小學(xué)語文課文《芭蕉》閱讀答案（精選3篇）
小學(xué)語文課文《芭蕉》閱讀答案 篇1
芭蕉為多年生草本植物。葉子很大，長(zhǎng)橢圓型，花白色，果實(shí)跟香蕉很相似。閱讀《芭蕉》這篇文章的時(shí)候，你會(huì)有新的收獲。下面是第一范文網(wǎng)小編整理的小學(xué)語文課文《芭蕉》的閱讀答案，僅供大家參考!
《芭蕉》閱讀原文：春天，兩鬢斑白的女教師，帶著一群活潑可愛的小學(xué)生在校園的一角栽下了一株芭蕉苗。
當(dāng)秋風(fēng)送爽的時(shí)候，芭蕉成熟了。老師領(lǐng)著學(xué)生采下了豐碩的果實(shí)，留下了已經(jīng)憔悴的芭蕉。
不久，從芭蕉根部生出了幾個(gè)淺紅的嫩芽，嫩芽又漸漸長(zhǎng)成了小芭蕉。小芭蕉越長(zhǎng)越茂盛，而老芭蕉卻越來越憔悴，漸漸枯萎了。學(xué)生跑進(jìn)了老師的辦公室，傷心地說：“老師，老芭蕉快要枯死了。”正在備課的老師摘下眼鏡，和藹地說：“那是因?yàn)樗砩系酿B(yǎng)分都輸送給了小芭蕉。”那老芭蕉心里一定很難過。”學(xué)生難過地低下了頭。老師深情地望著學(xué)生，肯定地說：“ _________________。”
一個(gè)靜靜的夜晚，老教師坐在桌前批改作文，她翻開一個(gè)本子，只見上面寫道：“我們的老師就像老芭蕉，我呢，是一個(gè)嫩嫩的小芭蕉，……”
老師讀著讀著，不覺眼眶濕潤(rùn)了。
《芭蕉》閱讀題目：1.文中畫線處，老師說的話應(yīng)該是________________。
A.芭蕉不是人，心里怎么會(huì)不好受呢?
B.是的，老芭蕉多么可憐呀!
C.不會(huì)，她心里一定很快樂。
D.為了下一代的成長(zhǎng)，她又有什么辦法呢?
2.從文中找出下列詞語的反義詞。
呆板( ) 稀疏( )
3.“老師就像老芭蕉，我呢，是一個(gè)嫩嫩的小芭蕉”含義是___________________________
4.“老師讀著讀著，不覺眼眶濕潤(rùn)了。”想想文中省略號(hào)的地方學(xué)生會(huì)寫什么呢?請(qǐng)你補(bǔ)上不超出35個(gè)字的兩句話。
______________________________________________________________________
《芭蕉》閱讀答案：1.C
2. 活潑 茂盛
3.老師把畢生的精力和心血獻(xiàn)給了教育事業(yè)，我們從老師那兒吸取知識(shí)的養(yǎng)分，老師看到我們一天天成長(zhǎng)十分欣慰
4.老師把知識(shí)的養(yǎng)分輸給了我們。茁壯成長(zhǎng)的小芭蕉永遠(yuǎn)也忘不了可敬的老芭蕉啊!
