便，所以……生：因為她不愿意讓別人看到她走路的姿勢，所以……困難。

　　9、師：這需要多么大的勇氣和信心啊！作者對人物的神態、動作做了細致的描寫，讓我們仿佛觸摸到了英子的痛苦與自卑。我們隨著她艱難地挪動著殘疾的雙腿，一步、兩步，一搖一晃，她低著頭，含著淚，她多么渴望有一種力量能鼓舞她。而就在這時候，--教室里驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久。（齊讀）

　　“驟然”還可以用哪個詞來代替？（突然忽然猛然）

　　10、如果現在老師是英子，你們是英子的同學，什么樣的掌聲是“熱烈而持久的”你們能用掌聲表示一下嗎？

　　師：這真是熱烈而持久的掌聲啊，同學們把千言萬語化作了這熱烈而持久的掌聲，這掌聲是對英子的（鼓勵、加油）板書：關心鼓勵

　　11、如果你是英子的同學，你想用掌聲告訴她什么？

　　生：英子，你能行，我們相信你！

　　生：英子，你真勇敢！

　　生：英子，別害怕，我們不會歧視你！

　　師：這掌聲對英子來說是多么重要啊，

　　就在英子剛剛站定的那一刻，（*接著讀）──“教室里驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久”。

　　就在英子忐忑不安的那一刻，（男生接著讀）──“教室里驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久”。

　　就在英子最需要鼓勵的那一刻，（大家一起讀）──“教室里驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久。”

　　12.師：在同學們那包含鼓勵與信任的掌聲里，英子流下了淚水。這場面多么令人感動啊！故事講完了，--生接：教室里又響起了熱烈的掌聲。

　　13、師：如果說，第一次掌聲，是對英子的鼓勵，那么，英子講完故事后的掌聲，又是什么呢？

　　故事講完后的掌聲是對英子的________（肯定、欣慰、表揚、贊美……）

　　14、師：英子在掌聲中，向大家深深地鞠了一躬，真是此時無聲勝有聲呀！無數的話語在英子心頭涌動，她想說--

　　（出示關聯詞：如果沒有……我就……；拓展說話）

　　15、師：但是，她什么也沒說，只是向大家-----“深深地鞠了一個躬，然后在掌聲里一搖一晃地走下了講臺”。

　　師：英子一搖一晃地走上講臺，又一搖一晃地走下講臺，一樣的走路姿勢，她內心感受一樣嗎？(不一樣)

　　師：讓我們帶著這種感激之情齊讀這句話：英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌聲里一搖一晃地走下了講臺。

　　四、感悟力量，升華情感

　　1、那真誠的掌聲就像一縷陽光沖破了英子內心的陰霾，同學們充滿鼓勵，滿含夸獎的掌聲就像春雨，融解了英子內心的冰川，英子變了。曾經坐在教室一角默默無語的她，現在--生接讀“她和同學們一起游戲說笑。”曾經連走路都害怕讓人看見的她，現在--生接讀“甚至在一次聯歡會上，還讓同學們教她跳舞。”

　　2、師：英子不再像以前那么憂郁，那她變成了一個怎樣的人呢？

　　課件：用一句話交流：她成了一個的人。

　　她成了一個（自信）的人；快樂、開朗、勇敢、不自卑、敢于面對生活

　　4、從此以后，英子就像變了一個人似的，不再像以前那么憂郁。幾年過去了，上了中學的她依然惦念著給予她掌聲的同學們，她將心中的千言萬語全都融進了她的來信--我們一起去讀一讀吧！（齊讀）

　　我永遠不會忘記。。。。。。生活。

　　（1）你就是英子，你讀吧。

　　（2）誰還想讀？

　　（3）想讀的都站起來讀。

　　5、學到這里，我們逐漸領悟到掌聲的深層內涵，它不光是拍手、鼓掌的表示，它還包含著對他人的__________？（鼓勵、支持、尊重、信任、關愛……）

　　五、拓展升華

　　1、師：因為掌聲，英子勇敢地開始了第一次演講，因為掌聲，英子鼓起了生活的勇氣，請大家想一想，同學們送給英子的僅僅只是掌聲嗎？（生答：鼓勵愛心）

　　2、師：因為掌聲里有同學們的鼓勵，支持，贊美，這些都是大家對英子的一片--愛心啊。（板畫）

　　3、師：掌聲凝聚著顆顆愛心，掌聲充滿著濃濃真情，讓我們齊讀最后一個自然段，一起呼喚吧！（齊讀最后一段）

　　4、交流：掌聲是鼓勵，是夸獎，是尊重，是關愛！多一份掌聲，多一份愛；多一份愛的鼓勵，就多一份成功的希望！你覺得在我們班里，在我們的學校，在社會上，在我們身邊，還有誰需要掌聲？

　　5、師：其實這掌聲就是一種愛！（板書：愛）在生活中愛的方式還有很多種：愛是一陣熱烈的掌聲，愛是一句友善的話語；愛是雨中的一把小花傘，愛是夏日一縷清涼的風。讓我們大家都奉獻愛，珍惜愛吧！這使老師想到了一句話：

　　（課件出示）：生活中，人人都需要掌聲，特別是當一個人身處困境的時候。讓我們珍惜別人的掌聲，同時，也不要忘記把自己的掌聲獻給別人。

　　（1）女同學，請輕輕地把這句話告訴自己。

　　（2）男同學，請真誠地把這句話告訴你身邊的朋友。

　　（3）全體同學，請大聲地把這句話告訴所有的人。

　　六、小結：

　　今天這節課，同學們表現得真棒！讓我們為自己出色的表現鼓鼓掌，（鼓掌），也把這感謝的掌聲送給在場所有老師，（鼓掌）。愿我們今后在掌聲中經歷風雨，在掌聲中快樂成長。讓我們把掌聲獻給別人，獻給自己，獻給多彩的生活吧！

　　板書：

　　29、掌聲

　　自卑憂郁自信快樂

小學語文課文《掌聲》課堂實錄 篇11

　　教學目標：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、理解課文內容，知道人與人之間都需要關心、鼓勵。要主動的關心、鼓勵別人，也要珍惜別人的關心和鼓勵。

　　教學重難點：

　　引導學生整體把握課文內容，感受英子在掌聲前后的變化以及掌聲的內在含義。

　　教學過程：

　　一、前后對照，感受小英變化

　　1、這節課我們繼續學習《掌聲》這篇課文。知道這篇課文主要寫的是誰嗎?(小英)一開始，小英給你留下什么樣的印象?指名讀課文第一自然段。

　　2、【投影出示1】在我上小學的時候，班里有位叫小英的同學，她總是默默的坐在教室的一角。

　　3、聽老師讀畫橫線的話。

　　第一遍去掉“默默”，讓學生體會“默默”說明了什么。第二遍去掉“總是”，再次體會“總是”說明了什么。第三遍去掉“一角”，體會“一角”又說明了什么。

　　整個這句話，我們讀出了什么樣的小英?(自卑、憂郁、孤單、沉默，板書：自卑)

　　4、是什么原因讓小英總是默默地坐在教室的一角。(用“因為……所以……”的句式說)

　　5、那時的小英內心一定十分的——(生答：痛苦、憂傷、寂寞)，他常常會想些什么呢?

