評蘇老師的《孫中山破陋習》教案（通用16篇）

評蘇老師的《孫中山破陋習》教案 篇1

　　作者：佚名    轉貼自：轉載    點擊數：134

　　by: guoyanlin 

　　《孫中山破陋習》一課講的是一個歷史故事，敘述了孫中山親眼目睹了姐姐被迫纏足的痛苦和母親的疼愛而又無奈的情景，因而在辛亥革命成功后他首先廢除纏足陋習的事。蘇老師在教學第二部分內容（2-8自然段）時，從人物的神態、動作及對話出發，通過閱讀理解、抓重點詞句比較分析、看圖想象、討論交流、分角色朗讀等形式讓學生去體會纏足給姐姐以及千千萬萬婦女帶來的傷害，感受母親的軟弱及對封建陋習盲從和無奈。從孫中山小小年紀就向祖宗傳下來的規矩挑戰，不怕別人笑話，讓學生體會到革命的種子已在他幼小的心靈里扎了根，在他幼小的心靈中已經萌發了對纏足陋習的憎恨和反抗，從而感受到孫中山的勇敢，領略了他的偉大之處。 

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評蘇老師的《孫中山破陋習》教案 篇2

　　一直以來，聽的課大都是一些優美的散文，如《美麗的丹頂鶴》、《灰椋鳥》等等。對于如何把握散文的教學有了一些方向和門道。而星期一去聽的黃老師《孫中山破陋習》一課，又使我對一些歷史故事類的記敘文方面的教學有了一些感悟與體會。

　　《孫中山破陋習》這篇課文以鮮活的文字敘述了孫中山親眼目睹了姐姐被迫纏足的痛苦和母親疼愛而又無奈的情景，因而在辛亥革命成功后，他首先廢除纏足陋習的事。故事中的孫中山、姐姐、媽媽人物個性鮮明，有著各自不同的角色和位置。故事旨在讓學生學習和體會孫中山對纏足這一封建陋習的憎恨和他敢于同封建勢力作斗爭的精神。我認為，這些偉大的精神如果僅僅停留在學習和體會的層面是不夠，僅僅只是讓學生感動下，那效果也是不長久的。黃老師的課對這一難點的把握十分到位。而且短短40分鐘的課，蘊涵其中的教學理念深入人心，整堂課下來，學生對重點，難點的把握可以用三個字形容，就是“效果好”。以下幾點，讓我感受很深。

　　一、質疑導學法運用的恰到好處。

　　黃老師根據課文內容設計教學程序，有效地利用了變序來幫助學生自主質疑，合作解決問題。這樣的教學結構使學生有效地把握教學重點，教學難點的突破也很有幫助。

　　黃老師教學的第一部分是第8自然段，一開始，就讓學生自由讀第8小節，問學生現在最想知道什么？讓學生質疑。然后再根據學生的回答，篩選有價值的2個問題引入重點段落的教學。

　　黃老師很好的創設了學生質疑的氛圍，激發了學生主動質疑的意識。不在是“教師教，學生學”的傳統教學模式下進行的，而是在學生自主—合作——探究的教學方式中展開的。我們都知道求知欲是學生一切學習活動的內在動力。黃老師就很好的抓住這一突破點，充分調動學生的求知欲，創新思維和質疑能力的培養也滲透在了整個教學過程中，在學生對重點難點的把握上是一個飛躍。

　　二、結合課后練習中的句子比較訓練，培養學生寫作能力滲透其中。

　　句子的比較法是語文教學中常用的教學方法，黃老師就很好的抓住了這一點，讓學生感悟語言文字的同時，對學生也進行了如何把句子寫具體的訓練。

　　如：“這件事刺痛了他的心。”與“這件事深深地刺痛了他的心。”兩句話的比較，問學生哪一句話最能反映此時孫中山的內心。讓學生體會到“深深地”、“幼小的”兩詞說明他雖然年紀小，但永遠不會忘記的同時，也讓學生體會到了，把句子寫具體，可以寫出人物的心理活動，這是一種很好的寫作方法，一舉兩得。黃老師也很注重標點符號在文中的作用，如何讓學生體會一個省略號，就可以看出，平時黃老師對學生寫作能力的培養十分注重。

評蘇老師的《孫中山破陋習》教案 篇3

　　作者：佚名    轉貼自：轉載    點擊數：160

　　本課故事情節簡單，但為什么說纏足是個陋習，孫中山為什么深惡痛絕，學生難以理解。為了幫助學生理解，我在第一課時時，花較多時間講了“纏足”一事，講了纏足的兩種類型：只纏不折的、折腳趾的，講了封建社會，婦女在社會、家庭沒有地位，只是“生孩子的機器”。學生認識到纏足對婦女的傷害至深。學生在閱讀課文時，就能理解孫中山的心情，也知道了母親的無奈。

　　在閱讀過程中，抓住文中的空白，引發聯想，學生從想象中有加深認識到纏足給姐姐的傷害。我讓學生進行了練筆：媽媽含著淚把孫中山推出了房門后，母女兩的對話，注意人物神情；孫中山的心里會是怎樣的。學生練筆能突出重點，如寫姐姐是痛苦地哀求；媽媽是無奈的說。孫中山的痛心也符合當時人物心情。通過練筆，加深了對課文的理解。

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評蘇老師的《孫中山破陋習》教案 篇4

　　教學第一自然段，我緊緊圍繞第一句話設計一個總問題：孫中山為什么喜歡自己的姐姐？讓學生從“洗衣、燒飯、插秧、挑柴，樣樣活兒都干”體會姐姐的能干，從“空閑時，姐姐就陪孫中山一起玩”、“孫中山最愛聽姐姐唱歌，姐姐也經常唱給他聽”體會姐姐的活潑，從而明白姐姐是那樣能干、活潑，所以孫中山喜歡自己的姐姐。

　　教學第二至第七自然段，重點引領學生體會纏足給姐姐帶來了怎樣的傷害，讓學生想想姐姐當時承受的痛苦，以至于改變了姐姐的活潑的個性。讓學生從姐姐的前后變化中體會封建陋習是多么害人。另外，體會母親也是纏足陋習甚至更多封建陋習的受害者，上一代人、不知有多少代人都是封建陋習的受害者，但他們像母親一樣對封建陋習盲從而無奈，而孫中山卻對封建陋習憎恨與抗爭，從對比中體會孫中山反封建的徹底革命精神。

　　書中要求學生了解更多的封建陋習，我讓學生課后查找資料。有：封建社會女子要做到“三從”，未嫁之前一切聽父親的，包括婚姻，出嫁之后一切聽丈夫的，丈夫死后聽兒子的，沒有自己的自由。封建社會女子如果婚姻不幸福，不能離婚。有的丈夫死后，妻子要陪葬。女子不能和別的男子說話、交往。男子必須留一根長辮子，等等。

