小學語文課課練《軍神》讀寫練習題（精選12篇）
小學語文課課練《軍神》讀寫練習題 篇2
一、導入新課：
今天繼續學習第20課《軍神》。
（出示劉伯承照片）師：他就是軍神——劉伯承。生齊讀名字。
學生跟老師一起寫劉伯承的名字。
二、指導自讀課文：
1、師：為什么他就是軍神？劉伯承和沃克醫生的哪次對話讓你感受最深？
學生自由讀課文。
2、再讀一讀讓你感受最深的那次對話，并且和同學們交流交流。
三、精讀課文：
1、指名說說感受。
老師一邊出示劉伯承不同時期的照片，一邊講解：明亮的眼睛對一個人來說有多么重要，一個清醒的大腦又是多么寶貴！
學生自由發言。
2、還有哪次對話讓你感受最深的？指名說。
生讀句子，師糾正字音：不禁（jin讀第一聲）
（鼓勵：舉手，讓老師看到你的自信！）
3、生：“……床單都抓破了。”
師表揚：“你真會讀書，這是個了不起的發現！”
自己找一找讓你感受深刻的詞語，或者一下子跳入你眼簾的詞語。
指導邊讀邊說。
“一聲不吭”、“緊緊”
師：嶄新的床單是不容易抓破的，說明用力很大。
生自由發言。
再指名試讀這句話。
老師范讀。“你仿佛看到了什么，聽到了什么？”
學生自由發言。
4、師放錄象。
5、師：帶著你的體會，一起讀好這一段。
生齊讀。
“手術中……出聲來。年輕人……抓破了。”
6、老師講述關羽“刮骨療傷”的故事，并和劉伯承做對比。
7、生讀句子。
師：刮了72刀，多么艱難而痛苦的過程！
沃克醫生是軍醫，他給多少軍人治過病！可是當劉伯承告訴他一共刮了72刀時，沃克醫生再也忍不住地嘆道：
“了不起！你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板！你是一位軍神！”（課件出示）
8、師：這句話一連用了三個感嘆號，能讀好它嗎？
指名讀，指名評價，齊讀。
9、師：劉伯承在沃克醫生心目中的變化：
受傷的病人——了不起的軍神（課件出示）
10、師：沃克醫生為什么要“關上門”問劉伯承的名字？
指名說。
生：要保護這位軍神。
沃克醫生已經猜出了這是個不平凡的人物。
11、師：文中一共寫了劉伯承和沃克醫生的5次對話，同桌二人選擇你們最喜歡的一次對話，分角色讀一讀。
同桌之間練讀。
12、分角色朗讀：手術前的兩次對話
手術中的一次對話
手術后的兩次對話
敘述部分
三、課件出示三段話；
戰場上的常勝將軍——
攻克俄語難關——
我國少有的軍事翻譯家——
分別指三名讀。
四、齊讀名字：劉伯承軍神
五、師：你想說些什么呢？
指導對劉伯承說，對沃克醫生說，對自己說。
把你想說的話端端正正地寫在課本插圖旁邊。
評課稿：
12月3日我有幸聽了總校張文揚老師的《軍神》，覺得有很多值得學習與借鑒的地方，下面具體地來談一談我的感受。
首先，這堂課給了學生充分的時間讀書。
在簡單地導入新課后，張老師就指導學生帶著問題自讀課文，讓學生找出文中自己感受最深的劉伯承和沃克醫生的那次對話，并且有感情地讀一讀。大約5、6分鐘后，學生們似乎都讀得差不多了，但是張老師依然沒有急于開始新課，還是讓學生自己再讀。這次是要求學生再讀一讀讓自己感受最深的那次對話，還要和同學交流。兩次自讀課文的要求都很明確，而且時間很充裕。這樣，在老師授課之前，學生們自己已經大致地熟悉了課文，為下面的教師引導、學生自主學習做了很好的準備。
其次，鼓勵學生自己談體會，及時表揚。
在經過大約10分鐘的自讀課文后，張老師開始讓學生交流。要求先讀一讀自己感受最深的對話，然后談一談感受。學生們很踴躍地舉手發言，為了讓更多的孩子參與討論，張老師很注意及時鼓勵孩子：“舉手，讓老師看到你的自信！”孩子是需要鼓勵的，雖然這是個不起眼的細節，但從孩子們的反應可以看到，他們一定通過老師的話語和眼神感受到了自信，即使臺下有那么多雙眼睛在注視著他們，他們依然是那樣地自信滿滿。有一名同學讀到了：“……床單都抓破了。”孩子讀得很有感情,張老師立刻表揚：“你真會讀書，這是個了不起的發現！”這雖然也是一句很普通的贊揚，但在孩子的心里卻是最大的光榮與自豪，也是信心的源泉。
其三，充分讓學生說，引導他們自己談感受，在邊讀邊說中感知課文。
張老師在指導學生讀劉伯承動手術的那一段時，先讓學生自己找一找感受最深的詞語，或者是“最先跳入你眼簾”的詞語。孩子們邊說邊讀，很快地就找到了兩個細節描寫：“一聲不吭”和“緊緊”。這兩個詞用的好，好在哪里？張老師讓大家自由發言。接著又聯系下文：“嶄新的床單都被抓破了”。張老師順勢引導：“嶄新”的床單一般是不容易抓破的，這說明了什么？孩子們紛紛舉手，答案很容易出來了：說明劉伯承此時用力很大，他一定很疼很疼。再回到前面，他始終“一聲不吭”，這正體現了他的什么品質？張老師讓大家討論。最后，老師說：“誰能再讀一讀這一段？讀出劉伯承的堅強和勇敢？”很自然的，感情就出來了。這樣的環節設計很自然，老師充分讓學生說，讓他們自己談體會，在邊讀邊說中感知。如此，下文沃克醫生為什么稱贊劉伯承為“軍神”就很容易理解了。這一點很值得我們學習。
其四，拓展教學設計好。
精讀課文的最后一個環節分角色朗讀課文后，學生們對劉伯承的“軍神”形象已經感受很深了。然而作為我國的老一代革命家，劉伯承的光輝形象遠不只此。張老師最后用課件出示了三段話，小標題分別是：
戰場上的常勝將軍——
攻克俄語難關——
我國少有的軍事翻譯家——
這三段文字分別請三名同學來讀，這樣，同學們對這位偉人的認識就更全面了。這個環節也體現了語文教學的不拘泥于課本。
綜上所述，張老師的這節課有很多值得我們學習的地方。在今后的語文教學中，我們也要充分發揮學生的主觀能動性，畢竟學生是學習的主人，老師只是引路人，要舍得從講臺上走下來，走到學生中間，多鼓勵他們。語文和別的學科不一樣，是要在反復的朗讀中體會感情的，所以一定要指導學生多讀。我想，通過這次的教學觀摩，我們一定都能學到很多東西。
小學語文課課練《軍神》讀寫練習題 篇3
作者：佚名 轉貼自：轉載 點擊數：88
一、復習導入
1填空：課文中的“軍神”是指_________，這是________對他的敬稱。
2指名朗讀課文。
二、抓中心句突破全文
1沃克醫生為什么稱劉伯承為“軍神”呢？你知道沃克醫生當時是怎么想的嗎？
（1）學生自由讀課文。
（2）小組交流、討論。
2全班交流。
三、根據學生回答，相機導學課文
（一）導學“求治”部分
1指名朗讀第一自然段。
2沃克醫生開始是怎樣識別劉伯承是軍人的？
3劉伯承的“鎮定”是從哪幾個地方反映出來的？
4分角色朗讀第一自然段。
（二）導學“術前”部分
1讀讀、想想、畫畫、議議。
劉伯承為什么不肯用麻藥？
2聯系課前收集的關于劉伯承的資料猜想：劉伯承擔心損壞腦神經只是從愛惜自己身體的角度考慮的嗎？說說你的理由。
3不用麻藥意味著什么？
4劉伯承能忍受這種難以忍受的疼痛嗎？課文是怎樣反映出來的？
5有感情地朗讀，根據提示讀出堅定的語氣。
（三）導學“術中”部分
1自由讀課文，用不同的符號畫出手術中劉伯承、沃克表現的詞句。想想這些詞句各起什么作用？
2課堂交流（cai演示兩個句子的不同之處）。
比較句子（正面描寫）：
一條嶄新的墊單竟被抓破了。