　　6、過渡：多么可憐的小英呀!她對自己已失去了信心，她對生活已失去了希望，但是有一件事卻徹底地改變了她，讓我們先來看看改變后的小英。

　　7、【投影出示3】說也奇怪，從那次演講以后，小英像變了一個人似的。她不再憂郁，她和同學們一起交談、游戲，甚至還走進了學校的舞蹈房……

　　這句話這樣讀行不行：她不再憂郁，她走進了學校的舞蹈房，甚至還和同學們一起交談、游戲……(不行)為什么?(走進舞蹈房，更加說明小英敢于正視和挑戰自己的缺點，樹立起生活的信心)你認為省略號還省去了什么?誰來補充?這又是一個什么樣的小英呢?(活潑、開朗、自信，板書：自信)

　　真替小英的變化感到高興呀，就讓我們高興地來讀讀第5段吧!小英前后發生了這么大的變化，能從你的朗讀中把這種變化表現出來嗎?(分組讀1、5兩段。)

　　8、讀到這兒在我們心中一定留下一個很大的問號，是……?(小英為什么會有這么大的變化?)你認為是因為什么?(掌聲)從哪兒找到答案的?(指名讀小英的來信)

　　過渡：掌聲竟會有這么神奇的作用!讓我們回到那次難忘的演講中去。

　　二、感悟重點，領會掌聲內涵

　　1、學生自由讀2、3、4自然段，畫出描寫小英的句子。

　　2、指名讀學生劃出的句子。

　　從這些句子中你有沒有感受到小英的變化?哪些變化?(鼓勵學生用“先、然后、最后”來說，如：小英先是膽怯、自卑、痛苦，然后變得感動，最后是感激。)是什么讓她產生這些變化的?(齊說：掌聲)下面就讓我們來細細體會小英的變化。

　　3、體會小英的膽怯、自卑、痛苦和無奈。

　　【投影出示】輪到小英的時候，全班四十多雙眼睛一齊投向了那個角落，小英立刻把頭低了下去。

　　小英猶豫了一會兒，最后慢吞吞的站了起來。我們注意到，小英的眼圈兒紅了。

　　小英在大家的注視下，終于一搖一晃地走上了講臺。

　　(1)誰來讀第一段話?

　　小英為什么立刻把頭低了下去?在那一剎那，小英首先想到的是什么?齊讀。

　　(2)自由讀第二段話，注意體會帶點的詞語。

　　“猶豫”是什么意思?(拿不定主意)小英猶豫什么?(上去還是不上去)

　　小英想上去嗎?(不想)為什么?小英能不上去嗎?(不能)為什么?

　　因此，從“慢吞吞”、“眼圈兒紅了”我們體會到小英的內心是多么的——(生答：痛苦、無奈)。齊讀。

　　(3)師：在萬般無奈下，在無比痛苦下，在全班同學的注視下，小英終于——(引讀)。小英一搖一晃地向講臺走去，走去，每一步都像他的心情一般的沉重，【投影出示】小英一邊慢慢地走著，一邊地想：齊讀大屏幕上的三段話，好好體會小英內心的那種自卑、痛苦和無奈。

　　4、體會小英的感動。

　　(1)就在小英剛剛站定的那一刻，驟然間響起了一陣掌聲，這掌聲是什么?這掌聲猶如什么?(學生自由說，并讓說得精彩的同學把關鍵詞板書在黑板上)

　　(2)從“驟然間”你能讀出什么?(掌聲響的突然，掌聲響的讓小英出乎意料)聽到這突如其來的掌聲，小英內心是多么的——(生答：感動)

　　(3)【投影出示】那掌聲熱烈、持久，小英感動得流下了眼淚。

　　齊讀。此時小英在心里又會想些什么呢?【投影出示】那掌聲熱烈、持久，小英感動得流下了眼淚。她地想。

　　指名讀第四自然段的二、三兩句話。(讀出掌聲的突然、讀出小英的驚喜和激動)

　　5、體會小英的感激。

　　掌聲漸漸平息，小英開始演講了，她講得怎么樣?聽了演講，如果你是小英的同學你想對她說些什么?

　　同學們把要對小英說的話用什么表達出來?(掌聲)這時的掌聲又是什么?這時的掌聲又猶如什么?(學生自由說，并讓說得精彩的同學把關鍵詞板書在黑板上)

　　再次聽到這經久不息的掌聲，小英內心又是多么的——(生答：感激)

　　【投影出示】小英向大家深深地鞠了一躬，然后，在同學們的掌聲里微笑著走下講臺。

　　小英在掌聲中，向大家深深地鞠了一躬，無數的話語在小英心頭涌動，她想說——(生答)小英什么也沒說，只是向大家——(引讀)

　　三、引導說話，讀背作者感想

　　1、學到這兒，你心中一定也有許多話要說吧!對于掌聲或對于這篇課文你想說些什么?(學生自由說，再次讓說得精彩的同學把關鍵詞板書在黑板上)

　　一齊讀讀黑板上同學們自己對掌聲的感悟。

　　2、學生讀完后，教師深情地讀——【投影出示】是啊，人人都需要掌聲，特別是當一個人身處困境的時候。讓我們珍惜別人的掌聲，同時，也不要忘記把自己的掌聲獻給別人。請把這句話記在自己的心里。