評蘇老師的《孫中山破陋習》教案 篇5

　　作者：佚名    轉貼自：轉載    點擊數：216

　　教材分析］課文講述了中國革命先驅孫中山小時候目睹姐姐被迫纏足所受的痛苦，因而在辛亥革命后，首先廢除纏足陋習的事。文章運用對比手法，寫出了孫中山姐姐纏足前的活潑能干，纏足時和纏足后肉體及心靈上的痛苦，強烈地控訴了辛亥革命前纏足陋習對中國婦女的殘害，字里行間謳歌了中國革命先驅孫中山從小就具有凡事獨立思考，不盲從，敢于反抗封建陋習的獨立人格，堅決與封建勢力作斗爭的革命精神。全文共8個自然段。第一自然段寫孫中山小時候很喜歡活潑能干的姐姐。孫中山喜歡姐姐是因為姐姐“洗衣、燒飯、插秧、挑柴、樣樣活兒都干”，“一點兒也不怕吃苦”，還因為姐姐活潑、愉快，一有空就陪孫中山玩，還經常唱歌給他聽。然而，就是這樣一位可親可愛、活潑能干的姐姐，卻因為纏足而遭受肉體和心靈上的痛苦，失去了笑臉和歌聲，失去了童真和快樂。以“喜”開頭，通常是悲劇的寫法。“什么是悲劇？魯迅先生說：悲劇就是把美好的東西打碎給人看。”因此，第一自然段雖然與纏足陋習無關，卻并非可有可無，它為下文做了充分的鋪墊，正因為姐姐活潑可愛、勤勞能干，她的遭遇才愈發惹人同情，正因為孫中山愛姐姐之深，才有恨纏足之烈。第二至七自然段是全文的重點段。寫孫中山的母親受封建習俗的影響，強行給孫中山的姐姐纏足，他的姐姐從此失去了歡樂，這件事深深地刺痛了孫中山幼小的心。這幾個自然段包含了這樣幾層意思，首先交代纏足是一種什么樣的陋習，以及在纏的時候給女性帶來什么樣的痛苦。“長長的布條”、“一道又一道”，就像在給人上刑，可見纏足是一種非常野蠻、非常殘酷的虐待婦女的行為，這不僅會在肉體上給人帶來折磨，而且會在心靈上給人帶來傷害：“姐姐痛苦極了，眼淚直往下流。”接著寫孫中山與媽媽的一場爭論，在爭論中，一方面表現了媽媽對于“祖宗傳下來”的陋習的無奈和盲從，可悲又可憐，媽媽此時內心的痛苦一點也不亞于姐姐和孫中山，一方面她過去也被她的媽媽纏過足，她親身體驗過纏足的痛苦，可是現在作為媽媽，她又在親手給可愛的女兒帶來纏足的痛苦，她是多么不愿意這樣做啊!其實又有哪個母親愿意給自己孩子稚嫩的身心帶來如此重大的創傷呢？可是僅僅因為“這是祖宗傳下來的”，僅僅因為“不纏小腳會被人家笑話的”，一代又一代的母親只好像孫中山的媽媽一樣，“含著眼淚”給女兒纏足，陋習就這么延續著……另一方面，從孫中山和母親的爭論中，我們也可以看到小小年紀的孫中山是非分明、敢于指責陋習的反抗精神。最后寫纏足以后姐姐像變了一個人，“以后的幾個月，孫中山再也沒有看到姐姐的笑臉，再也沒有聽到姐姐的歌聲。”這件事深深地“刺痛了”孫中山“幼小的心靈”。正是因為從小在心里就埋下了憎惡纏足這一惡習的種子，孫中山才會有后大的重大舉措——廢除纏足。第八自然段即最后一段，寫辛亥革命后，擔任臨時大總統的孫中山首先廢除了殘害中國婦女上千年的纏足陋習。辛亥革命推翻了幾千年的封建統治，要廢除的陋習應該是很多的，為什么孫中山“首先”廢除的是纏足這一陋習呢？毫無疑問，小時候姐姐纏足的事給他留下的印象太深了，他不能讓姐姐的悲劇再在中國千千萬萬的婦女身上重演，廢除這一陋習，不僅是對婦女身體的解放，更是對婦女心靈的解放。回顧全文，孫中山小時候目暑姐姐纏足的痛苦是他產生破陋習動機之因，而陋習最終被廢除則是由因導出之果，因寫得詳細、周密，果交代得簡明、清楚。

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評蘇老師的《孫中山破陋習》教案 篇6

　　海口市英才小學三年級上冊

　　語文課“n次先學后教”學教案設計

　　授課教師

　　邢建軍　

　　授課班級

　　三（4）班　

　　課   題

　　24、《孫中山破陋習》　

　　課   型

　　閱讀　

　　課   時

　　2課時

　　學材簡析

　　《孫中山破陋習》本文講述了中國革命先驅孫中山小時候目睹姐姐被迫纏足的痛苦，因而在辛亥革命后，首先廢除纏足陋習的故事，文章運用對比手法，寫出了孫中山解解饞組錢的活潑能干，纏足時和纏足后肉體及心靈上的痛苦，強列地控訴了辛亥革命牽纏組隊中國婦女的殘害，字里行間謳歌了革命先驅孫中山從小就具有凡事獨立思考，不盲從，敢于反抗封建陋習的獨立人格，堅決與封建勢力做都漲的革命精神。