一條嶄新的墊單被抓破了。
比較句子（側面描寫）：
手術中，一向鎮定的沃克醫生，這次卻雙手微微發抖。
手術中，鎮定的沃克醫生，這次卻雙手微微發抖。
3聯系自己生病的經歷，說說劉伯承忍受的是怎樣的痛苦。
4指導有感情地朗讀，從對比中感悟劉伯承的“軍神”形象。
5小結
（四）導學“術后”部分
1默讀課文。
2劉伯承在手術中除了一聲不吭緊緊抓住墊單外，還要求什么？
3沃克醫生聽了有什么反應？
4你覺得沃克醫生可能會“失聲喊”些什么內容呢？
5沃克醫生為什么會有這樣的反應？
6指導感情朗讀：“做完手術……了不起的軍神！”
7震驚的沃克醫生不敢相信地注視著眼前的這位年輕人，他心中可能會怎么想呢？
8為什么問名字時，要“關上手術室的門”？
9畫出本節中的提示語，根據提示自由朗讀，注意根據提示語揣摩語意、把握語氣，突出“軍神”形象。
10指導分角色朗讀，表演這一段。
四、小結全課，布置作業
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本文轉載
小學語文課課練《軍神》讀寫練習題 篇4
今日教《軍神》，感覺很好。這篇文章讓三年級學生來學，感到這種文章教起來不是那么容易的。沒想到今天教完后感覺還不錯，下面我談談自己的課堂感受：
一上課，我就從課題入手，出示了幾個問題：1、文中的“軍神”指誰？2、“軍神”指什么樣的人？3、為什么稱劉伯承為“軍神”？文中哪些地方能看出劉伯承堪稱“軍神”？
第一個問題學生們齊答，很一致，就不用說了。第二個問題就不是那么簡單了，有的學生答到，就是神仙，好點兒的答到，勇敢的軍人就是“軍神”。好！我就抓住這點做文章，問到，軍人大都是勇敢的啊，難道都能稱為“軍神”嗎？小小的臉兒愣住了：是啊，顯然不對啊！不過聰明的孩子馬上就反應過來了：是超出一般的勇敢。（好）先到這里，等弄懂下個問題就好了。然后我讓學生去找有關的細節來體會，開始他們是漫無目的地去找。我先讓他們隨意說，結果他們還是說對了一些，但是不能任其發展啊，個性化不是這樣的哦。我又設計了一個過渡問題：這一課是講劉伯承做手術時發生的事情，那么手術分幾個過程呢？答：手術前，手術中，手術后（真聰明！）先從手術中入手，找吧。主要有這么幾處：手術時劉伯承的表現（一聲不吭、緊緊抓住、汗如雨下、抓破了）還有一處沒找到，（不要緊）
再體會手術前的“神”吧。劉伯承的“堅決不要麻醉劑”、“懇切地說”、“平靜地說”都被孩子們找了出來，嘿嘿，今天的小家伙很聰明啊！我在鼓勵的同時，又點了火：還有一處呢？誰能找到？愛動腦的就開始忙了，終于有一個說到了在第一段沃克醫生說的話“我當過軍醫，這么重的傷勢，只有軍人才能如此鎮定。”就是這個“鎮定”，因為屬于側面描寫，所以對于三年級的是不大好理解的。此時我稍稍形象地講解了側面描寫，他們由此才找到了剛才在手術中沒有找到的一處，那就是“一向鎮定的沃克醫生，這次卻雙手微微顫抖”從而又一次理解了側面描寫。
就這樣我領著孩子們理解了手術前、手術中、手術后，劉伯承的“神”。在整個課堂中，他們的靈感火花不時閃現，使我打消了開始時的顧慮，有了一種成功的感覺。
弄懂了這些問題，“軍神”一詞就無須多講了，因為他們已經充分感悟了劉伯承這一具有非凡意志、具有超人毅力的神，這個頂天立地的中國軍人的杰出代表。
小學語文課課練《軍神》讀寫練習題 篇5
一、說教材 九年義務教育小學語文第九冊《軍神》這篇精讀課文記敘了劉伯承在重慶治療受傷的眼睛時，拒絕用麻藥，表現了劉伯承鋼鐵般的意志，表達了作者對劉伯承的敬佩和贊揚的感情。課文按事情發展順序并通過人物的對話、神態、情緒的描寫，表現了人物可貴的品質。二、析學生 所教班學生語文水平參差不齊，多數同學閱讀課文已有一定的速度，有讀書的良好的習慣，少數同學口語表達能力強，思維較活躍，能夠進行自主、合作、探究式學習語文。三、說目標 依據大綱要求及本班學生的實際情況，擬采用以學生為主體的“互動式”教學模式，第二課時的教學目標及重難點是這樣設計的： 1、知識的傳授點：通過學習課文，開展小組討論，使學生能通過課文中人物的對話、及神情變化，對問題進行分析，進一步提高學生分析問題、解決問題的能力，從而認識劉伯承鋼鐵般的堅強意志。 2、能力的培養點：通過學習課文，對學生進行聽、說、讀、寫等全方位培養，本課重點加強對學生有語氣、分角色讀書能力和創新能力培養。 3、思維教育的滲透點：學習劉伯承鋼鐵般的堅強意志。 4、習慣的著眼點：通過滲透以小組為單位討論的學習方法，從而培養學生互學互幫、自主學習的習慣和良好的閱讀習慣。 5、教學重點：加強對學生思維能力的培養，通過理解課文從而進入角色會讀書、會表演。 6、教學難點：通過理解描寫人物的對話及神態、情緒變化的語句，體會人物的內心世界及可貴品質。四、說教具、學具準備：投影儀，投影片若干張五、說教學 本課時教學思路主要是運用以學生為主體的“互動式”教學模式，以小組互動、生生互動、師生互動為主要授課形式。以讀為本，以互動討論為經，以“感知課文——感受語言——感悟形象——升華感想”為緯，努力達到使學生既學習了知識又培養了能力的目的。因此，本課時的教學設計是這樣的： （一）、激發動機，引起需求 1、板書課題——軍神，好響亮、好威風的稱呼，說一說，你想了解些什么？ 2、讓學生在充分質疑的基礎上，自讀全文。 3、對于比較簡單的問題，生生互動，給予解疑。可出示閱讀提綱：課文描寫了（ ）故事，故事發生的地點（ ），故事的主要人物是 （ ） 。 4、再讀全文，教師梳疑，歸納出難點問題：（1）沃克醫生為什么說劉伯承是一個真正的男子漢，是一塊會說話的鋼板。（2）為什么稱他為軍神？（3）課文為什么重點描寫沃克的神態、情緒變化？ 此環節是先讓學生質疑，在初次質疑的基礎上，生生間開始解疑，對于學生能理解的疑問老師盡量少講，讓學生自讀自悟。接著，讓學生通過再次讀全文找出學習的難點，帶著這個問題進行學習，因為這是學生自己的需求，學習興趣應該比較高漲。 （二）、發展遷移，創新應用 在學生充分質疑的基礎上，老師不斷地給學生創設情景，讓其發揮想象，從而培養學生的創新意識，因此設計以下環節： 1、創設情景，引發思考 （1）、出示資料，讓學生了解當時的背景后，讓學生快速閱讀課文并思考：同學們認為劉將軍是怎樣一個人？ 背景資料 1916年在反對袁世凱稱帝的護國戰爭中，劉伯承率領的東護國軍攻占四川豐都城時，他身先士卒，帶頭沖鋒，不幸被子彈打傷了右眼，負了重傷。由于流血過多，他昏迷過去，一些人認為他不行了，但劉伯承卻奇跡般地活了下來。后來在一家外國教會醫院接受秘密治療，手術后醫生翹起大拇指對旁邊的人說：“真不愧為英雄，我當了這么多年的外科醫生，還沒有遇見一個像他這樣的人，他真有你們中國古代關云長刮毒療骨的氣概！” 思考：同學們認為劉伯承是怎樣一個人？ （2）、分析沃克醫生神態、情緒變化，體會劉將軍的“神”過 程 病人情況 沃克的神態、情緒變化 手術前 劉大川、24、郵局職員、眼傷 手術中軍人（拒麻治療、一聲未哼） 手術后軍神、男子漢、劉伯承 沃克醫生神態、情緒變化的原因是什么？ （3）、快速閱讀課文找到沃克稱贊病人的話，出示思考練習：鋼板的特點是 什么？ 將軍有哪些地方的表現與鋼板相似？ 以上無論是圖表還是思考練習都是為學生創設情景，讓學生展開想象去思、去悟、去議、去體味，從而真正體現讓學生進行自主、合作、探究式的學習。 2、突破難點，有所創新 （1）、分角色朗讀，感受人物形象 讓幾位朗讀能力強的同學有感情地分角色朗讀，注意讀出語氣，體會各自的內心世界。教師適時鼓勵。 （2）、暢談感想，夸夸劉將軍 引導學生結合課文內容，或給自己留下深刻印象的某些內容，談談讀后的體會，鼓勵學生大膽談談自己的見解，說出自己的真實感受。 （三）分層反饋，鞏固提高。 學生在學習上是有所差別的，所以在反饋環節上也應有所區別。 A檔學生接受能力強，口語表達能力及思維活躍，可讓他們脫書表演小品劇。 B檔學生自己朗讀課文，盡量讓他們讀出感情，讀出味道，或個別讀或分角色讀。體味人物高尚大內心世界和可貴品質。 C檔學生聚集在一起，老師和他們共同完成分角色朗讀。 在這個環節中力求做到各檔學生都有所提高。六、說效果 “互動式”教學模式的目標是讓教師愛教、會教、善教，促使學生愛學、會學、善學。在本課的教學中，這種模式得到了充分的體現，一些簡單的問題，學生通過學生互動自己可以解決，對于學生的難點，需小組互動和師生互動來解決。 本課教師導向表現在：激發動機——發展遷移——分層反饋 學生主體表現在：引起需求——創新應用——鞏固提高 總之，學生不是被動地接受，而是在自讀自悟的基礎上，通過創新運用理解并體會了劉伯承鋼鐵般的意志。七、說板書 本課時板書簡潔、醒目，既顯示了本課的教學內容，又展示課文的中心，同時此則板書還具有形式美、色彩美、象征美，給人以啟迪、以思索。 觀音小學 陳太祥
小學語文課課練《軍神》讀寫練習題 篇6
之四
劉泳
一、教學設計意圖
本課的教學過程 是遵照新課標的主導思想、遵循學生的認知規律、尊重學生個性的體會與感受而設計的。
根據課文結構特點，本課的教學過程 的設計按照兩條線索而展開：
第一條線索：閱讀課文，自主表達感受
新課標對于高年級的閱讀要求較為明確，指出學生要能夠在理解故事梗概的基礎上說出自己的感受。這種感受不是脫離課文憑空產生的，而是隨著閱讀過程的逐漸深入而產生的愈來愈明晰的體驗，它貫穿于學生閱讀的全過程中，把“學生的感受”作為學習課文的突破點，對于鼓勵學生個性閱讀、自主體驗有積極的作用，應該說是向著充分發揮學生的主動性的大方向又邁進了一步。交流感受，交流是使自己產生這種感受的原因……課堂上，學生在自主地表達著自己的感悟，在暢談著自己讀書的體會。
第二條線索：走進課文，體驗人物的感受。
“閱讀是學生、教師、文本之間的對話的過程。”課文為”師生在學習過程中的心與心的交流提供了一個寬闊的平臺。《軍神》一文主要贊美了劉伯承堅如鋼鐵、令人敬畏的意志。閱讀課文時，我們有這樣或那樣的感受，而與他直接面對的沃克醫生又會是怎樣的感受呢？通過對課文的進一步閱讀，完成對課文內容的理解，同時使文中人物成為我們的對話者，與我們一同感受著劉伯承超乎常人的舉動、令人敬佩的意志。研究沃克的感受，就是在了解使他的情感和態度發生變化的原因，也就是在體會故事情節的一步步發展與變化。通過閱讀與體會，師生攜手走進課文中，親歷那驚。。動魄的一幕，直面人物的。心靈，將分析、講解與情感上的溝通和交流進一步結合起來。通過研究課文內容，潛移默化地引導學生培養堅強的性格和勇于克服困難的勇氣，符合新課標中關于語文學科的人文性的思想。此過程解決了閱讀過程中的體驗和研究方法的問題。此外，關于詳略的處理，關于對課文中兩個重點部分的深入理解，關于個人學習與小組學習的結合，都是在此設計意圖指導下而進行，其主旨也是為了充分拓展思維空間，提高學生閱讀的質量。
二、教學目標
1、運用多種學習方法，體會課文內容；
2、通過充分的閱讀，了解劉伯承意志堅強的特點；
3、感受沃克醫生對劉伯承的敬佩之情，并體會這種感情；
4、進一步掌握通過人物語言、動作、神態來體會人物的情感態度的方法。
三、教學準備
查找關于劉伯承的資料，了解劉伯承的生平。
四、說課
《軍神》是小學語文五年級的一篇課文。在這一課教與學的過程中，我力圖體現新課標關于高級年教學的一些理念，結合課文自身特點及班級學生的實際情況設計了本課的教學。在本課的教學中力求體現以下目標：
1、在充分感受、體會的基礎上，理解課文內容；
2、繼續對學生進行學習方法上培養和指導，如小組合作學習、運用多種方法體會保文等，鼓勵學生運用個性的方式體會課文；
3、針對高年級的教學要求，培養學生快速閱讀的能力。
上述三點目標的確定，遵循的是新課標所提倡的三個維度，較好地體現了對學生個性體驗的充分尊重，對學習過程和方法的充分重視，并落實了語文學科的感悟、品味、培養語感的基本任務。
為了實現上述目標，在教學過程 中，我準備采用如下策略：
l、從個性感受入手，以學生的感受作為切入點，引發學生進一步去感受和體會課文。
作為生動鮮活的學習主體，不同的學生對于同一課文必然存在著不同的感受、不同的體會，我們教師要認可，并且尊重和理解學生的體驗。我首先引導學生通過讀課文體會自己的獨特感受，然后沿著自己的感受進一步去體會課文，使學生這種情感體驗得到延伸和深入。
2、調動自身已有經驗，運用已經掌握的方法來學習課文。
學生學習課文的方法有很多種，比如查閱資料、與人物對話、配圖配樂、聯系生活經驗等。各種方法都有各自的優點，因而引導學生運用自己喜歡的方式去感受和體會課文內容就成為閱讀過程中的又一重點。這一過程將貫穿于課堂始終，使課堂的學習不僅是對課文內容的掌握和理解，也是對學習方法的總結與提升。在課堂上，我要和同學們一起運用多種方法來感悟和體會課文，讓學習的方式多樣化。我們重視學習的過程，努力使學生積累并掌握一定的的方法，而這些方法正是學生在日后的學習中最有力的工具。對于語文素養的形成，對于學生終身的語文學習都有極大的益處。
這種運用和積累的載體是合作學習，核心是使學生在個性理解的基礎上實現交流與互補，。從而使自己的認識更充實、更全面。，小組學習是合作學習的一種方式，也是本節課學習的主要單位。我把每一個小組作為一個學習整體，努力實現與每一整體的對話與交流，使小組成員都能在合作中得到收益與提高。我的學生在合作學習方面有一定的基礎，他們也很善于用整體的形式來表達自己的感受。今天的學習也將努力體現這一點”
3、本單元的訓練重，或是進行快速閱讀訓練，這是針對高年級學生所提出的要求。在多種媒體充斥學生視野，大量圖文資料可以運用的今天，我覺得強調快速閱讀，意義尤為突出，高年級學生可以通過快速閱讀來獲取大量信息。在課堂上，我準備先后提供給學生三份資料，都要求學生快速閱讀、處理自己搜集的資料，進一步培養學生處理和運用資料的能力。
上述的構思是在新課程標準的指導下而進行，也許還不能夠很明晰地體現新課標的理念，也一定會出現這樣那樣的不足，因為我們對新課標的領會和實踐都處于探索階段，也希望得到各位的指正。但我相信正是這種不足，為我們教師之間的研討與商榷提供了機會。真誠地希望能夠以本節課為平臺，與各位專家和同仁進行溝通、交流，使我們都能夠更好地領悟、貫徹新課程標準的精神。