小學語文課文《掌聲》課堂實錄 篇12

　　教學設計

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　　一、教材簡析：­

　　本課生動記敘了身患殘疾而憂郁自卑的小英在上臺演講時得到了同學們熱烈的掌聲，在這掌聲的激勵下，她鼓起生活的勇氣變得樂觀開朗的故事。告訴我們人人都需要掌聲，尤其是當一個人身處困境的時候，我們要珍惜別人的掌聲，同時，也不要忘記用自己的掌聲去鼓勵別人。­

　　二、教學目標：­

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文。­

　　2、學習多音字“落”、“處”。­

　　3、理解課文內容，知道人與人之間都需要相互關心，相互支持、相互鼓勵、相互幫助。­

　　三、重點難點：­

　　1、理解小英獲得兩次掌聲的含義。­

　　2、理解小英的內心世界。­

　　四、教具準備：多媒體課件­

　　五、教學流程­

　　（一）激情導入，啟動情感­

　　師：同學們，上課之前老師先請大家看一則公益廣告（課件播放“掌聲版”公益廣告）­

　　師：在這個短片中，給你留下印象最深的地方是什么？­

　　生：掌聲.­

　　師：你們得到過別人的掌聲嗎？­

　　生：得到過。­

　　師：當掌聲響起來的時候，你的心情怎樣？­

　　生：高興！­

　　生：自豪！­

　　師：只要我們肯付出，就一定會得到掌聲！今天，我們學習《掌聲》，手舉起來，和老師一起寫題目。請大家高興、自豪地讀讀題目。­

　　生：齊讀課題。­

　　師：面對這個課題，你有什么疑問嗎？­

　　生：這掌聲是給誰的？­

　　生：是誰給小英的掌聲。­

　　生：為什么大家要給小英掌聲？­

　　[課題中提出的疑問，學生初讀就能解決。通過學生動口、動腦、動手，培養學生的自學能力。]­

　　（二）整體感知，體驗情感­

　　師：請同學們帶著問題自由地讀一讀課文，注意讀準字音。­

　　師：課文中有幾個字音很容易讀錯，老師考考大家。­

　　課件出示：一條腿落下了殘疾­

　　身處困境的時候­

　　老師是剛調來的­

　　深深地鞠了一躬­

　　驟然間響起了一陣掌聲­

　　(a)自己試讀，注意加點字的讀音。(b)抽生展示讀。(c)強調多音字­

　　處：落。(d)齊讀。­

　　師：讀了一遍課文，課前的疑問你解決了多少？­

　　生：我知道了同學們給了小英兩次掌聲­

　　生：我知道這掌聲是同學對小英的鼓勵­

　　師：再讀讀課文，老師相信大家一定會有新的發現。其他同學一邊聽一邊想，得到掌聲前，小英是個怎樣的孩子？得到掌聲后，小英變成了怎樣的孩子？（抽學生輪讀全文）­

　　生：得到掌聲前，小英是個自卑、憂郁的孩子。­

　　生：得到掌聲后，小英變成了一個自信、開朗的孩子。­

　　（板書：憂郁 開朗）­

　　[“最為精湛的教學藝術，要遵循的最高準則，就是學生自己的問題。”鼓勵學生質疑問難，對于培養學生主動思考、主動學習的習慣起著十分重要的作用。]­

　　（三）品賞朗讀，領悟情感­

　　1、了解小英的變化­

　　師：你從哪些詞語看出小英是個憂郁的孩子？快速讀讀1—3自然段，一邊讀一邊畫。­

　　生：我從“默默”一詞讀出了小英的憂郁。­

　　生：我從“猶豫”一詞看出了小英的憂郁。­

　　生：還有＂慢吞吞＂，＂低下了頭＂。­

　　師：小英低下了頭，她可能會想些什么？­

　　生：我的腿有殘疾，同學們一定會嘲笑我的。­

　　[在具體的語言環境中，學生能更深透地理解詞意，體會人物的內心。]­

　　師：多么可憐的小英，對生活失去了希望，對自己失去了信心，可是不久以后，小英像變了一個人似的，她變得怎樣？­

　　生：開朗。­

　　師：你是從哪個自然段讀懂的？­

　　生：第5自然段­

　　師：請大家齊讀第5自然段。（生讀文）­

　　師：小英開朗了，大家高興嗎？­

　　師：就讓我們高高興興地讀讀吧！（第5自然段）­

　　生：高興。­

　　2、學習兩次掌聲的含義。（課件出示第4自然段）­

　　師：是什么力量使憂郁的小英變得如此開朗？­

　　生：掌聲­

　　師：小英上講臺講故事得到了幾次掌聲？每次掌聲包含的意義有什么不同？請同學們帶著問題讀讀第4自然段。（用“     ”畫出描寫掌聲的句子）­

　　（1）         學習第一次掌聲。­

　　師：誰來讀讀描寫第一次掌聲的句子？­

　　生：教室里驟然間響起了一陣掌聲。­

　　師：“驟然”是什么意思？能換個詞嗎？­

　　生：突然。­

　　師：除了突然，那掌聲還怎樣？­

　　生：熱烈、持久。­

　　師：請用讀告訴大家掌聲的突然、熱烈和持久。­

　　生：有感情地朗讀本句­

　　師：如果你是小英的同學，你會鼓掌嗎？­

　　生：會­

　　師：從你們的回答中，老師看到了一顆顆火熱的心。你想用掌聲告訴小英什么？­

　　生：小英，相信自己！­

　　生：小英，我們支持你！­

　　生：小英，小英你真了不起！­

　　……­

　　（2）         學習第二次的掌聲­

　　師：帶著同學們的鼓勵，小英走上了講臺，開始講述她童年的故事。她講得怎樣？­

　　生：十分動人。­

　　師：如果你是小英的同學，聽了故事，你想對她說什么？­

　　生：小英，真棒！­

　　生：小英，你講得好！­

　　生：小英，你是我的榜樣！­

　　……­

　　師：千言萬語都是對小英的夸獎，當她講完的時候，教室里又響起了——­

　　生：經久不息的掌聲­

　　師：再讀這句話。­

　　生：齊讀“教室里又響起了經久不息的掌聲。”­

　　師：“經久不息”的掌聲是什么樣的？能用動作告訴老師嗎？­

　　（教室里爆發出了經久不息的掌聲）­

　　師：請再讀這句話，讀出掌聲的“經久中息。”­

　　[通過引導學生入情入境地多次讀書，能使其較好地把握英子的不同性格，并在讀中表現出對小英的同情和對小英轉變后開心的心情，真正做到讀中感知、讀中體味。]­

　　3、 小結。­

　　師：如果說第一次掌聲是同學們對小英的鼓勵、支持。那第二次掌聲又是什么？­

　　生：第二次掌聲是同學們對小英的夸獎。­

　　生：第二次掌聲是同學們對小英的贊揚。­

　　師：兩次掌聲都是同學們對小英的愛。帶著這份愛，再讀兩次掌聲。（生看課件讀描寫這兩次掌聲的句子）­

　　師：此時，小英有許多的話想說，但她什么也沒說，萬語千言化作一躬，小英微笑著走下了講臺。這就是掌聲的魅力，這就是愛的魅力。讓我們把這濃濃的愛溶進我們的聲音里，有感情地齊讀第4自然段。­