　　學情分析

　　學生已經具有一定的識字能力和思維想象能力，但對舊社會及封建陋習的了解不多，對文章內容的理解會有一定的難度。

　　學習目標

　　知識目標

　　1、學會本課10個生字，理解由生字組成的詞語。

　　2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，理解重點詞句，理解課文內容。

　　能力目標

　　學會邊讀邊想，結合搜集的資料來學習課文，理解課文。

　　情感目標

　　理解課文內容，知道纏足陋習曾對中國婦女造成傷害，體會孫中山對封建陋習的憎恨以及他敢于與封建勢力作斗爭的精神。

　　學習重難點

　　了解纏足對中國婦女的危害，體會孫中山敢于同封建勢力作斗爭的精神。

　　導學準備

　　布置學生課前閱讀《同步拓展閱讀》上關于孫中山及中國婦女纏足的資料、多媒體課件、學生作業練習題

　　學法教法

　　直奔主題、課題質疑——明確目標、指導預習——先學后教、學習提問——當堂訓練、學習寫法

　　第一課時

　　教學過程

　　設計意圖及個性化備課

　　一、輔助環節（10分鐘）

　　（一）導入新課，板書課題

　　同學們，你們知道孫中山先生嗎？他是我國偉大的革命先行者，他從小就反對封建習慣勢力，今天，我們要學習的一篇課文就是講他這方面事跡的。

　　1、板書課題：24  孫中山破陋習

　　2、解釋題意

　　（1）出示孫中山先生的像

　　（2）簡單介紹孫中山

　　（3）孫中山破陋習中的破是破除，廢除的意思，陋習是指不好的，不文明的，不合理的習俗。連起來說，就是孫中山廢除不好的習俗。                       

　　3、齊讀課題，針對課題提出問題。（歸納主問題：孫中山為什么要破陋習？）

　　4、借助《教材全解》或《同步拓展閱讀》理解題意

　　（1）每逢佳節倍思親是唐朝詩人王維寫的一首詩里的詩句，意思是每遇到美好的節日就會更加思念親人。                     

　　（2）王維的簡介

　　激情導入新課，激發學生學習的積極性和主動性

　　陪養學生學會根據需要搜集資料，并懂得借助資料解決問題的能力。學會質疑問難。

　　二、先學后教，

　　（一）第一次“先學后教”（20分鐘）

　　1、自學目標（一）——給每個自然段加序號，掃清閱讀障礙，初讀感知。

　　2、自學導航（一）

　　（1）讀一讀：讀準字音，讀通句子。

　　（2）劃一劃：劃出不理解的詞語，聯系上下文理解。

　　（3）想一想，課文主要講了一件什么事？

　　2、學生自由學習。

　　3、達標檢測。

　　l        我會認（課件出示生字詞，指名讀，及時糾正讀音。）：

　　l        我會理解（課件出示難理解的詞語，了解詞語理解情況，重點理解下列詞語：纏足  廢除   刺痛）：

　　l        我會讀：（同座分段輪流讀課文，再指名試讀課文，師生評議。）

　　l        我會說：說課文主要內容

　　（二）第二次“先學后教”（5分鐘）

　　1、學習目標：識寫生字

　　2、自學導航：自由識記字形，注意用上巧妙的方法；

　　3、學生交流識記方法

　　4、達標檢測

　　（1）自由給田字格里的生字描紅，注意寫字的姿勢，表揚寫得好的同學。

　　（2）給形近字組詞（見《練習與測試》第一題）

　　（三）第三次先學后教（4分鐘）

　　1、學習目標（三）：理清寫作順序，試著給課文分段。

　　2、自學導航（三）：默讀課文，把課文按照事前，事情經過，事后分成三段。

　　3、學生討論學習

　　4、交流補充。

　　三、課堂小結：（1分鐘）

　　采用“先學后教”方式，首先出示“學習目標”，讓學生在明確學習任務的基礎上參與學習過程；再出示自學指導（一），讓學生按照自學指導中規定的內容、要求、方法以及時間限制迅速完成學習任務；緊接著進行檢測，在檢測中主要采用“兵教兵”辦法解決學生之間自己能解決的問題，教師主要教在有難度的地方。通過“我會認”“我會理解”環節對課文要求會認的生字和會理解的詞語進行了解性檢查，發現并解決存在的問題。通過“我會讀”環節了解課文朗讀課文情況，教師教在存在問題的地方，通過“我會說”環節了解學生對課文主要內容掌握情況。這樣設計主要是給學生更多自主學習、思考、相互幫助的機會。

　　課后反思：

　　第二課時

　　一、復習（5分鐘）

　　1、聽寫生字詞

　　2、說說課文那些自然段重點寫孫中山為什么破陋習的。

　　復習導入新課

　　二、第四次先學后教（20分鐘）

　　1、學習目標（四）：學習課文第一段，想一想這一段是圍繞哪句話寫的？孫中山為什么喜歡自己的姐姐呢？

　　2、自學導航（四）

　　（1）默讀課文，同座交流，完成以下填空：

　　這一段是圍繞                            這句話寫的。孫中山喜歡自己的姐姐，是因為他的姐姐是一個            的姐姐。

　　（2）學生交流后練習說話：因為孫中山的姐姐         ，所以孫中山         。

　　三、第五次先學后教

　　1、學習目標:學習課文2--6自然段和第7自然段

　　2、學習導航：想一想是什么原因使活潑能干的姐姐失去了笑臉，失去了歌聲？

　　孫中山為什么要破陋習？當時姐姐、媽媽、孫中山的心情分別怎樣？畫出相關的句子品讀交流

　　孫中山是怎樣破陋習的？

　　3、檢測：從那以后，孫中山再也看不到     ，聽不到        。

　　4、師指導辨析句子（那句好？為什么？）

　　1）媽媽把孫中山推出了房門

　　2）媽媽含著眼淚把孫中山推出了房門

　　1）這件事刺痛了他的心。         　　　　　　

　　2）這件事深深地刺痛了他幼小的心。

　　5、學生學習交流。

　　給學生更多自主學習、思考、相互幫助的機會。

　　學會學習文包詩的方法

　　讀中體會，思中感悟

　　通過比較學會推敲語句，為作文教學打好基礎

　　四、總結課文、布置作業

　　這篇文章寫的是孫中山小時候看到姐姐被纏足帶來的痛苦，在辛亥革命成功后，首先廢除了纏足陋習的事，表現了他對封建勢力的痛恨以及敢于同封建勢力作斗爭的精神。

　　讀課文，練習講這個故事。朗讀課文。

　　課后繼續熟悉課文內容。

　　板書設計：                         24、孫中山破陋習

　　喜歡姐姐

　　姐姐纏足——痛苦、流淚

　　生氣  心疼

　　廢除陋習

　　在線文章的主線，升華主題

　　教學反思：

評蘇老師的《孫中山破陋習》教案 篇7

　　教學目標：

　　1、有感情地朗讀課文，理解課文內容，能用自己的話概括課文的主要內容。

　　2、能夠聯系上下文理解重點詞句，體會用詞的準確與生動。

　　3、知道纏足這一封建陋習曾對中國婦女的身心造成嚴重的傷害,體會孫中山對封建陋習的憎恨以及敢于同封建勢力作斗爭的精神。

　　重點難點：

　　1、知道纏足這一封建陋習曾對中國婦女的身心造成嚴重的傷害,體會孫中山對封建陋習的憎恨以及敢于同封建勢力作斗爭的精神。

　　2、培養學生的品味詞句、朗讀感悟等能力。

　　教具：課件

　　教學過程：

　　一、談話導入

　　1、同學們，你們喜歡旅游嗎？去過哪里？從我們句容乘車約四十分鐘，就到了南京一個著名的風景名勝區——中山陵。

　　點擊出示孫中山像、中山陵圖片。介紹：中山陵是孫中山先生的陵墓。孫中山先生1866年出生，1925年去世。這位偉大的民主革命先行者去世以后就長眠在這蒼松翠柏之中。孫中山先生1911年領導了辛亥革命，結束了中國長達兩千多年的封建統治，建立了共和國。從此以后，中國就不再有皇帝了。作為一位偉大的革命家，孫中山先生受到了世人景仰。

　　2、今天，我們就來學習一個孫中山小時候的故事。點擊出示課題。

　　板書課題

　　提示：“孫”是個生字，平舌音。“陋”字，耳朵旁右邊是個“丙”字，最要緊的是不能忘掉寫“豎折”。    學生讀題。

　　二、初讀課文，了解內容。

　　1、昨天我們已經讀過課文了。現在老師來考考大家。

　　出示生字詞：挑柴、空閑、唱歌、痛苦、受罪、

　　婦女、眼淚、祖宗、既然、不該、

　　心疼、總統、廢除、

　　指名讀詞語。說明：讀的時候，注意讀準紅色的生字的音。 “既然”的“既”要和《哪吒鬧海》中“隨即”的“即”區別開來。“既然”一般和“就”在一起連用。范讀第5小節的句子。“統”的下面沒有豎。  學生齊讀詞語。

　　2、同學們詞語讀得不錯。之前，老師當了一回齊宣王，聽同學們齊讀了課文，今天，老師想當一回齊湣王，聽聽同學們的獨奏！誰愿意展示一下自己讀課文的水平？指名讀課文。隨機指導朗讀。

　　3、同學們有沒有發現，課文中有一個句子，和課題講的意思是一樣的。是哪句話呢？指名讀句子。

　　點擊出示課文最后一段。    齊讀。

　　這段話中有一個詞和題目中的“破”是一個意思。哪個詞呢？ 板書廢除

　　孫中山廢除的是 “陋習”！“陋習”在詞典中的解釋是：不文明的、不合理的、不好的風俗、習慣。中國的陋習有很多，課文中寫的這個不文明的、不合理的習俗是指什么呢？          板書：纏足

　　說明：纏足，又叫“裹小腳”。為什么說“纏足”是“陋習”？在句子中找找看！（點擊殘害中國婦女上千年）    孫中山當上臨時大總統后，首先廢除的，就是纏足陋習，也是因為它“殘害了中國婦女上千年”！你是怎樣理解“殘害”的呢？

　　4、同學們，從孫中山的姐姐孫妙茜身上，我們不難看到纏足的陋習是怎樣殘害中國婦女的。請同學們不出聲地讀一讀課文，看看哪些句子告訴我們，纏足是對婦女的殘害。找到了這些句子，就用筆做上記號。