五、教學過程
（一）快速閱讀，掌握信息。
師：請同學們先來看一段資料，快速地讀一讀，然后告訴大家，從這段內容中你都了解到了哪些信息？
生：我知道了劉伯承右眼受傷的時間。
生：我知道劉伯承眼睛受傷的經過和傷勢嚴重。
生：我知道劉伯承非常堅強，能夠忍受這種難以想像的痛苦。
師：周學們都了解到了很多信息，看來這種快速閱讀的方式的確有助于我們在短時間內獲取大量的信息。
（二）激發興趣，交流感受。
師：資料主要告訴我們劉伯承的右眼是怎樣受傷的，以及傷勢如何。大家對《軍神》這一課都有了一定的了解，誰能告訴大家，課文主要講了一件什么事？
生：講了劉伯承做眼部手術而拒絕使用麻醉劑的事。
師：不用實施麻醉而進行手術，這個故事一定很吸引人！下面請同學們打開課本，出聲地讀一讀課文，然后與大家交流你讀過課文后的感受。
（學生出聲地自由讀課文）
生：我非常驚訝。
生：我覺得不可思議。
生：我讀完后大吃一驚。
生：我感覺劉伯承非常堅強。
生：我覺得這好像不是一件真事，因為這是普通人是做不到的。
生：我感到很震撼。
師：受到震撼。
生：劉伯承這種精神勝過關羽刮骨療毒。
（三）自主體會，合作交流。
師：讀過課文后，同學們都有自己的感受，看來大家都很喜歡這篇文章，那你們想不想更進一步去感受文章呢？
生：想！
師：我們知道學習課文有很多方法，下面就請同學們以小組單位，采用自己喜歡的，而且適合于本課的學習方法，對本篇課文進行研究、體會，然后與大家進行交流。（學生合作學習，研究、討論。）
交流：
小組1：
生：我們采用分角色朗讀的方法。
生：我們組還有幾個問題：1、沃克醫生為什么“額上汗珠滾滾”？2、沃克醫生為什么讓護士出去后才問劉伯承的真名叫什么？
（學生研究、發表見解。）
小組2：
生：我們組采用3種方法：1、分角色朗讀；2、聯系課文插圖；3、查閱資料。
師：你們采用了這么多的方法，能不能把這些方法結合得很好呢？
生：能！。
小組3：
生；我媽媽在醫院工作，我為大家介紹關于眼部手術的一些常識。
（介紹眼部手術。）
小組4
（對課文質疑。）
生：我們想問一下，為什么沃克醫生那么想知道劉伯承的真實姓名？
生：為什么沃克醫生就知道“劉大川”是假名？
生：我想與劉伯承對話，問問他為什么數刀數？為什么寧可抓破白墊單也不吭一聲？
（研究，理解。）
小組5：
生：我們組采用質疑、講故事和聯系生活實際的方式理解課文。
（研究、體會。）
（四）總結方法，發散思維。
師：同學們運用多種方法理解、感受課文，對課文內容都有了比較深入的了解。看起來運用多種方法學習課文，的確有助于我們理解、感受課文內容。今天回家后，請同學們考慮一下，還有沒有其它的方法也能夠幫助我們理解課文內容。如果有，明天與同學們進行交流。
小學語文課課練《軍神》讀寫練習題 篇7
去年下半年，我在一所學校講了《軍神》。由于五年級已經講過了本文，所以，我選用了四年級的學生。這次教學中，我對原來的設計做了一些改動。將原來在課上閱讀資料和跟學生進行關于“疼痛感受”的話題聊天改在了課前，而且，結合資料閱讀，把故事推薦給了他們，讓他們利用課下的時間進行閱讀。但是，沒布置關于字詞的學習任務。
上完課以后，自己并不滿意，其中原因，覺得學生的情感調動差了一些。學校的老師很真實地幫我整理了這次教學的實錄。
去年在人教發了這個實錄，草根提出了很多意見和建議。現在，轉發過來，請大家一起研討。
師：下面我們就開始上課，我先提個問題，昨天大家讀了一個關于劉伯承的資料，是吧?
生：是
師：劉伯承呢，大家通過讀資料知道他一生70多年從事軍事工作，指揮了很多著名的戰役，為我們國家的解放和后來的國防建設事業做出了巨大的貢獻，關于劉伯承呢，就是他的敵人也不得不對他敬佩不已。那么劉伯承早年做了一次眼球手術，他在做這次眼球手術時，它的特點是什么呀？
生：沒使用麻醉劑。
師：昨天老師給你們推薦了一篇文章讀了嗎？
生：讀了。
師：那么誰來給大家說說這篇文章講了一個什么故事？
生：主要講了首先是沃克先生本身不知道他是劉伯承，對他比較冷漠，不是特別熱情的接待他，然后等到他說不想使用麻醉劑時，沃克醫生感到很吃驚。這么大的一個手術，不用麻醉劑，又那么疼。當他知道這就是劉伯承時，對劉伯承非常贊嘆，對他有一種敬佩的感覺。
師：請大家再把文章讀一遍，一邊讀一邊想，這篇文章講了一件怎樣的故事。.
師：剛才老師讓你們想這篇文章講了一個怎樣的故事？你先想，然后咱們同桌說一說。
師：下面我們請同學來講，大家注意，他講的時候你認真聽，看有什么可以糾正的。
生：劉伯成在做眼球手術的時候拒絕使用麻醉劑，當他要做手術的時候沃克先生讓他忍不住時可以叫，后來沃克問他你的真名叫什么？他講他的真名叫劉伯成承，沃克醫生感到很佩服。
師：真有想法，那位同學。
生：他說的太概括了。
師：你認為具體一點應該怎么說？
生：就是劉伯承去醫院做眼球手術。
師：你這是概括的說呀，你認為他說的太概括了，你這比他還概括呢。
誰能說得再細致一點？
生：主要講劉伯承因為受傷到一家外國人開的診所去治病的時候因為醫生起初不知道他是不是劉伯承，所以對他非常冷淡，在做手術的時候，因為他堅決不同意使用麻醉劑，所以醫生對他另眼相看，做完手術之后，對他非常敬佩，還成了朋友。
師：嗯，不錯。你認為你們倆誰說的好？
生：她說的好。
師：為什么？
生：她用的詞好。
師：同學們怎么認為呢？
生：語言很流暢。
生：這篇課文主要講了劉伯承眼睛被敵人打傷之后的事。
師：你說的也很概括。大家是不是對這篇文章的內容都有所了解了呀？
生：是。
師：好。那末我們對這篇文章總結一下。主要寫的誰？
生：劉伯承。（師板書）
師：寫劉伯承干什么呀？
生：做眼球手術。（版書：動眼部手術）
師：在動手術過程當中怎麼樣？
生：不使用麻醉劑（板書：不麻醉）
師：為了更好的學習這篇文章，我們在讀文章時，還要把文章當中的生字字音讀準，生字認識，還有一些不理解的詞語要理解，下面我們就來完成這個任務，大家認真的讀一遍課文，把字音要讀準確，看生字表中的字哪個你認為讀起來不容易，多讀兩遍；還要把不理解的詞語勾出來，想一想什么意思。
（學生自己讀書，學習生字詞）
師：下面在小組內，由小組長檢查一下是不是我們每個同學都能把生字音讀準，然后討論一下，哪個字的讀音難讀難記，第三個任務是在小組內把不理解的詞語提出來，看大家能不能理解，最后把小組內都不理解的詞語提出來。
（生在小組內活動）
師：你們感覺生字表中要求我們認識的字哪個有困難？
生：我認為“拒”這個字難記。
師：你為什么認為它難記呀？
生：因為有好多“ju”字形易混淆。
師：這個“拒”是什么“拒”呀？
生：拒絕的“拒”。
師：我們拒絕時要用什么呀？
生：手。
師：所以這個字是什么字？
生：形聲字。
師：還有嗎？
生：還有一個“l îng ”。
師：這個字讀“l îng ”嗎？
生：“齡”，年齡的“齡”：
師：一起讀這個字。
生：齡。
師：組個詞是什么？
生：年齡。
生：施，施行的“施”不好記。因為，他和“執”相近容易混淆。
師；施行是什么意思？
生：執行。
師：或者叫“實施”。在文中是“施行：什么呀？
生：施行麻醉劑。
