小學(xué)語文課文《掌聲》第二課時(shí)課堂實(shí)錄（精選13篇）
小學(xué)語文課文《掌聲》第二課時(shí)課堂實(shí)錄 篇1
小學(xué)語文課文《掌聲》第二課時(shí)課堂實(shí)錄
海口九小 魏敏
課前談話
師：孩子們，今天來聽課的老師真多，你們用什么來歡迎老師們呢？
（生鼓掌）
師：掌聲這么熱烈，真是一群熱情好客的孩子。這么多老師來聽課，大家的心情緊張嗎？
生：（大部分說）不緊張。
師：好啊，這么自信，不過，魏老師第一次給你們上課，我有點(diǎn)兒緊張，你們?cè)趺垂膭?lì)我呢？
（生齊熱烈地鼓掌）
師：謝謝同學(xué)們的支持。你們是想用掌聲告訴我什么呢？
生1：魏老師加油。
生2：老師別緊張，我們會(huì)支持你。
師：聽到你們的鼓勵(lì)，我的心情平靜了許多。那么你們第一次的掌聲又是想說什么？
生1：歡迎老師。
正式上課
師：多好的掌聲，今天我們就繼續(xù)學(xué)習(xí)《掌聲》這一課。上課！
師生問好
師：同學(xué)們請(qǐng)伸出手跟我一起來寫課題。
師板書課題，生書空。
師：齊讀課題
生齊讀。
師：讀得精神點(diǎn)兒
生再讀課題。
師：掌聲代表著歡迎，飽含著鼓勵(lì)，它還改變了小英的生活。老師這里有一封小英的來信。想看嗎？
生齊：想！
師：（課件出示來信）誰來為我們讀一讀。
【我永遠(yuǎn)也忘不了那一次掌聲，它使我鼓起了生活的勇氣。我永遠(yuǎn)感謝這掌聲。】
一生讀（加了一個(gè)了字）
師：真不錯(cuò)，讀得挺流利的，聲音也響亮，就是多加了一個(gè)了字。你再讀一遍
生讀第二遍（有點(diǎn)緊張，還是加了字）
師：孩子，是不是有點(diǎn)緊張，沒關(guān)系，慢一點(diǎn)，看清楚。
生讀第三遍（讀對(duì)了）
其他學(xué)生自發(fā)鼓掌。
師：瞧，通過自己的努力把課文讀好了，同學(xué)們都在用掌聲夸你呢！掌聲改變了小英的生活，就讓我們一起走進(jìn)小英的生活，看看從前的小英是個(gè)什么樣的孩子。拿起書，讀讀第一自然段。
生自由讀。
指名讀課文第一自然段。
師：好，“落”字讀得很準(zhǔn)。這是個(gè)多音字，在這里讀作（lào），請(qǐng)你帶領(lǐng)大家再讀一遍。
生齊讀。
師：從前的小英是個(gè)什么樣的孩子？
生：小英是一個(gè)十分單獨(dú)的孩子。
師：你很會(huì)思考，不過應(yīng)該叫孤獨(dú)，不是單獨(dú)。（順勢板書：孤獨(dú) 小英）
生：小英是個(gè)不愿意與同學(xué)討論、內(nèi)向的孩子。
生：小英是個(gè)不愛講話、不愛走路的孩子。
生：小英是個(gè)默默無聞的孩子。
師：默默無聞這個(gè)詞用得真棒！同學(xué)們體會(huì)得真好，你們是從哪些詞感受到這一點(diǎn)的呢？
生：我從“默默”感受到的。
生：我從“坐在教室一角”感受到。
生：我是從“落下了殘疾”感受到的。
師：看來，同學(xué)們都很理解小英。那時(shí)的她不愛說話，默默無聞,多么可憐！你能把她的痛苦、孤獨(dú)通過朗讀表達(dá)出來嗎？
一生讀。
師：你真是個(gè)善解人意的孩子，“默默”讀得真好。（師親切地與生握手。）
師：那時(shí)的她對(duì)生活已失去了希望，我們?cè)賮砜纯船F(xiàn)在的小英，拿起書自己讀讀第五段。
生自讀。
師：小英有了什么樣的變化？
生：小英變得愛說話了。
生：她不再憂郁，開始和同學(xué)們交談、游戲，甚至走進(jìn)了學(xué)校的舞蹈房。
師：現(xiàn)在的小英是個(gè)什么樣的孩子呢？
生：現(xiàn)在小英是個(gè)愛和同學(xué)交談的孩子。
生：小英是個(gè)開朗的孩子。（師板書：開朗）
生：小英是個(gè)活潑的孩子。
師：真替小英的變化感到高興呀，那么你們能把她的活潑開朗讀出來嗎？
生齊讀。
師：現(xiàn)在的小英和從前判若兩人，此時(shí)她最想說的是——（指向大屏幕上的來信）我請(qǐng)剛才讀這封信的同學(xué)再來讀讀。
生讀來信。（比第一遍有進(jìn)步）
師：了不起，越讀越好。老師聽出你已漸漸走進(jìn)了小英的內(nèi)心。請(qǐng)你再推薦一名同學(xué)來讀。
另一生讀。
師：掌聲擁有這么神奇的力量！讓我們回到那次難忘的演講中去。請(qǐng)同學(xué)們默讀課文2、3、4自然段，用——畫出描寫小英的句子。細(xì)細(xì)體會(huì)小英的變化。
生默讀課文，邊讀邊劃。師巡視指導(dǎo)。
師：讓我們先看看掌聲響起之前的小英。
生：輪到小英的時(shí)候，全班同學(xué)的目光一齊投向了那個(gè)角落，小英立刻把頭低了下去。（課件出示這句）
師：找得很準(zhǔn)。她為什么低頭？你體會(huì)到了什么？
生：小英很害羞，不想讓大家看她就低下了頭。
生：小英不想上臺(tái)去。
師：她是這樣的害羞，讀一讀這句。
生讀。
師：誰接著說。
生：小英猶豫了一會(huì)兒，最后慢吞吞地站起來。我們注意到，小英的眼圈兒紅
了。（課件出示這句話）
師：眼圈兒紅了這里讀得很慢，你為什么這樣讀？
生：我想到了她的眼圈紅了的樣子。
師：你能用想像畫面的方法來讀書，真是個(gè)好辦法。此時(shí)，她的心情怎么樣？
生：很難過。
生：她怕大家會(huì)笑她走路的樣子。
師：說得真好。她猶豫了一會(huì)兒，她是在猶豫什么呢？
生：她在想。
師：是呀，她在想什么呢？
生：她在想去不去演講。
師：對(duì)，猶豫就是不知道去不去，拿不定主意。你們?cè)?jīng)猶豫過嗎？試著用猶豫說一句話。
生：我在家寫作業(yè)，又想先寫語文，又想先寫數(shù)學(xué)，很猶豫，后來我就寫一道語文再寫一道數(shù)學(xué)。
師：哦，你還真會(huì)解決難題呀！
生笑。
生：老師叫我回答問題，我怕說錯(cuò)，猶豫了一會(huì)兒，還是站起來回答了。
師：嗯，不錯(cuò)，你很勇敢哪！
師：小英的面前擺的可是一個(gè)比你們的更難的題，我們?cè)僖黄鹱x讀這句。
生齊讀。
師：誰還找到了。
生：那掌聲熱烈、持久，小英感動(dòng)得下了眼淚。
師：是寫小英的，不過我們現(xiàn)在說的是掌聲響起之前。誰來說。
生：小英在大家的注視下，終于一搖一晃地走上了講臺(tái)。
師：大家注視的目光中包含著什么呢？
生沉默。
師：好的，如果你們就是小英，想想，大家都注視著你，是在給你？
生：是在給小英支持。
師：
在萬般無奈下，在無比痛苦下，在全班同學(xué)的注視下，小英終于——（引讀）。
生讀：一搖一晃地走上講臺(tái)。
師：小英一步一步身講臺(tái)走去，走去，每一步都像她的心情一般的沉重，此時(shí)的她真是舉步維艱哪！就這樣——（引讀）
生再齊讀這句。
師：就在小英萬般無奈之時(shí)，是掌聲給了她勇氣。請(qǐng)快速默讀第四自然段，用波浪線劃出描寫掌聲的句子。
生快讀劃句子。
師：掌聲一共響了幾次？
生齊：兩次。
師：誰來說說第一次掌聲。
生答。
師課件出示句子。
【就在小英剛剛站定的那一刻，不知是在誰的帶動(dòng)下，驟然間響起了一陣掌
聲。那掌聲熱烈、持久，小英感動(dòng)得流下了眼淚。
】
師：“驟然間”你能換個(gè)詞嗎？
生：可以換成突然間。
生：一瞬間。
生：忽然間。
師：好的，你們現(xiàn)在就是小英的同學(xué)，老師是小英，熱烈、持久的掌聲響起來好嗎？
生熱烈鼓掌，掌聲持久。
師：這真是熱烈、持久的掌聲呀！你們是想通過掌聲告訴我什么呢？
生：你一定要勇敢，不要怕，堅(jiān)持就是勝利。
師掌聲鼓勵(lì)這個(gè)學(xué)生。
生：小英，我們要勇敢地面對(duì)生活。
師：說得多好，你真會(huì)鼓勵(lì)人。誰還來說說。
生：小英，不要怕。
生：小英，別害羞。
師：這掌聲就是同學(xué)們對(duì)小英的什么？
生：鼓勵(lì)。
師（板書鼓勵(lì)）：同學(xué)們的掌聲給了小英勇氣，她變得怎樣？
生：她感動(dòng)得流下了眼淚。
師：請(qǐng)女生讀讀這句話，把同學(xué)們的鼓勵(lì)、小英的感動(dòng)都讀出來吧！
女生讀。
師：是呀，那么第二次掌聲又是什么樣的？
生讀描寫第二次掌聲的句子。師課件出示句子。
【當(dāng)她結(jié)束演講的時(shí)候，班里又響起了經(jīng)久不息的掌聲。
】
師：什么叫“經(jīng)久不息”？“經(jīng)久不息”的掌聲響起來！
生長時(shí)間鼓掌。其間師故意問：還不停下來嗎？
師：瞧，這么久都不停，就叫經(jīng)久不息，大家理解得真好。這一次你想通過掌聲對(duì)小英說什么呢？
生：小英，好樣的！
師：看來你很欣賞她。
生：小英，你永遠(yuǎn)是最棒的！
師：你很會(huì)夸獎(jiǎng)人。
生：小英，你以后都要這么勇敢。
師：好，還鼓勵(lì)她。同學(xué)們這次的掌聲其實(shí)是對(duì)小英的——
生：夸獎(jiǎng)。
生：是對(duì)小英的支持。
生：是欣賞。（師板書欣賞）
師：聽到這樣的掌聲，小英想說什么？
生齊：謝謝大家。
師：但是她什么也沒說，她只是——
生齊讀：默默地向大家鞠了一躬，然后微笑著走下了講臺(tái)。
師激情述說：是啊，多么可愛的同學(xué)，多么美妙的掌聲，就是這充滿鼓勵(lì)、滿含夸獎(jiǎng)的掌聲使小英從一個(gè)憂郁孤獨(dú)的孩子變成了一個(gè)活潑開朗的陽光女孩，她被深深地感動(dòng)了，有多少話要說，千言萬語，萬語千言全都融進(jìn)了她的信中——
師配樂范讀來信，學(xué)生情不自禁地跟讀。
師：大家都被感動(dòng)了，來，咱們一起走進(jìn)小英的內(nèi)心世界，再讀一讀她的來信吧！
生齊讀，讀得十分感人。
師：聽了你們的真情訴說，老師被深深地打動(dòng)了。是啊，多么美好的掌聲，作者也為之動(dòng)容，寫下了一段感人肺腑的話。（課件出示最后一段）
【是啊，人人都需要掌聲，特別是當(dāng)一個(gè)人身處困境的時(shí)候。讓我們珍惜別人的掌聲，同時(shí)，也不要忘記把自己的掌聲獻(xiàn)給別人。
】
生齊讀。
師：讀到這里，你們一定對(duì)掌聲的意思有了新的理解，在這里，掌聲已不僅僅是鼓掌的聲音了，它還是什么？
生：是不再憂郁，是自信。。
師：自信是給自己的，正是因?yàn)閯e人給了什么，才有自信呢？
生：別人給了掌聲。
師：是的，那么這掌聲實(shí)際上是對(duì)別人的什么？
生：是鼓勵(lì)別人的力量。
師：說得好，請(qǐng)把掌聲換成鼓勵(lì)讀一讀。
生換詞讀這段話。
師：這掌聲還是什么？
生：掌聲還是支持。
師：請(qǐng)同學(xué)們把掌聲換成支持再讀一讀。
生齊換詞讀。
生：掌聲是欣賞。
師：請(qǐng)同學(xué)們把掌聲換成欣賞讀一讀。
生齊換詞讀。
師：你認(rèn)為掌聲是什么，它就是什么，把掌聲換成你心中的那個(gè)答案一齊讀吧！
生各換各的詞齊讀。
師指板書（將板書圈成愛心形）：這掌聲是支持，是鼓勵(lì)，是欣賞，它就是同學(xué)們的一片愛呀！讓我們將這段感人的話語背下來，永遠(yuǎn)地珍藏在心中吧！
生背最后一段。
師：學(xué)到這，老師也有幾句心里話要說。（課件出示拓展句式）
【掌聲是鑰匙，打開勇氣的大門。
掌聲是春雨，滋潤我們的心田。
掌聲是陽光，————————。
掌聲是（ ），————————。