《雪中芭蕉》閱讀原文：林清玄
王維有一幅畫《雪中芭蕉》，是中國(guó)繪畫史里爭(zhēng)論極多的一幅畫，他在大雪里畫了一株翠綠芭蕉。大雪是北方寒地才有的，芭蕉則又是南方熱帶的植物，“一棵芭蕉如何能在大雪里不死呢?”這就是歷來畫論所爭(zhēng)執(zhí)的重心，像《漁洋詩話》說他“只取遠(yuǎn)神，不拘細(xì)節(jié)”。沈括的《夢(mèng)溪筆談》引用張彥遠(yuǎn)的話說他“王維畫物，不問四時(shí)，桃杏蓉蓮，同畫一景”。
但是后代喜歡王維的人替他辯護(hù)的更多，宋朝朱翌的《猗覺寮雜記》說，“右丞不誤，嶺外如曲江，冬大雪，芭蕉自若，紅蕉方開花，知前輩不茍。”明朝俞弁的《山樵暇語》談到這件事，也說都督郭鋐在廣西“親見雪中芭蕉，雪后亦不壞也”。明朝的王肯堂《郁岡齋筆麝》為了替王維辯護(hù)，舉了兩個(gè)例子：一是梁朝詩人徐好的一首詩，“拔殘心于孤翠，植晚玩于冬余。枝橫風(fēng)而色碎，葉漬雪而傍孤”，來證明雪中有芭蕉是可信的;一是松江陸文裕宿建陽公館時(shí)“閩中大雪，四山皓白，而芭蕉一株，橫映粉墻，盛開紅花，名美人蕉，乃知冒著雪花，蓋實(shí)境也”。
這原來是很有力的證據(jù)，說明閩中有雪中的芭蕉，但是清朝俞正燮的《癸已存稿》又翻案，意見與明朝謝肇的《文海披沙》一樣，認(rèn)為“如右丞雪中芭蕉，雖閩廣有之，然右丞關(guān)中極雪之地，豈容有此耶”。
我整理了這些對(duì)王維一幅畫的諸多討論，每個(gè)人講得都很有道理，可惜王維早就逝去了，否則可以起之于地下，問他為什么在雪中畫了一株芭蕉，引起這么多人的爭(zhēng)辯和煩惱。我推想王維在作這幅畫時(shí)，可能并沒有那么嚴(yán)肅的想法，他只是作畫罷了，在現(xiàn)實(shí)世界里，也許“雪”和“芭蕉”真是不能并存的，但是畫里為什么不可以呢?
記得《傳燈錄》記載過一則禪話：
六源律師問慧海禪師：“和尚修道，還用功否?”
師曰：“饑來吃飯，困來即眠。”
六源又問：“一切人總?cè)鐜熡霉Ψ?”
師曰：“不同，他吃飯時(shí)不肯吃飯，百種須索，睡時(shí)不肯睡，千般計(jì)較。”
這一則禪話很可以拿來為雪中芭蕉作注，在大詩人、大畫家，大音樂家王維的眼中，藝術(shù)創(chuàng)作就和“饑來吃飯，困來即眠”一樣自然。我并不想為“雪中確實(shí)有芭蕉”翻案，可是我覺得這個(gè)公案，歷代人物爭(zhēng)論的只是地理問題，而不能真正觸及王維作畫的內(nèi)心世界，也就是有兩種可能：一種是雪中真有芭蕉為王維所眼見，是寫景之作;另一種是雪中果然沒有芭蕉，王維憑借著超人的想像力將之結(jié)合，做為寓意之作。也就是“精于繪事者，不以手畫，而以心畫”的意思。他的繪畫不能光以寫實(shí)寫景觀之，里面不可免的有抒情和寄意。
他自己說過：“凡畫山水，意在筆先。”《新唐書》的王維本傳說他：“畫思入神，至山水平遠(yuǎn)，云勢(shì)石色，繪工以為天機(jī)獨(dú)到，學(xué)者所不及也。”我認(rèn)為，一位“意在筆先”“天機(jī)獨(dú)到”的畫家，在畫里將芭蕉種在大雪之中，并不是現(xiàn)實(shí)的問題，而是天才的纖運(yùn)。
王維的詩作我們讀了很多，可惜的是，他的繪畫在時(shí)空中失散了。故宮博物院有一幅他的作品《山陰圖》，花木扶疏，流水清遠(yuǎn)，左角有一人泛舟湖上，右側(cè)有兩人談天，一人獨(dú)坐看著流郛，確能讓人興起田園之思。據(jù)說他有兩幅畫《江山雪霧圖》《伏生授經(jīng)圖》流落日本，可惜無緣得見，益發(fā)使我們對(duì)這位偉大畫家留下一種神秘的懷念。
我一直覺得，歷來偉大的藝術(shù)家，他們本身就是藝術(shù)。以《雪中芭蕉》來說，那棵芭蕉使我們想起王維，他縱是在無邊的大雪里，也有動(dòng)人的翠綠之姿，能經(jīng)霜雪而不萎謝。這種超拔于時(shí)空的創(chuàng)作，絕不是地理的求證所能索解的。