師：就是干什么呀？
生：給他打麻醉劑，使他被麻醉。
生：“暈”容易把它記成“昏”，因為昏倒的“昏”和暈倒的“暈”意思相近。
師：關于詞語，還有那些不理解？
生：由衷。
生：由衷是非常誠懇的，沒有虛情假意。
師：為什么這么講？
生：（讀文中的那段話）
師：還有同學能比他說的更好嗎？
師：大家想一想“由衷”是從哪發出來的？
生：從心里。
師：從他真實的內心發出來的這種感嘆或者是說出來的話這叫什么？
生：由衷。
師：大家自己讀一下這段話。
生：“青筋暴起”是什么意思？
師：誰來給大家示范一下？
生：就是手上的血管、筋都能看得出來。
生：我認為是手上的動脈有時候都有凸起來了。
生：就是手上那些筋都凸起來了。
師：我想知道在這青筋暴起的是誰呀？
生：劉伯承
師：劉伯承什么時候“青筋暴起”？
生：做手術的時候。
師：說明做手術的時候怎么樣？
生：很疼
生：“一針見血”什么意思？
生：很肯定。
生：很準。
生：肯定對的。
生：保證。
生：非常準確。
師：我們讀讀這段話好嗎？
生讀：（你是軍人，活克醫生我當過軍——從容鎮定）
師：這里邊你們在體會一下“一針見血”什么意思？
師：說明他在說這句話時一下子就看出來了劉伯乘不是職員，是這樣的嗎？
生：不是。
師：也就是說一下子把他的真實情況給怎么樣了？
生：說出來了。
師：好，你們再把這句讀一下。
生：讀。
師：還有嗎？
生：“勘稱”是什么意思？
生：稱呼。
師：你稱呼軍神？
生：稱為。
師：你稱為軍神？
生：這個稱呼，肯定是對的由衷的稱贊。
師：誰拿字典了？查一查“勘”是什么意思？
生：可以，能
師：你怎么樣呢啊？你可以稱為軍神，我還想在可以前面再加一個字，加什么？
生：加你。加真。
師：為什么加真？
生：不加真就不好了。
生：加“必”，他那么堅強，特別歷害的意思。
師：好咱們把這個問題放下，等學課文的時候再解決。
生：我不懂“把爛肉和新生的息肉一串刀割掉”的“息肉”是什么意思？
生：多余出來的剛長出來的嫩肉。
師：受傷以后，在某個部位多長出來的，沒有用外或有害的肉叫息肉。
生：什么叫“肅然起敬”
師：這個詞等學課文的時候再體會。
師：還沒有不懂的詞語？
生：將領。
聲：將領就是領兵打仗的將軍什么的。
師：還有嗎？（沒人再舉手）好，這節課上到這。
第二課時
師：上節課我們讀了書，了解了這個課文講了一個怎樣的故事，還理解的詞語，下面我們再拿起課文，把課文再讀一遍，一邊讀一邊想，你感覺劉伯承這個人物給你留下了怎樣的印象？
生：（讀）
師：把你印象最深的句子勾畫出來
師：大家注意聽，你認為他有什么需要糾正補充的？
生：劉伯承在我們心中留下了很深的印象，就是他拒絕使麻藥的時候，很堅強，不怕疼，所以給我留下了很深的印象（讀課文）
生：我是佩服劉伯承因為他給眼球做手術時不打麻醉劑，要是我，我肯定打麻醉劑。而且他還會去打仗，要是我，我才不會呢。
師：如果是他的話，他肯定不去，咱們記住他這句話，待一會看他去不去。
生：給我留下印象最深的是如果說特別疼就哼一下，他卻哼都沒哼一下，（讀課文緊緊抓住——抓破了）
師：你讀了這段話以后，你想到了什么呢?
生：他非常勇敢,不怕疼痛.
生：他也感覺他狠疼,但他沒有哼一聲。
師：你從哪能兒看出來他很疼？
生：因為他的手緊緊抓住——抓破了。
如果他不非常疼的話并且還是嶄新的白墊單應該不會被抓破。他很疼才會把嶄新的白墊單抓破。
師：你們覺得他在忍受著什么？
生：巨大的疼痛。
師：就是說他在抓白墊單的時候他已經怎么樣了？
生：使出了很大的力氣來抓白墊單。
師：用抓白墊單來怎么樣？
生：減輕那種讓人難以忍受的疼痛。
生：我覺得很好笑。
師：是嗎？好，呆會兒，我們練習朗讀，看讀完以后，你是否還感覺到好笑。
師：讀這段話，怎么讀才能讀出劉伯承當時用堅強的毅力在忍受著巨大疼痛的那種情景呢？
生：（朗讀）
師：他的感情是通過什么表達出來的？
生：有快有慢。
生：他在想象著當時那種情景。
師：他把“青筋暴起、緊緊抓住、越來越使勁”重讀，仿佛就是他在替劉伯承忍受著那種疼痛，所以我們這樣讀出來的話可能就把感情讀出來了。（師范讀）
師：你們覺得我讀得有感情嗎？
生：有
師：那么大家就像我剛才那樣讀一讀好嗎？
生：讀（指名讀）
師：同學們讀得越來越好了。
生（前面說好笑的那位）：老師，我害怕了。
師：我想問你一個問題，剛才你告訴我如果是你就害怕了，現在你告訴我你的想法有什么變化，給大家講講。
生：剛才覺得很好玩，現在覺得很害怕了。
師：做為一個旁觀者現在都覺得害怕了，做為一個聽書的人都感覺害怕了，如果是在場的人會怎么樣？
生：就會更害怕了。
師：認為出現這種情況簡直是什么？
生：簡直不可想象。
師：好接著往下看。
生：醫生給他割了多少刀他都能記下來。
生：我很佩服他，軍事方面還需要他指揮呢，需要他的腦神精非常清楚。
師：你從哪看出來的，說一下好嗎？
生：病人說眼睛離——需要非常清醒的大腦。軍事方面他需要一個非常清醒的大腦，他以后還要打好多的仗，眼睛離腦子太近，所以他不想使用麻醉劑怕影響了腦神精。
師：那么此時此刻他想的是什么呢？
生：因為他還要去打仗，所以他不能沒有清醒的大腦。
生：因為他是一個軍人。
師：剛才有同學說他肯定做不到，請那位同學說一說。
師：因為劉伯承他是一個什么樣的人啊？
生：軍人
師：軍人必需得要干什么？
生：打仗。
師：軍人以什么為職業？
生：打仗。
師：打仗是為了干什么？
生：保衛我們自己的國家和民族。
師：過去人們打仗是為了推翻反動的統治，趕走日本侵略者，解放我們的中華民族，那么今天的軍人打仗是為了干什么呀？
生：保護我們的國家，保護人民的生命財產，保護我們的領土完整。
生：不被別人戰領。
師：軍人的職責是打仗，你想他必需具備什么樣的品格呢？
生：堅強勇敢。
師：如果你成為了一個軍人以后，你還會那樣想嗎？
生：不會了。
生：要保衛祖國
生：做為軍人必需要堅強勇敢。
生：劉伯承給我留下的印象非常謙虛。
師：從哪看出他非常謙虛？
生：“沃克驚呆了——勘稱軍神，”劉伯承說“過獎了”。
生：劉伯承不是拿著大刀沖在部隊前面砍敵人的人，他是指揮戰斗的人，所以他就需要一個非常清醒的大腦。
師：需要清醒的大腦就必需怎么樣呢？
生：就必需不打麻醉劑，否則大腦就不清醒了。
生：劉伯承給我留下的印象是，他很堅強很勇敢。
師：你從哪兒看出來的？
生：要做手術時他沒打麻醉劑。
要是我，我一定會打麻醉劑。
師：剛才有一個同學提出一個問題，就是說他在數著刀數，而且沃克醫生說他勘稱軍神，我剛才給大家留了一個懸念，一個是鋼板是什么意思，另一個是給軍神前面加一個字，現在大家先把這段話讀一讀，然后想一想，你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板，是什么意思？
生：就是什么也不怕。
生：指他堅強的毅力不向敵人屈服。
生：是不向病痛屈服，是表揚劉伯承向鋼板一樣堅強。
師：還可以從哪看出來？
生：一般人做手術不打麻醉劑就會非常疼痛，想不了別的，而劉伯承還在清楚的數著沃克先生的刀數。
師：他在數著刀數同時還在干什么？
生：忍受著病痛。-
師:忍著什么樣的病痛?