】
師：你們心中一定也有許多話要說吧！仿照著老師的樣子來說一說。誰先將第三行說完整。
生：掌聲是陽光，照亮了我們的心中。
師：勇敢的小詩人，真棒，把“中”字去掉或把“了”改成“在”會(huì)更通順。
生：掌聲是陽光，溫暖了我們孤獨(dú)的心。
師：太棒了，溫暖和孤獨(dú)都用得很恰當(dāng)。
師：還有很多同學(xué)要說。好的，請(qǐng)拿出老師發(fā)的小紙片把你的心里話寫出來。
生練寫，師巡視。
師：請(qǐng)把紙片交給老師的同學(xué)到講臺(tái)上來讀自己寫的。
生：掌聲是光明，為膽小的孩子照亮了心中的黑暗。
師：真棒，小詩人。
生：掌聲是大樹，讓樹葉給它充足的營養(yǎng)。
師：想起了我們學(xué)過的課文，學(xué)以致用，很好。但是掌聲應(yīng)該是提供營養(yǎng)的葉才對(duì)呀！請(qǐng)你改改。
生改：掌聲是綠葉，為生活的大樹輸送充足的營養(yǎng)。
生響起熱烈的掌聲。
師：多么富有詩情畫意的句子，大家都夸你了！
生：掌聲是水，能融化心中的一切冰塊。
（掌聲響起）
生：掌聲是春風(fēng)，能吹散我們心中的困難。
生：掌聲是小鳥，啄走了小英的孤獨(dú)。
師：多有創(chuàng)意！
生：掌聲是礦工，掏出了我們勇氣的金礦。
師：想得太棒了，比老師寫得還要好！
生：掌聲是老師，能消除每個(gè)人內(nèi)心的煩惱。
師：看來你很信賴?yán)蠋熝剑?/p>
生：掌聲是大草原，讓我們敞開了心扉。
（掌聲響起）
師：你是真正的詩人，寫出這么美的詩句！老師都要向你學(xué)習(xí)了！
師：將這些同學(xué)的詩句連起來就是一首最美的詩！將掌聲送給這些小詩人們吧！
（臺(tái)上臺(tái)下熱烈鼓掌）
師：同學(xué)們今天上課表現(xiàn)太棒了，讓我們?yōu)樽约航裉斐錾谋憩F(xiàn)鼓鼓掌！（生鼓掌）也把這感謝的掌聲送給后面的聽課老師吧！（生鼓掌，臺(tái)下老師鼓掌）是啊，掌聲是水，掌聲是綠葉，掌聲是春風(fēng)，是小鳥，是礦工，是讓我們敞開心扉的大草原，讓我們把掌聲獻(xiàn)給別人，獻(xiàn)給自己，獻(xiàn)給多彩的生活吧！
課前活動(dòng)：
師：剛才大會(huì)老師已經(jīng)介紹了，我是山西的，不過老師從山西沒帶來醋。聽，老師給你們帶來了什么禮物呢？
教師播放《課間十分中》的歌曲，學(xué)生靜靜地傾聽。
師：聽了這首歌，你想起了什么？
生1：我想到了下課十分鐘的情景。
生2：我想起了做操的情景。
生3：我好象站在了大操場上，看到同學(xué)們?cè)跉g快地做游戲，踢足球。
師：聽到音樂你們就聯(lián)想到這么多，其實(shí)一首歌曲、一幅圖畫、一篇文章都可以給我們帶來無限的遐想。我們平時(shí)就要注意鍛煉自己的觀察能力，想象能力。（投影出示課文插圖，打出課題。）
課上活動(dòng)：
師：下面就請(qǐng)大家朗讀一篇文章，題目是：掌聲。愿意寫的同學(xué)，可以和老師一起寫，注意“聲”字上橫長，下橫短。
師：課前大家都朗讀了課文，你們有什么問題嗎？
生：“默默地”我不理解，為什么英子總是默默地坐在教室的一角？
生：“驟然”是什么意思？為什么教室里驟然想起掌聲？
生：英子為什么把頭低下去了？
生：為什么同學(xué)要給英子掌聲？
生：歧視是什么意思？
師：小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)，讀書就要學(xué)會(huì)思考，下面請(qǐng)同學(xué)們帶著問題朗讀課文，注意要讀準(zhǔn)字音，讀懂字詞，不懂的可以互相學(xué)習(xí)。
學(xué)生自由朗讀課文。
師：大家都讀完一遍了，老師給大家?guī)硪恍┳忠簦隳茏x準(zhǔn)嗎？
小兒麻痹癥 姿勢 落下了殘疾 情況 鎮(zhèn)定 講述 情緒
學(xué)生朗讀，教師提示“落”是多音字，讀“l(fā)ào ”。
師；小小攔路虎，你們把他們打敗了，通過朗讀課文每個(gè)人對(duì)英子都有了了解，她應(yīng)該給大家留下了一個(gè)印象 ，你覺得英子是一個(gè)什么樣的小姑娘？
生：我覺得她是一個(gè)可憐的小姑娘。
生：她是一個(gè)特別怕別人歧視的小姑娘。
生：她是一個(gè)自卑的小姑娘 。
生；她是一個(gè)謙虛的小姑娘。（啊？其他同學(xué)小聲質(zhì)疑）
師：每個(gè)人讀書都有自己的想法，我們說話要有理有據(jù)，剛才別人說話的時(shí)候，有的同學(xué)就好象不同意，那英子到底是一個(gè)什么樣的小姑娘，答案就在課文中，請(qǐng)同學(xué)們讀一讀，出示文字投影：
上小學(xué)的時(shí)候，我們班有位叫英子的同學(xué)。她很文靜，總是默默地坐在教室的一角。上課前她總是早早地就來到教室，下課后，他又總是最后一個(gè)離開。因?yàn)樗眠^小兒麻痹癥，腿腳落下了殘疾，不愿讓別人看到她走路的姿勢。
師：有聲有色的朗讀有利于表達(dá)感情，而默讀更有利于思考，邊讀邊想：英子給你留下了什么樣的印象。
學(xué)生默讀。
教師巡視，提示：抓住關(guān)鍵詞句，說話要有理有據(jù)，哪個(gè)同學(xué)還沒有回答過問題給我一個(gè)手勢，我會(huì)讓你先說
生：英子不是一個(gè)開朗的小姑娘。
師：你是從哪看出來的？
生：因?yàn)樗芪撵o，總是默默地坐在教室的一角。
師：誰還能補(bǔ)充？
生：我是這樣認(rèn)為的，因?yàn)樗耐扔悬c(diǎn)瘸，所以她非常重視自己的行為，和大街上撿破爛的人不一樣，他們總是讓人們知道自己的殘疾，好讓別人同情他。
師：你能和大街上的比較，這很好，她不向那些人那樣故意向別人展現(xiàn)自己的殘疾，其他同學(xué)。
生：她是一個(gè)沒有自信的孩子，如果有自信就不會(huì)總默默地坐在教室的一角。
教師輕輕的告訴大家：上課前她總是早早地就來到教室，下課后，他又總是最后一個(gè)離開。你們要邊讀邊想，這些詞說明什么？（教師朗讀時(shí)有重音）聯(lián)系上下文想一想，我相信我們的孩子一定能行。
生：她是一個(gè)害羞的小姑娘，因?yàn)樗偸亲詈笠粋�(gè)離開教室，這是因?yàn)樗龔男÷湎铝藲埣玻咂鹇穪硪粨u一擺。
生：這是一個(gè)自卑的小姑娘，她不想讓別人看到她的殘疾，她想掩飾自己的缺點(diǎn)。
生：她是一個(gè)心理素質(zhì)很差的小姑娘，她總是第一個(gè)來到教室，最后一個(gè)離開，他無法和別人交流這樣就無法進(jìn)步，她心理有殘疾。
師：看來她心理也有殘疾。
生：她是一個(gè)自卑的小姑娘，他怕自尊心受到傷害。
生：這是一個(gè)特殊的孩子，我覺得即使落下了殘疾也不應(yīng)該自卑，要把自卑變成自信。
生：我再補(bǔ)充一遍我認(rèn)為她不僅身體有殘疾，心理也有殘疾。
師：你希望他用健康的心理素質(zhì)戰(zhàn)勝心理的殘疾，是嗎？
生：我認(rèn)為她是一個(gè)傷心的小姑娘，因?yàn)樗蛣e人不一樣。
師：我們讀書的時(shí)候如果還像一開始那樣大聲讀就不會(huì)有這么多的收獲，邊讀邊想大家體會(huì)到了這么多，英子不愿意和大家交流，不愿讓別人看到她走路的姿勢，課文中有一個(gè)詞最能表現(xiàn)英子是一個(gè)什么樣小姑娘。
生齊說：憂郁
教師板書。
師：通過朗讀大家知道了這是一個(gè)憂郁的小姑娘，那這一段又給你留下了什么印象呢？
出示文字投影：
從那以后，英子就像變了一個(gè)人似的，不再像以前那么憂郁。她和同學(xué)一起游戲說笑，甚至在一次聯(lián)歡會(huì)上，還讓同學(xué)教她跳舞。
師：就是那樣一個(gè)孩子，現(xiàn)在變成了什么樣？
生：變成了個(gè)歡樂的孩子。
生：她由內(nèi)向變成了外向。
生：她變成了活潑可愛的孩子，因?yàn)樗芎屯瑢W(xué)們一起說笑游戲了。
生：是掌聲把孩子心理殘疾治好了，身體上的殘疾是天生的，可心理的殘疾是后來的，可以治好。
師：她還是一個(gè)憂郁的孩子嗎？（不是）那她是一個(gè)什么樣的孩子？（開朗）教師板書
師指黑板：一對(duì)反義詞同時(shí)出現(xiàn)在一個(gè)孩子身上，你對(duì)這件事有什么想法？
生：掌聲就那么有用嗎？
生：有時(shí)同學(xué)們的鼓勵(lì)很有用。
生：英子得到了同學(xué)們的安撫。
生：掌聲真的那么有力量嗎？我有點(diǎn)不敢相信。
師：我也不敢肯定，事情還得從那天說起，一天老師讓同學(xué)們輪流上前面講故事，掄到英子的時(shí)候，全班四十多雙眼睛同時(shí)投向了那個(gè)角落。英子把頭低了下去，接下來呢？
出示文字投影：
英子猶豫了一會(huì)兒，慢吞吞地站了起來，眼圈紅紅的。在全班同學(xué)的注視下她終于一搖一晃地走上了講臺(tái)。就在英子剛剛站定的那一刻，教室里驟然想起了掌聲，那掌聲熱烈而持久。在掌聲里，我們看到，英子的淚水流了下來。掌聲漸漸平息，英子也鎮(zhèn)定了情緒，開始講述自己的 一個(gè)小故事。她的普通話說得很好，聲音也十分好聽。故事講完了，教室里又想起了一陣熱烈的掌聲。英子象大家深深地鞠了一躬。然后在掌聲里一搖一晃地走下了講臺(tái)
學(xué)生又要朗讀，教師提示：默讀有利于思考，這次你們拿起筆來，把你們的感受和發(fā)現(xiàn)的問題及時(shí)記錄下來，你提出的問題要想辦法解決它。
生默讀
師提示：一個(gè)憂郁的孩子，一個(gè)開朗的孩子同時(shí)發(fā)生在一個(gè)人身上，你可以把你的感受寫在旁邊。
過了一會(huì)兒師：當(dāng)你在讀書的過程當(dāng)中如果有問題，有想法的時(shí)候可以和同學(xué)交流一下，三個(gè)臭皮匠還合成一個(gè)諸葛亮呢。交流起來，他可以幫助你，你可能從她的發(fā)言中受到啟發(fā)。
學(xué)生開始小聲交流。
師：兩個(gè)人交流時(shí)我們吸收的是兩個(gè)人的意見，全班同學(xué)交流你可以吸收30多個(gè)人的力量，從兩次掌聲里你體會(huì)到了什么？
生：第一次掌聲說明同學(xué)們沒有歧視他，第二次掌聲里是對(duì)她的鼓勵(lì)，使她戰(zhàn)勝了心理殘疾。
生：第一次是鼓勵(lì)，第二次是贊揚(yáng)。
生：我認(rèn)為這兩次掌聲對(duì)她的影響是不一樣的。第一次沒有想起時(shí)，英子還是憂郁的，第一次掌聲給了他勇氣，第二次的掌聲不是嘲笑而是鼓勵(lì)，從此以后她變得活潑開朗起來。
師：如果英子就是同學(xué)們中的一員，一搖一擺地走上了講臺(tái)，你會(huì)對(duì)她說些什么呢？
生：英子，你終于戰(zhàn)勝了自己。
生：英子你是最棒的！
生：你終于戰(zhàn)勝了內(nèi)心的缺點(diǎn)。
師：你們的一聲聲鼓勵(lì)，英子一搖一擺地走上了講臺(tái)，你們的話語就是掌聲，這不是普通的掌聲，這掌聲里有你們的愛心。愛心不僅僅是掌聲，在你們的生活中，愛還是什么？
生：愛是一杯熱茶。
生：愛是給爺爺奶奶捶背。
生：愛是幫助別人。
《愛的呼喚》的樂曲輕輕想起
生；愛是陪孤獨(dú)的小伙伴聊聊天，給孤獨(dú)的小伙伴帶去快樂。
師：愛可以有許多，請(qǐng)大家讀這首小詩。
愛是一陣熱烈的掌聲
愛是一句友善的講話
愛是炎炎夏日一縷清涼的風(fēng)
愛是寒冷嚴(yán)冬一杯溫?zé)岬牟?/p>
