合理探究 品讀文本——小學語文課《軍神》教學案例（通用17篇）

合理探究 品讀文本——小學語文課《軍神》教學案例 篇1

　　在教學中，教師如果合理地引導學生探究，教給學生自主學習的方法，就會收到事半功倍的效果。在十二月份我曾經有幸聆聽了振興路小學的一位老師執教的《軍神》一課。

　　教學片斷：

　　師：“軍神”這兩個字是誰稱贊誰的話？你能找出課文中沃克醫生稱贊劉伯承將軍的話嗎？(學生快速默讀課文，自由讀句子)

　　(出示“你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板！你堪稱軍神！)

　　師：同學們，讀了這句話你有什么想問的嗎？

　　生1：為什么沃克醫生說劉伯承將軍是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板？

　　生2：為什么說劉伯承是軍神？

　　生3：劉伯承將軍與鋼板有什么相似之處？

　　生4：我想知道為什么沃克會驚呆了，還大聲嚷起來？

　　師：看來我們班的同學也越來越懂得提問，都快成為一名小問題家了！

　　師：現在請同學們自由選擇一個你認為最有價值的問題，帶著它研讀全文。試著從文中找到答案，可以自己一個人研究，也可以與你喜歡的小伙伴一起互相討論。（學生默讀思考，討論；教師巡視，參與討論。）

　　生1：從第16和17自然段能體會到劉伯承是軍神，因為他在手術臺上很堅強。

　　生2：我從病人一聲不吭，他的雙手緊緊抓住身下的白墊單……這一段看出劉伯承是鋼板，是軍神。

　　師：能抓住重要的語段來說感受，很好，如果能從重要語段中抓關鍵的詞語談自己的理解，就更好了。（課件出示16和17自然段）

　　師：請同學們自由讀這兩段話，說說你從中體會到了什么？

　　生1：我從沃克醫生雙手顫抖，汗珠滾滾這里體會到手術很難。

　　生2：他擔心劉伯承會暈過去才汗珠滾滾。

　　生3：他越來越使勁，嶄新的白墊單居然被抓破了。從居然這個詞同樣也能體會到。

　　師：是呀，那么痛，那么難以忍受，他卻一聲不吭。

　　生：鋼板比鐵還堅硬，說明他不僅外表堅強，而且內心堅強，是個偉大的人物。他不使用麻醉劑，是因為他今后需要一個非常清醒的大腦，為革命做貢獻。

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　　師：現在老師請兩位同學上臺來朗讀。

　　指導生有感情朗讀。

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　　案例分析：

　　在這節課中，該老師大膽放手讓學生自主選擇學習內容、學習方法、學習手段，讓學生選擇自己喜歡的角色與自己喜歡的伙伴一起讀書，使學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考。

　　《新課標》強調，在教學中要改變學生的學習方式，使學生由被動地接受學習轉變為主動地探究學習，要引導學生質疑、調查、探究，調動學生積極性，使學生學會學習。“學起于思，思源于疑”，凡是學生產生疑問的，都可以作為探究的對象。在教學這節課的片斷中，教師先創設了“你們讀了沃克醫生稱贊劉伯承將軍的話有什么想問的？”這樣一個問題情境，再引導學生自由選擇喜歡的問題進行探究性學習。在學生匯報的過程中，教師對學生獨特的感受和體驗都應加以鼓勵，承認差異，不搞統一標準。極大程度地鼓舞了學生的士氣，課堂氣氛非常活躍。學生在探究的過程中，充分感受，深刻體悟，滿足了“心靈深處很深蒂固”的“希望自己是—位發現者、研究者、探索者”的強烈需要，為他們學會學習、終身學習和可持續性發展奠定基礎。

　　時代呼喚創新教育，時代呼喚素質教育，學生呼喚學習的主權。創新是一個民族的靈魂，素質是我們中華民族生存之本，學生是中華民族的未來。老師們，為了我們民族的未來，讓我們狠狠心、咬咬牙，摔碎“滿堂講”的盆盆罐罐，還學生以讀書的時間，還學生以語文學習的自由的空間，讓他們真正成為語文學習的主人。

合理探究 品讀文本——小學語文課《軍神》教學案例 篇2

　　這篇精讀課文記敘了劉伯承在重慶治療受傷的眼睛時，拒絕用麻藥，表現了劉伯承鋼鐵般的意志，表達了作者對劉伯承的敬佩和贊揚的感情。課文寫的主要人物是劉伯承，但描寫人物時，重點卻寫沃克醫生的神態和情緒的變化，開始沃克是“冷冷”的，當發現傷情后，閃現出“驚疑的神情”，“目光柔和了”。病人拒用麻醉劑時，沃克“眉毛揚了起來”表示不理解，他聽了病人一番話后，“再一次愣住了”。手術后，當病人說出刀數的時候，沃克“驚呆”且“大聲嚷道”，“臉上浮出慈祥的神情”。當他知道病人是劉伯承時，沃克“肅然起敬”。沃克醫生的這些變化，都是由劉伯承引起的。課文這樣寫，是以沃克醫生神態、情緒的變化來襯托劉伯承的堅強意志品質。

　　教學片斷：

　　（一）讀題質疑，導情導標。⑴軍神指誰？隨機引導：通過上節課你知道了嗎？（板書：劉伯承）⑵軍神是什么意思？⑶劉伯承是一位軍人，為什么稱他為軍神？⑷“人”怎會成為“神”呢？（5）、出示錄像觀生邊看教師邊講解：在一次戰斗中，敵人的炮火、子彈瘋狂的轟射過來，為了救一位戰士，劉伯承猛撲過去，敵人的一顆飛彈射中了他，從顱頂穿過，又從右眼眶飛出，劉伯承當即昏倒在地，血流如注。當他蘇醒過來，用手摸摸傷口，黏糊糊的都是血塊，在那血塊中，他又摸到了一個圓球，啊？眼珠！原來他的右眼被打壞，眼珠掉出了眼窩！為了讓戰士們安心作戰，他一狠心抓起了身邊的一把大刀，把牽連著那已掉出的眼珠經絡割斷，緊緊的纂住那顆眼珠，又昏了過去！　　　  

　　[評：題，是文眼，是文章的靈魂。讀題后的質疑為進行研究性學習、讀書實踐活動找到了切入口。起到了營造積極投入的讀書探究氛圍和導情導標的點睛之效。教學中教者出示的錄像意義不大，我們不能為了追求教學的現代化而濫用多媒體手段。應將將課外信息資料搜集有機納入到課前的預習中。]　　

　　（二）研讀第一自然段，讀中對話，讀中感悟。師過渡：沃克醫生說話時態度前后有什么變化？⑴出示句段：沃克醫生搖了搖頭，說，“不，你是軍人。這樣重的傷勢，只有軍人才能如此鎮定。” 學生自由朗讀想沃克醫生的這段話該怎么讀？（2）過渡：從醫生果斷的話語中，你知道了什么？組織交流：醫生斷定這是位軍人，而且他雖然傷勢很重，但依然十分鎮定。（師板書：傷雖重，但鎮定）過渡：這段話中還有哪些語言也能感受到軍人“傷勢雖重，但很鎮定”？3、 理解：⑴“頭纏繃帶”“走進”傷勢這么重，可不是別人擔架抬進來的，而是自己走進來的，表現十分鎮定、勇敢！4、過渡：再讀讀年輕人對沃克醫生的對話，這番話該是怎么說呢？

　　[評：由疑導入，讀中有悟。讀，不是漫無目的，而是層層遞進，一步步讓學生抓住語言文字進行感悟。由于這段文字對劉伯承的鎮定之舉并未作描述性渲染，而通過沃克醫生的果斷話語更能讓人直接捕捉感受到劉伯承負傷后仍然鎮定自若的神態。故以此為切入口，進行朗讀感悟，通過文本，似乎跨過文本來到手術后感受著沃克醫生的那分敬意與贊嘆。] 　

　　（三）研讀第二，三部分，角色體驗，以評促讀，讀中得法。1、過渡：手術中及手術后，這位年輕軍人又是怎樣做的？2、出示句段：那嶄新的白墊單……七十二刀。　3、小結：你佩服這位年輕軍人嗎？佩服他什么？

　　[評：角色轉移將學生從旁觀者推向了與文本對話的位置，成為有情感的“事中人”，促進學生走進教材，積極進行角色體驗，隨后，將體驗所得通過表情朗讀顯現出來，在評議中，學生敏銳捕捉文中語言文字，調動起聽、辯、評的多種實踐方式，主動去感受發現，以評促讀。充分發揮文本的作用使學生與文本架設起平等的對話橋梁。古人說得好“書讀百遍，其義自見”。可見讀書對于理解文章內涵的重要性。]

合理探究 品讀文本——小學語文課《軍神》教學案例 篇3

　　《小學生閱讀心理的研究》這一課題，主要是在小學生中進行閱讀的非智力因素的培養，利用學生閱讀的非智力因素來促進閱讀能力的提高。我們高年級段主要負責小學生閱讀心理——閱讀意志方面的研究，培養學生良好的閱讀習慣，讀書的優良品質。包括閱讀時善于表達自我控制，排除干擾，集中注意力，專心致志，邊讀邊想，熟讀精思，邊讀書邊做筆記等。本課題主要是針對小學五、六年級的學生進行閱讀意志的培養。我們主要采用了文獻查閱法，研究有關小學生閱讀意志的理論、課程綱要、實施案例等；調查法，跟蹤研究不同學生的閱讀意志的形成；實驗研究法，針對本課題進行有計劃的實踐，從而得出一定的科學結論。

　　在研究的過程中，我們推出了“破一立二”閱讀意志教學策略。所謂“破”指的就是排除學生們一些不良的閱讀心理障礙，“立”指的就是使學生在課內、課外雙方面的良好閱讀習慣的養成和閱讀能力的提高，以達到錘煉學生閱讀意志的目的。

　　基于這一課題的開展，我以《軍神》一課向課題組各位領導做以匯報。

　　我說課的內容是人民教育出版社小學語文第九冊第十七課《軍神》。這篇精讀課文記敘了劉伯承在重慶治療受傷的眼睛時，拒絕用麻藥，表現了劉伯承鋼鐵般的意志，表達了作者對劉伯承的敬佩和贊揚的感情。課文先寫沃克醫生給劉伯承檢查眼睛傷勢，發現這個“郵局職員”是個軍人；接著寫沃克給劉伯承做手術，劉伯承拒絕使用麻藥。最后寫手術后沃克對劉伯承的欽佩。課文按事情發展的順序并通過人物對話、神態的描寫，表現人物的品質。

　　根據《語文課程標準》的要求及教材的特點，同時，也為了體現在閱讀教學中對學生閱讀意志的培養，我制定了以下的教學目標：學會本課的生字，能夠正確讀寫詞語；理解描寫人物神態、情緒變化的句子，體會劉伯承堅強的意志；能夠正確、流利、有感情地朗讀課文并繼續練習用比較快的速度默讀課文，養成“讀寫結合”“讀思結合” “設疑自答”等多種良好的閱讀習慣。同時，“自能讀書”“聯想拓展”“遷移創新”等諸多閱讀能力也得到相應的提高。

　　為了在教學過程中更好地完成教學目標，我確定本課的教學重點是：理解描寫人物對話、神態的語句，體會人物的內心世界；進一步練習快速閱讀課文來理解課文。教學難點是：通過理解沃克醫生神態、情緒的變化的理解來體會劉伯承鋼鐵般的意志；在閱讀教學中，通過各種良好閱讀習慣的養成，提高閱讀能力，培養閱讀意志。

　　一堂成功的語文課，離不開正確的教學方法的使用和對學生良好的學習方法的指導。因而，我在認真研究本課的基礎上，決定采用談話法、討論法、讀書指導法、情景教學法等多種教學方法對本課進行教學。同時，指導學生運用“自主、合作、探究”的學習方式進行學習。

　　為了實現教學目標，突破教學重點，解決教學難點，我設計了以下的教學思路：

　　(一在閱讀教學的過程中，培養學生各種良好的閱讀習慣。

　　在初讀課文了解大體內容之后，我與學生一起交流課前所收集到的劉伯承的資料，并在我的評價中使學生明白獲得資料的渠道。這樣做的目的，一方面使學生對劉伯承有了更全面的了解，另一方面是通過課前讓學生在互聯網上及課外書中查閱資料，培養了學生使用工具書和查閱有關資料的習慣，增長他們的知識面，開拓視野，使課外閱讀有效地為課堂學習服務，從而使良好的預習習慣不斷強化，逐步養成。

　　針對文中的重點語句：沃克驚呆了，大聲嚷道：“你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板！你堪稱軍神！”我鼓勵學生大膽質疑。而后通過閱讀理解自己解決問題。在解決問題的過程中，我注意引導學生邊讀書，邊思考，并將自己的理解及時寫在文章的空白處，使“不動筆墨不讀書”“讀寫結合”“讀思結合”的閱讀習慣，在閱讀教學的過程中得到有效滲透。最后，通過學生們的探究，一步一步地解決開課伊始提出的問題。這樣，學生從“質疑——破疑”走了一個過程，“設疑自答”閱讀習慣的培養也充分地體現在閱讀教學的全過程中了。

　　（二）在教學過程中，培養學生“自主、合作、探究”的學習能力。

　　《語文課程標準》中提到：學生是學習和發展的主體。語文課程

　　必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護他們的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。為了體現《語文課程標準》的精神，我在設計本課時，采取為學生出示的自學閱讀題為線索組織全文的教學。