　　生：有感情地讀第4自然段。­

　　（四）聯系實際，升華情感­

　　師：這充滿了愛的掌聲使憂郁的小英變得開朗，這充滿了愛的掌聲改變了小英的一生。小英感謝這掌聲，我們也感謝這掌聲，因為人人都需要掌聲。­

　　生：齊讀最后一段。­

　　師：老師覺得這掌聲像前進的號角，像催人奮進的鼓點。孩子們，你們對掌聲一定有更深的理解，你覺得掌聲還像什么？­

　　生：掌聲像冬天里的火爐。­

　　生：掌聲像夏天里的涼風。­

　　……­

　　師：你最想把掌聲送給誰？為什么？­

　　課件出示：航天英雄圖片、抗震救災英雄圖片、奧運冠軍圖片、殘疾指揮家舟舟圖片、殘疾舞蹈家邵麗華圖片（生自由說）­

　　[跳出文本看世界，不僅使學生受到小英身殘志堅的人格魅力的熏陶和感染，還可以教育學生樹立正確的人生觀。]­

　　師：同學們說得多好啊，讓我們為自己的精彩發言鼓鼓掌吧！­

　　最后，讓我們在《掌聲響起來》的歌聲中結束今天的課。­

　　（出示課件：《掌聲響起來》音樂）­

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　　板書設計：­

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　　掌聲­

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　　­憂郁                  開朗

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　　­愛

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　　­《掌聲》教學設計­

　　­一、教材簡析：­

　　本課生動記敘了身患殘疾而憂郁自卑的小英在上臺演講時得到了同學們熱烈的掌聲，在這掌聲的激勵下，她鼓起生活的勇氣變得樂觀開朗的故事。告訴我們從人與人之間要相互關心、支持、鼓勵、幫助。­

　　二、教學目標：­

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文。­

　　2、學習多音字“落”、“處”。­

　　3、理解課文內容，知道人與人之間都需要相互關心，相互支持、相互鼓勵、相互幫助。­

　　三、重點難點：­

　　1、理解小英獲得兩次掌聲的含義。­

　　2、理解小英的內心世界。­

　　四、教具準備：­

　　多媒體課件­

　　五、教學流程：­

　　（一）導語渲染，啟動情感。­

　　1、你得過掌聲嗎？心情怎樣？­

　　2、今天我們學習13課《掌聲》。­

　　3、看了題目，你想知道什么？­

　　（二）整體感知，體驗情感。­

　　1、帶問題自由讀文。­

　　2、檢查讀詞，學習多音字。­

　　3、通過讀文，你知道什么？­

　　4、抽學生輪讀。其他同學邊聽邊思考：得到掌聲前，小英是個怎樣的孩子？得到掌聲后小英又是怎樣的孩子？­

　　（三）品賞朗讀，領悟情感。­

　　1、了解小英的變化。­

　　①得到掌聲前，小英是什么樣的孩子？從哪兒看出來？在書上畫一畫。­

　　②不久，小英像變了一個人似的，她變得怎樣？從哪段讀懂的？讀一讀。­

　　2、學習兩次掌聲的含義。­

　　過渡：是什么力量使小英變的如此開朗？（掌聲）­

　　出示課件：●小英上講臺講故事得到了幾次掌聲？­

　　●每次掌聲包含的意義有什么不同？­

　　帶問題自由讀第4自然段。­

　　①學習第1次掌聲。­

　　指名讀。­

　　“驟然”是什么意思？­

　　指導朗讀。­

　　如果你是小英的同學，你會鼓掌嗎？你的掌聲包含著什么意思？­

　　②學習第二次掌聲。­

　　帶著同學們的鼓勵，小英開始講故事，她講得怎樣？­

　　如果你是小英的同學，聽了故事，你想對她說什么？­

　　齊讀第二次掌聲。­

　　經久不息？­

　　②總結兩次掌聲的含義。再讀兩次掌聲。­

　　③有感情齊讀第4段。­

　　（四）小結。­

　　齊讀最后一自然段。­

　　（五）聯系實際，升華情感。­

　　1、學了這篇課文，你對掌聲一定有了新的認識，你覺得掌聲像是什么？­

　　2、你最想把掌聲送給誰？為什么？

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　　板書設計：

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　　­                         掌    聲

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　　­                  憂郁     愛     開朗

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小學語文課文《掌聲》課堂實錄 篇13

　　【教學分析】

　　《掌聲》這篇課文以飽蘸愛心的筆墨、樸實無華的語言向我們講述了這樣一個感人的故事：身患殘疾而憂郁自卑的小英在上臺演講時得到了同學們熱烈的掌聲，在這掌聲的激勵下，她鼓起了生活的勇氣，走出了困境，打開了向往美好生活的心扉，變得樂觀開朗。伴隨著故事情節的發展，透過描寫人物外表的語句，我們可以體會到他們情感的變化，進而感悟到“掌聲”的內在意蘊。因此，教學時可引導學生去與文中人物展開充分對話，進行心與心的交流，情與情的融通，讓他們在主動積極的情感體驗中去感悟語言，在品味中學習語言，在實踐中發展語言，從而促進學生語言與情感的同構共生，實現文心與人心的諧和交融。

　　【學習目標】

　　知識與能力：

　　1）會認“麻、癥、疾、姿、勢、況、鎮、緒、述”等9個生字。

　　2）正確理解“小兒麻痹癥、憂郁、文靜、猶豫”4個詞語。

　　3）在感悟文本的基礎上正確、流利、有感情地朗讀課文，理解課文內容。

　　4）通過聯系上下文體會兩次掌聲里的深刻含義，從而懂得并愿意主動關心、鼓勵他人，并珍惜別人的關心和鼓勵。體會人與人之間互相關心、互相鼓勵的真情，學習關愛別人。回報別人的付出。