愛是瓢潑大雨中一把小花傘
愛是
師：愛還是什么呢？
生大部分語言沒有提升略
生 ：愛是黑暗中的一支蠟燭。
投影出示一青年志愿者標(biāo)志，學(xué)生齊讀上面的語言：只要人人都獻(xiàn)出一點(diǎn)愛，世界變成美好的人間。
教學(xué)過程：
一、復(fù)習(xí)：
1、請(qǐng)學(xué)生說說小英原先是個(gè)什么樣的女孩，后來又變成一個(gè)什么樣的女孩。
相機(jī)板書：憂郁 活潑
2、齊讀表現(xiàn)特點(diǎn)的兩個(gè)段落
引導(dǎo)學(xué)生提出問題
二、精讀：
1、以自己喜歡的方式讀二至四自然段，邊讀邊想：小英得到了幾次掌聲？分別是在什么情況下得到掌聲的？
2、學(xué)生回答問題，相機(jī)劃出句子：
“在大家注視的目光下，小英終于一搖一晃地走上了講臺(tái)。”
分析句子，抓住“注視”、“終于”兩個(gè)詞，聯(lián)系上下文分別揣摩同學(xué)們、小英的心理想法，并通過個(gè)性化的朗讀，讀出對(duì)課文的理解。
3、指名讀“第一次掌聲部分”內(nèi)容，讀后練習(xí)說話：
（1）在這掌聲中，你覺得同學(xué)們最想對(duì)小英說些什么？
（2）從這掌聲中，小英聽出了什么？她會(huì)想些什么？
4、自由讀“第二次掌聲部分”內(nèi)容，圈出最能體現(xiàn)小英心情的詞語
5、學(xué)生交流，讀出小英的心情
6、齊讀課文第四自然段
7、引讀過渡到第六、七自然段的學(xué)習(xí)
（1）體會(huì)“永遠(yuǎn)”一詞，板書“珍惜”
（2）突出“困境”一詞，理解哪些人需要幫助
（3）多遍的不同形式的練讀
（4）背誦最后一段，板書“奉獻(xiàn)”
三、拓展：
1、讀課題，體會(huì)掌聲中包含著什么？相機(jī)板書：鼓勵(lì)、關(guān)愛、感謝信心等詞
2、聯(lián)系生活說說有沒有得到過別人的掌聲和送給過別人掌聲。
3、聯(lián)系課文，說說現(xiàn)在最想對(duì)誰送去掌聲，最想對(duì)他說些什么。
4、教師小結(jié)：
愿我們的生活中、我們的周圍永遠(yuǎn)都有這凝聚愛的掌聲響起。
四、板書：
珍惜 奉獻(xiàn)
憂郁 掌聲 活潑
小學(xué)語文課文《掌聲》第二課時(shí)課堂實(shí)錄 篇2
教學(xué)目標(biāo)：
1、會(huì)認(rèn)讀課文中的生字詞語。
2、理解課文，品位課文，領(lǐng)會(huì)內(nèi)涵，有感情地朗讀課文。
3、懂得并愿意主動(dòng)關(guān)心、鼓勵(lì)他人，并珍惜別人的關(guān)心和鼓勵(lì)，正確看待自己。
教學(xué)過程：
一、談話導(dǎo)入，揭示課題
1、課前談話，感受掌聲的魅力。
2、揭示課題《掌聲》
二、情境渲染，啟動(dòng)情感
1、這是一個(gè)感人的故事，讓我們一起走進(jìn)主人公英子。聽課文第一自然段的錄音。
2、讀讀議議第一自然段，感受殘疾給英子帶來的憂郁自卑。
（1）自由輕聲讀一讀，讀準(zhǔn)字音。
（2）說說英子給你留下了什么印象，你是從哪些詞句里體會(huì)到的？
（3）引導(dǎo)有感情地朗讀這一自然段。
三、讀中感悟，體驗(yàn)情感
1、這么自卑的英子后來怎么樣了呢？翻開課本讀全文。
2、組織交流，深入感悟
（1）說說英子后來怎樣了？怎么會(huì)有這樣的改變？
（2）創(chuàng)設(shè)情境，走進(jìn)故事會(huì)。
●體會(huì)上講臺(tái)前的艱難選擇
出示：
輪到英子的時(shí)候，全班四十多雙眼睛一齊投向了那個(gè)角落，英子立刻把頭低了下去。
英子猶豫了一會(huì)兒，慢吞吞地站了起來，眼圈紅紅的。
指名讀、指導(dǎo)朗讀。
●感悟兩次掌聲里的濃濃情意，抒發(fā)情感。
說說寫寫：英子，——————————————————。
①把想對(duì)英子說的話寫下來。
②、分男、女生讀第四自然段。
③、放錄音。
④、你們又想用這掌聲告訴英子什么？
3、讀讀課文第四自然段，了解掌聲給英子帶來的巨大變化。
四、悟真情，升華情感
1、現(xiàn)在的英子自信而又開朗，而這一切歸功于那兩次熱烈持久的掌聲。
這掌聲給了英子——————————————————————。
2、感悟掌聲的真諦，其實(shí)，愛的表達(dá)方式有許許多多，拿起筆把心中涌起的話語記錄下來。
愛是什么？
愛是。
出示：只要人人都獻(xiàn)出一點(diǎn)愛，世界將變成美好的人間。（音樂響起）
小學(xué)語文課文《掌聲》第二課時(shí)課堂實(shí)錄 篇3
作者：佚名 轉(zhuǎn)貼自：本站原創(chuàng) 點(diǎn)擊數(shù)：102
by: shizilu
“好快啊，怎么下課了？”學(xué)生的話是對(duì)我最大的鼓勵(lì)，比掌聲更持久。
當(dāng)學(xué)生無意識(shí)地說出這句話的時(shí)候，我的心里就特別高興！我從學(xué)生各方面的反應(yīng)來推測和評(píng)價(jià)自己的課堂，那是最準(zhǔn)確的！
當(dāng)孩子仰著頭看著你微笑的時(shí)候，說明他正聽得出神！當(dāng)學(xué)生舔著舌頭做出流口水的樣子時(shí)，你無疑把學(xué)生已經(jīng)帶到了你設(shè)計(jì)的情景中，學(xué)生的腦中有著酸甜可口的葡萄，有著香脆的榛子，有著鮮嫩的雞腿——這種課堂，似乎讓學(xué)生進(jìn)行一次免費(fèi)的旅行，似乎讓孩子大飽口福，每當(dāng)這個(gè)時(shí)候，教育就成了一件幸福的事情。
談如何讓自己走入掌聲？
思考一：《掌聲》講得是一個(gè)孩子得了小兒麻痹癥，因此落下殘疾。她總是每天默默坐在教室里，每天上課，她總是一個(gè)人早早的來，每天放學(xué)，她總是一個(gè)人最后離開。每次讀到這里，我心里就咯噔一下，我在佩服作者的神筆，有時(shí)候，文字的魅力就在這里，用簡短的三句話，道出了一顆如此憂郁，孤單的寂寞心靈。我該怎么抓住這樣的句子，讓孩子走入英子的心里？
思考二： 一次講故事，輪到她時(shí)，當(dāng)她不得不站起來走上去的時(shí)候，她的神情是那么痛苦，那么怯弱。一搖一晃中，用心去感受這顆脆弱的心，怎么讓孩子接近她呢？這時(shí)候同學(xué)們給了她掌聲，給了她的不僅僅是表面上的熱鬧和持久，而是一種鼓勵(lì)，一種尊重。
思考三：在這次的掌聲后，英子就像變了一個(gè)人似的，不再象以前一樣了，她微笑著面對(duì)生活時(shí)，讓我為她高興，也為有這樣愛著的集體而高興，也在深深思考著，孩子的純凈世界，是的，孩子不會(huì)因?yàn)楦F、差、傻、丑而歧視別人。這樣的學(xué)生不值得好好去學(xué)習(xí)嗎？是誰讓英子有了微笑的勇氣，英子是否應(yīng)該這樣微笑著生活？世界是個(gè)大家庭，在一個(gè)家庭中，誰有勇氣戰(zhàn)勝困難，誰就能生活的美好，誰把勇氣給予別人，誰也是最可愛的人！
如何讓掌聲走進(jìn)學(xué)生？
根據(jù)以上的思考，我準(zhǔn)備把這篇課文的線索定為掌聲。以次次掌聲體會(huì)愛的力量，以次次掌聲，激起學(xué)生愛的心靈，以次次掌聲感受同學(xué)的鼓勵(lì)，也讓自己在掌聲中學(xué)會(huì)像英子一樣微笑著克服困難。
（1）課開始引入掌聲：同學(xué)們，你們有得到別人的掌聲嗎？當(dāng)你得到掌聲的那一刻，你心里有什么感覺？
（2） 由掌聲引入英子：是啊，對(duì)于每個(gè)人，掌聲多么重要，對(duì)于一些處于困境中的人，掌聲更重要。今天，讓我們一起來聽聽一個(gè)小女孩英子的故事。
（3） 前后對(duì)比質(zhì)疑，英子為什么會(huì)有如此大的變化呢？掌聲！
（4）感受熱烈而持久的掌聲給英子帶來的是什么？鼓勵(lì)，贊美，自信，勇氣。
（5）微笑面對(duì)生活：人的一生很長很長，英子在她的學(xué)習(xí)生活中，一定會(huì)碰到更大更多的困難，會(huì)遇到什么困難？當(dāng)她——的時(shí)候，她會(huì)想起那熱烈而持久的掌聲，當(dāng)她——的時(shí)候，她會(huì)想起那熱烈而持久的掌聲——————
如何讓掌聲走出學(xué)生？
（6）你想把掌聲送給別人嗎？請(qǐng)做一個(gè)細(xì)心、關(guān)愛他人的小朋友，把你的鼓勵(lì)帶給你身邊的每個(gè)人，讓他在你的關(guān)心和愛的激勵(lì)中幸福地生活。
統(tǒng)計(jì)掌聲：在本節(jié)課中，學(xué)生給了我三次掌聲，我給學(xué)生五次掌聲，學(xué)生給學(xué)生的掌聲我已經(jīng)忘記了，但我絕對(duì)相信，這樣的掌聲不是在濫用！因?yàn)槲野l(fā)現(xiàn)學(xué)生得到掌聲后的小臉上那綻放的微笑無與倫比。這就是幸福！
思考：對(duì)于別人的鼓勵(lì)，并不一定都用掌聲，一個(gè)大拇指，一個(gè)微笑的眼神，一聲溫柔的問候，一句體貼的話語，一次真誠的擁抱，都是關(guān)愛！
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小學(xué)語文課文《掌聲》第二課時(shí)課堂實(shí)錄 篇4
作者：佚名 轉(zhuǎn)貼自：轉(zhuǎn)載 點(diǎn)擊數(shù)：119
《掌聲》是一篇講讀課文。課文以小英“自卑——感激——樂觀”的情感變化為主線貫穿全文，蘊(yùn)含著豐富的人文精神，作者以飽含愛心的筆墨，用樸素?zé)o華的語言，把學(xué)會(huì)尊重、學(xué)會(huì)關(guān)心的主題寓于故事中，把少年兒童純真善良、關(guān)愛別人的美好心靈生動(dòng)地表現(xiàn)出來。殘疾女孩英子內(nèi)心很自卑，一個(gè)偶然的機(jī)會(huì)讓她不得不面對(duì)全班同學(xué)的目光。想不到的是，同學(xué)們給了她鼓勵(lì)的掌聲。掌聲從此改變了英子的生活態(tài)度，她變成了一個(gè)活潑開朗的人，開始“微笑著面對(duì)生活”。 朱老師這節(jié)課上得很成功，她始終抓住小英的感情變化為教學(xué)主線，既能使學(xué)生學(xué)習(xí)語言，又能使學(xué)生在思想上得到啟迪，在情感上受到感染和熏陶。
1、緊扣關(guān)鍵點(diǎn)，突出內(nèi)涵
所謂關(guān)鍵點(diǎn)指一篇文章中最敏感、關(guān)鍵部位，可以是一個(gè)詞或一個(gè)句、一個(gè)過渡段等。本文的“關(guān)鍵點(diǎn)”是“同學(xué)們的兩次掌聲”。朱老師一開始就緊緊抓住同學(xué)們的兩次掌聲，引導(dǎo)學(xué)生品讀課文的重點(diǎn)段第二至四自然段，體會(huì)同學(xué)們的兩次掌聲給小英的鼓勵(lì)和贊揚(yáng)，給小英帶來的信心，由此突破口切入，突出“掌聲”的內(nèi)涵。
2、轉(zhuǎn)換角色情，領(lǐng)悟內(nèi)涵