　　當學生對本課提出質疑之后，我相機出示閱讀題：小組合作交流以下問題：（1） 用較快的速度閱讀課文，邊讀邊在文中劃出描寫沃克醫生神態、情緒變化的句子。（2）想想沃克醫生神態、情緒變化的原因是什么？（3） 沃克醫生為什么要稱劉伯承為“軍神”呢？根據這些問題，引導學生在獨立思考的基礎上合作交流。這樣，學生既能發表自己的獨特見解，又能在合作學習中吸納別人的觀點，加深對課文內容的理解。同時也在自己感興趣的自主活動中提高了閱讀理解的水平，使得語文的素養得到全面地提高。

　　（三）激發情感，提高學生的朗讀能力。

　　在讀中感悟，在讀中體會，是閱讀教學的重點。因此，我在本節課的教學中多次設計有目的、有層次的朗讀環節。如:學習手術前沃克醫生與劉伯承的對話這一部分內容時，我是這樣引導學生來朗讀的：先指名分角色讀1—10自然段中兩人的對話，讀后全班共同評價，在評價中我及時引導學生抓住“冷冷地”來體會沃克醫生剛見到劉伯承時的神態，并鼓勵學生讀出“冷冷地”感覺。然后，我又引導學生抓住“目光柔和了”來體會沃克醫生神態發生的變化，使學生的朗讀在理解的基礎上自然地表達出。學生的朗讀能力就在這種訓練中得以一步一步地提高。在教授文章的17自然段，劉伯承在手術中的表現這一部分時，我通過范讀指導學生，尤其是對“一聲不吭”“緊緊抓住”“青筋暴起”“汗如雨下”“越來越使勁”“居然”等詞語加重讀音，減緩語速。使學生通過老師的范讀，來體會劉伯承的“強忍劇痛”“堅強意志”。接著我又創設情景：播放音樂，電腦出示文中插圖，激情引讀，這樣學生的情感就在這種感情的渲染中淋漓盡致地表達出來了。最后，我又出示劉伯承的照片，對學生說：同學們，這就是被稱為軍神的劉伯承將軍，你如果就是沃克醫生，你想怎樣稱贊他呢？進一步引導學生理解為什么稱之為“軍神”“一個真正的男子漢”“一塊會說話的鋼板”。在贊嘆聲中，學生的情感與沃克醫生的情感匯集到一起，從而對劉伯承的堅強意志發出由衷的贊嘆，再次朗讀22自然段時，感情就自然而然地表達了出來。這樣，使得感情朗讀進一步深化，更好地提高了學生們的朗讀能力。

　　（四）體現訓練重點，提高學生的閱讀速度。

　　本單元的訓練重點是“閱讀要有一定的速度”，這也是《語文課程標準》中對高年級學生提出的閱讀要求。因為本課是本單元的第三篇課文，這節課，我提出讓學生用較快的速度閱讀課文，再次鞏固此訓練項目，使學生融會貫通，培養了他們“溫故而知新”的良好的閱讀習慣。

　　（五）培養學生的想像力。

　　課標在總目標中指出，在發展語言能力的同時，發展思維能力，激發想像力和創造潛力。據此，我在設計本課時，有意增加此環節。當分析完劉伯承在手術中的表現后，我追問：“劉伯承在手術中沒有吭一聲，更沒有嚷一下，難道他的思維停止了嗎？他可能在想些什么？學生根據老師的提問展開充分的想像，一方面加深學生對課文的理解，另一方面激發了學生的想像力，使學生對劉伯承的情感也由驚訝到贊嘆到肅然起敬。

　　整節課的教學，我就是根據以上的教學思路并結合多種教學方法來有效地體現本課的教學目標的。

合理探究 品讀文本——小學語文課《軍神》教學案例 篇4

　　教材分析：

　　課文寫了年輕的劉伯承，右眼嚴重受傷，堅持不用麻醉劑，忍受巨大的疼痛接受了72刀，手術治療，被沃克醫生成為“軍神”，表現了劉伯承堅韌的鋼鐵意志，表達了作者對劉伯承的敬佩和贊揚的感情。

　　第一課時

　　教學目標：

　　1、學會本課的10個生字。能夠正確讀寫下列詞語：年齡、土匪、拒絕、麻醉劑、施行、勉強、過獎、診所、驚疑、從容鎮定、目光柔和、肅然起敬。

　　2、用比較快的速度默讀課文，培養良好的閱讀習慣。

　　教學重點：

　　學會本課生字新詞，用比較快的速度默讀課文，理清文章思路。

　　教學過程：

　　一、檢查預習

　　1、出示本課生字，讀一讀，并組詞。

　　齡　匪　診 患 審 職 暈 郵 墊 勉

　　2、學生互相說說易錯的字：

　　容易少橫的字：齡　醉

　　容易多橫的字：哼

　　注意字的筆順：匪

　　二、談話導入新課

　　軍神，好響亮、好威風的稱呼，為什么要稱他為軍神呢？用比較快的速度默讀課文，想想課文講了一件什么事？

　　1、指名讀課文，思考文章按怎樣的順序來敘述事情的？

　　板書：

　　手術前（1－10）

　　手術經過（11—17）

　　手術之后（18—26）

　　2、出示自學提示，學生默讀思考：

　　（1）劃出描寫沃克醫生神態、情緒變化的句子，想想為什么會有這樣的變化，簡單批注在書上。

　　（2）有不懂的地方畫下來，學生互相質疑。

　　3、小組討論交流。

　　4、在全班交流并質疑。

　　（1）指名讀劃的相關的句子，簡單說體會。

　　（2）解詞：

　　審視—仔細看。

　　第二課時

　　教學目標：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、初步了解正面描寫與側面描寫相結合表現人物精神面貌的寫作方法。

　　3、學習劉伯承堅韌不拔的意志，立志做一個性格堅強的人。

　　教學重點：

　　1、根據提示讀出語氣、語調。

　　2、理解劉伯承為“軍神”的重點語句，體會劉伯承堅強的意志。進一步學習快速閱讀課文。

　　教學過程：

　　一、復習導入

　　1、填空：課文中的“軍神”是指，這是對他的敬稱。

　　2、指名朗讀課文。

　　二、抓中心句突破全文。

　　1、沃克醫生為什么稱劉伯承為“軍神”呢？你知道沃克醫生當時是怎么想的？

　　（1）學生自由讀課文。

　　（2）小組交流、討論。

　　2、全班交流。

　　三、根據學生回答，相機導學課文。

　　1、導學“求治”部分

　　（1）指名朗讀第一自然段。

　　（2）沃克醫生開始是怎樣識別劉伯承是軍人的？

　　（3）劉伯承的“鎮定”是從哪幾個地方反映出來的？

　　（4）分角色朗讀第一自然段。

　　2、導學“術前”部分。

　　（1）讀讀、想想、畫畫、議議。劉伯承為什么不肯用麻藥？

　　（2）聯系課前收集的關于劉伯承的資料猜想：劉伯承擔心損壞腦神經只是從愛惜自己身體的角度考慮的嗎？說說你的理由。

　　（3）不用麻藥意味著什么？

　　（4）劉伯承能忍受這種難以忍受的疼痛嗎？課文是怎樣反映出來的？

　　（5）有感情地朗讀，根據提示讀出堅定的語氣。

　　3、導學“術中”部分。

　　（1）自由讀課文，用不同的符號畫出手術中劉伯承、沃克表現的詞句。想想這些詞句各起什么作用？

　　（2）課堂交流

　　（3）聯系自己生病的經歷，說說劉伯承忍受的是怎樣的痛苦。

　　（4）指導有感情地朗讀，從中感悟劉伯承的“軍神”形象。

　　（5）小結。

　　4、導學“術后”部分。

　　（1）快速默讀課文，思考：劉伯承在手術中除了一聲不吭緊緊抓住墊單外，還要求什么？沃克醫生聽了有什么反應？沃克醫生為什么會有這樣的反應？

　　（2）指導有感情地朗讀：“做完手術……了不起的軍神！”

　　（3）震驚的沃克先生不敢相信地注視著眼前的這位年輕人，他心中會怎么想？

　　（4）根據提示語自由朗讀，注意根據提示揣摩語意、把握語氣，突出“軍神”形象。

　　（5）指導分角色朗讀這一段。

合理探究 品讀文本——小學語文課《軍神》教學案例 篇5

　　[設計理念]

　　本課的教學重點是“分角色朗讀課文。”難點是“從課文中體會劉伯承堅忍不拔的鋼鐵意志。”分角色朗讀課文，既是本課的訓練要求，又是幫助學生領會劉伯承偉大人格力量的重要途徑。為切實開展好這一活動，在精讀課文時，教師采用追問、組織學生聽、評、小組內分角色讀、教師適時點撥等多種形式幫助學生理解并讀好每一處對話，體會劉伯承堅忍不拔的鋼鐵意志。

　　一、教學內容：蘇教版國標本第七單元第20課《軍神》

　　二、教學目標：

　　1、 能正確、流利、有感情地朗讀課文。分角色朗讀課文

　　2、 學會本課10個生字，認識11個二類字。理解生詞意思。

　　3、 通過本課的學習，讓學生感悟到劉伯承具有堅忍不拔的鋼鐵意志，要學習他做一個意志堅強的人。

　　三、教學重點和難點：

　　重點：練習分角色朗讀課文。

　　難點：從課文中體會劉伯承堅忍不拔的鋼鐵意志

　　四、學情預測：

　　課文寫劉伯承將軍年輕時有一次眼睛負重傷后，堅持不用*，忍受巨大疼痛接受手術治療的故事，表現了“軍神” 劉伯承堅忍不拔的鋼鐵意志。課文共有6個自然段。按照事情發展的順序，分為“求治（1）——術前（2）——術中（3、4）——術后（5、6）”幾個部分。

　　（1）三年級的學生對劉伯承的事跡了解較少，教學時讓學生收集了解劉伯承將軍的生平事跡或故事，可以增加學生對課文內容的理解。

　　（2）本文是通過人物的語言、動作、神態來表現人的內心世界，通過正面描寫和側面描寫相結合的方法來展示人的精神面貌。這樣的寫作方法三年級不可能一下子在讀中體會、領悟，教師要有適當的點拔。

　　五、教學準備：

　　生字卡圖片

　　搜集劉伯承的資料、錄像

　　六、教學時間：

　　三課時

　　學案

　　1、收集有關劉伯承的有關資料。

　　2、查字典理解“神”的意思，說一說“軍神”的意思。

　　3、你能根據課題提出哪些問題？

　　4、標出課文中生字新詞，認清字形、讀準字音，能聯系上下文或查字典理解詞義。

　　擔心 損傷 外科 男子漢 軍醫 職員 失聲 年輕人 沃克 傷勢

　　土匪 手術 * 刀數 一共 愣住 嶄新 暈 繃帶

　　理解下列兩個詞語的意思：

　　鎮定：

　　損傷：

　　土匪：

　　5、讀課文，標出自然段序號，根據下列段意，嘗試給課文分段。

　　（1）求治：鎮定自若

　　（2）手術前：堅決不使用*

　　（3）手術中：忍著劇痛、一聲不吭、抓破床單

　　（4）手術后：勉強一笑，被贊為軍神。

　　6、再讀課文，找一找文中是誰把劉伯承稱為軍神，他是怎么說的？用“＿＿＿＿＿＿＿＿” 把它畫出來。

　　7、在這篇課文中，沃克醫生為什么稱劉伯承為軍神？

　　8、用“～～～～”畫出劉伯承語言、動作、神態的句子，從這些句子中你體會到劉伯承是一個怎樣的人？

　　9、請你用自己了解的詞語來贊揚劉伯承。

　　＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

　　8、用鋼筆描紅下列生字：

　　沃 勢 局 職 擔 損 刀 共 藥 承

　　9、讀一讀，再抄寫下列詞語：

　　擔心 損傷 蒼白 男子漢

　　軍醫 職員 失聲 年輕人

　　教案

　　一、簡介、導入

　　1、布置學生收集劉伯承資料。

　　2、板書：神

　　（1）指名學生讀。

　　（2）學生查字典，“神”在字典里是什么意思？

　　（3）補充“軍”，學生齊讀課題：軍神。指名學生理解軍神。

　　師：通過預習，課文中軍神指誰？

　　板書：劉伯承。強調“承”的筆順是先中間后兩邊，中間是“了”。指名學生讀“承”，讀準后鼻音。。

　　（4）指名學生介紹自己收集到的相關資料。

　　根據學生介紹情況，教師可適當介紹劉伯承和故事發生的背景。

　　3、課文中是誰稱劉伯承為軍神？板書：沃克，教師范寫“沃”，強調第四筆為“撇”。

　　誰把劉伯承稱為軍神，他是怎么說的？

　　出示：沃克醫生不禁失聲喊道：“了不起！你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板！你是一位軍神！”

　　4、同學們有沒有發現這三句話有一個共同的地方？我們平時在什么情況下，說話用感嘆號？那該怎么讀？

　　指名學生讀這三句話，指名學生評價。齊讀 。

　　沃克醫生為什么要稱劉伯承為軍神呢？

　　【設計意圖：課文中的生字雖然較多，但學生在識記方面容易寫錯的只有“承、沃”這兩個字，教師將其挑出來進行專門的讀寫訓練，有利于學生認清、讀準這兩個生字。在學案中，學生已能根據老師布置的相關內容進行預習，所以很快就能找到沃克醫生所說的話，而這句話是課文理解的難點，圍繞這句話進行教學，就能起到“提領面頓，百毛皆順”的效果，也能充分調動學生的注意力。】