　　過程和方法：

　　1）通過多媒體課件展示生字詞語，學生認讀。

　　2）發動學生采用對比讀、分段讀、齊讀等多種方式讀課文，領會大意。

　　3）引導學生抓住重點詞句理解人物的心理和活動。

　　4）讓生互相交流，體悟文中人與人之間的真情。

　　情感、態度與價值觀

　　1）通過本課的學習，讓學生體會人與人之間的關懷、關愛，從而理解愛、懂得愛，在現實生活中與人為善，尊重他人，善待他人，鼓勵別人；同時，也要懂得珍惜別人的關心和鼓勵。

　　2）通過師生共學、自主探究、發散想象等方法從語言文字中體會人物的內心情感。

　　【重點難點】

　　教學重點：引導學生整體把握課文內容，感受英子在掌聲前后的變化。

　　教學難點：通過語言和動作的描寫來體會英子的心理變化。

　　【課前準備】

　　朗讀單元導讀，了解單元主題。

　　一、談話導入

　　1、剛才我們讀了單元導讀，了解了這組的課文都是以我們為主題的？（愛）今天我們要學習的是本組課文的第一篇，題目叫做《掌聲》。

　　2、板書課題。伸出手，和譚老師一起來寫課題。這個“掌”字上面寫得扁一點、寬一點，下面“手”的彎鉤寫得舒展一點。“聲”上面的橫長，下面的橫（短）。

　　3、齊讀課題。一起讀課題。

　　過度：《掌聲》這個小故事講得就是同學之間發生的事，事情雖小，但讀起來卻令人非常感動。

　　二、初讀感悟

　　1、想讀嗎？遇到困難怎么辦？孩子們，借助拼音、查字典、請教別人、多讀幾遍，這些都是很好的學習方法。老師相信通過努力，你們一定能讀準字音、讀通句子。讀好了就坐端正，開始讀吧！

　　（同學們，齊讀和自由讀有什么區別呢？）

　　3、隨文識字

　　（1）同學們剛才讀書都非常認真，老師想問一下，你們知道文中的主人公是誰嗎？這個小女孩從小就患上了（屏顯：小兒麻痹癥）指名讀，讀流利一點。

　　英子正是因為得了這種病，腿腳（落下了殘疾）。這里哪個字的讀音特別需要注意呀？

　　屏顯“落下殘疾”指名讀，正音。

　　這個“落”還能讀什么音？能組個詞嗎？

　　（ ）落葉

　　（ ）丟三落四

　　（ ）一共三個讀音，但在這個詞中讀（ ）。用心記才能不出錯，再讀一遍這個詞，看誰能把它牢牢記在心里。

　　因為她得過（ ），腿腳（ ），所以不愿意讓人看見她走路的（屏顯：姿勢），自己拼一拼，能讀準嗎？指名讀。

　　屏顯去拼音的三個詞語認讀：去掉拼音了，誰敢領著大家讀一讀。

　　屏顯句子：回到句子里，還會讀嗎？你來試試！我們一起讀讀。

　　（2）驟然間、熱烈、持久

　　屏顯詞語：從你開始，每人一個，領著大家讀一讀。

　　屏顯：“教室里驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久。”

　　又回到句子中了，請你來讀。

　　這掌聲改變了英子的命運，讓我們一起走進英子的內心世界。

　　三、走進文本，感受人物變化

　　1、學習第一段

　　（1）師：請同學們自由讀課文第一自然段，仔細想想，英子是個什么樣的孩子？

　　學生自由朗讀后交流：（自卑、憂郁、不快樂，孤獨……）（板書：自卑憂郁或憂郁）

　　（2）同學們體會得真好，你們是從哪里感受到這一點的呢？

　　●課件出示句子：“總是默默地坐在教室的一角。”

　　想象一下當時同學們在干什么，

　　生：同學們在做游戲。

　　生：同學們在唱歌跳舞。

　　生：同學們在操場上奔跑，跳繩。

　　生：同學們在盡情地說笑。

　　屏顯：當同學們（ ）的時候，她總是默默地坐在教室的一角。引讀“當同學們（ ）的時候，她總是默默地坐在教室的一角。”

　　師：當同學們快樂地游戲的時候。讀

　　生（齊讀）：她總是默默地坐在教室的一角。

　　師：當同學們唱歌跳舞的時候。讀

　　生（齊讀）：她總是默默地坐在教室的一角。

　　師：當同學們在操場上奔跑，跳繩的時候。讀

　　生（齊讀）：她總是默默地坐在教室的一角。

　　（3）師：是啊，那是教室的一角，更是孤獨的一角，你能把英子的憂郁、孤獨通過朗讀表達出來嗎？指名讀

　　（指名讀評價：你試著把“總是”讀得重一些，把“默默地”讀輕一點。再讀一遍。）

　　（4）師：看來，同學們都很理解英子。那時的她不愛說話，默默無聞，多么憂郁啊！讓我們一起來讀一讀課文第一自然段，體會英子的憂郁和孤獨吧！（齊讀）

　　齊讀→評價：多么自卑、憂郁的孩子啊！

　　2、學習第四段

　　（1）后來英子就像變了一個人似的，有什么變化呢？請你來讀第四段，其他同學想一想現在的英子變得怎樣了？

　　（2）原來英子總是默默地坐在教室的一角，現在和同學們一起（游戲說笑），還憂郁嗎？性格變得（開朗，板書）；原來她的腿有殘疾，不愿意讓同學們看見她走路的姿勢，現在還讓同學們教她（跳舞）。說明她現在充滿了（自信）。