　　5、指名說自己找到了哪些句子。全班交流。  讀句子。

　　“姐姐痛苦極了，眼淚直往下流。”

　　你看到纏足對婦女的殘害了嗎？同學們想象一下：長長的布條一道又一道地裹在腳上，這是一種什么感覺？   就請你讀出……！

　　但事實要比你們說得痛苦得多！因為纏足時，要把除了大腳趾之外的四個腳趾用力向腳底彎曲，四個腳趾，甚至腳面上的骨頭全部斷掉，緊緊貼住腳心，再用長長的布條把腳死死地裹住，就連睡覺也不能松開，往往疼得臉色蒼白，吃不下飯，睡不著覺。所以說，小腳一雙，眼淚一缸啊！纏了小腳之后，走路很不方便，只能天天呆在家里，再也沒有了自由。

　　點擊出示小腳的圖片。同學們看，這就是纏足后的腳。現在，你體會到姐姐的痛苦了嗎？ 讓我們一起來讀一讀第二小節。

　　6、你們找的第二處句子在哪兒？

　　“以后的幾個月，孫中山再也沒有看到姐姐的笑臉，再也沒有聽到姐姐的歌聲。”     點擊出示句子，指名讀，說說你是怎樣看出殘害的。

　　現在，姐姐再也不笑了，再也不唱了！可見，纏足，不僅對女孩子的身體造成可怕的摧殘，還對女孩子的心靈造成了嚴重的傷害！該怎么讀？

　　姐姐原來不是這樣的，是嗎？姐姐原來是個怎樣的女孩子？讀一讀第一自然段，然后告訴大家！   指名說。

　　說明：孫中山和姐姐的感情很深。他6歲時，就跟著9歲的姐姐上山砍柴。當時，孫中山的姐姐和你們現在一樣大，當你們還在盡情地享受著童年的歡樂時， 9歲的姐姐孫妙茜就已經樣樣活兒都干了，她不僅做洗衣、燒飯這些家務活兒，還做插秧、挑柴這些農活兒！姐姐還喜歡唱歌，空閑時，經常唱歌給孫中山聽。又能干又活潑！難怪孫中山這么喜歡姐姐。    板書：喜歡姐姐

　　多么可愛的姐姐啊，卻被纏足陋習殘害得像變了一個人似的！請女孩子讀第1小節，男孩兒讀第7小節！讀出孫中山對姐姐的喜歡，讀出纏足給姐姐造成的殘害！              連接：可是，自從纏了足啊，男孩子——

　　7、看到姐姐痛苦得死去活來，孫中山的心里又是個什么滋味呢？ 指名說。請你難過、生氣、心疼、憤怒地讀一讀第3小節里孫中山的話！  板書：心疼

　　點擊出示對比的句子：

　　你為啥要姐姐受這份罪呢？姐姐纏了腳，還能下田干活嗎？

　　你不該要姐姐受這份罪，姐姐纏了腳，就不能下田干活了。

　　這個反問句，其實是下面這個意思。同學們讀一讀這兩個句子，想一想，為什么課文中要用反問句，好在哪兒。     學生讀句子，交流感受。

　　小結：用反問句，可以讓語氣更加強烈，態度更加鮮明，說話更有力量，更有說服力，引人深思。讓我們再來生氣又心疼地齊讀這句話！  學生齊讀。

　　8、過渡語：唉！孩子，我也知道纏小腳不好，可這是祖宗傳下來的老習慣呀！女孩子不纏小腳會被人家笑話的！自古以來，都是上一輩給下一輩纏小腳，下一輩又給下一輩纏小腳，你看看媽媽的小腳，女孩子，不都是這樣過來的嗎？

　　媽媽的話充滿了無奈，雖然媽媽自己也經歷過纏足的巨大痛苦，但她卻又來給自己的女兒孫妙茜纏足，讓女兒痛苦不堪。連5、6歲的孫中山看了都心疼，難道當媽的就舍得？竟然不心疼嗎？   指名說：你從哪兒感受到媽媽心疼的？

　　那為什么還要給孫中山的姐姐纏足呢？讀一讀媽媽的話，想一想！（覺得纏足是“祖宗”傳下來的，就是應該的。媽媽雖然知道纏足不好，是封建陋習，但她不敢改變祖宗的習慣，她甚至沒有想到過要去改變它！板書：封建陋習）所以老師覺得，和媽媽相比，孫中山雖然才5、6歲，但真的是很了不起！    點擊出示第5小節。

　　自由讀一讀這句話，看看孫中山究竟了不起在哪兒！  點撥：敢于反抗，敢于向陋習抗爭！   孩子們，讓我們挺起胸膛，理直氣壯地說——    齊讀

　　怕不怕？

　　9、孫中山的反對與抗爭終究沒能改變姐姐纏足的命運。

　　點擊出示句子：這件事深深地刺痛了他幼小的心。（傷害很深）

　　輕聲讀一讀這個句子，注意加點的詞，你有哪些感受？加點的詞能不能去掉？    指名談感受，討論能否把加點的詞去掉。

　　同學們，孫中山當時僅僅是心疼嗎？他會在心里默默地對自己說些什么呢？

　　指名想象說話。

　　三、總結

　　孫中山的媽媽、姐姐、妹妹、他的第一位夫人，還有那千百年來的所有女人，都纏了小腳。姐姐、妹妹和別的女孩子被纏足的痛苦，讓他感到難過和憤怒。對中國婦女，他充滿了同情。板書：同情中國婦女。所以，當上臨時大總統之后，他首先廢除的就是這個殘害中國婦女上千年的纏足陋習。

　　課文讀到這兒，我們女孩子應該感到高興，因為，我們不用纏足，我們可以用我們這雙健康正常的腳去跳舞、爬花果山、到祖國各地去旅游、參加各項體育鍛煉……我們可以和男孩子一樣，做許許多多自己想做的事！

　　點擊出示孫中山先生像。現在，同學們一定有不少話要對孫中山先生說吧？那就痛痛快快地說給他聽吧！    指名說。

　　其實，孫中山為婦女做的事還有很多，比如，辦女子學校，讓更多的女孩子得到了上學的機會。在101年前，孫中山就提出了要“男女平等”。今后，同學們可以找一些關于孫中山的書讀一讀。

　　四、布置作業

　　同學們回家以后，把我們今天學的這個故事詳詳細細地講給你的媽媽聽，讓你的媽媽也知道孫中山破纏足陋習的故事，明天早晨到學校，請同學們再把你媽媽聽了故事以后說了什么，講給你們的語文老師聽。好嗎？

　　課后，同學們可以找來一些關于孫中山的書籍讀一讀。有時間的時候，你們可以請爸爸媽媽帶你們到南京的中山陵去游玩，瞻仰一下孫中山先生的雕像。

　　這節課我們就上到這兒，歡迎同學們到我們二圣中心小學去作客。

　　點擊出示：敬請指導！謝謝！

　　五、板書設計

評蘇老師的《孫中山破陋習》教案 篇8

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　　[教學目標]

　　1、學習生字表里的10個生字，綠線內的2各字只識不寫。理解生字組成的詞語。

　　2、品析重點詞句，理解課文內容，有感情地朗讀課文。

　　3、讓學生知道纏足陋習對中國婦女造成的嚴重傷害，體會孫中山對封建陋習的憎恨以及他敢于同陋習作斗爭的精神。

　　[教學重點]品讀課文，感悟孫中山對封建陋習的憎恨及其勇于同陋習作斗爭的精神。

　　[課時安排]兩教時

　　[教學過程]