　　二、初讀指導

　　1、教師范讀。

　　2、自由讀課文，出示要求：

　　（1）自由輕聲讀課文

　　（2）畫出生字新詞，多讀幾遍。

　　（3）標出小節號，遇到難讀的句子多讀幾遍。

　　（4）按照“求治—術前—術中—術后”的順序給課文分成四段。

　　三、出示學案內容，檢查自學情況。

　　1、出示詞語，檢查認讀情況。

　　擔心 損傷 外科 男子漢 軍醫 職員 失聲 年輕人 沃克 傷勢

　　土匪 手術 * 刀數 一共 愣住 嶄新 暈 繃帶

　　2、指名分節朗讀課文，就字詞提出疑問并釋疑。

　　鎮定：遇到緊急的餓情況不慌不忙。

　　損傷：損害、傷害。

　　土匪：地方上有武裝的匪徒。

　　3、小組討論分段。

　　4、匯報分段結果并闡述理由。

　　二、精讀課文，感悟文本。

　　過渡：沃克醫生為什么稱劉伯承為軍神？讓我們用心地讀讀課文，邊讀邊畫出有關的句子。

　　（一）求治

　　出示：1916年的一天，一位頭纏繃帶的年輕人走進了重慶城里一家德國人開的診所。

　　1、指名學生讀這句話。

　　師：讀了這句話，你了解到哪些內容？

　　（這句話告訴了我們故事發生的時間、地點、人物以及劉伯承的傷勢）

　　出示：沃克醫生有些不悅地說：“這么重的傷勢，只有軍人才能如此鎮定。”

　　教師簡介劉伯承的傷情：

　　1917年8月，劉伯承加入了孫中山先生改組的國民黨。受孫中山先生的委托，劉伯承率領川東護*第一支隊的部隊對袁軍發起了猛烈的攻擊，袁軍雖然人多，但混亂中也不知道來了多少護*，紛紛掉頭奔逃。逃出城外的袁軍從槍聲斷定護*人數不多，便伺機掉頭反撲。劉伯承身先士卒，帶頭沖鋒，當他掉頭招呼一個落在后面的士兵時，卻不幸被一顆敵彈射中，子彈從顱頂射入，從右眼眶飛出，血流如注，他當即昏厥倒地。

　　出示：沃克醫生有些不悅地說：“我當過軍醫，這么重的傷勢，只有軍人才能如此鎮定。”

　　2、“不悅”是什么意思？你能通過朗讀讓我們看到一個“不悅”的沃克醫生嗎？其余學生評價。

　　3、沃克醫生為什么“不悅”呢？

　　4、劉伯承為什么不說實話呢？

　　師：因為當時戰爭的需要，為了革命，加之對沃克醫生還不夠了解，劉伯承必須隱瞞自己的去身份去看病，并說自己是郵局職員。

　　5、他為什么能判斷出劉伯承是一位軍人？通過沃克醫生的話，你看到了一個怎樣的劉伯承？板書： 鎮定自若

　　師：沃克醫生的話，我們仿佛看到了重傷之下還鎮定自若的劉伯承，這種寫作方法這叫側面描寫，今后我們在寫人的作文中也可以采用這樣的方法

　　6、小組內分角色練讀課文。指名學生分角色讀課文。

　　【設計意圖：分角色朗讀課文是本課訓練的重點，讀好人物的語言可以促使學生很好地理解人物的特點，沃克醫生的話反襯了劉伯承的鎮定自若，因此，精講這一段時，教者抓住“不悅”一詞引導學生反復讀、品、評，讓學生在讀中感知沃克醫生精湛的醫術，感悟劉伯承重傷之下依舊鎮定自若的頑強意志。】

　　（二）術前

　　出示：要動手術了，可年輕人堅決不使用權用*。

　　1、*有什么作用？劉伯承要動手術的地方可是我們人身上最敏感的地方眼睛呀，你們有過被灰塵迷了眼或眼睛進沙子的嗎？

　　師：一粒小小的沙子就能讓我們這么難受，而今天，劉伯承是要把眼睛里的息肉和爛肉一刀一刀地割掉，他動手術時不用*會怎樣？

　　2、是呀，那不是一般的疼，那是揪心的疼痛，那是難以忍受的疼痛啊，可劉伯承還是決定不用*，為什么？

　　3、讓我們來看提示語，他是怎么對沃克醫生說這一句話的。

　　4、懇切什么意思？你能給它換個詞語而句子的意思不變嗎？

　　指名學生懇切地讀一讀，其他學生評價。

　　5、聽了劉伯承這么誠懇堅決的話語，沃克醫生為什么會愣住呢？從沃克醫生的愣住，你體會到什么？

　　小結：沃克醫生的“愣住”更加反襯了劉伯承的態度誠懇堅決，情緒沉著鎮定。這種寫法叫側面描寫。

　　指名學生讀沃克醫生的話。

　　6、這時，年輕的劉伯承是怎么回答的？

　　師：動手術的地方可是眼睛啊！劉伯承卻說得這么平靜。從這平靜的口氣中，你們體會到了什么？

　　（劉伯承的堅強勇敢）

　　所以，沃克醫生這樣夸他——（生齊讀沃克醫生的話）

　　指名學生分角色朗讀。

　　小結：從劉伯承的語言、神態中我們體會到劉伯承的堅強勇敢，這種寫法叫正面描寫，在描寫人物的作文中我們經常采用這種方法。

　　【設計意圖：這段課文抓住人語言、神態來表現人物的內心世界，教者以讀促悟，以評促悟，在學生領悟了劉伯承的堅強勇敢、沉著鎮定后，再次齊讀沃克醫生的話，對沃克醫生為什么稱贊劉伯承為“軍神”有了深刻的體驗。教者對課文寫作方法適時的點撥，可以讓學生在今后的作文中提高寫作技巧。】

　　（三）術中

　　出示：年輕人一聲不吭，雙手緊緊抓住身下的白色床單，汗如雨下。手術結束，嶄新的床單竟被抓破了。

　　1、圈出劉伯承動作的詞語，這些詞語說明了什么？

　　2、我們往往在什么時候汗如雨下？劉伯承手術時為什么汗如雨下？

　　小結：劉伯承忍受了常人所不能忍受的痛苦，他的意志是多么的鋼強啊！再指名學生讀這段話。

　　3、我們來看看當時做手術的情景吧？

　　播放錄像。

　　4、此時此刻你想說點什么？

　　學生交流。

　　5、就讓我們把對劉伯承將軍的感情，通過朗讀表達出來吧！齊讀這段話。

　　師：為了讓醫生順利地動完手術，劉伯承憑著鋼鐵般的意志強忍住劇烈的疼痛，他的堅強表現不是每一個人都能做到的。讓我們一起讀：（生齊讀沃克醫生的話）

　　【設計意圖：播放沃克醫生為劉伯承做手術的錄像，可以讓學生身臨其境地體會劉伯承的堅忍不拔的鋼鐵意志，此時再讀沃克醫生的話，就能加深對這句話的理解。】

　　（四）術后

　　出示：年輕人臉色蒼白，勉強一笑：“我一直在數你的刀數。”

　　理解：臉色蒼白、勉強一笑。

　　師幫助學生想像發生在手術室里那驚心動魄的場面：

　　手術室里，不用*的手術開始了，沃克醫生拿起了手術刀，第一刀，第2刀，鮮血涌了出來……手術室靜得令人窒息，一向鎮定的沃克醫生的雙手在顫抖，額上汗珠滾滾……70刀，71刀，72刀，整整三個小時過去了，撕心裂肺的疼痛終于結束了。

　　1、指名學生說感受。

　　師：是啊，劉伯承沒有因為不能承受手術的痛苦而終止手術，他沒有失聲大叫，也沒有昏過去，在痛苦的煎熬下中，他還冷靜地數著刀數。他的堅強讓我們震驚。所以，沃克醫生不禁失聲喊到___

　　(生齊讀沃克醫生的話)

　　2、誰來說一說沃克醫生為什么稱劉伯承為“軍神”？

　　指名學生分角色朗讀。

　　小結：通過劉伯承的語言我們感受到劉伯承的意志遠遠地超過一般軍人，具有超凡的毅力和頑強不屈的品格，這叫正面描寫，也使人物形象更加突出。

　　【設計意圖：】

　　五、感情升華，提煉主題。

　　1、身經百戰、戎馬一身的劉伯承無愧于“軍神”的稱號，被傳為美談。請看，這就是——劉伯承

　　出示劉伯承像。

　　2、用我們的聲音，用我們的感情，把對劉伯承將軍無限崇敬心情讀出來吧。

　　(生再次齊讀沃克醫生的話)

　　3、讓我們牢牢地記住他的名字吧！——劉伯承——共和國的元帥——我們心中永遠的軍神！

　　4、指名學生用自己學過的四字詞語來贊揚劉伯承。

　　六、布置作業

　　《補充習題》

　　板書設計：

　　20 軍神

　　（劉伯承）

　　求治 鎮定自若

　　術前 不用* 堅強勇敢

　　術中 一聲不吭、數刀數

　　術后 交談

　　鞏固案

　　一、 默寫下列詞語

　　擔心 損傷 蒼白 承受 男子漢

　　軍醫 職員 失聲 一共 年輕人

　　二、 選擇正確的字音

　　1、我一直在數（ shu shu ）你的刀數（ shu shu ）

　　2、劉伯承勉強（qiang qiang ）一笑

　　3、劉伯承是一個意志堅強（qiang qiang ）的人

　　4、沃克醫生不禁（jin jin ）失聲喊道

　　5、在森林里要禁（ jin jin ）止吸煙

　　三、 聯系課文內容說一說，為什么沃克醫生稱劉伯承為“軍神”？

　　四、 填空：

　　1、沃克醫生不禁失聲喊到：“＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿！”

　　2、通過本課的學習，我們認識了一位被沃克醫生稱為“＿＿＿＿”的劉伯承，我想對劉伯承說：“＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。”

　　五、 完成《補充習題》

合理探究 品讀文本——小學語文課《軍神》教學案例 篇6

　　看到題目你有什么疑問

　　生字

　　會讀

　　不會讀

　　會寫

　　不會寫

　　生詞

　　理解

　　不理解

　　本文講了一件什么事

　　我的閱讀收獲

　　劉爺爺手術前的表現

　　劉爺爺手術中的表現

　　劉爺爺手術后的表現

　　我知道了“軍神”的含義

　　我想對劉伯承爺爺說什么

　　我搜集到劉伯承將軍的生平事跡

合理探究 品讀文本——小學語文課《軍神》教學案例 篇7

　　《軍神》這篇課文取自蘇教版第五冊，課文寫了年輕軍人劉伯承參加蔡鍔“討袁護國運動”右眼嚴重致殘后，堅持不用麻醉藥、忍受巨大疼痛接受72刀手術治療，被沃克醫生稱為“軍神”，表現了劉伯承堅韌不拔的鋼鐵意志。文章敘事清晰，雖不復雜，但生動感人：前來求治，劉伯承傷勢雖重，但十分鎮定;手術之前，不用麻醉藥，意志非常堅定;手術中，承受了常人無法忍受的疼痛;雖忍受折磨，但清楚地數下了72刀手術!

　　在確定上這篇課文之前，我一直猶豫不定——因為辦公室的前輩們都認為《軍神》這一課比較適合男教師上，我們女教師未必能上得出那份陽剛之氣。但正如彭老師所說，我的骨子里有一股不服輸的精神，盡管大多情況下，我表現得比較膽怯、懦弱。于是，我咬咬牙——就上這一課啦!

　　每每聽講座時，都聽專家說上課前要反復研讀教材，那我就從研讀教材開始吧!我連續讀了四遍課文，腦子里由原來的一片空白，沒有感覺，到后來的產生了一連串的疑問。我開始意識到：我對那個血與火的年代了解甚少，我必須得強化這方面的歷史知識，才能真正了解那個充滿血腥味的時代，才能真正了解故事的主人公——劉伯承。只有這樣，我才能引領學生走進文本去感受去領悟。這也許就是所謂的“要想給學生一碗水，自己就得有一桶水甚至一缸水”吧!我沒有一缸水，也沒有一桶水，頂多只有半桶水罷了。我仔細閱讀了教學參考書后的背景資料，上網查看了劉伯承的資料，班里還有位學生給我帶來了《十大元帥》。通過閱讀這些資料，我被劉伯承的人格魅力深深感動了。通過閱讀資料，我了解到奪去劉伯承右眼的那次戰役叫豐都戰役，我了解到他為了掩護身邊的一位戰士而被流彈擊中，昏死后醒過來，不顧一切地對那些前來救援他的將士們高喊：“別管我，快去追敵人”，在他的激勵下，那次戰役以護國軍大獲全勝而結束。而從此劉伯承也成了北洋軍的眼中釘、肉中刺，敵人對他是又恨又怕。劉伯承因受重傷不能同部隊一起行動，便留在當地進行秘密治療。等到他來到重慶臨江門外的寬仁醫院，也就是沃克醫生的診所來治療時，右眼紅腫得十分嚴重，眼眶里的肌肉早已腐爛化膿。就是在如此重傷的情況下，劉伯承居然堅決不愿意使用麻醉藥，在手術中一聲不吭還能準確地數出手術的刀數，這哪里是人啊!這分明就是一個傳說中的神呀!

　　他的愛國之情、他的堅忍不拔、他的頑強毅力絕非一般人所能理解的，正如沃克醫生發自內心的贊嘆：“了不起!你是一個真正的男子漢，你是一塊會說話的鋼板!你是一位軍神!”