在造化的循環(huán)中，也許自然是一個(gè)不可破的樊籠，我們不能在關(guān)外苦寒之地，真見到芭蕉開花;但是偉大的心靈往往能突破樊籠，把大雪消融，芭蕉破地而出，使得造化的循環(huán)也能有所改變，這正是抒情，正是寄意，正是藝術(shù)創(chuàng)作最可貴的地方。寒冰有什么可畏呢?王維的《雪中芭蕉圖》應(yīng)該從這個(gè)角度來看。
(略有改動(dòng))
《雪中芭蕉》閱讀題目：19.下列對(duì)原文理解準(zhǔn)確的兩項(xiàng)是(4分)「 」「 」
A.歷來畫論對(duì)《雪中芭蕉》爭(zhēng)論的焦點(diǎn)是一株翠綠芭蕉究竟能不能生長(zhǎng)在寒冬大雪之中。
B.文章第二自然段作者旁征博引，采用正反對(duì)比的寫法，證明雪中有芭蕉是可信的。
C.作者認(rèn)為，在現(xiàn)實(shí)世界里，雪和芭蕉也許真的不能并存，但是在繪畫中是完全可以的。
D.本文結(jié)構(gòu)清晰，主旨突出，但美中不足的是對(duì)雪中芭蕉的引證不夠豐富，缺少說服力。
E.作者以王維的《山陰圖》為例，意在說明山水創(chuàng)作有一種神秘感，它最大忌諱是寫實(shí)。
20.作者寫《傳燈錄》記載的一則禪話的目的是什么?(4分)
21.文中有兩個(gè)畫橫線的句子，請(qǐng)解釋它們?cè)谖闹械暮x。(6分)
①只取遠(yuǎn)神，不拘細(xì)節(jié)(3分)
②凡畫山水，意在筆先(3分)
22.文章最后說，“寒冰有什么可畏呢?王維的《雪中芭蕉圖》應(yīng)該從這個(gè)角度來看。”“這個(gè)角度”指的是什么?(不超過36字)你認(rèn)同這種觀點(diǎn)嗎?說說你的理解。(4分)
《雪中芭蕉》閱讀答案：19.(4分)A、C
20.(4分)①目的在于指出王維的藝術(shù)創(chuàng)作“精于繪事者，不以手畫，而以心畫”，一切出于自然;②批評(píng)后代的人看到王維的創(chuàng)作，卻沒有那樣自然，一定要在雪里有沒有芭蕉這個(gè)問題上爭(zhēng)論不休的作法。(意思對(duì)即可)
21.(6分)①表現(xiàn)畫家的創(chuàng)作追求的是一種精神風(fēng)貌，并不拘泥于現(xiàn)實(shí)世界。(3分)②畫家的山水之畫，重要的是“寄意”，運(yùn)筆之前，“意境”已在心中。(3分)(意思對(duì)即可)
22.(4分)第1問：(2分)(這個(gè)角度)指?jìng)ゴ蟮男撵`能夠突破自然樊籠，改變?cè)旎h(huán)，這是藝術(shù)創(chuàng)作最可貴之處。(意思對(duì)即可)第2問：(2分)言之成理即可。
小學(xué)語文課文《芭蕉》閱讀答案 篇2
做閱讀理解一定要先通讀文章，了解主要內(nèi)容，揣摩中心思想。下面我們?yōu)榇蠹規(guī)怼栋沤丁烽喿x答案，僅供參考，希望能夠幫到大家。
《芭蕉》
當(dāng)秋風(fēng)送爽的時(shí)候，芭蕉成熟了。老師領(lǐng)著學(xué)生采下了豐碩的果實(shí)，留下了已經(jīng)憔悴的芭蕉。
不久，從芭蕉根部生出了幾個(gè)淺紅的嫩芽，嫩芽又漸漸長(zhǎng)成了小芭蕉。小芭蕉越長(zhǎng)越茂盛，而老芭蕉卻越來越憔悴，漸漸枯萎了。學(xué)生跑進(jìn)了老師的辦公室，傷心地說：老師，老芭蕉快要枯死了。正在備課的老師摘下眼鏡，和藹地說：那是因?yàn)樗砩系酿B(yǎng)分都輸送給了小芭蕉。那老芭蕉心里一定很難過。學(xué)生難過地低下了頭。老師深情地望著學(xué)生，肯定地說：_________________。
一個(gè)靜靜的夜晚，老教師坐在桌前批改作文，她翻開一個(gè)本子，只見上面寫道：我們的老師就像老芭蕉，我呢，是一個(gè)嫩嫩的小芭蕉，
老師讀著讀著，不覺眼眶濕潤(rùn)了。
《芭蕉》閱讀題目：
1.文中畫線處，老師說的話應(yīng)該是________________。
A.芭蕉不是人，心里怎么會(huì)不好受呢?
B.是的，老芭蕉多么可憐呀!
C.不會(huì)，她心里一定很快樂。
D.為了下一代的成長(zhǎng)，她又有什么辦法呢?