當(dāng)學(xué)生閱讀文本時(shí)，遠(yuǎn)離學(xué)生的生活實(shí)際，學(xué)生體會(huì)不到真切的情感。朱老師就發(fā)掘?qū)W生善良天性，引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)換角色，如：如果你是小英的同學(xué)，你想通過掌聲告訴小英什么？如果你是小英，你聽到同學(xué)們熱烈、持久的掌聲，你會(huì)想些什么？學(xué)生變成文中的人物，產(chǎn)生聯(lián)想或幻想，激發(fā)出情感，走入人物內(nèi)心世界，就更真切地體會(huì)到了掌聲給小英變化，領(lǐng)悟掌聲的內(nèi)涵。
3、抓住掌聲義，延伸內(nèi)涵。
同學(xué)們的掌聲給了小英鼓勵(lì)、贊賞，給了她生活的信心，掌聲的內(nèi)涵就是給人的尊重、鼓勵(lì)和關(guān)愛。朱老師并沒有讓學(xué)生停止在對(duì)掌聲內(nèi)涵的理解，而是接著問：“你想給同學(xué)或朋友送去勇氣和自信，除了給他掌聲之外，你還有什么辦法？”學(xué)生的回答延伸了掌聲的內(nèi)涵，可以直接說，可以寫紙條，可以豎起大拇指等等，都對(duì)別人的鼓勵(lì)和關(guān)愛。
4、出示詩《愛是什么》和歌曲《掌聲響起來》，升華內(nèi)涵。
上到最后，朱老師出示了一首小詩《愛是什么》，掌聲的內(nèi)涵都融化在這首短小精悍的詩中和這激動(dòng)人心的歌曲中，一連串的比喻不僅讀來朗朗上口，而且形象地升華了掌聲的內(nèi)涵，人與人之間的關(guān)心和鼓勵(lì)就是陽光、春風(fēng)，溫暖了我們的心，給了我們力量和信心，這就是一份真愛。學(xué)生在輕柔的音樂聲中品讀著這首小詩，，在激人上進(jìn)的樂曲聲中，再次被感動(dòng)，升華內(nèi)心的體驗(yàn)，讓課堂充滿人文情懷，并將這暖暖愛意融人到他們的生活當(dāng)中去。
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小學(xué)語文課文《掌聲》第二課時(shí)課堂實(shí)錄 篇5
《掌聲》這篇課文生動(dòng)地記敘了身患?xì)埣捕鴳n郁自卑的小英上臺(tái)演講時(shí)得到了同學(xué)們熱烈的掌聲，在這掌聲的激勵(lì)下，她鼓起生活的勇氣變得樂觀開朗的故事，贊美同學(xué)們的寬容和善解人意，也說明人與人之間需要尊重、鼓勵(lì)，要主動(dòng)地關(guān)心別人，特別是對(duì)身處困境的人，同時(shí)也要珍惜別人的關(guān)心和鼓勵(lì)。
課文是以小英的感情變化為主線貫穿全文的，情節(jié)感人，描寫細(xì)致。那么如何讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)受到情感熏陶，獲得思想啟迪，在教學(xué)中我注意以下方面：
一、情境談話，拉近人文
我先以貼近學(xué)生生活的小故事為話題引入課文的學(xué)習(xí)，激起學(xué)生學(xué)習(xí)情趣，縮小學(xué)生與文本之間的距離。
二、加強(qiáng)朗讀教學(xué)，放手學(xué)生自讀自悟
“讀書百遍，其義自見”，教學(xué)本課時(shí)，我多給學(xué)生讀書思考的時(shí)間，讓他們感情體驗(yàn)，抓住人物的神態(tài)、動(dòng)作描寫的句子，體會(huì)人物心理變化過程，同時(shí)，也體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。
三、重視學(xué)生情感體驗(yàn)，讓其融入文章角色。
在理解體會(huì)小英的情感變化過程中，我讓學(xué)生想象自己就是小英的同學(xué)，自己會(huì)怎樣做，這樣他們理解起來就容易獲得一種真切的感受了。而且，當(dāng)時(shí)也收到了這樣的效果。
四、倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式
在學(xué)習(xí)到“小英有哪些變化？”時(shí)，我有目的地滲透自主探究、合作交流的意識(shí)，加強(qiáng)對(duì)閱讀方法的指導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生提出富有個(gè)性化的獨(dú)特的理解。
五、拓展延伸，升華文本內(nèi)函 在理解好課文后，我要求學(xué)生說說自己平時(shí)的學(xué)習(xí)生活中，獲得別人的掌聲或把掌聲獻(xiàn)給別人的故事。這樣，無疑升華了課文的內(nèi)函：既要珍惜別人的“掌聲”，又要不惜奉獻(xiàn)自己的“掌聲”。
小學(xué)語文課文《掌聲》第二課時(shí)課堂實(shí)錄 篇6
教學(xué)目標(biāo) ：
1、理解課文內(nèi)容，了解小英的情感變化，領(lǐng)會(huì)內(nèi)涵。
2、能正確流利有感情的朗讀課文。
3、通過學(xué)習(xí)，聯(lián)系生活，懂得人與人之間需要尊重、鼓勵(lì)，要主動(dòng)關(guān)愛別人，特別是對(duì)身處困境的人；同時(shí)也要珍惜別人的關(guān)心和鼓勵(lì)；正確的看待自己。
教學(xué)過程 ：
一、出示學(xué)習(xí)目標(biāo)。
整理學(xué)生第一課時(shí)提出的問題，引導(dǎo)學(xué)生篩選出重要的問題，確定閱讀學(xué)習(xí)的目標(biāo)。
上講臺(tái)講故事前小英為什么眼圈紅了？講完故事后，小英為什么微笑了？掌聲兩次響起，同學(xué)們想對(duì)小英說什么?小英明白掌聲的意思嗎?
二、學(xué)習(xí)1——4自然段，感悟掌聲的含義，小英的心理活動(dòng)。
1、學(xué)生自由朗讀課文。指導(dǎo)學(xué)生用聯(lián)系上文的閱讀方法自主閱讀課文P114-P115，一邊讀一邊想：掌聲兩次響起，同學(xué)們想對(duì)小英說什么?小英明白掌聲的意思嗎?
2、出示學(xué)習(xí)指導(dǎo)幻燈，并發(fā)給學(xué)生每人一張學(xué)習(xí)卡片：進(jìn)入角色去思考體會(huì)兩次掌聲的意思和小英對(duì)掌聲的理解。選擇一個(gè)角色，把自己的想法填寫在學(xué)習(xí)卡片上。
我在大家的注視下，終于一搖一擺地走上了講臺(tái)。就在我剛剛站定地那一刻，不知是在誰的帶動(dòng)下，驟然間響起了一陣掌聲。那掌聲熱烈、持久，我聽到同學(xué)們想用掌聲說：“……” 我感動(dòng)得流下了眼淚。掌聲漸漸平息，我也鎮(zhèn)定了情緒，開始講述我童年的故事。我講的故事十分動(dòng)人，普通話也很好。當(dāng)我結(jié)束演講的時(shí)候，班里又響起了經(jīng)久不息的掌聲。我知道同學(xué)們想用掌聲說：“……”我向大家深深地鞠了一躬，想對(duì)同學(xué)們說：“……”然后，在同學(xué)們的掌聲里微笑著走下講臺(tái)。
小英在大家的注視下，終于一搖一擺地走上了講臺(tái)。就在小英剛剛站定地那一刻，不知是在誰的帶動(dòng)下，驟然間響起了一陣掌聲。我一邊鼓掌，一邊想用掌聲對(duì)小英說：“……”我們的掌聲熱烈、持久，小英感動(dòng)得流下了眼淚，她可能在想：…… 掌聲漸漸平息，小英也鎮(zhèn)定了情緒，開始講述她童年的故事。故事十分動(dòng)人，她的普通話也很好。當(dāng)她結(jié)束演講的時(shí)候，班里又響起了經(jīng)久不息的掌聲。這一次，我想用掌聲對(duì)小英說：“……”小英向大家深深地鞠了一躬，她可能想對(duì)同學(xué)們說：“……”然后，在同學(xué)們的掌聲里微笑著走下講臺(tái)。
3、同桌互相交流交流。教師組織全班交流，引導(dǎo)學(xué)生說說為什么想到對(duì)小英說這些——通過聯(lián)系上文，你發(fā)現(xiàn)小英走上講臺(tái)之前有什么表現(xiàn)？有什么變化？
指導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀課文中有關(guān)描寫小英走上講臺(tái)之前的表現(xiàn)的句子。個(gè)別朗讀。評(píng)議，再讀。
【設(shè)計(jì)意圖：尊重學(xué)生的意愿，讓學(xué)生自選角色，運(yùn)用聯(lián)系上文的閱讀方法自讀自悟，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，從不同的角度理解掌聲的意思和小英的心理活動(dòng)。】
小結(jié)：發(fā)現(xiàn)孩子們都有一份關(guān)愛同學(xué)的情意，都有一顆善解人意的心，懂得表達(dá)感激之情的心。多好的孩子們！
三、學(xué)習(xí)第五自然段，展開想象——小英變了……
故事會(huì)結(jié)束了，掌聲也成為了記憶，小英的故事并沒有結(jié)束。短短幾分鐘的掌聲，卻改變了小英的生活態(tài)度。她變了。指名朗讀第五自然段。
出示例句：學(xué)生補(bǔ)充小英現(xiàn)在的變化。
小英的腿落下了殘疾，所以她不愿意讓人看到她走路的樣子。以前，當(dāng)同學(xué)們?cè)谝黄鹋d高采烈的談?wù)撝约鹤鲞^的一些有趣滑稽的事情時(shí)，小英總是默默的坐在教室里，耳朵卻時(shí)時(shí)傾聽著同學(xué)們愉快的交談。現(xiàn)在……
學(xué)生根據(jù)第五自然段的意思，想象小英的一個(gè)變化，把句子補(bǔ)充完整。
小英的腿落下了殘疾，所以她不愿意讓人看到她走路的樣子。以前，當(dāng)同學(xué)們……時(shí)，小英總是……，現(xiàn)在……
小組里互相交流：我看到了小英的變化——
組織全班交流。
小朋友們，對(duì)小英的這些變化，你覺得怎么樣？自由朗讀第五自然段，讀出你的心情。指名朗讀。評(píng)議。驚——喜。
【設(shè)計(jì)意圖：引發(fā)學(xué)生的想象，在想象中為進(jìn)一步領(lǐng)悟掌聲的作用做鋪墊。】
小結(jié)：平平常常的掌聲竟然改變了小英的生活，真是太不可思議了！
四、指導(dǎo)朗讀第六自然段，體會(huì)掌聲的作用。
她在信中是這樣說的——全班學(xué)生齊讀……
“我永遠(yuǎn)也忘不了那一次掌聲，它使我鼓起了生活的勇氣。我永遠(yuǎn)感謝這掌聲。”小英對(duì)這次掌聲刻骨銘心，
指導(dǎo)有感情的朗讀，讀出感激之情。評(píng)議。
【設(shè)計(jì)意圖：以評(píng)促讀，以讀促講，體會(huì)掌聲的作用。】
五、聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)，理解最后一個(gè)自然段。
小英的改變讓作者發(fā)出了深深的感嘆。齊讀最后一個(gè)自然段。
出示課件問題提示，啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際說說——
你想得到這樣的掌聲嗎？你想為別人獻(xiàn)出這樣的掌聲嗎？個(gè)別發(fā)言：
什么時(shí)候，你得到過誰的掌聲？掌聲代表什么？你有什么感覺？
什么時(shí)候，你的掌聲獻(xiàn)給過誰？掌聲代表什么？
小結(jié):在小英的身上,你覺得有什么值得學(xué)習(xí)的? 同學(xué)們的哪些表現(xiàn)值得你學(xué)習(xí)的?