　　（3）看到英子的變化你們高興嗎？那我們把高興的情緒醞釀到臉上，一起讀。

　　3、概括課文的主要內容

　　（1）課文學到這里，你有什么疑問嗎？：是什么使英子發生了這么大的變化呢？

　　學貴有疑，你是個愛動腦、會提問的好孩子，掌聲送給你。

　　誰能幫他解決心中的疑問？（把話語組織好，把話說完整。你的思路很清晰，語言表達也很簡練。）

　　（2）那你能用黑板上的這些詞語概括出課文的主要內容嗎？誰敢來說？請你來說。（你的語言組織能力真棒！）

　　（3）這就是課文的主要內容，記住，同學們，抓住了課文中的關鍵詞句，我們就能很好地概括出課文的主要內容。

　　四、讀文感悟，領悟掌聲內涵

　　★重點學習課文的2、3自然段。

　　過度：那課文的哪幾個自然段寫的是同學們送給英子掌聲這件事的呢？

　　●下面就請同學們默讀課文的2、3自然段，畫出描寫英子動作

　　和神態的語句，多讀幾遍，想一想英子當時是怎么想的，在空白處寫一寫。讀完、寫完就坐好。

　　誰來讀一讀，說一說？

　　★輪到英子上臺的時候，全班同學的目光一齊投向了那個角落，英子立刻把頭低了下去。

　　●英子，輪到你上臺了，你為什么立刻把頭（低了下去）？

　　老師真高興，你能勇敢地舉手，大膽地說出你的想法吧！

　　●你就是英子，讀讀這句話，讀出你的感受。

　　（評價：你把“一齊”讀得比較重，“低了下去”讀得輕，讀得有感情。老師聽出了你的無助/自卑/害怕）

　　●屏顯句子，師領讀：我們一起讀：輪到英子上臺的時候，全班同學的目光一齊投向了那個角落，英子立刻把頭低了下去。

　　還畫了哪一句？

　　★英子猶豫了一會兒，慢吞吞地站了起來，眼圈紅紅的。

　　●英子，輪到你講故事了，你為什么猶豫呢？

　　●可見這猶豫中藏著的是英子的害怕、膽怯，對嗎？讀出你的感受。

　　●她還有別的想法嗎？（她想去嗎？）

　　來，請你談談這個問題。我從你的眼中看出來，你的心中一定是有了與其他同學不一樣的看法。勇敢地站起來。

　　你的發言很有獨到之處，善于思考，讀出你的想法。

　　●不知道該怎么辦才好，心里拿不定主意，所以英子（猶豫了一會兒），無奈之下，只好（慢吞吞）地站了起來，此時，英子的內心充滿了痛苦、無助，甚至快要哭出來了。

　　●這個總是默默地坐在教室一角的小女孩，在全班同學的注視下——生接：她終于一搖一晃地走上了講臺；

　　這個不愿意讓別人看見她走路姿勢的女孩，在全班同學的注視下—————生接：她終于一搖一晃地走上了講臺。

　　●誰愿意再來讀一讀這句話呢？（指名讀）

　　在全班同學的注視下，她終于一搖一晃地走上了講臺。

　　你能告訴大家為什么把終于讀得這么響亮？（生答：因為英子下了很大的決心，才走上了講臺。）

　　（評價：理解的多深刻啊！）

　　●誰愿意來讀讀第3自然段，體會一下英子的這種復雜的心情呢？

　　（指名讀）（評價：多么無助的英子啊）

　　●走路對別人來說是件多么容易、多么平常的事，可對英子來說卻是那么（ ）。

　　生：困難。

　　為什么？

　　★從課桌走到講臺，這并不遙遠的距離，可對于英子來說，這需要多么大的勇氣和信心啊！作者對人物的神態、動作做了細致的描寫，讓我們仿佛觸摸到了英子的痛苦與自卑。我們隨著她艱難地挪動著殘疾的雙腿，一步、兩步，一搖一晃；她低著頭，含著淚，她多么渴望有一種力量能鼓舞她。就在這時候，（齊讀）——教室里驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久。

　　●“驟然”還可以用哪個詞來代替？（突然、忽然、猛然）那作者為什么偏偏用了“驟然”這個詞呢？

　　●如果現在老師是英子，你們是英子的同學，什么樣的掌聲是“熱烈而持久的”，你們能用掌聲表示一下嗎？

　　●這真是熱烈而持久的掌聲啊，同學們把千言萬語都化作了這熱烈而持久的掌聲，這掌聲是對英子的（鼓勵、支持）

　　●如果你是英子的同學，你想用掌聲告訴她什么？

　　生：英子，你能行，我們相信你！

　　生：英子，你真勇敢！

　　生：英子，別害怕，我們不會歧視你！

　　●師：英子此時最需要的就是大家的支持啊，

　　就在英子剛剛站定的那一刻，（女生接著讀）——“教室里驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久”。

　　就在英子忐忑不安的那一刻，（男生接著讀）——“教室里驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久”。

　　就在英子最需要鼓勵的那一刻，（大家一起讀）——“教室里驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久。”

　　★在同學們那包含鼓勵與信任的掌聲里，英子的'淚水流了下來。掌聲漸漸平息，英子也鎮定了自己的情緒，開始講述自己的一個小故事。故事講完了，教室里——生接：又響起了熱烈的掌聲。

　　●教室里為什么又響起了熱烈的掌聲？請同學們再讀讀課文的第3自然段，想一想。

　　你的發言很有條理，也很有見解。

　　●這一次同學們除了用掌聲鼓勵了小英子之外，還送去了對英子的（贊賞）。板書：贊賞

　　●聽到這熱烈的掌聲，無數的話語在英子心頭涌動，她想說——

　　（出示關聯詞：如果沒有……我就……；拓展說話）

　　●此時無聲勝有聲，她什么也沒說，只是向大家—————“深深地鞠了一個躬，然后在掌聲里一搖一晃地走下了講臺”。

　　英子一搖一晃地走上講臺，又一搖一晃地走下講臺，一樣的走路姿勢，她內心的感受一樣嗎？（不一樣）

　　●讓我們帶著這種感激之情再讀這句話：英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌聲里一搖一晃地走下了講臺。

　　五、感悟力量，升華情感

　　1、同學們那充滿鼓勵，飽含贊賞的掌聲就像春雨，融解了英子內心的冰川，醫治了英子內心的疾病。英子變了。原來總是默默地坐在教室的一角，現在——生接讀“她和同學們一起游戲說笑。”原來她的腿有殘疾，不愿意讓人看見她走路的姿勢，現在——生接讀“甚至在一次聯歡會上，還讓同學們教她跳舞。”