生:巨大的疼痛.
師:他在忍受著巨大的疼痛,你還從哪能看出來?
生:他使盡了全身的力氣,臉色都變白了.
生：勉強的笑了，如果他不疼他不會勉強的笑。
師：大家讀到這對劉伯承也有了一個比較清楚的了解，現在還有什么不明白的？
生：他為什么要隱瞞自己的真名？
生：拒我所知是因為劉伯承是個名將，每次都打勝仗，所以敵人都很嫉恨他，有的敵人就愿意出十萬大洋買劉伯承的人頭。這樣說出去，如果沃克貪財說出去，他的姓命就不保了。
生：因為部隊缺不了他，所以如果他在這里被殺的話，軍隊就會失敗。
師：他是為了保密保護自己。
生：劉伯承是個軍人，為什么會被土匪打傷？
師：在戰爭中受傷是難免的呀！
生：我還想知道為什么劉伯承一直在數沃克先生的刀數？
生：他數刀數是想把病痛甩到一邊
生：我想他大概是用記著刀數而忘記疼痛。
師：-好啦！大家讀了劉伯承的故事，現在感覺“堪稱軍神”前加一個字，你會加什么？
生：加“真”。
師：加“真”讀一讀。
生：你真可以稱為軍神。
師：你認為加一個字好不好？
生：好。
師：好在哪？
生：加“真”代表確定。
生：表示肯定的。
生：我認為應該加“必”。他必會成為一個軍神。
師：他現在是軍神嗎？
生：不是。
生：是。（大聲）
師：沃克先生說劉伯承是——
生：軍神。（版書：軍神）
師：“堪稱軍神”“神”是什么意思？為什么加“軍神”呢？
生：我覺的說他不是一個普通的軍人。
生：我覺的沃克醫生想說他說他特別勇敢堅強.
師：就像什么？
生：沃克醫生表揚他特別堅強什么也不怕。
生：劉伯承堅強的毅力像鋼板一樣。
生：說劉伯承很了不起。
師：一般人能不能做到這一點？
生：不能。
師：那么一般的軍人能不能做到這一點？
生：不能。
師：只有什么才能做到？
生：神。
師：所以說他要說劉伯承是什么呀？
生：軍神。軍中的神。
師：實際上說劉伯承是對劉伯承的什么呀？
生：稱贊。
師：那么大家想一開始沃克先生是不是稱贊劉伯承？
生：沒有。對他非常冷漠。
師：找一找沃克先生態度是怎樣變化的，想一想為什么會有這樣的變化？
生：他一開始對劉伯承態度非常冷漠后來卻非常敬佩。
生：開始是頭也不抬冷冷地問，后來還是冷冷地問，最后一段沃克先生對他很敬仰，很佩服。
生：從第一段是很冷淡，到最后一段卻是肅然起敬，我覺得他的變化就是一點一點被劉伯承堅強的毅力感動。
師：下面給大家安排一點任務，你自己把課文讀一讀看能不能在表達對劉伯承這種敬佩感情的同時把沃克先生態度的轉變過程讀出來？好吧，現在開始。
生：（有感情地讀課文）
師：下面我們來分角色朗讀課文。看能不能把沃克先生這種由冷到敬的態度變化和劉伯承這種堅定鋼強的意志讀出來。（其他同學喜歡讀的話，也可以小聲的跟他讀，要用心來體會。）
生：（分角色讀課文）
師：下面讓我們全班同學一起讀一下沃克先生驚呆以后大聲嚷到的話。
生：（齊讀）
師：你將來能不能成為軍神呢？
生：能。
師：有信心嗎？
生：有。
（下課）
幾點反思：
到學校去指導教學的時候，老師們經常提出：閱讀全過程怎么上，字詞教學怎么處理？我為他們展示了一個閱讀教學的全過程。
自我感覺：
1、字詞的教學比較扎實。我進行詞語教學一個想法就是把詞語放到具體的語言環境中去讀，除了必要的查字典，我更注重讓他們自己去結合課文來推測、揣摩詞語的意思。
2、整堂課上，學生的讀書時間還是比較充分的。通讀、默讀、朗讀，多形式、多遍數，而且，每一次讀書，都有比較明確的目的。
3、閱讀理解感悟，從核心問題“讀了你有什么感受，為什么”展開，在談“為什么”的過程中，前話對語言的感悟理解，促進學生對人物形象的認識逐步走向深化，從中受到感染。
4、懸念的設計是根據學生對“堪稱”的理解問題而形成的，同時，抓住了“感到好笑”這樣一個突發事件，通過討論和朗讀來促進學生對課文理解的深化，還算是體現課課堂教學的動態生成，體現了以學定教的理念。
5、仔細看了自己的實錄，感覺仍然不夠滿意。也就是學生討論停留在語言層面的淺層次，情感的融入不夠——學生學習的時候，并沒有出現預期的“感動”。
什么原因？這幾天，我一直在思考。
第一、問題設計的還是有問題。讀了以后，你有怎樣的感受？為什么？這是一個可以使用于任何課文教學的問題。但是，就每一篇課文來講，還是應該設計出“個性化”的問題來引導學生學習探究，這樣，針對性會強一些。就本課來講，若是從“神”入手，引導學生探究“軍神”的深層含義，從學生的問題入手，用“探究”的方式來學習，學生會表現出預期的興趣來，這樣，情緒受到感染的指數也會高一些。
第二、昨天，在《小學青年教師》上看了一民的一堂教學實錄《只有一個地球》，細細揣摩，感覺到自己在與學生進行學習對話的過程中，交流的話題、個人的教學語言，缺乏情感感染力。——技術性的東西多了一些，情感的東西少了一些。這正是當前語文教學低效原因之一。語文課上，人文的東西，不僅僅是個態度與人際的問題，更重要的是對學生的情感調動——讓他們的情緒被教材重的情感因素感染，喚起他們真實、適度的情感反應。
小學語文課課練《軍神》讀寫練習題 篇8
當遇到困難的時候，我都會想起這個名字：軍神。是這個名字幫助我一一克服面對的困難，“軍神”這個名字在我心中的地位將永不磨滅！
初讀這篇文章，看了題目我就不禁在心底低呼：“軍神，好響亮，好威武的稱呼！”這篇文章講述了劉伯承被土匪打傷眼睛要做眼球摘除手術時，強烈拒絕用，被沃克醫生稱為“軍神”的動人事跡，也表現出劉伯承鋼鐵般的意志。讀完這篇文章后，我熱淚盈眶，激動的淚水奪眶而出……
面對劉伯承如山似海的意志力，我感到自己的意志力猶如米粒兒那么大。
有一次數學競賽，前面的題目易如反掌，只有最后一題很難。這時一個放棄的念頭一閃而過，卻在一剎那之間擊潰了我的意志。放棄的念頭漸漸地吞噬我的大腦，幾乎在同一時刻,“軍神”這兩個字散發著萬丈光芒，它像保護神一樣與“放棄”、“疲憊”等一些“敵人”浴血奮戰，并大聲喊“與劉伯承的事跡相比，這點小苦小累算得了什么？”這句話也喚醒了意志，它與軍神一起，趕走了敵人，也使得我獲得了數學競賽一等獎的好成績。這都是軍神的功勞啊！
還有一次軍神也救我于水火之中。那是一場籃球賽，在最后一次進攻中，投籃的任務落在了我的手里，對手領先了一分，進了，就勝利了。對手也明白，這個球丟了他們就會輸，于是擺下1、3、1的陣容，逼得我只能在外線迂回。我的心里也像一個明鏡似的，如果三分線外出手，進去的可能性很小，說不定還會遭到責備。可軍神對我說“投吧！”，“那萬一不進呢？”，“就算進不了，也不會有遺憾！”軍神好像是一個會說話的人，似乎是一個我相識多年的朋友！我投了一下，球在籃筐上滾了一圈，又滾了一圈，落了下來。隊友們不但沒有怪我，還一直安慰我，這讓我很意外。這都是軍神的功勞啊！