　　有了這些知識的積累和情感的鋪墊，我的心里稍稍有了點底。下一步，我又開始研究一些獲獎選手或是專家的實錄，發現人家的課雖好，但不太適合我上，我沒有大家(這里指專家)的那種氣度。怎么辦?我每天都在冥思苦想：到底該怎么上?我急于想把教案定下來但總是不能如愿。我甚至后悔當初干嘛要選這一課，我都想放棄了。后來，還是在一次聽課后聆聽了馬校長的評課，讓我茅塞頓開——我何不也抓住一個中心話題來展開呢?我又一次重讀了教材：發現課后的最后一題不就是全文的突破點嗎?于是我在本堂課整個的教學過程中只設計了一個主干問題：為什么沃克醫生稱劉伯承為“軍神”?后來我又將這個疑問進一步內化為可操作性更強的具體問題：從文中哪些地方可以體現出劉伯承是一個真正的“軍神”?通過對這個問題的思考，引領學生走進課文。本堂課的教學就此展開，最終以這個問題的解決而完成課堂教學的任務。

　　小組學習是合作學習的一種方式，也是本節課學習的主要方式，把每一個小組作為一個學習整體，努力實現與每一整體的對話與交流，使小組成員都能在合作中得到收益與提高。

　　《語文課程標準》指出：“要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。”可見，朗讀是引導學生體驗課文情感的有效途徑。因此，我指導學生反復朗讀劉伯承忍受劇痛卻一聲也不吭，把床單都抓破了的句子，并配合一段劉伯承手術中的錄像加深學生的理解，讓他們談感受，通過我的范讀，把學生的情感引入一個高潮，讓他們把自己的感情融入到朗讀中，使學生和文本產生了共鳴。

　　在課中我還安排了一個討論：沃克醫生到底知不知道自己動了多少刀?學生意見相左，展開了激烈的討論。我讓學生再次細讀課文，從文中找出答案。最后總結：沃克醫生知道刀數很正常，但作為躺在手術床上的劉伯承忍著劇痛居然一刀不漏地數出刀數，實在太不可思議!此時，學生對劉伯承的敬佩之情呼之欲出，由此引出沃克醫生的話：“了不起!你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板!你是一位軍神!”這時，教者已無需再多言。

　　第三個環節拓展訓練：面對劉伯承爺爺，你一定有很多話要說，請你拿起筆寫寫。進一步樹立學生思想，做一個真正的男子漢。

　　但在教學中也發現了一些新的問題，就是我自身存在的缺陷：課堂語言不夠精煉，有待日后更進一步地努力!

　　以上是第一范文網小編為大家整理的小學語文教學反思《軍神》，希望對大家有所幫助。

合理探究 品讀文本——小學語文課《軍神》教學案例 篇8

　　[目標預設]

　　1.學會本課13個生字，讀準字音，認清字形，懂得在文中的意思。

　　2.練習用較快的速度閱讀課文，培養良好的閱讀習慣。

　　3.理解描寫人物神態、情緒變化的詞句，體會劉伯承的堅強意志。學習課文運用側面描寫、細節描寫來刻畫人物的方法。

　　4.讀懂課文，了解劉伯承的鋼鐵意志，學習老一輩無產階級革命家為了實現革命理想堅定剛毅、勇于戰勝一切困難的偉大精神。

　　5.有感情地朗讀課文。

　　[媒體運用]

　　1.硬件媒體：計算機   投影儀

　　2.軟件媒體：文字  畫面  聲效

　　［教學理念］

　　1.體現語文“工具性”和“人文性”的統一。

　　2.以學定教，順學而導，充分發揮師生雙方在教學中的主動性和創造性。

　　3.重視學生獨立鉆研文本，潛心會文，使學生經歷閱讀實踐。在師生與文本平等對話的過程中，珍視學生獨特的感受、體驗和理解。

　　4.樹立大語文教育觀，溝通課堂內外，利用各種教育資源，拓寬學生學習的空間。擴大學生的閱讀面，增加閱讀量。

　　［教學過程預設］

　　一、故事激趣  導入新課

　　1.故事導入。

　　昨天，老師給同學們講了一個發生在三國時期的故事，故事的名字是什么？（關云長刮骨療傷）那么，關云長刮骨療傷與我們今天要學的課文之間有什么相似之處？（學生交流）

　　教師相機小結：三國時期，蜀國名將關云長不用麻藥刮骨療傷，全無痛苦之色，神醫華佗尊稱他為“天神”。而本文，劉伯承以當年關公刮骨之氣概在不使用麻醉劑的情況下忍受了72刀的刀割之痛，卻一聲不吭，為其實施手術的沃克醫生尊稱其為 “軍神”。

　　2.板書“沃克”和“劉伯承”，相機指導學生書寫生字“沃”和“承”。

　　3.了解學生生字詞掌握的情況。

　　（1）出示含有本課要求認識和要求學會的生字的詞語，學生認讀。（課件出示生字詞）

　　年齡  土匪  繃帶  拒絕  施行  麻醉劑

　　哼叫  由衷  勉強  堪稱  暈過去  一聲不吭

　　（2）引導學生更換語境，給生字組詞擴詞。

　　二、速讀課文  以學定教

　　請同學們用較快的速度默讀課文，大致了解故事的前因后果，同時把自己不明白的地方圈畫出來。

　　三、細讀課文  順學而導

　　在下面的學習過程中，教師相機引導學生通過讀書，逐一解決學生提出的各種問題，做到順學而導。

　　教師相機過渡：下面就讓我們穿越時光隧道，回到1916年的重慶，來到臨江門外那個外國人開設的診所里，與劉伯承、沃克醫生一起經歷那次特殊而又令人難忘的手術，解開我們心中的不解之謎。

　　1.朗讀對話，體會從容鎮定。

　　（1）引導學生快速默讀課文前11 小節，邊讀邊想：這一部分主要寫什么？（學生交流，教師引導學生把這部分內容說得更清楚一些。）

　　（2）借助資料，了解劉伯承的傷勢，體會劉伯承的從容鎮定。（課件出示劉伯承受傷的資料）

　　資源共享：1916年，在一次戰斗中，劉伯承為了救一位戰士，猛撲過去，敵人的一顆飛彈射中了他的太陽穴，又從右眼飛出，劉伯承當即昏倒在地，血流如注……

　　（3）分角色讀前11節，注意人物語氣、情緒的變化。師讀沃克的話，生讀劉伯承的話，體會這一部分人物對話的特點。

　　教師相機小結：這是一個軍醫和軍人之間的對話，所以他們的語言簡短、干脆、有力，很好地表現出人物的性格特點。看來，寫人物語言要符合人物的身份，突出人物的特點。

　　（4）相機解決學生在閱讀這一部分時可能提出的問題。

　　2.借助資料，體會意志之堅。

　　（1）指名讀12－15節，了解劉伯承拒絕使用麻醉劑的原因。

　　（2）相機解決學生在閱讀這一部分時可能提出的問題。

　　3.緊扣細節，體會意志如鋼。

　　教師相機過渡：這是一個怎樣的軍人？他竟然為了保持清醒的大腦而情愿忍受常人無法忍受的劇痛，摘除壞死的眼珠，割掉爛肉和新生的息肉。讓我們再次目睹那驚心動魄的場面吧。

　　（1）自讀17小節，邊讀邊想象當時的情景，在頭腦中形成畫面。

　　（2）引導學生交流讀后的感受。

　　（3）齊讀沃克醫生稱贊劉伯承的話，相機解決學生在此提出的相關疑問。（課件出示沃克醫生稱贊劉伯承的話）

　　教師相機小結：在手術過程中，劉伯承表現出了鋼鐵般的堅強意志，這是我們普通人，甚至是一個普通軍人都難以做到的，所以沃克醫生贊嘆他是“一塊會說話的鋼板”，堪稱“軍神”。

　　（4）針對前面學生或教師提出的問題：本文主要人物是劉伯承，但寫沃克醫生的文字更多，這是為什么呢？引導學生了解側面描寫的好處。

　　四、擴展延伸  深化情感

　　1.出示小詩，感情朗讀。

　　贊軍神

　　英雄壯舉泣鬼神，鐵骨鋼筋鑄軍魂。

　　七十二刀生死痛，勝似昔日刮骨人。

　　2.教師總結，深化情感。

　　劉伯承被稱為軍神，絕不僅僅是因為這次手術。他文武雙全，戎馬一生。他領導晉冀魯豫野戰軍，用小米加步槍，戰勝了全美械裝備的國民黨軍隊；千里躍進大別山，令蔣介石驚慌失措，心驚膽寒；與華東野戰軍合作，導演了百萬雄獅下江南的一幕；之后，主動請纓，席卷大西南。他創辦的國防大學是中國的最高軍事學府，被譽為“將軍的搖籃”。他為祖國的解放和建設事業，獻出了畢生的心血，立下了不朽的功勛。他堪稱中國的——“軍神”。引導學生飽含深情再讀課題。

　　3.練習寫話，升華情感。

　　（1）同學們，慈祥的劉伯承爺爺就在我們的面前，此時此刻你想對劉爺爺說些什么？下面就請同學們把想說的話寫下來吧。（課件出示劉伯承的照片）

　　（2）學生交流寫話內容。教師引導學生飽含激情朗讀自己所寫內容。

　　4.擴展延伸，熏陶感染。

　　同學們，你們還知道哪些像劉伯承一樣有著堅強意志的人？還知道哪些像劉伯承一樣為祖國的解放和建設事業做出杰出貢獻的人？

　　學生交流匯報。

　　偉大的思想家和政治家馬克思曾經說過：“生活就像海洋，只有意志堅強的人，才能達到彼岸。”同學們，在我們的成長歷程中，會遇到許多困難和挫折，但只要具有堅強的意志，就能跨越困難和挫折，到達勝利的彼岸。

　　[課后實踐]

　　請同學們從下面的幾個話題中，選擇自己感興趣的題目去實踐。

　　1.搜集有關劉伯承的事跡或像劉伯承一樣的老一輩無產階級革命家的故事讀一讀，講給同學或家長聽。

　　2.搜集關于意志力的名人名言進行摘抄。

　　3.同學之間自由組合，排演課本劇《軍神》。

　　［板書設計］

　　20  軍神

　　沃 克    冷冷 ——→ 柔和 ——→ 肅然起敬

　　↓          ↓            ↓

　　劉伯承   病人 ——→ 軍人 ——→   軍神

　　從容鎮定     意志如鋼

合理探究 品讀文本——小學語文課《軍神》教學案例 篇9

　　作者：佚名    轉貼自：轉載    點擊數：162

　　一、初讀感知

　　初讀《軍神》這一課，了解了中國十大元帥之一的劉伯承將軍在戰斗中眼睛受傷，沉著求醫，在手術中因為擔心麻醉劑會傷及大腦而拒絕使用麻醉劑，以自己鋼鐵般堅強的意志，忍著劇痛接受德國醫生七十二刀的治療，最后獲得了德國醫生由衷地贊嘆和欽佩的整個故事。讀完這篇文章，讓我聯想起關羽刮骨療傷，以為那只是小說中的杜撰，而此刻當讀到我國將軍的真實故事時別有一番滋味在心頭，又感動，有心酸，其中更多的是驚異—— 一個人竟然可以忍受如此的痛苦？七十二刀啊！那是一個怎樣的治療過程？在忍受痛苦的過程中竟然可以如此的從容鎮定！沒有呻吟，沒有喊叫，有的只是“一聲不吭”，有的只是“抓破了的嶄新的白墊單”有的是在劇痛中數著醫生的刀數。一刀一刀，割在這位軍人的傷處，痛在軍人的身上，又何嘗沒有痛在讀者的心中！七十二刀，感同身受，讀到這里胸中憋悶，不知用什么語言描述自己的這種感受，卻深感痛在自己的心中蔓延。我不禁懷疑，這是一個人嗎？一個和我一樣有血有肉知道喊痛的人嗎？無愧說“你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板！你堪稱軍神！”是阿，人可以如此，可謂之“神”了！他的堅強，他的鎮定自若折服了孤傲的沃克醫生，也令每一位讀者折服！

　　二讀，細細品味

　　文本線索清晰，以“求治——術前——術中——術后”為線索，為讀者呈現了一個感人的故事。成功地塑造出了劉伯承鋼鐵般的意志，鎮定自若的“軍神”形象。

　　求治：

　　步入重慶臨江門外一個德國人開設的診所，醫生沃克的“神情孤傲”便給我留下了深刻的印象。讓我猜想著，也許是當時中國的境況讓這位在中國開設診所的德國人以“頭也不抬，冷冷地”話語來面對身負重傷的病人。猜想者若在當時，中國軍人就醫也是艱難的一件事情吧！接下來，簡潔十足的對話“什么名字？”“劉大川”“年齡？”“二十四歲”“什么病”“土匪打傷了眼睛”，切實突出了沃克醫生的“神情孤傲”此時，一個態度傲慢，面無表情，對病患者的傷痛漠然的醫生形象展現在眼前。而此時，想來劉伯承的眼傷已經是非常嚴重了，如此鎮定的回答著醫生的問話，沒有過多的言語來描述自己的病情，此刻，沒有只言片語來直接描述劉伯承的眼傷的嚴重，而是通過一個精通醫術閱歷過無數軍傷的軍醫看到劉伯承眼傷后的“怔住”“驚疑的眼神”讓我了解到病人眼傷的嚴重。作者正是采用這種側面烘托的方式將病人的傷情呈現在我的眼前。這樣重的傷，而眼前這位病人所表現出來的鎮定自若，引起了沃克先生對他身份的懷疑。是啊，誰能不懷疑呢？一個普通的“郵局職員”會在身負重傷后如此的堅強、鎮定嗎？我也在懷疑，他真的是一位普通的郵局職員嗎？不，那他是干什么的？腦中自然展現的是威武堅強不屈的軍人形象！何況是當過軍醫的沃克醫生。又一次側面描寫，借助沃克的語言，“我當過軍醫，這樣重的傷勢，只有軍人才這樣從容鎮定！”向我們展示了軍人劉伯承在傷勢嚴重的時刻的從容鎮定。而病人那“微微一笑”銳利的話語“軍人處是靠自己的判斷，而不是老太婆似的喋喋不休！”也從正面展示出了劉伯承的堅強意志。沃克“又一次怔住了”足見眼前的這位軍人給這位閱歷豐富的沃克醫生怎樣的沖擊，他“火辣辣”的目光里包含著什么呢？是對眼前這位軍人如此鎮定的懷疑？還是對他銳利、鎮定的回答感到無言以對？如果我是沃克，心中作何感想？“良久”一段不短的時間，沃克醫生在這段時間里，心中在想些很么呢？“沃克醫生的目光柔和了，”是否是因為他在心中認為：無論眼前這個人是什么身份，我的心被他能夠在重傷之下如此堅強鎮定而牽動，我要馬上盡我所能醫治他！