2.從文中找出下列詞語的反義詞。
呆板稀疏
3.老師就像老芭蕉，我呢，是一個(gè)嫩嫩的小芭蕉含義是___________________________
4.老師讀著讀著，不覺眼眶濕潤(rùn)了。想想文中省略號(hào)的地方學(xué)生會(huì)寫什么呢?請(qǐng)你補(bǔ)上不超出35個(gè)字的兩句話。
______________________________________________________________________________________________
《芭蕉》參考答案：
1。C
2.活潑茂盛
3。老師把畢生的精力和心血獻(xiàn)給了教育事業(yè)，我們從老師那兒吸取知識(shí)的養(yǎng)分，老師看到我們一天天成長(zhǎng)十分欣慰
4。老師把知識(shí)的養(yǎng)分輸給了我們。茁壯成長(zhǎng)的小芭蕉永遠(yuǎn)也忘不了可敬的老芭蕉啊!
小學(xué)語文課文《芭蕉》閱讀答案 篇3
芭蕉是多年生的草本植物，葉子大而寬，性喜溫暖耐寒力弱，莖分生能力強(qiáng)，耐半蔭，適應(yīng)性較強(qiáng)，生長(zhǎng)較快。小編在這里整理了《芭蕉》閱讀答案，希望能幫助到您。
芭蕉
春天，兩鬢斑白的女教師，帶著一群活潑可愛的小學(xué)生，在校園的一角栽下了一株芭蕉樹。
當(dāng)秋風(fēng)送爽的時(shí)候，芭蕉成熟了。老師領(lǐng)著學(xué)生采下了豐碩的果實(shí)，留下了已經(jīng)枯萎的芭蕉。不久，從芭蕉根部生出了幾個(gè)淺紅的嫩芽，嫩芽又漸漸長(zhǎng)成了小芭蕉。小芭蕉越長(zhǎng)越茂盛，而老芭蕉卻越來越憔悴，終于完全枯萎了。學(xué)生跑進(jìn)了老師的辦公室，傷心地說：“老師，老師，老芭蕉病得很厲害。”正在備課的老師摘下眼鏡，抬起頭來和藹地說：“那是因?yàn)樗砩系酿B(yǎng)分都輸送給了小芭蕉。…那老芭蕉。里一定不好受。”老師深情地望著學(xué)生肯定地說：“____________________________________________________________”
一個(gè)靜靜的夜晚，老師生在桌前批改作文。她翻開一本作文，只見上面寫道：“我們的老師就像老芭蕉，我呢，是一個(gè)嫩嫩的小芭蕉。”又翻開一本，上面寫著：“我長(zhǎng)大也愿意做一位老師，用自己的心血哺育更小的朋友，就像老芭蕉一樣。”老師讀著讀著，不覺眼眶濕潤(rùn)了。
1.在第二自然段結(jié)尾老師說了一句什么話?寫在下面的橫線上。
____________________________________________________________
2.按要求寫詞語。
寫近義詞：厲害——( ) 哺育——( )
寫反義詞：枯萎——( ) 和藹——( )
3.本文運(yùn)用了什么寫作手法?
____________________________________________________________
4.文中分別用“老芭蕉”和“小芭蕉”比喻什么?
____________________________________________________________
5.文中歌頌了人民教師的哪種精神?