每當遇到困難的時候，我都會想起這個名字：軍神！是這個名字幫助我一一克服面對的困難， “軍神”這個名字在我心中的地位將永不磨滅！
小學語文課課練《軍神》讀寫練習題 篇9
《軍神》學案
第 小組 學習目標1、我能牢固把握課文中的生字以及由生字組成的詞語，并且能把這些字寫優美。2、我能準確、流利、有感情地朗讀課文。3、我能夠說出沃克醫生稱劉伯承為“軍神”的原因，學習劉伯承的堅強意志。4、我能體會出作者語言上的妙處：通過語言、神態描寫來表現人物的性格特點，并將正面描寫與側面襯托相結合，用以突出主要人物的精神品質。（重難點） 學習過程一、學習課文讀通課文，做好批注。（我要先把課文認真地讀一遍，邊讀邊用筆標畫出我還不熟悉、讀不正確、不理解的字詞。） (1)生字詞我記牢。 (2)詞語、句子我理解我會用（我能通過查字典、聯系上下文等方法理解詞語）。 重點理解以下詞語：一聲不吭失聲懇切汗如雨下 句子：你認為重點的句子可以畫一畫，反復讀一讀，寫一寫感受。 (3)文內容我知道，我能概括出課文的主要內容： (4)解課文，我能通過讀文來理解課文，把讀書感受要質疑的問題記錄下來。 ① 軍神是誰？軍神的含義是什么？ ② 沃克醫生的態度前后有什么變化？找出有關句子畫出來。并概括的寫下來。 ③ 畫出沃克醫生贊揚劉伯承的話，為什么沃克醫生稱劉伯承為“軍神”？ ④用自己的話贊一贊軍神 二、寫作特點 文章的主要內容是誰？為什么文章主要寫沃克醫生神態及情緒的變化？ 人物 語言動作神態 作用 沃克 “不，你是軍人！”沃克醫生有些( )地說，“我當過軍醫，這么重的傷勢，只有軍人才能如此鎮定。” 襯托年輕人的（ ） 劉伯承
沃克 要動手術了，可年輕人卻堅決不愿意使用（ ）。他懇切地對醫生說：“眼睛離腦子太近，我擔心使用（ ）會損傷腦神經。”沃克醫生 ( )了：“你，你能忍受得了嗎？”年輕人 地說：“能。” 正面寫年輕人的態度、語言，表現年輕人的（ ）；醫生的驚訝更襯托了這一點。 沃克 手術中，一向鎮定的沃克醫生，這次卻( )。
沃克醫生( )，對年輕人說：“我真擔心你會暈過去。” 醫生緊張的表現說明他擔心年輕人的忍受力，襯托了年輕人的（ ） 劉伯承 年輕人 ，雙手 抓住身下的白色床單， 。手術結束，嶄新的床單竟被抓破了。
“我一直在數你的刀數。” 寫行動表現直接突出年輕人的（ ）。 沃克 沃克醫生嚇了一跳：“一共多少刀？”“72刀。”沃克醫生( )：“了不起！你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板！你是一位軍神！” 寫沃克震驚感動的神態和語言，有力地突出了劉伯承（ ）般的意志。 第五單元的課文《少年閏土》《我的伯父魯迅先生》《一面》都是這樣的寫法：通過語言、神態描寫來表現人物的性格特點，并將正面描寫與側面襯托相結合，用以突出主要人物的精神品質。 三、當堂訓練擦鞋女人“先生，擦皮鞋嗎？”一個中年婦女問我。我邊走邊說：“不擦。”女人跟著我說：“只收一塊錢，保證給你擦得亮亮的。”我不耐煩地說：“不擦不擦。”加快了腳步。女人還不肯放棄，竟小跑著跟上來，可憐巴巴地說：“先生，你的鞋都臟了，就讓我擦一次吧。”
我的鞋沾了不少灰塵，確實該擦了，加上女人的堅韌打動了我，于是我就停下來。女人隨身帶著小板凳，她讓我坐在小板凳上，自己卻蹲著給我擦鞋。為了不弄臟我的褲腳和襪子，她叫我把鞋子脫下來，再鋪一張報紙給我墊腳。
我問女人是哪里人，她不答，忽然站起來，慌慌張張地跑進了一條小巷。我以為是城管隊的人來了，不準在大街上擦鞋，可看看四周，根本沒有穿制服的人，只有幾個學生模樣的小伙子從旁邊走過。我這才醒悟，女人是個騙子，她拿走了我的皮鞋。我大叫一聲：“抓賊啊！”就光著腳沖進了小巷。那幾個小伙子也跑了過來。
女人在小巷里跑得飛快，我們一時竟追不上她，后來我們兵分兩路，在兩頭一堵，才把她抓住。
我奪回自己的皮鞋，正要教訓女人一頓，一個小伙子卻吃驚地問：“媽，你怎么在這，還偷人家的皮鞋？”這個女人竟是小伙子的母親。女人低下頭說：“我…… 我沒偷他的皮鞋。”我說：“你連騙帶搶，比偷還壞。”女人漲紅了臉說：“先生，我本想在巷子里躲一躲就出去的，沒想到你追進來，還把我兒子喊來。”我撇撇嘴說：“那你跑什么呀？明明是心里有鬼，還想狡辯。”女人說：“我不想讓孩子看見我擦皮鞋，怕孩子在同學面前丟臉。”
幾個同學果然一臉的鄙視，小伙子也生氣地說，“媽你怎么干這種活，還騙我說是去當會計？”女人惶恐地說：“都怪媽沒本事。”小伙子說：“再沒本事也不能到大街上擦鞋呀，搞得人多沒面子！”我實在看不下去了，就問小伙子在什么學校讀書，小伙子說出一所普通大學的校名，我說：“你怎么放著北大清華不讀，而讀這么普通的大學，搞得你母親多沒面子啊！”小伙子一下愣住了。
我給了女人一塊錢，穿上鞋就走了。我不知道這對母子后來怎么樣，只是一想起這件事，我心里就難過。 練習題1、畫出擦鞋女人態度的變化的句子。為什么會有這樣的變化？ 2、讀了這篇文章，你想到了些什么詞語？ 3、你想對擦鞋女人說什么？對她的兒子說什么？
小學語文課課練《軍神》讀寫練習題 篇10
作者：佚名 轉貼自：轉載 點擊數：88
河北 唐山 開平小學 姚麗霞
我在講《軍神》一課時，有個孩子提出：“為什么沃克醫生手術時是“汗珠滾滾”，而劉伯承卻用的是“汗如雨下”？僅僅是避免重復嗎？”
我問有人可以回答這個問題嗎?有的孩子說:二者只是表達流汗的程度不同，沃克承受的只是擔心、緊張，程度要淺一些，所以用“汗珠滾滾”，劉伯承承受的是劇烈的疼痛,常人難以忍受，所以是“汗如雨下”。我越想越是感覺這個問題很有意思，也不是那么簡單，其中還包含更多的含義，于是我讓孩子們再想一想，我說:那么這兩個詞我們可以交換一下嗎？有的孩子恍然大悟，說:如果沃克醫生“汗如雨下”是不是就把汗水滴進病人的傷口里呀，所以沃克醫生不能“汗如雨下”，那樣是不真實的。我又要求孩子們聯系上下文談一談，有的孩子談到，沃克醫生的后面有護士幫他擦了一次又一次，還沒等汗珠落下就擦掉了,所以還是用“汗珠滾滾”比較準確，不能用“汗如雨下”，而劉伯承并沒有護士為他擦汗，所以“汗如雨下”更恰當。這樣一提示，有的孩子深受啟發，馬上補充說：沃克醫生額頭上的汗擦了一次又一次還“汗珠滾滾”呢，所以劉伯承的“汗如雨下”就更是順理成章了。
細細品味看似簡單的兩個詞,這里既有突出手術驚心動魄的一面，又有文章再現真實的一面，孩子們由衷的感悟到作者在斟詞酌句上是經過推敲而不露痕跡的，用詞之準確多么令人嘆服呀。
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本文轉載
小學語文課課練《軍神》讀寫練習題 篇11
之二