再次有感情的朗讀最后一個(gè)自然段。
是啊，人人都需要掌聲，特別是當(dāng)一個(gè)人身處困境的時(shí)候。讓我們珍惜別人的掌聲，同時(shí)，也不要忘記把自己的掌聲獻(xiàn)給別人。
小結(jié)：牢記這段話，讓這段話伴隨著我們的成長，我們的生活會(huì)充滿溫暖，充滿陽光，充滿信心，充滿希望。
【設(shè)計(jì)意圖：啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系生活事例，聯(lián)系自己類似的情感經(jīng)歷，進(jìn)一步的感悟掌聲的含義。】
六、出示課外閱讀材料——《手》。
【設(shè)計(jì)意圖：通過拓展性的閱讀，提升對(duì)掌聲的理解。】
學(xué)生一邊聽一邊默讀，思考，說說這個(gè)故事中的小男孩要感謝什么？為什么？
小結(jié)：不管是小英要感謝的同學(xué)們給她的掌聲，還是小道格拉斯要感謝老師牽過他的手，都代表了他們得到了別人的給予，得到了別人的支持，他們都很珍惜自己得到的，也許，鼓掌的同學(xué)們，牽手的老師，他們不覺得自己做過的事情有什么特別，但是掌聲和牽手的作用對(duì)小英和小道格拉斯來說卻是難以想象的，因此，我們每個(gè)人都應(yīng)盡自己的所能，給予別人，就像同學(xué)們給小英掌聲，老師和小男孩牽手一樣。大家互相的理解，互相的尊重，互相的關(guān)心，學(xué)會(huì)感激，也要相信自己。
板書：
小學(xué)語文課文《掌聲》第二課時(shí)課堂實(shí)錄 篇7
作者：佚名 轉(zhuǎn)貼自：轉(zhuǎn)載 點(diǎn)擊數(shù)：57
【教材簡析】
本課生動(dòng)地記敘了身患?xì)埣捕鴳n郁自卑的小英在上臺(tái)演講時(shí)得到了同學(xué)們熱烈的掌聲，在這掌聲的激勵(lì)下，她鼓起生活的勇氣變得樂觀開朗的故事。告訴我們：人人都需要掌聲，尤其是當(dāng)身處困境的時(shí)候；要珍惜掌聲，同時(shí)我們也不要忘記把自己的掌聲獻(xiàn)給別人。全文共7個(gè)自然段，可分為4段（1：2-4；5-6；7）。課文以小英的感情變化為主線貫穿全文，多次寫到小英的神態(tài)與動(dòng)作。因此，知道學(xué)生朗讀課文，了解小英的情感變化，深刻領(lǐng)會(huì)內(nèi)涵是本課的教學(xué)重點(diǎn)。
【教學(xué)要求】
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文最后一個(gè)自然段。
2、學(xué)會(huì)本課10個(gè)生字，認(rèn)識(shí)9個(gè)二類字。理解生詞意思。
通過本課的學(xué)習(xí)，懂得人與人之間需要尊重鼓勵(lì)，要主動(dòng)去關(guān)愛別人，特別是對(duì)身處困境的人；同時(shí)也要珍惜別人的關(guān)心和鼓勵(lì)，正確地看待自己。
【教學(xué)準(zhǔn)備】
生字卡、圖片。
【教學(xué)時(shí)間】
2課時(shí)
第一課時(shí)
【目的要求】初讀課文，學(xué)習(xí)生字詞。
一、導(dǎo)入揭題
1、我們鼓掌時(shí)發(fā)出的聲音叫什么？（板：掌聲）
2、我們常常會(huì)在什么情況下聽到掌聲？
3、預(yù)習(xí)了渴望呢，知道文章寫誰為誰鼓掌？為什么事鼓掌？
二、初讀課文
1、師范讀。
2、生自讀課后生字詞。
3、師出示詞語，檢查認(rèn)讀情況：
班里 愿意 投向 調(diào)來 情況 持久 講述 交談
珍惜 慢吞吞 困境 殘疾 猶豫 驟然 鞠躬 舞蹈
理解：
持久：保持的時(shí)間長。
困境：捆那的處境。
猶豫：拿不定注意。
驟然：突然。
4、讀課文。
5、指名分節(jié)朗讀課文，概括每個(gè)自然段的意思
6、討論分段，概括段意：
①寫小英因患有殘疾而憂郁、自卑。
②老師由于不了解情況而讓小英上臺(tái)演講，小英在同學(xué)們的掌聲中上臺(tái)演講，獲得成功。
③同學(xué)們的掌聲使小英鼓起了生活的勇氣，不再憂郁了。
④點(diǎn)明中心：人人都需要掌聲。
7、每組各讀一段。
三、書寫生字
1、師指導(dǎo)寫“班”“境”“愿”。
2、生習(xí)字，師巡視指導(dǎo)。
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本文轉(zhuǎn)載
小學(xué)語文課文《掌聲》第二課時(shí)課堂實(shí)錄 篇8
一、教學(xué)目標(biāo)：
1、能正確、流利、有感情的朗讀課文。
2、學(xué)會(huì)本課生字，其中田字格上的上面的只識(shí)不寫。理解由生字組成的詞語。
3、理解課文內(nèi)容，知道人與人之間都需要關(guān)心、鼓勵(lì)。
4、要主動(dòng)的關(guān)心、鼓勵(lì)別人，也要珍惜別人的關(guān)心和鼓勵(lì)。
二、教學(xué)過程：
（一）揭示問疑
1、小朋友們，有人給你鼓過掌嗎？因?yàn)槭裁唇o你鼓掌？得到別人掌聲你心情怎樣？你為別人鼓過掌嗎？
2、為什么為別人鼓掌呢？
3、今天我們來學(xué)習(xí)一篇課文，題目是：掌聲
4、讀了課題，你能提出什么問題嗎？
（二）初讀課文
1、請(qǐng)小朋友帶到剛才的問題認(rèn)真的讀書，遇到不認(rèn)識(shí)的字，看課后生字表。
2、請(qǐng)同學(xué)讀課后生字，注意看清字音、讀準(zhǔn)字音。
3、反饋檢查。重點(diǎn)讀好下列字音。
4、請(qǐng)小朋友繼續(xù)讀課文，把不認(rèn)識(shí)的生字的拼音寫在生字上面。讀完。寫完后請(qǐng)同學(xué)們記組它。
5、反饋檢查。指名讀，同桌互讀，小組輪讀。
6、看一看下面詞語你會(huì)不會(huì)讀。指名讀，男生讀，女生讀。
7、下面請(qǐng)同學(xué)們?cè)谧x課文，努力做到正確、流利。
8、反饋檢查，指名讀，師生評(píng)議，齊讀。
9、讀過課文，請(qǐng)小朋友一邊讀課文，一邊畫出不懂的詞語。
10、小結(jié)：這節(jié)課我們通過自己的努力。不僅讀準(zhǔn)生字、詞語的讀音，課文也讀的正確、流利了。
11、大家還要通過認(rèn)真讀書，讀懂了一些詞語。大家學(xué)的很好。課后還要練習(xí)讀出感情來。
三、教學(xué)結(jié)束：
作業(yè)：
1、讀準(zhǔn)課后要描紅的生字。
2、播放輕音樂，學(xué)生描紅。
小學(xué)語文課文《掌聲》第二課時(shí)課堂實(shí)錄 篇9
《掌聲》一課生動(dòng)地記敘了身患?xì)埣捕鴳n郁自卑的英子在上臺(tái)演講時(shí)得到了同學(xué)們熱烈的掌聲，在這掌聲的激勵(lì)下，她鼓起生活的勇氣,從此變得樂觀開朗。這個(gè)故事告訴我們：人人都需要掌聲，尤其是當(dāng)身處困境的時(shí)候;要珍惜掌聲，同時(shí)我們也不要忘記把自己的掌聲獻(xiàn)給別人。這篇文章語言質(zhì)樸，但在平談的敘述后面飽含著一個(gè)充沛的情感主題：文章中“掌聲”代表著鼓勵(lì)、尊重，代表著“愛”。全文以英子的感情變化為主線貫穿全文，多次寫到英子的神態(tài)與動(dòng)作。因此，如何指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，感受英子在掌聲前、后的變化;怎樣通過英子的外在動(dòng)作、語言來體會(huì)英子的心理變化，這是本課的教學(xué)重難點(diǎn)。
那么如何在教學(xué)中體現(xiàn)語文教學(xué)人文性和工具性的統(tǒng)一，凸現(xiàn)語文本體，凸顯語文課程審美特點(diǎn)，讓學(xué)生在情境誦讀中入情，在切己體悟中融情，在拓展延伸中升情呢?我反思教學(xué)過程，覺得以下幾點(diǎn)做得比較成功：
一、對(duì)教材進(jìn)行了深入分析，做了精妙的設(shè)計(jì)。
教學(xué)片段一：釋詞讀句，巧妙導(dǎo)入。
1、出示句子：“因?yàn)樗眠^小兒麻痹癥，腿腳落下了殘疾，不愿意讓別人看見她走路的姿勢。”讀完以后問：你了解小兒麻痹癥嗎?
2、老師介紹小兒麻痹癥：小兒麻痹癥又叫脊髓灰質(zhì)炎。這種病多發(fā)生在嬰幼兒身上，得了這種病，往往會(huì)留下終身殘疾，腿腳萎縮，走路一瘸一拐的。英子就是其中不幸的一個(gè)孩子。
[ 解釋“小兒麻痹癥”既掃除了生字障礙，又讓學(xué)生了解了英子一生痛苦的根源及現(xiàn)狀，為順利進(jìn)入新授，深入了解英子打好了基石。]
教學(xué)片段二：先抓首尾，再探中間。
1、學(xué)生初讀課文后，交流：英子是一個(gè)怎樣的小姑娘?你在哪里找到的答案，能說說你的理解嗎?(學(xué)生：寂寞、不自信、孤單)
2、剛才同學(xué)們說英子自卑、孤單，課文第四自然段中有一個(gè)詞語，它概括了英子的這些表現(xiàn)，哪個(gè)詞?大家找一找!(學(xué)生：憂郁)
3、她就這樣一直憂郁下去了嗎?沒有?你從哪里知道她沒有一直憂郁下去?(生：她不再像以前那么憂郁……)
4、英子是那樣自卑、憂郁，后來卻變成了一個(gè)活潑、開朗的小姑娘，是什么使英子發(fā)生了這樣大的變化呢?課文的2、3自然段就寫出了英子的變化過程。今天我們變一種方式來學(xué)習(xí)這兩段課文。
[把第一自然段中英子經(jīng)歷掌聲前的形象了解后，直接引導(dǎo)學(xué)生讀到第四自然段，看到英子經(jīng)歷掌聲后的驚人變化，激發(fā)學(xué)生好奇心，是什么力量如此神奇?]