　　2、師：英子不再像以前那么憂郁，那她變成了一個怎樣的人呢？

　　課件：用一句話交流：她成了一個（ ）的人。

　　她成了一個（自信）的人；

　　她成了一個（快樂）的人；

　　她成了一個（開朗）的人；

　　她成了一個（勇敢）的人；

　　她成了一個（不自卑）的人；

　　她成了一個（敢于面對生活）的人……

　　3、幾年過去了，上了中學的她依然惦念著給予她掌聲的同學們，她將心中的千言萬語全都融進了她的來信——我們一起去讀一讀吧！（齊讀）

　　我永遠不會忘記……生活。

　　（1）你就是英子，你讀吧。

　　（2）誰還想讀？

　　（3）想讀的都站起來讀。

　　4、學到這里，我們逐漸領悟到掌聲的深層內涵，它不光是拍手、鼓掌的表示，它還包含著對他人的？（鼓勵、支持、尊重、信任、關愛……）掌聲凝聚著顆顆愛心，掌聲充滿著濃濃真情，多一份掌聲，多一份愛；多一份愛的鼓勵，就多一份成功的希望！

　　5、正如作者董保綱所說：（課件出示）：生活中，人人都需要掌聲，特別是當一個人身處困境的時候。讓我們珍惜別人的掌聲，同時，也不要忘記把自己的掌聲獻給別人。

　　（1）女同學，請輕輕地把這句話告訴自己。

　　（2）男同學，請真誠地把這句話告訴你身邊的朋友。

　　（3）同學們，請大聲地把這句話告訴所有的人。

　　六、詩心飛揚，譜成愛之歌

　　小練筆：

　　1、聽了你們的真情告白，老師也被深深地感動了，我選了一首小詩，送給同學們。

　　2、出示：

　　掌聲

　　掌聲是閃閃的星星，能把孤獨的黑夜照亮

　　掌聲是溫暖的陽光，能照亮人們的心房。

　　掌聲是一把鑰匙，能打開勇氣的大門！

　　3、師：掌聲還會是什么？相信同學們心中一定有自己的答案，趕緊拿出練習本寫下來。

　　七、小結

　　今天這節課，同學們表現得真棒！讓我們為自己出色的表現鼓鼓掌，也把這感謝的掌聲送給在場所有老師。愿我們今后在掌聲中經歷風雨，在掌聲中快樂成長。讓我們把掌聲獻給別人，獻給自己，獻給多彩的生活吧！

　　《掌聲》教學設計范文2

　　學習目標：

　　1、認識10個生字，會寫13個字，正確讀寫16個詞語。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3、學會尊重別人，關愛別人，特別是給身處困境的人鼓勵與幫助

　　學習重點：

　　理解一些詞語意思，正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　學習難點：

　　理解課文內容。

　　教學流程：

　　一、啟發談話，揭示課題

　　我們每個人都聽過掌聲，有些掌聲是你給別人的，有些掌聲是別人給你的。掌聲響起來，你的心情怎樣？（學生自由說）今天我們就來學習一篇課文：29、掌聲（板書）

　　1、齊讀課題。

　　2、說說讀了課題你最想知道什么？

　　（誰鼓掌？這掌聲是給誰的？為什么給她掌聲？……

　　過度：看來同學們心中的疑問還真多！下面同學們帶著這些心中的問題自由讀課文，讀完之后再把本課的生字認讀，呆會兒老師會檢查。

　　二、初讀課文，感知內容。

　　1、讀課文后檢查學生認詞情況。

　　小兒麻痹癥 姿勢 落下了 殘疾 情況 鎮定

　　講述 情緒 調來

　　a、講解兩個多音字：落調（小黑板出示）

　　b、解釋小兒麻痹癥

　　2、學生自由說你剛才讀課文你讀懂了什么？

　　三、精讀課文，體會人物的變化

　　1、讀課文第一自然段，思考：英子給你留下了什么印象？你是從哪看出來的？

　　（文靜、膽小、自卑……）

　　如果用書上的一個詞來概括，你會想到哪個詞？

　　2、隨機板書憂郁，并請同學說說它的意思。

　　3、課文中有一段中的英子與第一段中的英子截然不同表現，同學們找找是哪個自然段？這一段中的英子又給你留下了什么印象？

　　（快樂、自信、愛與人交往、開朗……）

　　4、練習朗讀第一段與第四段

　　英子前后發生了這么大的變化，能不能用你的朗讀，你的表情表現出來。（指名讀）

　　（第一自然段要讀出她一種自卑心理，所以語氣要低沉緩慢一些，第四自然段要讀出快樂自信的心理，所以要讀得高興，跳躍一點）

　　a、學生練讀，指名讀，齊讀。

　　b、讀后評議。

　　過渡：一個自卑、憂郁的孩子后來變成了一個活潑開朗的小女孩，瞧，一對反義詞同時出現在她的身上，是什么讓她有如此大的轉變，我們下節課再學習。

　　四、指導認字和寫字

　　1、小黑板出示本課生字。

　　2、讓學生用自己喜歡的方式來識記要求認識的字。

　　3、引導觀察要求寫的字。重點探討“姿、勢、吞、烈、普”這五個上下結構的字的寫法。師板書。

　　4、學生練習寫字，全班一起評價、指點。

　　五、聯系實際，描繪掌聲

　　鼓勵，

　　有時不需要太多直白的話語，

　　只要你用心感受，

　　就能發現它巨大的能量。

　　它是英子猶豫時，

　　同學們給予的一陣熱烈的掌聲；

　　它是孩子哭泣時，

　　媽媽送出的一個緊緊的擁抱；

　　它是……

　　六、交流反饋，升華掌聲

　　希望同學們也能像英子一樣牢牢把握人們給予你的鼓勵，勇敢自信地微笑著面對生活中的一切！

小學語文課文《掌聲》課堂實錄 篇14

　　教學要求：

　　1.正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2.認識11個生字，會寫11個生字，掌握2個多音字，理解生詞意思。

　　3.通過本課的學習，懂得人與人之間需要尊重鼓勵，要主動去關愛別人，特別是對身處困境的人；同時也要珍惜別人的關心和鼓勵，正確地看待自己。

　　教學重難點：

　　通過本課的學習，懂得人與人之間需要尊重鼓勵，要主動去關愛別人，特別是對身處困境的人；同時也要珍惜別人的關心和鼓勵，正確地看待自己。

　　課前準備：生字卡、圖片。

　　教學時間：2課時

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、導入揭題。

　　1.我們鼓掌時發出的聲音叫什么？(板：掌聲)