　　第一教時

　　一、導入課題。

　　1、今天這節課我們將認識一位了不起的革命家，他的名字叫——孫中山。

　　2、誰來介紹介紹孫中山呀？師相機作簡要介紹。

　　3、這節課我一起來學習一個孫中山的故事。板課題，讀課題。

　　4、看了這個題目，你有什么問題嗎？(破是什么意思？什么是陋習？孫中山破的是什么陋習？孫中山為什么要破陋習？)

　　二、初讀課文。

　　1、自讀，讀準讀通課文，前三個問題在文中找出答案。

　　2、檢查自讀情況。

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　　三、學習課文第一自然段。通過朗讀，體會姐姐的能干、活潑和對孫中山的愛。

　　四、學習課文生字。

　　第二課時

　　一、     復習導入。

　　1、          今天這堂課我們繼續學習。讀課題。通過上節課學習，你們知道孫中山破的是什么陋習？

　　2、          過渡：孫中山為什么要破除纏足陋習？這要從他小時候發生的一件事講起。

　　二、     品讀課文。

　　1、          什么事？課文哪幾小節講了這件事呢？

　　2、          指名讀1~7節，邊聽邊找出寫媽媽給姐姐纏足的句子來。（出示句子，指名讀，齊讀）

　　3、          看到這一幕，孫中山的心里有什么感受？默讀課文，找詞句體會。

　　4、          大堂交流。

　　a生氣、心疼 （1）心疼什么？（心疼姐姐，因為——）

　　①引導學生從上文找答案（姐姐痛苦極了；姐姐疼愛孫中山）

　　②你了解纏足嗎？說后看圖片。（小腳一雙，淚水一缸。相機讀“姐姐痛苦極了……”）

　　③看到疼愛自己的姐姐如今要承受這種肉體上的痛苦，孫中山能不心疼嗎？

　　（2）生氣什么？練習讀好有關句子。

　　（3）聽了孫中山的話，媽媽改變注意了嗎？是她不愛自己的女兒嗎？她為什么要堅持給女兒纏足呢？請再讀讀課文，找出理由來。

　　①媽媽嘆了口氣說：“……”

　　“媽媽含著眼淚……”（媽媽很痛苦，很心疼；孩子是媽媽心頭的肉啊，纏在孩子的腳上，疼在媽媽的心里。）

　　祖宗傳下來的：就姐姐纏足嗎？纏了一代又一代，纏足陋習已經有一千年了，殘害的婦女數不勝數。有人敢反抗嗎？（有人反抗就會受到懲罰）

　　怕人見家笑話：誰不纏小腳，誰就抬不起頭來，甚至嫁不出門。

　　（4）面對這個連大人都無可奈何的陋習，孫中山是怎么說的？讀孫中山的話（既然知道……怕什么！），這時孫中山又是怎樣的心情。你覺得孫中山是個怎樣的孩子？（更生氣、敢于同陋習斗爭、愛憎分明）

　　b心痛

　　（1）找出“這件事深深地刺痛了他幼小的心靈”。“心疼”與“心痛”有什么不同？是什么讓他心痛呢？以前的姐姐是怎樣的？（活潑、快樂、能干）姐姐失去的僅僅是笑臉和歌聲嗎？使姐姐失去了快樂，是纏足陋習毀掉了姐姐一生的幸福啊！孫中山的心能不痛嗎？！讀這句話。

　　（2）只要看到姐姐，孫中山就會想起這難忘的一刻；只要一想到姐姐，孫中山的眼前就會浮現出那令人痛徹心肺的一幕——（再讀第三節的句子）所以說——這件事……

　　（3） 這時孫中山會想些什么呢？

　　5、          從此，破除纏足陋習的種子深深埋在了他的心田。所以長大后他是怎么做的？讀最后一段，找出有關句子。 “首先”是什么意思？從中你體會到什么？

　　6、          此時，面對孫中山的銅像，你們想說些什么？

　　7、          拓展練習。

　　1、          在我們生活中也存在著一些陋習，請學生交流。

　　2、          圍繞“這個陋習真害人！”寫一段話。

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評蘇老師的《孫中山破陋習》教案 篇9

　　一、說教材

　　課文《孫中山破陋習》(蘇教版國標本第五冊)，講述了中國辛亥革命先驅孫中山小時候目睹自己的姐姐被迫纏足所受的痛苦，因而在辛亥革命后，首選廢除纏足陋習的事。這篇文章運用對比手法，寫出了孫中山姐姐纏足前的活潑能干，纏足后的肉體及心靈上的痛苦，強烈地控訴了辛亥革命前纏足陋習對中國婦女的殘害，字里行間謳歌了中國苦命先驅孫中山從小就具有凡事獨立思考，不盲從，敢于反抗封建陋習的獨立人格，堅決與封建勢力作斗爭的革命精神。

　　這篇課文的教學目標主要有三點：1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、學習默讀課文，能有條理地講述這個故事。

　　3、知道纏足這一封建陋習曾對中國婦女的身心造成嚴重的傷害，體會孫中山對封建陋習的憎恨以及敢于同封建勢力作斗爭的精神。

　　二、說教學方法

　　朗讀是語文學習的重要手段，能幫助學生理解課文內容，領悟課文情感，發展積累語言，陶冶情操。在教學中應多用時間進行朗讀訓練，再通過讀來表達自己所體驗的情感。本文教學，我通過直觀教學指導學生朗讀體會姐姐的痛苦，采用分角色扮演的方法指導學生體會孫中山的生氣與心疼，媽媽的無可奈何。同時對學生的朗讀進行適時合理的評價，激發學生向更高的朗讀目標努力。

　　此外，我還指導學生學習默讀，抓住文章中的關鍵詞體會人物情感。課文結束后，指導學生有條理地復述課文。

　　三、說教學程序

　　一、復習導入

　　通過復習導入新課：通過上節課的學習，我們知道孫中山有一個怎樣的姐姐？結合學生的回答以繪畫引起學生注意，以對比：是什么事讓姐姐變得不再快樂了？吸引學生學習下文。

　　二、精讀感悟（學習第2-7自然段）

　　(一)了解纏足

　　首先提問纏足是怎么一回事？從哪些詞可以看出纏足很痛苦？讓學生抓關鍵詞學習課文。但學生的理解只是表面的，為了讓他們更直觀地了解“纏”，我設計了“纏手”這個環節，恰當地讓學生體會痛苦。再進一步讓學生說說自己回去所了解到的纏足是怎么一回事？師通過畫面介紹纏足，層層遞進地帶領學生感受纏足。最后讓學生通過朗讀體會姐姐的痛苦。

　　（二）了解陋習之“陋”

　　由學生痛苦的共鳴回到文中的孫中山，指導學生體會他的心情以及媽媽的心情。從媽媽的無可奈何以及補充的順口溜中了解陋習之“陋”的真正原因。接著，通過分角色朗讀體會人物情感。最后，總結到底是誰害了姐姐，明白前年陋習的危害，讓學生真正體會到孫中山從小就立下“破陋習”的決心。

　　（三）總結全文

　　齊讀最后一小節，總結全文。

　　三、指導復述

　　通過聯系生活實際，引導學生把故事說給更多的人聽，指導學生復述故事時要注有順序，多用原文的詞句。

　　四、板書

評蘇老師的《孫中山破陋習》教案 篇10

　　《孫中山破陋習》是一個歷史故事，課文以鮮活的文字敘述了孫中山親眼目睹了姐姐被迫纏足的痛苦和母親的疼愛而又無奈的情景。因而在辛亥革命成功后他首先廢除纏足陋習的事。故事中的孫中山、姐姐、媽媽人物個性鮮明，有著各自不同的角色和位置。