教學(xué)片段三：以演代講，以演促情。
1、默讀第二、三自然段，拿起筆在自己認(rèn)為要重點(diǎn)表演好的詞句下面做一下標(biāo)記。師問：誰自告奮勇來演這個(gè)英子呢?
2、試演兩次掌聲部分，其余同學(xué)結(jié)合課文中的詞句評(píng)議表演。
3、臺(tái)下還有很多優(yōu)秀的演員想上臺(tái)來，但主角卻只需要一個(gè)，怎么辦呢?讓我們換一種方法來當(dāng)演員，用我們高低起伏、或溫柔或有力的聲音來表演憂郁的英子和熱情的同學(xué)們。
[這是我的一點(diǎn)嘗試。平時(shí)的教學(xué)都是通過朗讀來啟發(fā)學(xué)生感悟課文人物的心理、情感，再把感悟到的情感融入到新一輪的朗讀中，這里通過表演的方法讓學(xué)生感悟人物的情感、內(nèi)心，自演自悟后再進(jìn)行有感情地朗讀。]
教學(xué)片段四：抽絲出繭，對(duì)比理解。
1、我們的課題是掌聲，在第三段中，寫到了大家的幾次掌聲?(兩次)
2、這兩次掌聲表達(dá)的意思有什么不同?(第一次是支持、鼓勵(lì);第二次是稱贊、表揚(yáng))(板書：支持、鼓勵(lì)、稱贊、表揚(yáng))
3、帶著不同的感情來讀兩次掌聲。
4、對(duì)比兩個(gè)“一搖一晃”。
師點(diǎn)擊出示：在全班同學(xué)的注視下，她終于一搖一晃的走上了講臺(tái)。英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌聲里一搖一晃的走下了講臺(tái)。師問：大家看，這兩句話中都有“一搖一晃”這個(gè)詞語。同一個(gè)詞語，同一個(gè)姿勢，英子的心情有什么不同嗎?(生答：第一次的心情是緊張、害怕;第二次的心情是高興、愉快)
[如何讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)英子的內(nèi)心變化，從而體現(xiàn)掌聲對(duì)英子深遠(yuǎn)的影響，就要讓學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)比。英子上臺(tái)前后的心理變化要讓學(xué)生對(duì)比;英子經(jīng)歷這一次掌聲前后的變化要讓學(xué)生對(duì)比;幾年后的英子和當(dāng)初的英子也要進(jìn)行對(duì)比。對(duì)比是學(xué)好這篇課文的一座重要橋梁。]
二、挖掘教材空白點(diǎn)，學(xué)會(huì)通過人物的外在表現(xiàn)揣摩人物心理，激發(fā)思維。
教學(xué)片段一：“猶豫”處填白。
師：英子, 當(dāng)我叫到你時(shí)，我看到你猶豫了一下，才慢吞吞的站起來，眼圈還紅紅的, 你在猶豫什么?
生：如果上去的話，同學(xué)們會(huì)笑話我的;如果不上去的話，老師會(huì)批評(píng)我。
教學(xué)片段二：“掌聲”處填白
師：同學(xué)們, 你們的掌聲這么熱烈這么持久，你們肯定是想借這熱烈持久的掌聲對(duì)英子說什么吧?
生：英子，你不用害怕，你一定會(huì)講好。
生：英子，你不要自卑，我們會(huì)支持你。
生：英子，你不要難過，我們不會(huì)笑話你。
師：同學(xué)們，我又一次聽到了這熱烈的掌聲，這一次你又想借掌聲對(duì)英子表達(dá)什么?
生：英子，你講的故事太好了，太感動(dòng)人了，以后歡迎你再為我們講故事。
生：英子，你的普通話說得真好!
生：英子，你的聲音真好聽。
教學(xué)片段三：“感動(dòng)”處填白
師：英子, 聽了同學(xué)們這熱烈的掌聲, 你為什么流淚了呢?
英子：因?yàn)槲覜]想到，同學(xué)們不但沒有笑話我，還用掌聲鼓勵(lì)我，我非常激動(dòng)。我一定要講好。
師：英子，我看到你向大家深深地鞠了一躬，這是為什么?
生：感謝大家對(duì)我的表揚(yáng)，我還要繼續(xù)努力;謝謝大家的稱贊，我以后也要加入到你們中間和你們一起快樂地學(xué)習(xí)、游戲。
三、拓寬教材精神領(lǐng)域，把愛化做支持、鼓勵(lì)、表揚(yáng)、贊許。
在這篇課文中，英子因?yàn)橥瑢W(xué)們的兩次掌聲改變了性格從而也改變了人生。課前閱讀提示說掌聲是一種愛的表現(xiàn)，在我的教學(xué)過程中，掌聲遠(yuǎn)遠(yuǎn)不是一個(gè)愛字能包括的，它還能細(xì)化成支持、鼓勵(lì)、表揚(yáng)、贊許，從而也教孩子們明白在生活中我們能把掌聲送給更多像英子這樣需要掌聲的人，他們不僅是殘疾人，還可以是貧窮的弱者，甚至就是你身邊成績不太好，信心不太足的人。
上完這節(jié)課，我和學(xué)生都久久地沉浸在愛的情感中，心潮起伏。我從中領(lǐng)悟到：語文是學(xué)生精神棲息的家園，語文最終的意義是對(duì)學(xué)生心靈的滋潤、靈魂的塑造和精神的引領(lǐng)。因此，在課堂教學(xué)中我們就要引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本的最深處，讓他們自由自在地、盡顯個(gè)性地在文本里綻放智慧的花朵，愉悅、興奮地在課堂上做生命的飛翔和超越。教學(xué)中，我們可以通過反反復(fù)復(fù)地朗讀，一次次地穿越語言文字，還文本以形象，還文本以畫面，還文本以情感，變他語為己語，化文境為心境。
小學(xué)語文課文《掌聲》第二課時(shí)課堂實(shí)錄 篇10
作者：佚名 轉(zhuǎn)貼自：轉(zhuǎn)載 點(diǎn)擊數(shù)：347
一、 文本解讀
掌聲，我想可能是世界上最美好的禮物了，每個(gè)人都渴望得到。因?yàn)槟鞘菍?duì)一個(gè)人努力的回報(bào)，對(duì)成功的肯定，同時(shí)也更是支持和鼓勵(lì)。適時(shí)的掌聲，對(duì)人的心理而言，如同給電池充電，給汽車加油。帶給人的感覺是滿足、美好、得意和自信。而這樣的讓人產(chǎn)生自信，增強(qiáng)自尊的掌聲，對(duì)一個(gè)未成年人更顯得尤為重要。
人教版第五冊(cè)《掌聲》是一篇講讀課文。作者以飽含愛心的筆墨，用樸素?zé)o華的語言，把學(xué)會(huì)尊重、學(xué)會(huì)關(guān)心的主題寓于故事中，把少年兒童純真善良、關(guān)愛別人的美好心靈生動(dòng)地表現(xiàn)出來。課文以小英“自卑——感激——樂觀”的情感變化為主線貫穿全文，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的好教材。課文中的英子是個(gè)得過小兒麻痹癥而腿腳落下殘疾的孩子，但是她卻學(xué)習(xí)生活在正常孩子的校園里。“她很文靜，總是默默地坐在教室的一角。上課前，她早早地就來到教室，下課后，她又總是最后一個(gè)離開。” 作為正常人的我們無法真正明白殘疾孩子的心理，只能用一些詞語比如悲哀、惆悵、失落、脆弱等等，去極力想象、推測他們的心理。英子是個(gè)殘疾學(xué)生，這是熟悉她眾所周知的事情，但是新來的老師卻不知道，依然按照正常地順序程序進(jìn)行著課堂教學(xué)。于是或許很少出現(xiàn)，或者壓根就沒有出現(xiàn)的場面出現(xiàn)了：
“英子猶豫了一會(huì)兒，慢吞吞地站起來，眼圈紅紅的。在全班同學(xué)的注視下，她終于一搖一晃地走上了講臺(tái)。”殘疾的孩子在不知情的老師的偶然失誤里經(jīng)受著折磨。是的，應(yīng)該是折磨。同學(xué)注視的目光應(yīng)該不亞于根根鋼針刺痛孩子的心靈。但是即便如此還得接受刺痛。因?yàn)閷W(xué)生此時(shí)是弱勢個(gè)體，老師的要求不可違背。“就在英子剛剛站定的那一刻，教室里響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久。在掌聲里，我們看到英子的淚水流了下來……她的普通話說得很好，聲音也十分動(dòng)聽。故事講完了，教室里又響起了熱烈的掌聲……從此，英子像變了個(gè)人一樣，不再那么憂郁……”“驟然間響起的掌聲，熱烈而持久。”這掌聲好似化作一團(tuán)火，在英子的心中劇烈地燃燒起來，使英子有了莫明的動(dòng)力。英子抬起頭看到同學(xué)們臉上帶著微笑，手不停地鼓著掌。頓時(shí)有一種親切感，似乎已經(jīng)得到了同學(xué)們的肯定、尊重。朗讀完了，教室里又一陣?yán)坐Q般的掌聲。這是對(duì)英子成賞。英子向大家深深鞠了一躬。這是在感謝同學(xué)們，感謝同學(xué)的掌聲。從此，英子的生活變得樂趣無窮了。“ 幾年后，英子來信：我永遠(yuǎn)不會(huì)忘記那掌聲，因?yàn)樗刮颐靼祝瑢W(xué)沒有歧視我。大家的掌聲給了我極大的鼓勵(lì)，使我鼓起勇氣微笑著面對(duì)生活。”
是的，是掌聲，改變了一個(gè)殘疾孩子的一生。不要吝嗇我們的喝彩和掌聲，不要遲鈍了我們的鼓勵(lì)和肯定。世界需要這喝彩和掌聲，孩子們需要這喝彩和掌聲，逆境中的人需要這喝彩和掌聲。
二、教學(xué)構(gòu)思
1. 有位作家說過，優(yōu)秀的作品往往會(huì)有打動(dòng)人心的“亮點(diǎn)”。高明的教者就要善于利用“亮點(diǎn)”生發(fā)開去，讓學(xué)生去體會(huì)真諦。所謂“點(diǎn)”指一篇文章中最敏感、關(guān)鍵部位，可以是一個(gè)詞或一個(gè)句、一個(gè)過渡段等。本文的“點(diǎn)”就在于“同學(xué)們的掌聲”。“突破”指以該點(diǎn)為突破口切入，然后逐步延伸擴(kuò)展。本文采用“一點(diǎn)突破法”牽一發(fā)而動(dòng)全身，由“感受亮點(diǎn)——研討亮點(diǎn)——拓展亮點(diǎn)——升華亮點(diǎn)”構(gòu)成完整嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)鏈條，由“亮點(diǎn)”照亮教學(xué)全程。
2.新課標(biāo)指出：“語文課程豐富的人文內(nèi)涵，對(duì)學(xué)生精神領(lǐng)域影響是深廣的，要重視語文的熏陶感染作用。”“言簡情濃”是本文最大的特點(diǎn)。因此，“張揚(yáng)情感，讓課堂噴涌真情”是本文的教學(xué)追求目標(biāo)，要讓學(xué)生在主動(dòng)地進(jìn)行朗讀、品悟、表達(dá)等諸多訓(xùn)練中，獲得思想感情的熏陶、洗禮和升華，實(shí)現(xiàn)語文學(xué)科人文性與工具性的統(tǒng)一。
【 教學(xué)目標(biāo)】
1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.扣住詞語理解句子，扣住句子體悟感情，扣住感情升華知識(shí)。
3.懂得人與人之間需要尊重、鼓勵(lì)的道理，關(guān)愛別人，特別是身處困境的人，同時(shí)也要珍惜別人對(duì)自己的關(guān)心和鼓勵(lì)。