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參考答案：
1.不會(huì)，它心里一定很快樂。
2.近義詞：嚴(yán)重 養(yǎng)育 反義詞：茂盛 嚴(yán)厲
3.借物喻人
4.“老芭蕉”比喻老師。“小芭蕉”比喻學(xué)生。
5.默默付出、無私奉獻(xiàn)的精神。
初中語文語病題做題技巧
1. 先找語句主干，看主謂賓是否搭配妥當(dāng)。
從漢語語法角度來說，一個(gè)完整的句子，都由主語、謂語、賓語這幾個(gè)最重要的成分組成。要判斷一個(gè)句子是否有語病，首先要檢查主謂賓是否完整，或者是否搭配妥當(dāng)。
例如：這個(gè)文化站已經(jīng)成為教育和幫助后進(jìn)青年，挽救和培養(yǎng)失足青年的搖籃。其中，主謂賓是，文化站成為工具，當(dāng)提取出主謂賓，會(huì)發(fā)現(xiàn)文化站和搖籃明顯的不搭配，因此該句明顯有語病。
2. 看主謂賓的修飾詞語。
修飾性詞語增加了語句的豐富度，能細(xì)膩且準(zhǔn)確的表達(dá)說話者的意思，但有時(shí)候，由于修飾不當(dāng)，會(huì)出現(xiàn)嚴(yán)重的錯(cuò)誤。做題的時(shí)，在檢查完主謂賓是否完整以及匹配后，應(yīng)當(dāng)檢查主謂賓的修飾詞語是搭配否妥當(dāng)。
例如：指導(dǎo)員嚴(yán)峻且深刻的講話使這位列兵同志的思想認(rèn)識(shí)水平到了提升。該語句中，主謂賓是話使提升。沒有明顯的錯(cuò)誤。但是主語的修飾詞——嚴(yán)峻在這里用的不當(dāng)，嚴(yán)峻一般形容形式，或事態(tài)，用來修飾說話，就是修飾上的不當(dāng)，因此該句有語病。
3. 檢查連詞是否用的恰當(dāng)。
連詞的使用使句子的節(jié)奏更加緊密，使表達(dá)更得力，但是不當(dāng)，或者錯(cuò)誤的使用就會(huì)產(chǎn)生語病。
一般常見的連詞搭配為：無論...都...;不但...而且...;寧可...也...等。
在使用連詞方面常見的錯(cuò)誤有，連詞的搭配錯(cuò)誤，單獨(dú)連詞出現(xiàn)而造成的錯(cuò)誤。
搭配錯(cuò)誤的例子如：我們國(guó)家不但經(jīng)濟(jì)發(fā)展了，而且人的素質(zhì)又有很大提高。這里，連詞不但應(yīng)該和而且搭配使用，因此此句錯(cuò)誤。
缺省對(duì)應(yīng)連詞的：小明委屈得說：雖然我的成績(jī)不是很好，我以后一定會(huì)更加努力。這里單獨(dú)出現(xiàn)了雖然這個(gè)連詞，顯得前后意思出現(xiàn)了矛盾。
4.查看語句邏輯關(guān)系是否存在錯(cuò)誤。
邏輯關(guān)系錯(cuò)誤，是語句本質(zhì)上的錯(cuò)誤，而非語法類的錯(cuò)誤。
典型的邏輯錯(cuò)誤有：
1.同語反復(fù)。例如：樂觀注意者就是樂觀地對(duì)待生活的人。 2.循環(huán)定義。例如：如果把丈夫定義為妻子的愛人，那么，妻子就是丈夫的愛人。 3.概念不當(dāng)并列。例如：音樂分為古典音樂、鄉(xiāng)村音樂、流行音樂和民樂等。 4.偷換概念。例如：司馬光夫人說："我要去看花燈。" 司馬光說："家中這么多燈，何必去看?" 司馬光夫人說："我要去看游人。" 司馬光說："家中這么多人，何必出去看?" 5.轉(zhuǎn)移論題。例如："我以為中學(xué)生沒有必要學(xué)習(xí)地理。整個(gè)國(guó)家的地形和位置完全可以和這個(gè)國(guó)家的歷史同時(shí)學(xué)習(xí)。我主張可以把歷史課和地理課合并，這樣對(duì)學(xué)生是方便的。" 6.自相矛盾。例如："這件事情我沒有問過，只是側(cè)面了解一下情況，提點(diǎn)意見，僅供參考。" 7.兩不可。例如："這篇文章的觀點(diǎn)不能說是全面的，也不能說是片面的。" 8.以偏概全。這是不正確構(gòu)造簡(jiǎn)單枚舉歸納推理時(shí)出現(xiàn)的邏輯錯(cuò)誤。9.循環(huán)論證。這種錯(cuò)誤發(fā)生在一個(gè)論證中，論據(jù)的證明需要依賴前提的情況。10.倒置因果。例如：為了加快我國(guó)的發(fā)展，必須大力發(fā)展航天工業(yè)。因?yàn)樵诎l(fā)達(dá)國(guó)家，航天工業(yè)發(fā)展很快。
5.考察否定詞的運(yùn)用是否符合句子原有意思。
一個(gè)句子，如果多次出現(xiàn)"不"，"沒有"之類的否定詞，很有可能出現(xiàn)語病，即句子字面意義可能和要表達(dá)的意義正好相反。
如：為了防止這類交通事故不再發(fā)生，我們加強(qiáng)了交通安全的教育和管理。例中的"防止"和"不再"形成雙重否定，表示肯定，恰與應(yīng)表達(dá)的意思相反。