　　2.我們常常會在什么情況下聽到掌聲？

　　3.預習了課文后大家知不知道，知道文章寫誰為誰鼓掌？為什么事鼓掌？

　　二、初讀課文。

　　1.師范讀。

　　2.生自讀課后生字詞。

　　3.師出示詞語，檢查認讀情況：

　　班里愿意投向調來情況持久講述交談

　　珍惜慢吞吞困境殘疾猶豫驟然鞠躬舞蹈

　　4.理解詞義：

　　持久：保持的時間長。

　　困境：困難的處境。

　　猶豫：拿不定主意。

　　驟然：突然。

　　5.指名分自然段朗讀課文，概括每個自然段的意思。

　　6.討論分段，概括段意：

　　①寫英子因患有殘疾而憂郁、自卑。

　　②老師由于不了解情況而讓英子上臺演講，英子在同學們的掌聲中上臺演講，獲得成功。

　　③同學們的掌聲使英子鼓起了生活的勇氣，不再憂郁了。

　　④點明中心：人人都需要掌聲。

　　7.每組各讀一段。

　　三、書寫生字。

　　1.師指導寫“班”“境”“愿”。

　　2.生習字，師巡視指導。

　　第二課時

　　一、復習。

　　1.認讀詞語。

　　2.說出文章各段的內容。

　　二、前后對比，感受英子變化。

　　1.英子曾經是怎樣一個人？請同學們自己讀讀第一段。

　　2.英子給你留下了怎樣的印象？(膽小、自卑、沒有勇氣面對現實……)

　　3.這樣的印象你從哪里看出來的？

　　(1)出示：

　　她總是默默地坐在教室的一角。

　　(2)指名讀這句話。

　　(3)她為什么坐在教室的一角？

　　(4)“默默地”說明了什么？

　　(5)你從“總是”中又體會到了什么？

　　(6)齊讀這句話。

　　可是不久以后，英子像變了個人似的，她變得怎樣了？

　　(7)指名說。

　　(8)讀讀這一小節。

　　(出示：“說也奇怪……”)

　　(9)英子變得怎么樣了？(自信、勇敢……)

　　(10)你認為省略號還省去了什么？誰來補充？

　　(11)是什么原因，使她變得判若兩人？(指名說)

　　真替英子的變化感到高興呀，就讓我們高興地來讀讀第5段吧！

　　英子前后發生了這么大的變化，能從你的朗讀中把這種變化表現出來嗎？(分組讀1、5兩段。)

　　4.讀到這兒，在我們心中一定留下一個很大的問號，那就是英子為什么會有這么大的變化？你認為是因為什么？(掌聲)

　　過渡：掌聲竟會有這么神奇的作用！讓我們回到那次難忘的演講中去。

　　三、感悟重點，領會掌聲內涵。

　　1.學生自由讀2、3、4自然段。

　　2.同學們給了英子幾次掌聲？用不同的符號劃出表示掌聲的詞語。

　　3.第一次掌聲“熱烈、持久”。大家來鼓掌(指名讀)英子感受到了嗎？誰來讀一讀，讓大家感受到掌聲的力量？

　　4.同學們為什么要給英子這樣的掌聲呢？在掌聲響起來之前發生了什么事？

　　5.出示：

　　輪到英子的時候，全班四十多雙眼睛一齊投向了那個角落，英子立刻把頭低了下去。

　　英子猶豫了一會兒，慢吞吞地站了起來，眼圈紅紅的。

　　在全班同學的注視下，她終于一搖一晃地走上了講臺。

　　(1)誰來讀第一段話？

　　英子為什么立刻把頭低了下去？在那一剎那，英子首先想到的是什么？齊讀第一段。

　　(2)自由讀第二段話，注意體會帶點的詞語。

　　“猶豫”是什么意思？(拿不定主意)英子猶豫什么？(上去還是不上去)

　　英子想上去嗎？(不想)為什么？英子能不上去嗎？(不能)為什么？

　　因此，從“慢吞吞”、“眼圈紅紅的”我們體會到英子的內心是多么的--(生答：痛苦、無奈)。齊讀。

　　(3)師：在萬般無奈下，在無比痛苦下，在全班同學的注視下，英子終于--(引讀)。

　　是啊，同學們已經走進了英子的心里，關注著她。其實同學們早已在關注她，這關注的目光里包含著什么？

　　(4)英子終于走上了講臺，教室里頓時響起了什么？包含著什么？(回顧前面的課文。)

　　(5)掌聲漸漸平息，英子開始演講了，她講得怎么樣？聽了演講，如果你是英子的同學你想對她說些什么？

　　6.同學們把要對英子說的話用什么表達出來？(第二次掌聲)這時的掌聲又是什么？這時的掌聲又猶如什么？(學生自由說，并讓說得精彩的同學把關鍵詞板書在黑板上)

　　再次聽到這經久不息的掌聲，英子內心又是多么的--(生答：感激)

　　7.聽到同學們的第二次掌聲，英子怎樣了？

　　出示：

　　英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在同學們的掌聲里一搖一晃地走下講臺。

　　齊讀。英子向大家深深地鞠了一躬，無數的話語在英子心頭涌動，她想說--(生答)英子什么也沒說，只是向大家--(引讀)

　　8.是啊，從那次演講以后，英子像變了個人似的，她……(再次引讀)

　　9.后來，英子上了中學，她給“我”寫來了一封信，想看看嗎？

　　指名讀最后一段。

　　四、總結升華，讀背作者感想。

　　這掌聲僅僅是指這次掌聲嗎？這掌聲包含著什么？(關愛、友情……)是呀，當別人需要你的掌聲的時候，我們就要毫不吝嗇地把自己的掌聲送給別人。

　　出示：

　　是啊，人人都需要掌聲，特別是當一個人身處困境的時候。讓我們珍惜別人的掌聲，同時，也不要忘記把自己的掌聲獻給別人。

　　齊讀這一段，把這一段話工工整整地抄下來，把這愛記在心里。以后如果有人遇到困難的時候，你就把這段話送給他；如果你自己遇到困難，你可以拿出來看看。記住：還有很多朋友在關心你，愛護你！

　　板書設計：

　　掌聲

　　原先的英子：文靜、默默、早早、最后不愿意(憂郁)

　　熱烈的掌聲(關愛)→受到鼓勵、鼓起勇氣

　　改變的英子：快樂游戲跳舞(開朗)

　　教學反思：

　　本課的教學能抓住主線，突出重點，只要抓住兩次掌聲出現的時間、英子的神態及心理，以及同學們的表現，就抓住了本文的主干。另外在講課時要把課堂的掌聲與文本的掌聲相結合。