【 教學(xué)重難點(diǎn)】
指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，了解英子的情感變化，深刻領(lǐng)會(huì)掌聲的內(nèi)涵。
【 教學(xué)過程】
一、課前談話
1、小朋友們，今天有那么多老師來聽我們的課，我們?cè)撚檬裁磥須g迎他們呢？（生鼓掌）
2、這么多老師來聽課，你們緊張嗎？不過，方老師有點(diǎn)緊張，你們想用什么來鼓勵(lì)我呢？
師：謝謝你們的掌聲。你們想通過掌聲告訴老師什么呢？
師：有你們的支持和鼓勵(lì)，方老師已經(jīng)不緊張了。瞧，多好的掌聲呀！今天這節(jié)課繼續(xù)學(xué)習(xí)《掌聲》。上課。
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二、來信切入 感受“亮點(diǎn)”
1、跟老師書寫課題，齊讀課題。
師：掌聲代表歡迎，飽含鼓勵(lì)，還改變了英子的生活，鼓起了英子生活，勇氣，所以英子在給我的來信中這樣深情地寫道：〈課件出示來信內(nèi)容〉
2、請(qǐng)同學(xué)們打開書，默讀課文，想想掌聲在文中響起了幾次？用線劃下來。
三、研討“亮點(diǎn)” 感受變化
〈一〉讓我們來看看第一次掌聲吧。
1、好好讀讀，想想這是一次怎樣的掌聲？
2、師：小朋友們，英子并沒有表現(xiàn)出什么，她只是剛剛站定，同學(xué)們?yōu)槭裁唇o她這么熱烈的掌聲呢？
〈二〉感受憂郁自卑的英子
1、讓我們來看看以前的英子是怎樣一個(gè)女孩？
2、你們理解得真好，那么你們又是從哪些詞、字眼中體會(huì)到的？
反饋 a、默默地
b、早早地 最后一個(gè)
3、師：看來，英子受傷的不僅僅是身體上的殘疾，更是心理的。殘疾的心理像一塊沉重的大石頭，壓得她喘不過氣來，好好讀讀體會(huì)體會(huì)。
4、引：多么自卑的英子呀，難怪老師讓同學(xué)們輪流上臺(tái)講故事，輪到英子時(shí)，她立刻低下了頭。她不敢上臺(tái)，一種莫名的害怕、恐懼、自卑占據(jù)了她整個(gè)心里，她是不是就這樣不上臺(tái)了呢？
（1）她是怎么上去的？
（2）英子猶豫了一會(huì)兒，她在想些什么？
師：是呀，不知道該怎么辦，拿不定主意，這就是猶豫。英子有太多的顧慮，太多的擔(dān)心，但她又不能不上去，此時(shí)的英子內(nèi)心充滿著痛苦、無助，甚至快要哭出來了。能讀出這種心情嗎？
〈三〉感受開朗自信的英子
1.師：這是英子第一次在全班同學(xué)的注視下走上講臺(tái)，這也是英子第一次戰(zhàn)勝自己，從那以后，英子變了，變得怎么樣呢？請(qǐng)小朋友們自由讀讀第四小節(jié)。
2、除了書上講的，還有哪些變化？
師：我們?yōu)橛⒆拥淖兓械礁吲d，為英子能從自卑感中解脫出來而感到喜悅，讓我們帶著這份喜悅讀讀這小節(jié)。
四、再讀來信 拓展“亮點(diǎn)”
1、以前的英子憂郁自卑，現(xiàn)在的英子開朗自信，是掌聲改變了她，讓我們?cè)賮碇販剡@次掌聲吧！
（1）此時(shí)此刻，英子就在我們的課堂，我們能給以這樣的掌聲嗎？
（2）你想通過掌聲告訴英子什么？
師：是啊，是掌聲讓英子鎮(zhèn)定了情緒，講述了動(dòng)人的故事；是掌聲讓英子微笑地走下講臺(tái)，微笑地面對(duì)以后的人生，難怪英子會(huì)說——〈信〉
2、當(dāng)掌聲再次響起，英子感動(dòng)不已，她向大家鞠了深深的一躬，這深深的一躬，飽含了英子深深的情誼。此時(shí)你就是英子，你想對(duì)大家說些什么？
師：英子被深深地感動(dòng)了，千言萬語都融進(jìn)了她的信里——〈信〉
五、激發(fā)想象 升華“亮點(diǎn)”
1、掌聲有如此神奇的力量，課文學(xué)到這里，你覺得掌聲是什么？
2、〈課件〉教師配樂朗讀：
掌聲是鑰匙，打開勇氣的大門，
掌聲是春雨，滋潤我們的心田。
掌聲是小鳥，啄走了我的自卑，
掌聲是大草原，讓我們敞開心扉!
師：掌聲還會(huì)是什么？相信小朋友的心中一定有自己的答案，趕緊拿出練習(xí)紙寫下來。
掌聲是（ ）， 。
師：讓我們把這詩般的語言，把心中的祝福，送給你的好朋友，聽課老師，還可以貼在黑板上，送給所有的人。
3、小結(jié)：今天這節(jié)課，小朋友們學(xué)得很棒，讓我們?yōu)樽约旱某錾憩F(xiàn)鼓鼓掌，也把這感謝的掌聲送給聽課老師。掌聲是鑰匙，是春雨，是小鳥，是讓我們敞開心扉的大草原，讓我們把掌聲獻(xiàn)給別人，獻(xiàn)給自己，獻(xiàn)給多彩的生活！
四、教后反思
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本文轉(zhuǎn)載
小學(xué)語文課文《掌聲》第二課時(shí)課堂實(shí)錄 篇11
【設(shè)計(jì)意圖】
課文寫的是殘疾女孩英子通過同學(xué)們給她的鼓勵(lì)的掌聲，從一個(gè)內(nèi)心自卑的人變成了一個(gè)活潑開朗的人，開始“微笑著面對(duì)生活”。課文通過英子的變化表現(xiàn)了同學(xué)間的鼓勵(lì)和關(guān)愛。文章語言質(zhì)樸，但在平淡的敘述后面飽含著充沛的情感。整篇課文教學(xué)我從英子掌聲前和掌聲后的“變化”為突破口，以課文中提到的兩次“掌聲”為線索，展開教學(xué)。同時(shí)，緊扣文本，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用抓人物的神態(tài)、動(dòng)作、語言來體會(huì)人物內(nèi)心世界的閱讀方法。動(dòng)心去學(xué)，動(dòng)情去讀。圍繞一個(gè)“愛”字進(jìn)行言語與思維的訓(xùn)練。
【教學(xué)過程】
一、復(fù)習(xí)回顧，導(dǎo)入課文
通過上節(jié)課的的學(xué)習(xí)，我們知道了英子在后來的日子中有了很大的變化，現(xiàn)在的她是怎樣的？為什么會(huì)有這么大的變化呢？讓我們走進(jìn)英子的故事。
二、研讀課文，理解內(nèi)容
1、學(xué)生自讀課文第二、三自然段，思考：
⑴ 課文中寫了幾次掌聲，把帶有“掌聲”的句子讀一讀。想一想這兩次掌聲有什么不同？
⑵ 圈畫出描寫英子動(dòng)作、神態(tài)的詞句。想一想這些變化說明什么？
2、學(xué)習(xí)小組交流討論。
3、緊扣文本，抓重點(diǎn)詞句，體會(huì)文章思想感情：
⑴ 一位新來的老師讓同學(xué)們干什么？她知道英子的情況嗎？輪到英子了，她怎么樣？（出示：英子猶豫了一會(huì)兒，慢吞吞地站了起來，眼圈紅紅的。）齊讀這句。你從“猶豫”“慢吞吞”“眼圈紅紅的”這些詞中體會(huì)到了什么？英子當(dāng)時(shí)是怎樣一種心情？為什么？
⑵ 可是英子終于一搖一晃走上了講臺(tái)，這時(shí)，教室里響起了掌聲，熱烈而持久。
出示：
在全班同學(xué)的注視下，她終于一搖一晃地走上了講臺(tái)。就在英子剛剛站定的那一刻，教室里驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久。
① 讀句子。
② 你從“注視”一詞中體會(huì)到了什么？你認(rèn)為大家注視的目光中包含了什么？
③ 你從“終于”一詞中體會(huì)到了什么？理解“驟然”。如果你是英子，當(dāng)時(shí)面對(duì)同學(xué)們熱烈而持久的掌聲，你會(huì)怎樣？英子又怎樣？
④ 假如你是英子的同學(xué)，你想對(duì)英子說些什么？
⑶ 出示：
故事講完了，教室里又響起了熱烈的掌聲。讀句子。這第二次的掌聲里又包含了什么？這時(shí)你想對(duì)英子說些什么呢？
設(shè)計(jì)意圖：從談?dòng)⒆拥淖兓胧郑龑?dǎo)學(xué)生緊扣文本，學(xué)習(xí)和嘗試運(yùn)用抓人物的動(dòng)作、神態(tài)來體會(huì)人物內(nèi)心世界的閱讀方法，洞察英子內(nèi)心的變化，領(lǐng)悟同學(xué)們的掌聲的作用，從同學(xué)們的鼓勵(lì)、信任與關(guān)愛使一個(gè)自卑的殘疾女孩和生活、命運(yùn)發(fā)生根本轉(zhuǎn)變的過程中，受到感染、啟發(fā)和教育。
三、討論、暢談、提升
1、兩次掌聲后，讓我們用歡快的語氣來讀一讀課文第四、五兩個(gè)自然段。
2、從兩次掌聲后，從英子的變化中，你想到了什么？讓我們?cè)俅斡脷g快的語氣來讀這兩段，來感受英子微笑著面對(duì)生活吧！
3、在哪些情況下，你會(huì)送給別人掌聲？當(dāng)別人身處困境的時(shí)候，不要忘了把“掌聲”獻(xiàn)給別人；而當(dāng)你身處困境的時(shí)候，也要珍惜別人的“掌聲”。這些掌聲就是人和人之間送出的“愛”。（出示：愛是什么？愛是碰到老師同學(xué)時(shí)的一聲問候；愛是給下班的爸爸媽媽送上一杯茶；愛是在他人需要幫助的時(shí)候伸出的一雙溫暖的手；愛是……）播放《愛的奉獻(xiàn)》，學(xué)生暢談。適當(dāng)讓音樂延續(xù)，讓課堂保持靜寂。
設(shè)計(jì)意圖：聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，暢談對(duì)“愛”的理解與感悟，將課文教育主題上升。適當(dāng)?shù)撵o，讓學(xué)生回味，促其思考。
四、延展性綜合實(shí)踐活動(dòng)
1、交流搜集到的殘疾人自強(qiáng)不息的事跡。
2、關(guān)心媒體報(bào)道，小組合作確立關(guān)愛、幫助的對(duì)象。制定出幫扶計(jì)劃，行動(dòng)起來，做一些力所能及的事。并隨時(shí)用日記的形式記錄下幫扶過程和自己的感想。
【板書設(shè)計(jì)】
29、掌聲
第一次：鼓勵(lì)、信任……
英子（微笑著面對(duì)生活）
第二次：鼓勵(lì)、贊揚(yáng)……
小學(xué)語文課文《掌聲》第二課時(shí)課堂實(shí)錄 篇12
【教學(xué)目標(biāo)】
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、扣住詞語理解句子，扣住句子體悟感情，扣住感情升華知識(shí)。
3、懂得人與人之間需要尊重、鼓勵(lì)的道理，關(guān)愛別人，特別是身處困境的人，同時(shí)也要珍惜別人對(duì)自己的關(guān)心和鼓勵(lì)。
【教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】
品小英角色的心里世界。
【教學(xué)過程】
一、復(fù)習(xí)詞語導(dǎo)入
讀得好的給予掌聲，讀不好的也同樣給于掌聲。
二、由掌聲引入這篇課文中響起了幾次掌聲，分別在什么時(shí)候響起的？