　　筆者認為在指導學生感悟文本中人物個性和對語言的積累的教學時，先讓學生讀課文，找出課文中三個人物并板書在黑板上，然后嘗試虛擬著讓學生與文本中的人物進行對話和交流的方式，使學生走進文本，閱讀課文。

　　一、與姐姐對話

　　姐姐是課文中的主要人物，兄妹的感情、姐姐的受害是孫中山引發破陋習的念頭的主要原因。學生只有去認識姐姐，了解姐姐，學生只有真正的感受著姐姐的快樂，撫摸姐姐被刺痛的心，才是有效的閱讀。教學時首先讓學生去認識姐姐,與姐姐“對話”。 請同學們找出關于寫姐姐的段落或句子仔細閱讀，盡可能獲得姐姐的更多信息。找到后讓學生聊聊關于姐姐的一些情況。（纏足前和纏足后）讓學生和課文中的人物在對話，就是在目睹了姐姐的勤勞和快樂，感受著姐姐的痛苦和難過，傾聽著姐姐的心聲。

　　二、與媽媽的交流

　　課文中介紹給姐姐纏足的是媽媽，媽媽的角色很重要，作者對媽媽的描寫很精彩，塑造一個軟弱、無奈的中國封建婦女形象。童年的孫中山和學生們不理解媽媽為什么要給姐姐纏足，媽媽又是怎樣一個人？所以教學的第二板塊是引導孩子去認識媽媽，走進媽媽的內心世界，與媽媽交流。

　　從“媽媽嘆了口氣說”這句話中，讓學生體會媽媽給姐姐纏足也是沒有辦法的事，因為這是祖宗傳下來的，她不敢違背祖宗的規矩。 還從“媽媽含著眼淚把孫中山推出了房門……”這一句中知道了媽媽給姐姐纏足也是很痛苦的。媽媽也在流淚，是一種痛苦的淚，她流的可能還是一種什么樣的淚呢？

　　通過這兩處的理解大家應該認識了這位偉人的母親，了解了當時孫中山的媽媽的打心眼里不想讓姐姐受這份罪，最終還是屈服于封建禮節的復雜心情。

　　三、是誰害了姐姐。

　　課文的另一個重點，就是讓學生了解封建社會的纏足陋習給中國婦女帶來的殘害，也是孫中山決心破陋習的主要原因，所以可以最后讓學生展開了討論：到底是誰害了姐姐？

　　四、走近孫中山。

　　孫中山是本篇課文的主要人物，走近孫中山，認識孫中山，是本課教學的第三版塊。在這一版塊中主要是讓孩子閱讀課文和有關孫中山的補充材料，使孩子們對孫中山有一個比較全面地了解。感受孫中山的勇敢，領略了他的偉大之處。

　　整個教學過程中教師要成為文本的知音。文本中所蘊含的文章的精髓或某種觀點，需要教師首先走進文本，與文本通過零距離的接觸，對文本充分的解讀。品味到文章語言的精妙，感受到字里行間流淌的情感，那兒最感人至深，那兒會讓孩子激動不已，那兒又會讓孩子陷入思考。等等這些作為對話中的首席­——老師首先要與文本提前對話，讀出自己的感受來，讀出自己的驚喜來，只有這樣教師才可以帶著孩子走進文章的世界，對話與組織對話才能游刃有余才能引導學生創造性參與文本的意義生成過程。

評蘇老師的《孫中山破陋習》教案 篇11

　　最近，聽了一位教師執教蘇教版三年級上第24課《孫中山破陋習》，感觸頗多！

　　上課伊始，教師和學生一起理解課題，陋習文中指“纏足”，即纏足是封建社會之陋習！破，廢除的意思。本文主要講孫中山小時候破除“纏足”這個陋習的事。

　　（評：這種復習，簡潔明了）

　　然后，教師出示學習要求：讓學生自學課文第2——7小節，用不同的符號標出孫中山的看到的，孫中山看到姐姐纏足的表現，媽媽的表現。

　　（評：教師很耐心，給學生足夠的時間閱讀，教師則巡視指導。）

　　接下來就是交流、朗讀、體會，其中重點比較了三組句子：

　　第一組，（1）媽媽正在用一根長長的布條一道又一道地給姐姐纏足。（2）媽媽正在給姐姐纏足。

　　第二組，（1）媽媽含著眼淚把孫中山推出了門……（2）媽媽把孫中山推出了門……

　　第三組，（1）這件事深深地刺痛了他幼小的心！（2）這件事刺痛了他的心！

　　為了使學生理解更深刻，老師甚至還讓學生解下紅領巾和圍巾也來纏纏自己的手，來真切地感受體會姐姐的痛苦。

　　（評：這里對文字的口味是相應到位的，很好地落實了語文教學的工具性。）

　　最后，學習結尾一段，正因為孫中山小時候有這樣深刻的記憶，所以，他當上臨時大總統后，首先廢除了“纏足”這一陋習。

　　距下課還剩5分鐘，教師總結陳詞：同學們，纏足好不好？（生齊說不好！）幸虧孫中山破除了這一陋習，不然的話，說不定我們女同學現在也會裹小腳呢？（學生：那就不好走路了，那跑步肯定是倒數第一了！……）

　　聽著學生七嘴八舌的議論，老師打斷了他們的話。布置作業：回去以后，問問你們的家長，爺爺奶奶，在過去，婦女還有什么陋習？

　　可以好似學生沒有聽清老師的要求，又議論開了：“抽煙，喝酒，打麻將……”“我奶奶就喜歡抽煙，她還有個大煙袋呢！”“我媽媽成天就知道打麻將，她也不顧我！”……

　　這時老師趕緊制止他們（因為時間到了）說，老師是說過去婦女們有哪些陋習？比如“笑不露齒啦，三從四德啦……”回去以后問問記下來好嗎？

　　下課了，學生似乎還意猶未盡，不少還在爭論“抽煙，喝酒，打麻將”的事！

　　（評：不知老師為什么這時候剝奪了學生的話語權，為什么不將學生的思路引到現實生活中來？）

　　反思：

　　課后，我翻開教參，教學目標說：理解掌握課文內容，體會孫中山對纏足這一封建陋習的憎恨和他敢于同封建勢力作斗爭的精神！

　　學生課本上最后一題問：什么叫“陋習”？問問周圍的老人，以前生活中還有哪些陋習？把你了解到的寫下來。于是我明白了，老師為什么要把學生引到“笑不露齒”的過去！

　　第二天我問三年級三個班的，結果沒有人能說出古代有什么陋習？

　　我不死心，又去問高年級學生，結果同樣讓人大失所望。于是，我借助互聯網，查尋下來，不過是：纏足，重男輕女，一夫多妻等。倒是現代人的陋習，比比皆是！

　　這使我陷入了深思：編者選編這篇課文的目的是什么呢？難道僅僅是讓學生體會：偉人小時候的一種反抗精神嗎？查查詞典不難發現，所謂“陋習”，就是不文明的習慣和行為！就是不良的習慣！