　　術前：

　　從“沃克醫生的眉毛揚了起來，二話沒說走進手術室，火氣騰騰地說”讓我們一下子感受到沃克醫生的滿臉怒氣，火冒三丈的樣子！這怎么行呢？不用麻醉濟哪能承受得了？一個軍人，服從命令是天職！進了診所，就要聽醫生的指揮！“揚起的眉毛”“二話沒說”“火氣騰騰”把沃克的神態描寫得淋漓盡致。而與沃克醫生的“火氣騰騰”形成鮮明對比的是病人的“平靜”因為怕影響大腦而拒絕使用麻醉濟。沃克醫生“再一次怔住了”足見聽了病人的回到后的震驚，“竟有點兒口吃的說”一個醫生是深知這樣的眼傷需要怎樣的治療的，需要病人忍受怎樣的痛苦的。他怎么能不震驚，眼前這個病人為了將來有一個清醒的大腦，不惜忍受常人難以忍受的痛苦拒絕使用麻醉濟，他能夠忍受嗎？——醫術精湛的沃克醫生在遲疑，在懷疑。又是如此鎮定，如此簡潔卻擲地有聲的回答“試試看吧。”在這一部分，讓我感受到劉伯承為今后的革命工作設想的很遠，他想得不是他自己暫時的疼痛，而是他的將來。不用麻醉濟，這完全出乎一個醫術精湛的醫生的意料，他的驚疑中也包含著擔心吧？“摘除壞死的眼珠，把爛肉和新生息肉一刀一刀割掉”的手術過程，一個平常人怎么能夠忍受？他沒有料到，面前的軍人卻是一個不平常的人。

　　術中：

　　文章到此進入到了高潮，我們不禁隨著事態的發展而牽動心弦。手術臺上“一向從容鎮定的沃克醫生，這次雙手卻有些顫抖，額上汗珠兒滾滾”忍不住的開口安慰，與病人的“一聲不吭”忍受著劇痛形成了鮮明的對比，試想，在生活中我們所常見的是病人的痛苦呻吟，醫生的默不作聲。而此時看到的卻是正好相反，強烈的，罕見的反差，突出了劉伯承的超人的意志和毅力。“汗如雨下，嶄新的白墊單居然被抓壞了。”足見此時我們的主人公忍受著怎樣的疼痛啊！

　　術后：

　　沃克醫生由衷的擔心已讓我們感受到此事的沃克已經不是文章開頭的“神情孤傲”，“病人臉色蒼白”卻也“勉強一笑”；鎮定地在數刀數，與沃克醫生的“擦著汗”“下了一跳，不相信地問”“驚呆了，失聲嚷”形成了鮮明的對比，把劉伯承的超凡毅力和堅忍不拔的鋼鐵意志烘托到了極至。在沃克先生的眼里，眼前的劉伯承由一個普通病人，一個普通軍人，走后變成了“一塊會說話的鋼板，一個堪稱軍神的男子漢”。一向神情孤傲的沃克醫生，遇到了這樣一位不尋常的軍人，由“神情孤傲——怔住了——又一次怔住了——再一次怔住了——驚呆了，最后他的臉上浮現出了“慈祥”的神情。這慈祥的目光里飽含著對這位軍人的無比敬佩。他忍不住迫切的想要知道這位軍人的名字，此時，讓我們心懷震撼的叫一聲“劉伯承”，讓我們斬釘截鐵的堅強不屈的叫一聲“劉伯承”，再讓我們飽含敬佩的叫一聲“劉伯承”。

　　三讀：走近作者

　　查閱了很多資料，沒有搜集到作者是誰，但再次深入地讀來，作者在表達這樣的情感：作者通篇記述了劉伯承將軍因眼傷在重慶治療是拒絕使用麻醉濟的事，表達了自己對劉伯承的敬佩和贊揚的情感。作者采用穩中劉伯承的神情、動作、語言的描寫突出劉伯承將軍的堅強意志。作者運用側面烘托的手法，正是劉伯承將軍的驚人表現，才促使了沃克醫生發生了轉變，也可以說，正是沃克醫生的這些變化，從側面烘托出劉伯承將軍的剛毅形象，使這個人物更加鮮明的呈現在讀者面前。

　　四讀：客觀分析

　　《軍神》這篇文章記敘了劉伯承在重慶治療受傷的眼睛時拒絕使用麻醉劑的事，表現了劉伯承鋼鐵般的堅強意志，表達了作者對劉伯承的敬佩和贊揚的感情。課文按事情發展的順序并通過人物對話、神態的描寫，表現了人物的品質。充分體現了戰爭年代英雄人物的崇高品質和老一輩革命家堅強的革命意志。

　　五讀：有的放矢地教

　　從教的角度來讀，既是對本課教學自己的教學目標，預期達到的教學效果來考慮。按照中年級段的閱讀教學要求，將本課的教學三維目標確定為：1、正確認讀本課13個生字，掌握12個要求會寫的生字。2、默讀課文。了解課文介紹了劉伯承將軍接受治療的故事。正確、流利、有感情的朗讀課文。3、通過體會在整個事件過程中沃克醫生的思想感情的變化以及劉伯承將軍在治療過程中的神情、動作、語言等，感受劉伯承將軍的意志堅強，從而也理解“軍神”的深刻含義。4、把這個故事以及自己的感受將給其他人聽。

　　我想第3個目標是本課教學的重難點，為攻克這一難點，我想要憑借學生對教材的反復朗讀感悟，抓住文章中的重點詞語、句段來深入體會。以“讀”作為檢驗學生閱讀目標達成的主要手段。手術前、手術中、手術后將作為重點感悟的部分，來幫助學生感悟到，劉伯承將軍鋼鐵般的堅強意志，真正理解“軍神”的含義，受到情感上的熏陶。

　　六讀：學生是學習的主人(搜索本課的課題關鍵的一兩個字可以查找更多資料。本站（第一范文）地址 www.jcsycorp.com)

　　本文轉載

　　從學生的角度來理解教材，我采用了先假想自己是個學生，作為學生，對這篇文章理解了什么，哪些地方有所疑問。那些段落是很容易理解的，哪些是需要幫助才能理解的等幾方面來考慮的。然后，我深入學生可前了解，從學生的反饋情況來看，讓我獲得了以下信息：

　　第一、對文章背景的了解不夠，學生普遍對劉伯承為什么開始隱瞞自己的真實身份，手術后又把自己的真實姓名告訴了沃克醫生感到不理解。我想，在講課之前，或者講課中向學生介紹時代背景對學生理解課文起著關鍵的作用。

　　第二、通過自己讀文，能夠了解課文介紹的劉伯承將軍接受治療的故事。即，能夠從整體上把握文章的內容。但是，對一些個別詞句理解起來還有些困難，如“孤傲、怔住、驚疑、銳利、喋喋不休、從容鎮定”等。這些詞語部分同學可以借助工具書來解決，再學習過程中還需要聯系上下文來深入理解。

　　第三、面對手術臺，麻醉劑，手術的疼痛，學生雖然在生活中聽說過，或者有過被割傷的經歷，但是了解的還是太少，我想只能更多地聯系學生的生活體驗，讓學生想象感悟。

　　第四、對于作者采用側面烘托，借助沃克醫生的神情變化來進一步展現劉伯承將軍的堅毅品格的方法學生會感到有困難，雖然課后習題中列出了部分比較關鍵的詞語。我想，再學生關注細節，進行相關的對比時，教師要引導學生多問一個“為什么”，促使學生體會到：正是劉伯承將軍的驚人表現，才出是沃克醫生發證了這樣的轉變。，正是沃克醫生的這些變化，從側面烘托出劉伯承將軍的剛毅形象。使人物更加鮮明。

　　(搜索本課的課題關鍵的一兩個字可以查找更多資料。本站（第一范文）地址 www.jcsycorp.com)

　　本文轉載

合理探究 品讀文本——小學語文課《軍神》教學案例 篇10

　　教學目標：

　　1.通過閱讀深入理解課文，了解劉伯承鋼鐵般的意志，學習老一輩革命家為了實現革命理想堅強剛毅、勇于戰勝一切困難的偉大精神。

　　2.通過自讀、自悟、討論，了解文章是怎樣通過細致的描寫來刻畫人物形象，展現人物性格，表達思想感情的；學習和理解課文是如何運用反襯等寫作方法突出人物性格的。

　　3.熟讀課文，體會作者在語言運用上的妙處，提高學生的語言素養。

　　教學過程：

　　第一課時

　　交流預習，導入新課

　　師：同學們，在三年級我們曾學過一篇課文《千里躍進大別山》，你們還記得課文講了一件什么事嗎？

　　生：這篇課文主要講了1947年劉鄧大軍在挺進大別山時遇到了困難，劉伯承司令員果斷地下達了“狹路相逢勇者勝”的命令，我軍遵照命令勝利挺進了大別山。

　　師：對！正是由于劉伯承司令員的出色指揮，我軍勝利完成了千里躍進大別山的戰略行動，在中國革命寫下了光輝的一頁。今天我們就再來學習一個關于劉伯承的故事，第11課《軍神》。（板書課題：11.軍神）

　　師：課前同學們已經預習了課文，那文章中的“軍神”指誰？

　　生：課文中的“軍神”是指劉伯承。

　　師：課文講了有關劉伯承的什么事？

　　生：這篇課文講了劉伯承的眼睛被土匪打傷了，醫生給他做手術，他怕打麻藥傷害腦神經，就沒有打麻藥，沃克醫生夸他為軍神。

　　師：沃克醫生是怎樣贊劉伯承的，誰能讀一讀那句話？

　　生：（讀）你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板！你堪稱軍神！

　　師：同學們都來讀讀這個句子（出示這句話），你們有什么要問的嗎？

　　（學生自由讀這句話）

　　生：沃克醫生為什么說劉伯承是一塊“會說話的鋼板”？（板書疑問：會說話的鋼板？）

　　生：沃克醫生為什么稱劉伯承為“軍神”？（板書疑問：軍神？）

　　師：除了這些疑問外，預習時你還有哪些地方沒讀懂？同學們可以先在小組內交流解決，實在解決不了的問題，每小組選一個代表，提出來我們共同解決。

　　（各小組討論交流）

　　師：現在就把你們小組認為最難解決的問題提出來。

　　生：一開始，劉伯承為什么不說自己的真名？

　　生：我能解答。因為那時劉伯承已經非常出名了，如果告訴他真名，沃克醫生就不敢用刀子使勁割他的眼睛，這樣劉伯承的眼睛就不會好了。

　　師：你是這樣理解的，有沒有不同的理解？

　　生：因為當時劉伯承是個革命者，*都想抓他，他怕暴露自己的身份，所以不用自己的真名。

　　師：其他小組還有哪些疑問呢？

　　生：劉伯承為什么要數刀數？（板書疑問：數刀數？）

　　生：劉伯承為什么要勉強一笑？（板書疑問：勉強一笑？）

　　生：課文中說：“他愣住了，藍色的眼睛里閃出驚疑的神情。”沃克醫生藍色的眼睛里為什么會閃出驚疑的神情？（板書疑問：驚疑的神情？）

　　師：在平時的學習過程中如果遇到問題，你會用什么方法來解決？

　　生：我會先自己讀讀課文，然后再聯系上下文理解。

　　生：我們還可以進行小組討論。

　　師：（小結）對！自己讀書是一種學習方法，小組合作交流也是一種學習方法。今天我們就繼續運用這些方法來探究大家提出的問題，并在學習過程中繼續尋找適合自己的學習方法。

　　布置作業

　　1.學習課文中生字、新詞；

　　2.有感情地朗讀課文，分角色朗讀課文。

　　第二課時

　　自主探究，讀書感悟

　　師：請同學們快速默讀課文，看看課文從哪兒到哪兒講了有關手術的事？（學生默讀思考）

　　生：課文從“沃克醫生的目光柔和了”到“七十二刀”講了有關手術的事。

　　師：有沒有不同的意見？

　　生：我覺得應該是從“沃克醫生的目光柔和了”到“您過獎了”。沃克醫生稱贊劉伯承的話也是有關手術的事。

　　師：同學們想一想，夸贊劉伯承的話是不是有關手術的事呢？

　　生：我覺得是，因為劉伯承在手術過程中表現得非常勇敢，所以沃克醫生才會夸獎他。

　　師：說得有道理。那手術之前發生了什么事？請同學們先來讀文章的第一部分，看看能從中體會到什么。

　　生：我知道了沃克醫生是怎樣斷定劉伯承是軍人的。

　　師：沃克醫生是怎么判斷出來的？你能讀讀書中的句子嗎？

　　生：（讀句子）我當過軍醫，這么重的傷勢，只有軍人才能這樣從容鎮定！

　　（板書：傷勢嚴重、從容鎮定）

　　師：你是從哪里體會到了他傷勢很嚴重？

　　生：我是從這兒體會到的：“你的右眼需要摘除壞死的眼珠，把爛肉和新生的息肉一刀刀割掉！”