1、學(xué)生自己學(xué)習(xí)和同桌交流。
2、學(xué)生匯報(bào)第一次，師出示課件：第一次掌聲。
3、第一次掌聲是在什么時(shí)候響起的？當(dāng)時(shí)小英的神態(tài)心情是什么樣的？出示句子，品讀。
三、感受小英掌聲前后的變化，聚集掌聲
1、我們先來走近演講前的小英，看看演講前的小英是個(gè)什么樣的小姑娘。（指名讀第一段）你從“她總是默默地坐在教室的一角”這句話中，讀出了什么？學(xué)生交流。（板書：憂郁自卑）你能把小英的默默無語、憂郁自卑讀出來嗎？（指名讀）
2、多么憂郁的小英呀！小英的憂郁還表現(xiàn)在哪兒呢？學(xué)生默讀2到3節(jié)，邊讀邊畫出最能表現(xiàn)小英憂郁自卑的詞句。
3、交流反饋：
從“小英立刻低下了頭……猶豫了一會(huì)……慢吞吞地站了起來”到“眼圈紅了”你讀出了什么？我們從這些描寫小英神態(tài)動(dòng)作的句子中可以體會(huì)到小英內(nèi)心是多么膽怯、無奈、痛苦。
你該怎樣把小英那份膽怯、那份無助讀出來？（指名讀）從你們的朗讀中，我仿佛看到了一個(gè)眼含淚花的小英。
4、但這個(gè)膽怯、傷心的小英在全班同學(xué)的注視下，硬是一搖一慌地走上了講臺(tái)。
同學(xué)們，如果你是小英班上的同學(xué)，如果你看到搖晃著走上講臺(tái)的小英，你會(huì)想些什么？做些什么呢？ 小英聽到同學(xué)的掌聲，她此刻又是什么心情呢？
5、看看現(xiàn)在在臺(tái)上的小英吧，她表現(xiàn)那么出色，普通話又是那么好，故事那么動(dòng)人，這是同學(xué)們所想不到，現(xiàn)在同學(xué)們只能用掌聲來對(duì)她進(jìn)行鼓勵(lì)。你們看：出示課件
6、小英感受到同學(xué)們的掌聲了嗎？她知道同學(xué)們的掌聲里頭包含著什么？你們說說看，所以懂得感恩的小英向大家深深鞠了一躬，讓鞠躬來代表此刻她那什么心情？
同學(xué)們，讓我們來看看走下講臺(tái)時(shí)的小英吧，她是什么樣表情和心情啊？
7、正是經(jīng)受這么兩次掌聲的小英，她現(xiàn)在是什么樣子了呢？同學(xué)們，誰來讀？
她現(xiàn)在和以前比簡直是判若兩人，以前不敢，現(xiàn)在……以前不敢……現(xiàn)在……整個(gè)人都變了，變的……
我們?yōu)樾∮⒌淖兓械礁吲d，請(qǐng)同學(xué)們?cè)谧x中表達(dá)出這種心情。（指導(dǎo)讀，男女生賽讀。）
演講前的小英憂郁自卑，演講后的小英開朗自信。
四、讀小英的來信，感悟掌聲內(nèi)涵
1、此時(shí)我們?cè)賮碜x小英的來信，（課件再次出示小英的來信）你對(duì)掌聲有沒有新的認(rèn)識(shí)？（學(xué)生交流）
2、課文最后一節(jié)正說出了同學(xué)們的心聲，誰來大聲讀出來？（指名讀）一個(gè)人在什么情況需要掌聲呢？
五、升華主題
最后，老師想送給大家一首歌，歌名叫《掌聲響起來》，我們來欣賞一下。伴隨音樂小結(jié)：聽到掌聲響起來，我們的心應(yīng)更明白，珍惜別人送給我們的關(guān)愛，同時(shí)把鼓勵(lì)送給那些需要幫助的人。
小學(xué)語文課文《掌聲》第二課時(shí)課堂實(shí)錄 篇13
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
談話：小朋友們，歡迎錢老師來給大家上課嗎？怎么表示啊？（學(xué)生鼓掌）在學(xué)習(xí)、生活中，掌聲除了表示歡迎，還能表示什么?相信通過今天的學(xué)習(xí)，大家對(duì)掌聲會(huì)有更深的感悟。
把課題讀好了──齊讀課題。
1、還記得這些詞語嗎？你會(huì)讀嗎？
課件出示：
憂郁 猶豫 漸漸平息
講述 交談 經(jīng)久不息
2、我這還有幾個(gè)短語呢！誰會(huì)讀？
出示：
落下了殘疾 剛調(diào)來的 變了個(gè)人似的
（正音：落、調(diào)、似的）
3、課文寫誰給誰掌聲，結(jié)果怎么樣？誰能用一句話來說說。
4、這一節(jié)課，讓我們繼續(xù)走近這篇課文的主要人物，我們的同齡人──（小英）
二、前后對(duì)比，感受小英變化
1、通過第一自然段的學(xué)習(xí)，你知道小英曾經(jīng)是一個(gè)怎樣的小姑娘呢？（自卑）
讓我們通過朗讀再來體會(huì)小英曾經(jīng)的心理，齊讀。
2、過渡：
多么可憐的小英呀！她對(duì)自己已失去了信心，但有一件事卻徹底地改變了她，讓我們先來看看改變后的小英。請(qǐng)同學(xué)們打開書本，自由讀讀第五自然段。
出示：
說也奇怪，從那次演講以后，小英像變了一個(gè)人似的。她不再憂郁，開始和同學(xué)們一起交談、游戲，甚至還走進(jìn)了學(xué)校的舞蹈房……
3、小英和以前相比有哪些變化呢？（“一起交談、游戲”，“甚至”）
師：真“像變了一個(gè)人似的”。
現(xiàn)在的小英變得怎樣了？（活潑、開朗、自信）
4、結(jié)尾處有個(gè)省略號(hào)，想象一下小英還可能有哪些變化。
5、看到小英有這么大的變化，大家的心情怎樣？（真替小英的變化感到高興呀），就讓我們高興地來讀讀第5段吧，讀出小英的自信！
6、小英為什么會(huì)有這么大的變化？想知道答案嗎？課文第六自然段會(huì)告訴你的。生自讀。
7、指名回答。（是掌聲讓小英有這么大的變化）
再來讀讀小英的來信，我們還能從中知道些什么？
出示：
“我永遠(yuǎn)也忘不了那一次掌聲，它使我鼓起了生活的勇氣。我永遠(yuǎn)感謝這掌聲。”
點(diǎn)撥：從哪些地方看出小英已經(jīng)鼓起了生活的勇氣？你能聯(lián)系第五自然段說說嗎？
“永遠(yuǎn)”到底有多遠(yuǎn)？（一輩子）
小結(jié)：掌聲在小英生命中已留下了不可磨滅的印跡，你能讀好小英的這封飽含感激之情的來信嗎？生練讀，指名，齊讀。
8、過渡：
掌聲竟會(huì)有這么神奇的作用！使小英從自卑走向了自信，（點(diǎn)板書），就讓我們回到那次難忘的演講中去。
三、感悟重點(diǎn)，領(lǐng)會(huì)掌聲內(nèi)涵
1、用你喜歡的方式讀讀2～4自然段，找找同學(xué)們給了小英幾次掌聲？分別是在什么時(shí)候響起的。用“～～”劃出有關(guān)描寫掌聲的句子。
交流：兩次（演講前和演講后。）
出示兩次掌聲的句子，讀一遍。
2、第一次：驟然間、熱烈、持久：
⑴ 在演講前，同學(xué)們?yōu)槭裁匆o小英掌聲呢？再讀2～4自然段，用“～～～”劃出有關(guān)描寫小英在演講前表現(xiàn)的句子，讀讀。
⑵ 交流：
出示：
△輪到小英的時(shí)候，全班同學(xué)的目光一齊投向了那個(gè)角落，小英立刻把頭低了下去。
△小英猶豫了一會(huì)兒，最后慢吞吞地站了起來。我們注意到，小英的眼圈兒紅了。
△小英在大家的注視下，終于一搖一晃地走上了講臺(tái)。
① 誰來讀第一段話？指名。
這是個(gè)怎樣的小姑娘？（自卑）哪些詞語體會(huì)到的？
小英為什么立刻把頭低了下去？齊讀。
② 自由讀第二段話，想想你讀懂了怎樣的小英。（自卑） 哪兒感受到的？
“猶豫”是什么意思？（拿不定主意）小英猶豫什么？（上去還是不上去）
小英想上去嗎？（不想）為什么？小英能不上去嗎？（不能）為什么？
因此，從“慢吞吞”、“眼圈兒紅了”我們體會(huì)到小英的內(nèi)心是多么的──（生答：痛苦、無奈）。齊讀。
③ 師：在萬般無奈下，在無比痛苦下，在全班同學(xué)的注視下，小英終于──（引讀）。
是啊，同學(xué)們已經(jīng)走進(jìn)了小英的心里，關(guān)注著她。這關(guān)注的目光里包含著什么？（支持、鼓勵(lì)、期待）
⑶ 小英終于走上了講臺(tái)，教室里驟然間響起了什么？（師帶領(lǐng)鼓掌：熱烈、持久）如果你是小英的同學(xué)，想通過掌聲告訴小英什么呢？
師：是啊，小英需要掌聲，人人都需要掌聲，特別是當(dāng)一個(gè)人身處困境的時(shí)候，我們不要忘記把自己的掌聲獻(xiàn)給別人。
⑷ 小英聽懂同學(xué)們的掌聲了嗎？（小英感動(dòng)得流下了眼淚）
她的心里會(huì)想些什么?
小結(jié)：看來小英真是懂得珍惜同學(xué)們給她的掌聲。
⑸ 誰來讀第一次掌聲?把你想說的話通過掌聲表達(dá)出來！
生讀第一次掌聲。
3、第二次：經(jīng)久不息：
⑴ 為什么在演講結(jié)束后，同學(xué)們又給小英送去了掌聲呢？
出示：
掌聲漸漸平息，小英也鎮(zhèn)定了情緒，開始講述她童年的故事。故事十分動(dòng)人，她的普通話也很好。
⑵ 當(dāng)小英結(jié)束了演講的時(shí)候，大家又給了她經(jīng)久不息的掌聲。
“經(jīng)久不息”是什么意思？
如果此時(shí)我們就在演講的現(xiàn)場，你想把經(jīng)久不息的掌聲送給小英嗎？（師帶領(lǐng)鼓掌。）
你又想通過掌聲告訴小英什么?
板書：
贊美
⑶ 聽到同學(xué)們的第二次掌聲，無數(shù)的話語在小英的心頭滾動(dòng)，她想說些什么呢？（生自由說）
于是小英把這千言萬語化作了──
出示：
小英向大家深深地鞠了一躬，然后，在同學(xué)們的掌聲里微笑著走下講臺(tái)。
4、是掌聲給了小英尊重、鼓勵(lì)、贊美，是同學(xué)們的掌聲給了小英生活的勇氣；當(dāng)然，小英也非常懂得珍惜這兩次掌聲。拿起書本，齊讀第4小節(jié)，把同學(xué)們的鼓勵(lì)、小英的感激之情融匯在這段文字中。
四、引導(dǎo)說話，讀背作者感想
1、剛才同學(xué)們把兩次掌聲送給了身處困境的殘疾兒童小英，（板書：箭頭）使她從自卑逐步走向了自信。學(xué)到這兒，你想說些什么呀？
2、小朋友們，你們得到過掌聲嗎？那你們給過別人掌聲嗎？
3、播放《掌聲響起來》，教師深情地讀：
出示：
是啊，人人都需要掌聲，特別是當(dāng)一個(gè)人身處困境的時(shí)候。讓我們珍惜別人的掌聲，同時(shí)，也不要忘記把自己的掌聲獻(xiàn)給別人。
4、通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你讀懂掌聲了嗎？
這掌聲除了表示歡迎，還表示什么呢？（關(guān)愛、幫助、支持、鼓勵(lì)、表揚(yáng)……）
是呀，每一個(gè)人都可能會(huì)遇到困境，當(dāng)別人需要你掌聲的時(shí)候，我們就要毫不吝嗇地把自己的掌聲送給別人。
把這句話牢牢地記在心里。
5、老師建議大家課后做好這兩件事：
⑴ 背誦并抄寫課文最后一個(gè)自然段。
⑵ 給班級(jí)里的一位同學(xué)或周圍的某一個(gè)人，寫一句鼓勵(lì)的話或給他（她）一次幫助。
6、同學(xué)們今天上課的表現(xiàn)真棒，老師要把掌聲送給你們（師鼓掌）。
【板書】
29、掌聲
自卑 自信
鼓勵(lì)
贊美
（……）