　　難道，我們的教師僅僅是讓學生了解纏足是陋習！了解“三從四德，坐不露膝，行不動裙……”這些夠嗎？現實的陋習，不應該引導學生去破除嗎？最起碼讓現代的孩子不沾染上吧？

　　習題的最后一個問題能不能換一換：現在人們生活中有哪些陋習？作為我們小學生該怎么辦？這樣是不是更有現實意義？學生是不是會更有話說？

評蘇老師的《孫中山破陋習》教案 篇12

　　作者：佚名    轉貼自：本站原創    點擊數：140

　　《孫中山破陋習》片斷、發思、點評今天上了《孫中山破陋習》一文，在教學中有收獲，既來自與設計成功的喜悅，又來自與聽課教師的點評中的茅塞頓開。下面我就這節課的幾個片斷進行反思，并將聽課教師的評點附上。希望能和大家共享。

　　片斷一：

　　師述：同學們，你們是那樣喜歡活潑可愛的姐姐，可是就是這痛苦的纏足使她再也沒有笑臉，再也沒有歌聲了，她再也不能下地干活，再也不能和弟弟奔跑在原野上了。你們的心情、孫中山的心情，你覺得用下面哪句話表達更合適

　　教師出示：

　　1這件事刺痛了他的心。

　　2這件事深深地刺痛了他幼小的心。

　　學生讀后說

　　生1：我覺得第二句更適合，因為他不是一般的難受，而是深深地刺痛。

　　接著學生感情真摯地朗讀了這句話。

　　生2：我也覺得是第二句，因為那時候孫中山還很小，他的心很容易受到傷害，所以深深和幼小搭配，更能表達當時的心情。

　　同樣，生也充滿感情地朗讀了第二句。

　　全班齊讀這句。

　　聽課教師點評：這個環節的設計，學生在讀中感悟，在讀中升華情感，教師在此起到了推波助瀾的作用。

　　我的反思：在設計這個環節時，我想到的是三維的融合，如何在情感主線不斷，又能進行語言文字的訓練，同時，又通過語言文字訓練，進一步激發學生的情感體驗呢？在這我就做了這樣的嘗試。

　　片斷二：

　　一學生聲音顫抖地朗讀了孫中山又是生氣又是心疼……的段落，學生和教師都鼓起掌來。

　　聽課教師點評：1.這個學生讀的真的好嗎？教師要注意區分學生是在用朗讀技巧來朗讀，還是用自身體驗來朗讀的？教學不是表演，不能使學生停留在表面的技巧上。

　　2.評價的目的是進行思維的導向，此時，倘若學生情感已經到位，這掌聲就中斷了學生情感的主線，使本來能夠進入更深層次情感的學生猛地被打斷。學生的情感激發又得從頭開始。

　　我的發思：

　　以往我認為的教學評價目的就是激發學生學習興趣，給予肯定評價，增強學生學習信心。或者是指出問題，幫助糾正。但是評課教師的一句話點醒了我：難道你只管他不管其他孩子了嗎？如何在評價一個孩子的同時，對其他孩子起到作用，就要重視評價的目的是思維導向。

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評蘇老師的《孫中山破陋習》教案 篇13

　　出示句子：媽媽把孫中山推出了房門……

　　媽媽含著眼淚把孫中山推出了房門……

　　師：這兩句有什么不同？哪句好？為什么？

　　生：第2句多了“含著眼淚”四個字，這四個字，把媽媽無可奈何的心情表現了出來了。

　　師：你們同意嗎？

　　生：同意。

　　師：這是什么樣的眼淚啊？

　　生：無可奈何的眼淚。

　　生：這是心疼的眼淚。

　　生：這是傷心的眼淚。

　　師：那你們能把媽媽無可奈何的心情讀出來嗎？

　　出示句子：這件事刺痛了他的心。

　　這件事深深地刺痛了他幼小的心。

　　師：第2句話比第1句話多了哪些詞，從這些詞中你感受到了什么？

　　生：我從“深深地”體會到姐姐纏足這件事對孫中山傷害的程度很深。

　　生：我從“幼小的”這個詞體會到孫中山從小就想破除纏足陋習。

　　……

　　師：是呀，在句子中添加一些適當的詞，可以使內容更加具體，表達的情感更加豐富，那你能仿照課文，把下面的句子補充完整嗎？

　　出示：姐姐看者被纏過后變了形的小腳。

　　姐姐（         ）看者被纏過后變了形的小腳。

　　姐姐看者被纏過后變了形的小腳，（           ）。

　　姐姐（         ）看者被纏過后變了形的小腳，（          ）。

　　這一片段的教學，緊扣課后習題，以課后習題為依托，既幫助學生體會了課文所蘊涵的情感，有感情地朗讀課文，又訓練了學生把句子寫具體這一基本技能，可謂一舉三得。

　　由此可見，如果教師能在備課時，關注課后習題，用好這部分教材，就能夠為提高教學實效服務。

　　1、  課后習題提示了教學的重、難點。

　　2、  課后習題可以幫助學生加深對課文的理解。

　　3、  課后習題還具有補充知識的功能。

　　因此，教師在備課時重視課后習題這一課程資源的開發與利用，創造性地開展個類語文教學活動，可以優化教學過程，提高教學效率。

評蘇老師的《孫中山破陋習》教案 篇14

　　教學目標：

　　1、正確、流利地朗讀課文，體會孫中山“又是生氣又是心疼”和媽媽無可奈何的矛盾心情，練習讀出他們說話時不同的語氣。

　　2、通過朗讀重點段落，知道“陋習”是什么，理解孫中山為什么要破這個“陋習”，讓學生認識纏足陋習曾對中國婦女造成的傷害，體會孫中山敢于同封建勢力作斗爭的精神。

　　教學重、難點： 學習課文第2至6自然段，聯系有關纏足資料和生活實際，理解纏足給姐姐帶來的痛苦，體會孫中山和媽媽的心情，練習讀出他們說話時不同的語氣。

　　教具準備：課件、課文錄音。

　　教學過程：

　　一、揭示課題，復習導入：

　　1、今天我們繼續學習24《孫中山破陋習》。（齊讀課題）

　　2、提問：通過上節課的學習，我們知道了孫中山的姐姐是個怎樣的孩子？（相機板書：姐姐 活潑能干）

　　齊讀第一自然段。

　　二、學習課文，閱讀感悟：

　　（一）學習第2至7自然段。

　　1、過渡：是啊，就這么一個活潑能干的女孩子，后來又怎么樣了呢？ 她還那么快樂嗎？

　　下面請同學們仔細聽課文錄音。（聽課文錄音第2至7自然段）

　　2、組織交流：

　　（1）提問：后來姐姐變得怎么樣了？從課文的哪一段看出來的？

　　相機出示第七自然段，指名讀。（板書：沒笑臉  沒歌聲 ）

　　（2）提問：那究竟是什么事讓姐姐發生了這么大的變化呢？誰能概括一下？（相機板書：纏足）

　　3、學習第2自然段：

　　（1）過渡：那文中是怎樣寫媽媽給姐姐纏足的情景的呢？哪個同學把第二自然段讀一讀？（相機出示第2自然段，指名讀）

　　（2）提問：同學們具體了解纏足是怎么回事兒嗎？誰來說說？（指名說）

　　（出示第一張纏足圖片）師動情介紹：

　　同學們看，這是一只女孩子的腳，這是一只媽媽的手，這是一根長達兩米左右的布條。纏足時，先要把足背和4根腳趾使勁地往下壓，然后再用布條緊緊地把腳捆綁起來，使它不再長大。纏的時候，這腳上的細皮嫩肉往往會被擠壓得撕裂開來，鮮血淋漓，甚至能聽到骨關節被掰壓得咯咯作響的似乎要斷裂的聲音。同學們想想，那是一種怎樣撕心裂肺的疼痛啊！