　　師：你又是從哪里體會到劉伯承非常從容鎮定呢？

　　生：從“病人微微一笑”可以體會到劉伯承非常從容鎮定。

　　師：是啊，傷勢這樣嚴重，他卻職此從容鎮定，所以沃克醫生斷定他是一個軍人。　　（板書：軍人）

　　師：可后來為什么又稱贊劉伯承為軍神呢？畫出描寫沃克醫生和劉伯承表現的句子，多讀幾啟遍，想一想，你能從中體例到什么？（學生讀書體會）

　　師：在準備時，他們各有表現？你從中體會到了什么？

　　生：從“沃克醫生的眉毛揚了起來”，“他走進手術室，生氣地說：年輕人，在這里要聽醫生的指揮！”體會到病人傷得嚴重，他怕病人不用麻藥會在手術過程中昏過去，所以很生氣。

　　生：“沃克再一次愣住了，竟有點口吃地說：你，你能忍受嗎？你的右眼需要摘除壞死的眼珠，把爛肉和新生的息肉一刀刀割掉！從這些話中，我體會到這樣的手術一定非常疼痛，非常危險。而劉伯承明知道把爛肉割掉會非常疼痛，但他還是說“試試看吧”，我從這兒體會到他非常堅強。從這里我體會到劉伯承非常珍惜自己的大腦，他想自己以后要有一顆清醒的大腦來指揮戰斗。

　　師：對！為了保留一顆清醒的大腦，他寧愿忍受疼痛，拒絕麻醉。（板書：拒絕麻醉）

　　生：從這一句話還可以看出劉伯承非常愛國。如果他不愛國，就不用帶兵打仗，也就不必忍受那么大的疾苦來保留一顆清醒的大腦了。

　　師：正是由于劉伯承強烈的愛國之情，所以他才忍受這樣的巨痛，才表現出了這樣堅強的意志。

　　（學生自由感情朗誦劉伯承的話）

　　師：是啊！手術是多么的疼痛，劉伯承又是多么的堅強！你們能把自己的體會讀出來嗎？試試看！

　　（學生自由感情朗讀“病人一聲不吭”一段，然后指名感情朗讀）

　　師：繼續談，你還從哪里體會到了什么？

　　生：“手術臺上，一向從容鎮定的沃克醫生，這次雙手卻有些顫抖，他額上汗珠滾滾……最后他忍不住對病人說：′你挺不住可以哼叫。＇”從這里我體會到了這次手術不一般。

　　生：“病人臉色蒼白。他勉強一笑，說：′我一直在數你的刀數。′”“七十二刀。”從這里我體會到劉伯承非常勇敢堅強。

　　師：剛才我們抓住了重點詞句體會到了劉伯承的意志，以后我們就要繼續運用這種方法進行閱讀。學到這里，你知道沃克醫生為什么稱贊劉伯承是“軍神”了嗎？同學們可以再來讀讀這句話（出示稱贊劉伯承的話）。

　　生：沃克醫生從來沒見過做手術不打麻藥的，他看見劉伯承手術中一聲不吭，而且清楚地數著手術的也數，所以沃克醫生稱他為“軍神”

　　師：（小結）對！在手術過程中，劉伯承表現出了鋼鐵般的堅強意志，這是我們普通人，甚至是一個普通軍人都難以做到的，所以沃克醫生才贊嘆他說是“一塊會說話的鋼板”，堪稱“軍神”。

　　（板書：堅強的意志、軍神）

　　師：好，就讓我們一起用贊嘆的語氣來讀讀這句話。

　　（生齊讀沃克醫生稱贊軍神的話）

　　師：同學們，如果當時你也在手術臺旁，親眼目睹了這次手術，你會怎樣稱贊劉伯承呢？

　　生：你真堅強！我長大后也要像你一樣堅強！

　　生：我會稱贊他：你真不愧為軍神！你是我們中國人的驕傲！

　　師：正是由于劉伯承的堅強意志，他為自己保留了一顆清醒的大腦，使他成功地實現了自己的理想，出色地指揮了一次又一次的戰斗。你知道劉伯承曾揮過哪些戰斗嗎？誰來簡單說一說。

　　生：（略）

　　師：（出示文字）對！劉伯承曾參與領導、指揮了有名的南昌起義、第四、五次反“圍剿”及百團大戰、淮海戰役、搶渡大渡河、飛奪瀘定橋等戰斗，如果同學們感興趣，課下還可以繼續查找有關這些戰斗的資料。

　　師：（小結）同學們，通過這一課的學習我們不公感受到了劉伯承那鋼鐵般的堅強意志，也領悟到了文章的一些表達方法，以后我們在讀書的時候就應該多留意作者的寫作方法，并這些方法運用到我們的寫作中去，只有這樣，讀書學習才會讓我們受益無窮。

合理探究 品讀文本——小學語文課《軍神》教學案例 篇11

　　《軍神》這篇課文，蘇教版安排在小語第五冊的第20課，而人教版安排在小語第九冊的第18課。同樣的教材面對的卻是不同年段相差兩個學年的學生。因此，教者在確定教學目標，進行教學設計之時，必須從學生的實際出發，以學定教。

　　20《軍神》教學設計a

　　一、 揭示課題，明確要求

　　1、 今天，我們繼續學習第20課，讀題《軍神》。

　　2、 軍神，好響亮，好威風的稱呼，誰是“軍神”？

　　3、 從哪些地方可以看出劉伯承是“軍神”。請同學們打開課本，默讀課文，畫出相關的句段。

　　意圖：

　　將課后的問題做了轉換,符合中年級學生的認知規律,便于學生讀書操作,為理解課文內容找到了”橋”或”船”。

　　二、 讀講句段，理解內容

　　1、 誰來匯報？（教師寫出相應的板書：堅決 一聲不吭 72刀）

　　a、 手術前

　　(1) 劉伯承為什么堅決不愿意使用？指名讀有關的語句。

　　(2) 是的，劉伯承曾經說過：“孫臏失去了雙腿，依然可以指揮千軍萬馬，我失去一只眼睛，只要還有健全的大腦，也可以馳騁疆場，為祖國效汗馬之勞。”

　　(3) 劉伯承就是懷著這樣的信念，堅決不愿意使用。

　　(4) 誰能懷著這樣的感情，讀好第二自然段。

　　i. 手術中

　　1.劉伯承的表現怎么樣？誰來讀第四自然段。

　　2.“竟”什么意思？（出示“竟”的解釋：a終了，完畢b居然，表示出乎意料）你們看，在句中應該選擇注釋幾？

　　意圖：

　　訓練學生在具體的語言環境中，據詞定意，長期堅持便于技能的形成，習慣的培養。

　　3. 從“嶄新的床單竟被抓破了”這句話中，你們看出了什么？（教師說：劉伯承用緊緊抓住床單的辦法來克制手術帶來巨大的痛苦，努力做到一聲不吭，表現出了他有驚人的毅力。）

　　4.誰能把劉伯承這種內心活動讀出來。

　　5.同學們，讓我們一起去看一看劉伯承在手術臺上是怎樣以驚人的毅力戰勝難以忍受的痛苦。（播放視頻）

　　6.誰愿意再把劉伯承頑強的精神，通過讀表現出來。（個別讀、齊讀）

　　意圖：

　　適時播放相關的視頻，目的是加深學生對課文內容的理解；適度喚起生活的回憶，目的是讓學生能夠體驗劉伯承承受的痛苦。

　　ii. 手術后

　　1.沃克醫生和劉伯承進行了一番對話，誰來讀5-6小節。

　　2.“失聲”是什么意思？你們看，在文中應該選擇哪一個？（a不由自主地發出聲音b因悲痛過度哭不出聲音來）

　　3.沃克醫生為什么不由自主地發出贊嘆聲？（教師說：手術后，劉伯承不僅以驚人的毅力承受了巨大的痛苦，還在默默地數著刀數，真是了不起啊！）

　　4.于是，沃克先生不禁失聲喊道——多次指名讀

　　5.從句中三個感嘆號，你們看出了什么？

　　6.讓我們懷著這樣的激動、欽佩的心情，讀好沃克醫生說的這句話。

　　(5) 感情朗讀，總結課文

　　a) 現在，我們在理解課文的基礎上，分角色朗讀課文。

　　b) 進行評議，再指名分角色朗讀課文

　　c) 誰能說一說“沃克醫生為什么稱劉伯承為軍神嗎？”

　　意圖：

　　一方面訓練學生經歷作答的學習過程；另一方面檢驗學生是否真正讀懂課文。

　　板書

　　手術前 手術中 手術后

　　劉伯承 軍神

　　堅決 一聲不吭 72刀

　　18 《軍神》教學設計b

　　一、 揭示課題,回顧內容

　　1、 今天，我們繼續學習第18課，齊讀課題《軍神》。

　　2、 請同學們回憶一下,這篇課文主要講了一件什么事?

　　二、 默讀課文,找出線索

　　1、 在這件事中,沃克醫生對劉伯承的態度發生了哪些變化,請同學們默讀課文,圈畫思考

　　2、 學生匯報,師生共同調整、梳理

　　(1) 說：學生自由發表意見

　　(2) 刪：同學們看看，有沒有不是表現沃克醫生態度的詞語.

　　(3) 調：這樣的板書符合課文的順序嗎,應該怎樣調整？

　　意圖：

　　提供一條理解課文內容的線索,讓學生能夠緊張、有序的進行學習,這是作為對話首席的教師應負的責任.在匯報時,采用“先放后收”的方式,讓學生經歷一個思維碰撞,獲得共同認識的過程.

　　三、 抓住線索,理解內容

　　1、 就診時

　　(1) 1916年的一天,劉伯承頭纏繃帶走進了重慶城里一家德國人開的診所,他和沃克醫生進行了一段對話,誰來讀一讀

　　(2) “冷冷”的近義詞是什么? “悅”表示什么,“不悅”是什么意思?

　　(3) 誰能把沃克醫生對劉伯承冷淡、不高興的態度讀出來,其余的同學思考，他為什么會這樣？

　　2、手術前

　　（1）要動手術了,什么事使沃克醫生愣住了,誰能讀出有關的語句?

　　（2）面對沃克醫生愣住了的神情,劉伯承平靜地說“能”,從這平靜、簡短的回答中,你們看出了什么?

　　3、 手術中

　　（1）一向鎮定的沃克醫生,這次卻雙手微微顫抖,他對劉伯承說了什么,誰來讀？從這句話中，你們讀出了什么?

　　（2）沃克醫生為什么這樣說?從哪里看出手術疼痛難忍?

　　（3）“竟”是什么意思,從“嶄新的床單竟被抓破”這句話中，你們看出了什么?

　　（4）誰能把劉伯承這種內心活動讀出來

　　（5）同學們，讓我們一起去看一看劉伯承在手術臺時，怎樣以驚人的毅力戰勝難以忍受的痛苦？（播放視頻）

　　（6）誰愿意再把劉伯承頑強的精神，通過讀表現出來。（個別讀、齊讀）

　　3、手術后

　　（1） 沃克醫生和劉伯承進行了一番對話，誰來讀5-6小節

　　（2） “失聲”是什么意思？

　　（3） 沃克醫生為什么會不由自主地發出贊嘆聲？

　　（4） 于是，沃克先生不禁失聲喊道——多次指名讀

　　（5） 從句中三個感嘆號，你們看出了什么？

　　（6） 我們懷著這樣激動、欽佩的心情，讀好沃克醫生說的這句話。

　　（7） 從沃克醫生“關門、俯下身子、親切地注視”這些細節中,你們看出了什么?

　　四、總結課文，拓展延伸

　　1、分角色朗讀課文，并進行評議

　　2、從沃克醫生對待劉伯承態度變化中，你們看出了什么？（可從人物的精神和寫作方法兩個方面去談）

　　3、教師點出文章重墨描寫沃克醫生態度的變化是為了襯托劉伯承驚人毅力和頑強意志，這種采用側面描寫來烘托人物形象表達思想感情的方法是值得我們借鑒的。

　　4.劉伯承堪稱為軍神，絕不僅僅是因為這次手術。他文武雙全，戎馬一生，有著很多傳奇的故事。同學們可以去圖書館借閱。

　　意圖：

　　把課內外的學習有機地結合起來，不僅可以更廣泛地了解劉伯承的生平事跡，

　　認識劉伯承這位元帥的人品及精神，而且能夠擴大學生的閱讀面，促進學生更好地進行課外閱讀。

　　板書

　　18

　　就診時 手術前 手術中 手術后

　　沃克醫生 冷冷、不悅 吃驚 關心 敬佩

　　劉伯承 鎮定 平靜 一聲不吭 勉強一笑

　　18 《軍神》教學設計c

　　一、 揭示課題，回憶問題

　　1、 今天，我們繼續學習第18課《軍神》

　　2、 請同學們回憶一下，上節課我們提出了哪兩個有價值的問題。

　　（1） 為什么沃克醫生稱劉伯承為“軍神”？

　　（2） 本課寫了劉伯承是一位偉大的軍神，作者為什么花那么多的筆墨描寫沃克醫生的態度變化？

　　意圖：

　　通過回憶，學生不僅明確本節課的學習任務，而且產生了研讀的興趣和探究的欲望。因為這些問題來自他們的困惑，希望得到解決。

　　二、 理解內容，解決疑難

　　1、 首先請同學們帶著第一個問題默讀課文，圈畫思考

　　2、 小組交流，組長匯報。

　　3、 隨著學生的匯報，教師做相應的點撥：

　　（1） 抓住描寫劉伯承言行的詞句，引導學生進行理解、體會劉伯承的頑強意志和堅強精神。

　　（2） 抓住描寫沃克醫生態度變化的詞句，引導學生進行理解，認識沃克醫生態度的轉變襯托了劉伯承精神的偉大。

　　4、 分角色有感情地朗讀課文

　　5、 本課寫了劉伯承是一位偉大的軍神，作者為什么花那么多的筆墨描寫沃克醫生的態度變化？（讓學生認識側寫的方法）

　　意圖：

　　這樣安排的目的，是為了讓全班的學生都能經歷一個自讀自悟，互幫互學，互相啟發共同提高的學習過程。

　　三、總結課文，升華認識

　　1、 教師講述：劉伯承被稱為軍神，絕不僅僅是因為這一次手術，他文武雙全，戎馬一生，他晉冀魯豫野戰軍，用小米加步槍，戰勝了全美裝備的國民黨軍隊，千里躍進大別山，令蔣介石驚慌失措，心驚膽寒，與華東野戰軍合作，導演了百萬雄獅下江南的一幕； 之后，他主動請纓，席卷大西南，他創辦的國防大學是中國的最高軍事學府，被譽為“將軍的搖籃”。他為祖國的解放和建設事業，獻出了畢生的心血，立下了不朽的功勛。他不愧為是中國的——齊讀，《軍神》。