武進區泰村小學 夏向麗
教學目標 ：
1、抓住中心句，聯系上下文，體悟其真正內涵。
2、運用課文語言練說，以內化語言，強化感受。
3、分角色朗讀，讀出體會和感悟。
4、聯系自身情況，談談感受。
教學過程 ：
一、板書課題，點明中心句。
1、題目“軍神”是從哪兒來的？
2、把沃克醫生說的話讀一讀。
二、理解中心句
1、齊讀。2、有幾句話？3、指導朗讀：體會一下該怎樣讀？
三、聯系上文內容，體會內涵。
1、沃克醫生怎么知道劉伯承是一位軍人的呢？哪一節寫的？（生邊默讀邊思考）
2、分組朗讀第一節。師讀旁白，生體會鎮定。
3、沃克為什么稱劉伯承為“軍神”呢？我們分別從手術前、手術中、手術后來體會朗讀。
4、手術前，從哪兒看出劉伯承是“軍神”？
生邊默讀邊練說：手術前，劉伯承堅決＿＿＿＿＿＿，堅定認為能＿＿＿＿＿，行為也很＿＿＿＿＿＿＿＿！
追問：他為什么堅決不愿意使用麻醉劑？
5、分角色朗讀第2節，體會堅決。
6、手術中，從哪兒看出劉伯承是位軍神？生邊默讀邊劃重點詞邊練說：手術中，連一向鎮定的沃克醫生都＿＿＿＿＿，可劉伯承＿＿＿＿＿＿，一條嶄新的床單竟然被他＿＿＿＿＿＿。
追問：一向鎮定的沃克醫生，這次為什么雙手微微發抖？聯系下文說說。
“一條嶄新的床單竟然被他抓破了”，你可以從中體會到什么？
7、男女生分角色朗讀：女生讀出沃克醫生擔心、緊張的神態，男生讀出劉伯承忍受劇痛的堅強。
8、過渡：沃克是在什么情況下稱劉伯承為“軍神”的？同學們輕聲讀第5節，然后回答。
練說：沃克問劉伯承＿＿＿＿＿，劉伯承笑著說＿＿＿。在這種情況下，沃克稱劉伯承為＿＿＿＿＿＿＿＿。
9、想象一下，沃克這樣喊時臉上會露出怎樣的神情？哪個詞語告訴我們這一點？
師點撥：失聲喊道，不由自主地喊起來，人只有在驚訝到了極點的時候才會這樣喊。
10、師述：是啊，手術中不用麻醉劑能忍受劇烈疼痛的病人沃克醫生也許碰到過，但能一刀由一刀數清刀數的病人沃克醫生在此之前絕對沒有碰到過，所以他才會驚奇到極點。同學們想想看吧，一刀，一刀，又一刀，72刀啊，該要忍受多長時間的劇痛啊！沃克醫生擔心他會暈過去，可他數得清清楚楚。這需要多么堅強的意志啊！這種意志超乎尋常，不可思議！常人是絕對、絕對做不到的。
練說：劉伯承爺爺，你的意志＿＿＿＿＿＿＿＿＿！真不愧是＿＿＿＿＿！
11、分角色朗讀第四節。
四、總結：最后，讓我們再次感受一下劉伯承這位軍神超乎尋常的頑強意志吧！
欣賞配樂朗讀，激情跟讀。
五、作業
寫寫讀后感。
[評析]
語文教學是教師、學生、文本三者充滿生命活力的對話過程。教師深入鉆研教材，領會文章的思想、情感、內涵；深刻認識學生，把握學生的基礎、態度、特征，在此基礎上進行富有個性的教學設計。通過品詞析句、表達訓練、朗讀指導，用教師的情感激發學生的情感，用文本的情境塑造教學的情境，展開動人心弦、情味濃郁的教學過程 ，不僅達成了知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀的三維目標，提高了學生的語文素養，而且使“軍神”的形象和教學的情景印到了學生心靈深處。這不正是我們語文教學所孜孜追求的目標嗎？（萬小強）
小學語文課課練《軍神》讀寫練習題 篇12
第一課時
教學目的：
1、學會本課的13個生字，認識3個生字。能夠正確讀寫下列詞語：年齡、土匪、拒絕、麻醉劑、施行、勉強、過獎、診所、驚疑、從容鎮定、目光柔和、肅然起敬。
2、用比較快的速度默讀課文，培養良好的閱讀習慣。
教學重點：
學會本課生字新詞，用比較快的速度默讀課文，理清文章思路。
教學過程 ：
一、檢查預習
1、出示本課生字，讀一讀，并組詞。
沃 劉 齡 匪 拒 醉 劑 施 哼 暈 勉 堪 承
2、學生互相說說易錯的字：
容易少橫的字：齡 醉
容易多橫的字：哼
注意字的筆順：匪
二、談話導入 新課
軍神，好響亮、好威風的稱呼，為什么要稱他為軍神呢？用比較快的速度默讀課文，想想課文講了一件什么事？
1、指名讀課文，思考文章按怎樣的順序來敘述事情的？
板書：
手術前（1－10）
手術經過（11—17）
手術之后（18—26）
2、出示自學提示，學生默讀思考：
（1）劃出描寫沃克醫生神態、情緒變化的句子，想想為什么會有這樣的變化，簡單批注在書上。
（2）有不懂的地方畫下來，學生互相質疑。
3、小組討論交流。
4、在全班交流并質疑。
（1）指名讀劃的相關的句子，簡單說體會。
（2）解詞：
審視—仔細看。
肅然起敬—形容十分恭敬的樣子。
附：板書設計
第二課時
教學目的：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、初步了解正面描寫與側面描寫相結合表現人物精神面貌的寫作方法。
3、學習劉伯承堅韌不拔的意志，立志做一個性格堅強的人。
教學重點：
1、根據提示讀出語氣、語調。
2、理解劉伯承為“軍神”的重點語句，體會劉伯承堅強的意志。進一步學習快速閱讀課文。
教學過程 ：
一、復習導入
1、填空：課文中的“軍神”是指，這是對他的敬稱。
2、指名朗讀課文。
二、抓中心句突破全文。
1、沃克醫生為什么稱劉伯承為“軍神”呢？你知道沃克醫生當時是怎么想的？
（1）學生自由讀課文。
（2）小組交流、討論。
2、全班交流。
三、根據學生回答，相機導學課文。
1、導學“求治”部分
（1）指名朗讀第一自然段。
（2）沃克醫生開始是怎樣識別劉伯承是軍人的？
（3）劉伯承的“鎮定”是從哪幾個地方反映出來的？
（4）分角色朗讀第一自然段。
2、導學“術前”部分。
（1）讀讀、想想、畫畫、議議。劉伯承為什么不肯用麻藥？
（2）聯系課前收集的關于劉伯承的資料猜想：劉伯承擔心損壞腦神經只是從愛惜自己身體的角度考慮的嗎？說說你的理由。
（3）不用麻藥意味著什么？
（4）劉伯承能忍受這種難以忍受的疼痛嗎？課文是怎樣反映出來的？
（5）有感情地朗讀，根據提示讀出堅定的語氣。
3、導學“術中”部分。
（1）自由讀課文，用不同的符號畫出手術中劉伯承、沃克表現的詞句。想想這些詞句各起什么作用？
（2）課堂交流
（3）聯系自己生病的經歷，說說劉伯承忍受的是怎樣的痛苦。
（4）指導有感情地朗讀，從中感悟劉伯承的“軍神”形象。
（5）小結。
4、導學“術后”部分。
（1）快速默讀課文，思考：劉伯承在手術中除了一聲不吭緊緊抓住墊單外，還要求什么？沃克醫生聽了有什么反應？沃克醫生為什么會有這樣的反應？
（2）指導有感情地朗讀：“做完手術……了不起的軍神！”
（3）震驚的沃克先生不敢相信地注視著眼前的這位年輕人，他心中會怎么想？
（4）根據提示語自由朗讀，注意根據提示揣摩語意、把握語氣，突出“軍神”形象。
（5）指導分角色朗讀這一段。
附：板書設計