　　2、 同學們，慈祥的劉伯承爺爺就在我們的面前，此時此刻，你想對劉爺爺說什么？（先寫后說）

　　設計思考：

　　a教案的教學設計力圖符合中年級學生的認知規律，從具體的形象的思維入手，要求學生在默讀課文的過程中，畫出能夠表現劉伯承是位軍神的句段，再抓住關鍵的詞句，通過聯系上下文，結合生活體驗，播放相關的視頻等多種手段，指導學生理解課文內容，認識劉伯承鋼鐵般的意志，為了革命承受巨大痛苦所表現出來的頑強精神，從而讀懂沃克醫生稱贊劉伯承是個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板，偉大的軍神之內涵。

　　b、c兩封教案的教學設計，都適合高年級使用。不同的是：b教案的教學設計為學生理解課文內容，認識劉伯承鋼鐵般的意志提供了一條線索。這條線索就是沃克醫生在為劉伯承做眼部手術過程中的態度變化，要求學生沿著沃克醫生情感變化的軌跡，通過對重點詞句的剖析、理解，逐步認識到沃克醫生對劉伯承的態度之所以經歷一個由“冷淡”到“關心”，再到“敬佩”的過程，完全是劉伯承一心為革命表現出來的堅忍不拔的鋼鐵般的意志所鑄就的。

　　如果說b 教案對學生來說有扶持的痕跡，那么c教案則是完全放開，以學生初讀課文可能出現的問題作為第2課時研讀的內容，在研讀的過程中，首先倡導學生潛心會本文，與文本作零距離的接觸，在字里行間中寫出自己的理解，寫出自己的認識，接著小組進行交流，讓更多的學生參與到研討之中，便于思維的碰撞，認識的溝通。彼此之間互相學習、互相啟發，共同提高，最后小組代表在全班做匯報，展示研讀的成果，發展大家的認識，讓全班學生經歷一個扎扎實實的學習過程。

合理探究 品讀文本——小學語文課《軍神》教學案例 篇12

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　　[教學要求]

　　1.通過閱讀深入理解課文，了解劉伯承鋼鐵般的意志，學習老一輩革命家為了實現革命理想堅強剛毅、勇于戰勝一切困難的偉大精神。

　　2.通過自讀、自悟、討論，了解文章是怎樣通過細致的描寫來刻畫人物形象，展現人物性格，表達思想感情的；學習和理解課文是如何運用反襯等寫作方法突出人物性格的。

　　3.熟讀課文，體會作者在語言運用上的妙處，提高學生的語言素養。

　　[教學課時]　二課時

　　[教學過程]

　　第一課時

　　交流預習，導入新課。

　　師：同學們，在三年級我們曾學過一篇課文《千里躍進大別山》，你們還記得課文講了一件什么事嗎？

　　生：這篇課文主要講了1947年劉鄧大軍在挺進大別山時遇到了困難，劉伯承司令員果斷地下達了“狹路相逢勇者勝”的命令，我軍遵照命令勝利挺進了大別山。

　　師：對！正是由于劉伯承司令員的出色指揮，我軍勝利完成了千里躍進大別山的戰略行動，在中國革命史上寫下了光輝的一頁。今天我們就再來學習一個關于劉伯承的故事，第11課《軍神》。（板書課題：11.軍神）

　　師：課前同學們已經預習了課文，那文章中的“軍神”指誰？

　　生：課文中的“軍神”是指劉伯承。

　　師：課文講了有關劉伯承的什么事？

　　生：這篇課文講了劉伯承的眼睛被土匪打傷了，醫生給他做手術，他怕打麻藥傷害腦神經，就沒有打麻藥，沃克醫生夸他為軍神。

　　師：沃克醫生是怎樣贊劉伯承的，誰能讀一讀那句話？

　　生：（讀）你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板！你堪稱軍神！

　　師：同學們都來讀讀這個句子（出示這句話），你們有什么要問的嗎？

　　（學生自由讀這句話）

　　生：沃克醫生為什么說劉伯承是一塊“會說話的鋼板”？（板書疑問：會說話的鋼板？）

　　生：沃克醫生為什么稱劉伯承為“軍神”？（板書疑問：軍神？）

　　師：除了這些疑問外，預習時你還有哪些地方沒讀懂？同學們可以先在小組內交流解決，實在解決不了的問題，每小組選一個代表，提出來我們共同解決。

　　（各小組討論交流）

　　師：現在就把你們小組認為最難解決的問題提出來。

　　生：一開始，劉伯承為什么不說自己的真名？

　　生：我能解答。因為那時劉伯承已經非常出名了，如果告訴他真名，沃克醫生就不敢用刀子使勁割他的眼睛，這樣劉伯承的眼睛就不會好了。

　　師：你是這樣理解的，有沒有不同的理解？

　　生：因為當時劉伯承是個革命者，反動派都想抓他，他怕暴露自己的身份，所以不用自己的真名。

　　師：其他小組還有哪些疑問呢？

　　生：劉伯承為什么要數刀數？（板書疑問：數刀數？）

　　生：劉伯承為什么要勉強一笑？（板書疑問：勉強一笑？）

　　生：課文中說：“他愣住了，藍色的眼睛里閃出驚疑的神情。”沃克醫生藍色的眼睛里為什么會閃出驚疑的神情？（板書疑問：驚疑的神情？）

　　師：在平時的學習過程中如果遇到問題，你會用什么方法來解決？

　　生：我會先自己讀讀課文，然后再聯系上下文理解。

　　生：我們還可以進行小組討論。

　　師：（小結）對！自己讀書是一種學習方法，小組合作交流也是一種學習方法。今天我們就繼續運用這些方法來探究大家提出的問題，并在學習過程中繼續尋找適合自己的學習方法。

　　[布置作業]

　　1.學習課文中生字、新詞；

　　2.有感情地朗讀課文，分角色朗讀課文。　(搜索本課的課題關鍵的一兩個字可以查找更多資料。本站（第一范文）地址 www.jcsycorp.com)

　　本文轉載

　　第二課時

　　自主探究，讀書感悟

　　師：請同學們快速默讀課文，看看課文從哪兒到哪兒講了有關手術的事？（學生默讀思考）

　　生：課文從“沃克醫生的目光柔和了”到“七十二刀”講了有關手術的事。

　　師：有沒有不同的意見？

　　生：我覺得應該是從“沃克醫生的目光柔和了”到“您過獎了”。沃克醫生稱贊劉伯承的話也是有關手術的事。

　　師：同學們想一想，夸贊劉伯承的話是不是有關手術的事呢？

　　生：我覺得是，因為劉伯承在手術過程中表現得非常勇敢，所以沃克醫生才會夸獎他。

　　師：說得有道理。那手術之前發生了什么事？請同學們先來讀文章的第一部分，看看能從中體會到什么。

　　生：我知道了沃克醫生是怎樣斷定劉伯承是軍人的。

　　師：沃克醫生是怎么判斷出來的？你能讀讀書中的句子嗎？

　　生：（讀句子）我當過軍醫，這么重的傷勢，只有軍人才能這樣從容鎮定！

　　（板書：傷勢嚴重、從容鎮定）

　　師：你是從哪里體會到了他傷勢很嚴重？

　　生：我是從這兒體會到的：“你的右眼需要摘除壞死的眼珠，把爛肉和新生的息肉一刀刀割掉！”

　　師：你又是從哪里體會到劉伯承非常從容鎮定呢？

　　生：從“病人微微一笑”可以體會到劉伯承非常從容鎮定。

　　師：是啊，傷勢這樣嚴重，他卻職此從容鎮定，所以沃克醫生斷定他是一個軍人。　　

　　（板書：軍人）

　　師：可后來為什么又稱贊劉伯承為軍神呢？畫出描寫沃克醫生和劉伯承表現的句子，多讀幾啟遍，想一想，你能從中體例到什么？（學生讀書體會）

　　師：在準備時，他們各有表現？你從中體會到了什么？

　　生：從“沃克醫生的眉毛揚了起來”，“他走進手術室，生氣地說：年輕人，在這里要聽醫生的指揮！”體會到病人傷得嚴重，他怕病人不用麻藥會在手術過程中昏過去，所以很生氣。

　　生：“沃克再一次愣住了，竟有點口吃地說：你，你能忍受嗎？你的右眼需要摘除壞死的眼珠，把爛肉和新生的息肉一刀刀割掉！從這些話中，我體會到這樣的手術一定非常疼痛，非常危險。而劉伯承明知道把爛肉割掉會非常疼痛，但他還是說“試試看吧”，我從這兒體會到他非常堅強。從這里我體會到劉伯承非常珍惜自己的大腦，他想自己以后要有一顆清醒的大腦來指揮戰斗。

　　師：對！為了保留一顆清醒的大腦，他寧愿忍受疼痛，拒絕麻醉。（板書：拒絕麻醉）

　　生：從這一句話還可以看出劉伯承非常愛國。如果他不愛國，就不用帶兵打仗，也就不必忍受那么大的疾苦來保留一顆清醒的大腦了。

　　師：正是由于劉伯承強烈的愛國之情，所以他才忍受這樣的巨痛，才表現出了這樣堅強的意志。

　　（學生自由感情朗誦劉伯承的話）

　　師：是啊！手術是多么的疼痛，劉伯承又是多么的堅強！你們能把自己的體會讀出來嗎？試試看！

　　（學生自由感情朗讀“病人一聲不吭”一段，然后指名感情朗讀）

　　師：繼續談，你還從哪里體會到了什么？

　　生：“手術臺上，一向從容鎮定的沃克醫生，這次雙手卻有些顫抖，他額上汗珠滾滾……最后他忍不住對病人說：′你挺不住可以哼叫。＇”從這里我體會到了這次手術不一般。

　　生：“病人臉色蒼白。他勉強一笑，說：′我一直在數你的刀數。′”“七十二刀。”從這里我體會到劉伯承非常勇敢堅強。

　　師：剛才我們抓住了重點詞句體會到了劉伯承的意志，以后我們就要繼續運用這種方法進行閱讀。學到這里，你知道沃克醫生為什么稱贊劉伯承是“軍神”了嗎？同學們可以再來讀讀這句話（出示稱贊劉伯承的話）。

　　生：沃克醫生從來沒見過做手術不打麻藥的，他看見劉伯承手術中一聲不吭，而且清楚地數著手術的也數，所以沃克醫生稱他為“軍神”

　　師：（小結）對！在手術過程中，劉伯承表現出了鋼鐵般的堅強意志，這是我們普通人，甚至是一個普通軍人都難以做到的，所以沃克醫生才贊嘆他說是“一塊會說話的鋼板”，堪稱“軍神”。

　　（板書：堅強的意志、軍神）

　　師：好，就讓我們一起用贊嘆的語氣來讀讀這句話。

　　（生齊讀沃克醫生稱贊軍神的話）

　　師：同學們，如果當時你也在手術臺旁，親眼目睹了這次手術，你會怎樣稱贊劉伯承呢？

　　生：你真堅強！我長大后也要像你一樣堅強！

　　生：我會稱贊他：你真不愧為軍神！你是我們中國人的驕傲！

　　師：正是由于劉伯承的堅強意志，他為自己保留了一顆清醒的大腦，使他成功地實現了自己的理想，出色地指揮了一次又一次的戰斗。你知道劉伯承曾揮過哪些戰斗嗎？誰來簡單說一說。

　　生：（略）

　　師：（出示文字）對！劉伯承曾參與領導、指揮了有名的南昌起義、第四、五次反“圍剿”及百團大戰、淮海戰役、搶渡大渡河、飛奪瀘定橋等戰斗，如果同學們感興趣，課下還可以繼續查找有關這些戰斗的資料。

　　師：（小結）同學們，通過這一課的學習我們不公感受到了劉伯承那鋼鐵般的堅強意志，也領悟到了文章的一些表達方法，以后我們在讀書的時候就應該多留意作者的寫作方法，并這些方法運用到我們的寫作中去，只有這樣，讀書學習才會讓我們受益無窮。

　　(搜索本課的課題關鍵的一兩個字可以查找更多資料。本站（第一范文）地址 www.jcsycorp.com)

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合理探究 品讀文本——小學語文課《軍神》教學案例 篇13

　　教學目標:

　　1、 閱讀、朗讀課文，理解課文內容。

　　2、 了解劉伯承堅強的意志。

　　3、 進一步學習通過人物的語言、動作、神態來描寫人物的方法。

　　教學過程：

　　（一）閱讀了解文章內容。

　　師：同學們看一段資料，讀課文，告訴大家，你了解到了哪些信息？

　　生：我知道了劉伯承眼睛受傷做手術的經過。

　　生：我知道劉伯承眼睛受傷的經過和傷勢嚴重

　　生：我知道劉伯承非常堅強，能夠忍受痛苦。

　　說一說你了解的劉伯承，老師適當補充。

　　（二）交流閱讀感受。

　　師：通過閱讀我們知道劉伯承的右眼受傷了，以及傷勢情況。同學們對課

　　文有了解，大家說一說，課文主要講了一件什么事？

　　生：講了劉伯承做眼部手術而拒絕使用麻醉劑的事。

　　師：不用實施麻醉而進行手術，這個故事一定很吸引人！下面請同學們打

　　開課本，出聲地讀一讀課文，你認為軍神是什么樣的人？

　　（學生出聲地自由讀課文）

　　生：堅強的人。

　　生：不怕疼痛的人。

　　生：偉大的人。

　　生：值得我們學習的人。

　　（三）自主體會，合作交流。

　　師：我們學習文章的思路。文章是以求治、手術前、手術中、手術后的思路來寫的。

　　師：同學們，用你們喜歡的學習方法找一找文章中語言、動作、神態描寫？

　　學生研究、討論。

　　學生回答：

　　生：語言、沃克醫生，眼睛離腦子太近了，我擔心施行麻醉會影響腦神經。

　　今后需要一個非常清醒的大腦！

　　生：動作、病人一聲不吭。他的雙手緊緊抓住身下的白被單，手臂上汗如雨下，青筋暴起。

　　生：神態、沃克端坐桌后，神情孤傲。

　　生：同學們找到了語言、動作、神態描寫，在今后的作文中，希望大家運用以上我們學過的描寫方法。

　　師：沃克醫生的神態變化說明了什么？

　　生：對劉伯承的敬佩、贊揚之情，從側面表現劉伯承的堅強的意志。

　　（四）總結方法：

　　同學們通過學習，知道了劉伯承為什么會被稱為軍神？就是劉伯承堅強的意志！

　　板書設計

　　不用麻醉 神情孤傲

　　一聲不吭 （手術）軍神 堅強 肅然起敬（沃克）

　　七十二刀 慈祥的神情

合理探究 品讀文本——小學語文課《軍神》教學案例 篇14

　　之一

　　佚名

　　第一課時

　　教學目的：

　　1、學會本課的13個生字，認識3個生字。能夠正確讀寫下列詞語：年齡、土匪、拒絕、麻醉劑、施行、勉強、過獎、診所、驚疑、從容鎮定、目光柔和、肅然起敬。

　　2、用比較快的速度默讀課文，培養良好的閱讀習慣。

　　教學重點：

　　學會本課生字新詞，用比較快的速度默讀課文，理清文章思路。

　　教學過程 ：

　　一、檢查預習

　　1、出示本課生字，讀一讀，并組詞。

　　沃 劉 齡 匪 拒 醉 劑 施 哼 暈 勉 堪 承

　　2、學生互相說說易錯的字：

　　容易少橫的字：齡 醉

　　容易多橫的字：哼

　　注意字的筆順：匪

　　二、談話導入  新課

　　軍神，好響亮、好威風的稱呼，為什么要稱他為軍神呢？用比較快的速度默讀課文，想想課文講了一件什么事？

　　1、指名讀課文，思考文章按怎樣的順序來敘述事情的？

　　板書：

　　手術前（1－10）

　　手術經過（11—17）

　　手術之后（18—26）

　　2、出示自學提示，學生默讀思考：

　　（1）劃出描寫沃克醫生神態、情緒變化的句子，想想為什么會有這樣的變化，簡單批注在書上。

　　（2）有不懂的地方畫下來，學生互相質疑。

　　3、小組討論交流。

　　4、在全班交流并質疑。

　　（1）指名讀劃的相關的句子，簡單說體會。

　　（2）解詞：

　　審視—仔細看。

　　肅然起敬—形容十分恭敬的樣子。

　　附：板書設計 

　　第二課時

　　教學目的：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、初步了解正面描寫與側面描寫相結合表現人物精神面貌的寫作方法。

　　3、學習劉伯承堅韌不拔的意志，立志做一個性格堅強的人。

　　教學重點：

　　1、根據提示讀出語氣、語調。

　　2、理解劉伯承為“軍神”的重點語句，體會劉伯承堅強的意志。進一步學習快速閱讀課文。

　　教學過程 ：

　　一、復習導入  

　　1、填空：課文中的“軍神”是指，這是對他的敬稱。

　　2、指名朗讀課文。

　　二、抓中心句突破全文。

　　1、沃克醫生為什么稱劉伯承為“軍神”呢？你知道沃克醫生當時是怎么想的？

　　（1）學生自由讀課文。

　　（2）小組交流、討論。

　　2、全班交流。

　　三、根據學生回答，相機導學課文。

　　1、導學“求治”部分

　　（1）指名朗讀第一自然段。

　　（2）沃克醫生開始是怎樣識別劉伯承是軍人的？

　　（3）劉伯承的“鎮定”是從哪幾個地方反映出來的？

　　（4）分角色朗讀第一自然段。

　　2、導學“術前”部分。

　　（1）讀讀、想想、畫畫、議議。劉伯承為什么不肯用麻藥？

　　（2）聯系課前收集的關于劉伯承的資料猜想：劉伯承擔心損壞腦神經只是從愛惜自己身體的角度考慮的嗎？說說你的理由。

　　（3）不用麻藥意味著什么？

　　（4）劉伯承能忍受這種難以忍受的疼痛嗎？課文是怎樣反映出來的？

　　（5）有感情地朗讀，根據提示讀出堅定的語氣。

　　3、導學“術中”部分。

　　（1）自由讀課文，用不同的符號畫出手術中劉伯承、沃克表現的詞句。想想這些詞句各起什么作用？

　　（2）課堂交流

　　（3）聯系自己生病的經歷，說說劉伯承忍受的是怎樣的痛苦。

　　（4）指導有感情地朗讀，從中感悟劉伯承的“軍神”形象。

　　（5）小結。

　　4、導學“術后”部分。

　　（1）快速默讀課文，思考：劉伯承在手術中除了一聲不吭緊緊抓住墊單外，還要求什么？沃克醫生聽了有什么反應？沃克醫生為什么會有這樣的反應？

　　（2）指導有感情地朗讀：“做完手術……了不起的軍神！”

　　（3）震驚的沃克先生不敢相信地注視著眼前的這位年輕人，他心中會怎么想？

　　（4）根據提示語自由朗讀，注意根據提示揣摩語意、把握語氣，突出“軍神”形象。

　　（5）指導分角色朗讀這一段。

合理探究 品讀文本——小學語文課《軍神》教學案例 篇15

　　今日教《軍神》，感覺很好。這篇文章讓三年級學生來學，感到這種文章教起來不是那么容易的。沒想到今天教完后感覺還不錯，下面我談談自己的課堂感受：

　　一上課，我就從課題入手，出示了幾個問題：1、文中的“軍神”指誰？2、“軍神”指什么樣的人？3、為什么稱劉伯承為“軍神”？文中哪些地方能看出劉伯承堪稱“軍神”？

　　第一個問題學生們齊答，很一致，就不用說了。第二個問題就不是那么簡單了，有的學生答到，就是神仙，好點兒的答到，勇敢的軍人就是“軍神”。好！我就抓住這點做文章，問到，軍人大都是勇敢的啊，難道都能稱為“軍神”嗎？小小的臉兒愣住了：是啊，顯然不對啊！不過聰明的孩子馬上就反應過來了：是超出一般的勇敢。（好）先到這里，等弄懂下個問題就好了。然后我讓學生去找有關的細節來體會，開始他們是漫無目的地去找。我先讓他們隨意說，結果他們還是說對了一些，但是不能任其發展啊，個性化不是這樣的哦。我又設計了一個過渡問題：這一課是講劉伯承做手術時發生的事情，那么手術分幾個過程呢？答：手術前，手術中，手術后（真聰明！）先從手術中入手，找吧。主要有這么幾處：手術時劉伯承的表現（一聲不吭、緊緊抓住、汗如雨下、抓破了）還有一處沒找到，（不要緊）

　　再體會手術前的“神”吧。劉伯承的“堅決不要麻醉劑”、“懇切地說”、“平靜地說”都被孩子們找了出來，嘿嘿，今天的小家伙很聰明啊！我在鼓勵的同時，又點了火：還有一處呢？誰能找到？愛動腦的就開始忙了，終于有一個說到了在第一段沃克醫生說的話“我當過軍醫，這么重的傷勢，只有軍人才能如此鎮定。”就是這個“鎮定”，因為屬于側面描寫，所以對于三年級的是不大好理解的。此時我稍稍形象地講解了側面描寫，他們由此才找到了剛才在手術中沒有找到的一處，那就是“一向鎮定的沃克醫生，這次卻雙手微微顫抖”從而又一次理解了側面描寫。

　　就這樣我領著孩子們理解了手術前、手術中、手術后，劉伯承的“神”。在整個課堂中，他們的靈感火花不時閃現，使我打消了開始時的顧慮，有了一種成功的感覺。

　　弄懂了這些問題，“軍神”一詞就無須多講了，因為他們已經充分感悟了劉伯承這一具有非凡意志、具有超人毅力的神，這個頂天立地的中國軍人的杰出代表。

合理探究 品讀文本——小學語文課《軍神》教學案例 篇16

　　一、拼一拼、寫一寫

　　shāng  shì       zhí  yuán      shǒu  shù      má  zuì  yào   

　　(        )      (          )    (         )    (              )

　　sǔn   shāng      dān   xīn       wò   kè      liú  bó  chéng

　　(         )     (          )    (          )    (             )   

　　二、讀一讀、組一組

　　漢（      ）     奴（      ）     竟（      ）     抵（      ）

　　汗（      ）     如（      ）     競（      ）     底（      ）

　　三、順一順、連一連

　　任 務                                環 境

　　擔 任           職 務               保 護            家 鄉

　　承 擔           重 任               保 衛            祖 國

　　組 長                                動 物

　　四、想一想、填一填

　　1、給括號前的字加拼音。

　　年輕人臉色蒼白，勉強一笑：“我一直在數（    ）你的刀數（    ）。”

　　2、年輕人（          ），雙手（      ）抓住身下的白色床單，（          ）。手術結束，他（                                 ）。

　　3、沃克醫生（          ）喊到：“了不起！你是一個（              ），一塊（                 ）！你是一位（        ）！”

　　4、本文中稱（     ）為軍神，為什么稱他為軍神？

　　（                                                                                         ）。

合理探究 品讀文本——小學語文課《軍神》教學案例 篇17

　　一、揭題導入：

　　1.板書課題，學生隨教師書空。

　　2.齊讀課文，簡要談談讀后的感受。

　　3.大屏幕出示劉伯承元帥生前的一組照片，簡介元帥生平。

　　那么，《軍神》這篇課文講了一件什么事情呢？）

　　二、揭示自讀要求：

　　三、初讀指導。

　　1.自讀課文，讀準生字字音。

　　2.再讀課文，劃出不理解的詞語，聯系上下文體會詞語的意思。

　　3.反復朗讀課文，讀得正確、流利。

　　4.快速朗讀（或默讀）課文，邊讀邊想：課文主要講了一件什么事？

　　1.再次快速瀏覽全文，找到沃克醫生稱贊軍神劉伯承的話，并畫下來。

　　2.齊讀這句話，體會沃克醫生說這句話時帶著怎樣的感情?

　　(驚訝、激動、贊美、崇敬……) 。

　　3.帶著自己的體會再讀讀這個句子1

　　4.引導質疑：此刻你最想弄明白什么?

　　5.引導學生自主解疑：其實這些“為什么”的答案就在課文之中，只要我們用心去讀課文，去體會，你一定會從文中找到答案！

　　四、匯報交流，解讀“軍神”內涵。

　　1.學生以小組為單位，匯報自己的研讀成果，進行集交流。

　　(1)就診時，抓沃克醫生的語言和表情神態的詞句進行體會。

　　a.“你是軍人!”！沃克醫生一針見血地說，“我當過軍醫這么重的傷勢，只有軍人才能這樣從容鎮定!”

　　b.“他愣住了，藍色的眼睛里閃出驚疑的神情。”

　　c.從沃克一開始的“冷冷”到“目光柔和”。

　　(2)手術前，抓劉伯承與沃克醫生關于“拒絕麻醉劑”的對話，進行體會。

　　(大屏幕出示：沃克醫生與劉伯承的這組對話。)

　　(3)手術中，抓住課文里沃克醫生和劉伯承的表現，體會劉伯承鋼鐵般的意志。

　　(4)手術后，抓住"72刀”，體會劉伯承超凡的意志。

　　2.此刻大屏幕再次出示重點句，師引讀：“沃克驚呆了，大聲嚷道：……”(生齊讀!)這是沃克醫生發白內心深處的贊美!(生再讀) 。

　　3.老師小結，升華情感，再讀重點段。

　　劉伯承以他超凡的意志征服了沃克，也征服了我們。手術臺上那驚心動魄的一幕更讓我們每個人難忘!讓我們再來讀讀課文第16和第17自然段，永遠記住劉伯承在手術臺上的表現!

　　(生再讀第16和第17自然段。到此，學生對“軍神”已有了全面而深刻的認識和理解。)

　　五、升華情感，小結寫法。

　　1.抓沃克醫生前后情緒變化的關鍵詞：

　　“冷冷的”——“肅然起敬”

　　2.從“冷冷”到“肅然起敬”，沃克醫生的心中充滿了敬佩!那么此刻你想對劉伯承說些什么?

　　(生自由談話，升華情感。)

　　3.小結：為了表現劉伯承鋼鐵般的意志，課文不僅從正面描寫劉伯承的表現，還用了大量的語言去表現沃克醫生的神態、情緒的變化，從側面進行烘托。課后，請同學們從文中畫出描寫沃克醫生神態、情緒變化的詞句，再讀一讀，好好體會。

　　六、延伸拓展。

　　這節課，我們讀懂了《軍神》這個故事，知道了“軍神”是人們對劉伯承的由衷贊美。還有人稱劉伯承為“武神”。