　　（出示第二張圖片）長大后雙腳因肌肉擠壓，指甲軟化，嵌入肌肉，骨頭變形成了弓狀，就成了這個樣子。

　　（出示第三張圖片）同學們看，與正常的腳比較，這還像腳嗎？所以，古時有句諺語叫“小腳一雙，眼淚一缸”，就真切地反映了女孩子纏足的痛苦。

　　提問：不知道聽了老師的介紹，同學們心里是什么滋味？誰來說說？

　　大家可以閉上眼睛想象一下，此時，媽媽正在給姐姐纏足，你好像看到了什么？又好像聽到了什么？

　　（3）練習讀好這段話：引：我們再來讀這段話，相信大家一定會有更深的感觸。

　　自由讀，指名讀。

　　指導圈點出“長長的、一道又一道地、痛苦極了、直”等重點詞，再體會讀（配樂）。

　　4、引導想象說話：看著此情此景，看著姐姐因為纏足承受著這么大的痛苦，同學們，此時如果你是孫中山，心里會怎么想？（指名說）

　　5、學習第3至6自然段：

　　（1）過渡：是啊，為此孫中山還和媽媽展開了一次激烈的爭辯。

　　下面請同學們默讀3-6自然段，看看哪些是孫中山反對媽媽給姐姐纏足的理由？用“——”劃出。而媽媽為姐姐纏足的理由又是什么？用“～～～”劃出。（出示第三至六自然段）

　　（2）組織全班交流。（相機板書：不能干活；會被笑話）

　　（3）自由讀，體會人物不同的心情。

　　a體會孫中山“又是生氣又是心疼”的心情，指導讀好孫中山的話；

　　b體會媽媽無可奈何的矛盾心情，指導讀好媽媽的話。過渡提問：媽媽真的就忍心看著姐姐受苦嗎？從哪兒可以看出來？

　　比較句子：媽媽把孫中山推出了房門……

　　媽媽含著眼淚把孫中山推出了房門……

　　相機討論并練讀：你覺得這是怎樣的眼淚？（痛苦、心疼、無奈、氣憤……）

　　（3）練習分角色朗讀這段對話。（指名讀，并組織評議。）

　　6、再讀第七自然段：

　　（1）過渡：同學們，可惡的纏足陋習害得姐姐從此再也沒有了笑臉和歌聲，同時它也深深刺痛了孫中山幼小的心。

　　（2）我們再來讀讀這段話。（再次出示第七自然段）自由讀，指名讀。

　　（3）比較句子： 這件事刺痛了他的心。

　　這件事深深地刺痛了他幼小的心。（相機練讀）

　　（4）引導想象說話：讀到這里，同學們猜猜看，孫中山此時此刻最想做的一件事會是什么呢？

　　（三）學習第8自然段：

　　1、過渡引讀：對呀，看來大家又和孫中山想到一塊兒去了。誰來讀讀課文的最后一個自然段，看看他是怎么做的。

　　2、指導朗讀：殘害中國婦女上千年的纏足陋習終于被廢除了，你們的心情怎樣？（感覺大快人心）齊讀。

　　三、說話練習，鞏固提高：

　　1、談話：（出示孫中山圖像）看，這就是廢除了纏足陋習的孫中山。面對著可敬的孫中山爺爺，此時你最想對他說些什么呢？練習用“孫中山爺爺，我想對您說”這樣的句式說一段話。

　　2、同桌練說并組織交流、評議。

　　四、課后作業，拓展延伸：

　　1、訪問周圍的老人，以前生活中還有哪些陋習？這些陋習對人們有怎樣的危害？把你了解到的寫下來。

　　2、搜集閱讀其它有關孫中山的小故事。

　　板書：               24   孫中山破陋習

　　姐姐           孫中山          媽媽

　　活潑能干

　　纏    足        不能干活        被人笑話

　　沒笑臉、沒歌聲

評蘇老師的《孫中山破陋習》教案 篇15

　　《孫中山破陋習》教學反思

　　《孫中山破陋習》這一課是一個歷史故事，對于學生來說，他們對以前的事知道的很少很少，所以我們在教本課之前要對學生對孫中山這個人和當時的社會背景有所了解。

　　課文以鮮活的文字敘述了孫中山親眼目睹了姐姐被迫纏足的痛苦和母親的疼愛而又無奈的情景，因而在辛亥革命成功后他首先廢除纏足陋習的事。故事中的孫中山、姐姐、媽媽這三個人物個性鮮明，有著各自不同的角色和位置。

　　姐姐是課文中的主要人物。兄妹的感情、姐姐的受害是孫中山引發破陋習的主要原因。學生只有去認識姐姐，了解姐姐，才能真正的感受姐姐的快樂，撫摸姐姐被刺痛的心，才是有效的閱讀。教學時，我首先讓學生去認識姐姐,通過上堂課的學習，知道了纏足前的姐姐是個活潑又能干的姐姐，但以后的幾個月情況發生了什么變化了？讓學生通過閱讀去體會，比較中感悟，從而引出兩個問題。小組討論，學習學案上的內容。了解姐姐為什么沒有了笑臉，沒有了歌聲？這件事為什么深深地刺痛了孫中山幼小的心？讓學生知道纏足是怎么回事？學生對于纏足只是淺顯的了解，并感受不到它對中國婦女身心殘害之深。是呀，由于社會的進步，也就是孫中山的功勞，纏足這一陋習早已銷聲匿跡了，對于我們這一代中青年老師來說，如果不去下功夫了解，腦子中對纏足是沒有深刻印象的，只是無端地覺得那是用布長期包裹不讓腳長大，最終形成小腳。而對于八、九歲的三年級學生來說，沒有看到過，沒有聽到過，更沒有什么體驗，可以說是白紙一張。

　　要讓對纏足沒有任何感性認識的學生，單憑文中“媽媽正在用一根長長的布條，一道又一道地給姐姐纏足”這一句話來感受纏足形象，進而來感受纏足的毒害，是遠遠不能震撼學生的心的。要找一些舊神會女人裹小腳的照片讓他們了解認識，加深他們的印象。

　　通過對本課的學習，學生深刻地了解到舊社會的陋習殘害著我們的中國婦女，也對孫中山先生起了敬佩之情。

　　《孫中山破陋習》教學反思

　　《孫中山破陋習》是一個歷史故事，課文以鮮活的文字敘述了孫中山親眼目睹了姐姐被迫纏足的痛苦和母親的疼愛而又無奈的情景，因而在辛亥革命成功后他首先廢除纏足陋習的事。故事中的孫中山、姐姐、媽媽這三個人物個性鮮明，有著各自不同的角色和位置。

　　姐姐是課文中的主要人物。兄妹的感情、姐姐的受害是孫中山引發破陋習的主要原因。學生只有去認識姐姐，了解姐姐，才能真正的感受姐姐的快樂，撫摸姐姐被刺痛的心，才是有效的閱讀。教學時，我首先讓學生去認識姐姐,通過上堂課的學習，知道了纏足前的姐姐是個活潑又能干的姐姐，而纏足后，姐姐變成了怎樣的女孩子了呢？讓學生通過閱讀、交流去體會。

　　課文中介紹給姐姐纏足的是媽媽，媽媽的角色很重要，作者對媽媽的描寫很精彩塑造一個軟弱、無奈的中國封建婦女形象。童年的孫中山和學生們不理解媽媽為什么要給姐姐纏足，媽媽又是怎樣一個人？所以教學中，我盡量引導孩子去認識媽媽，走進媽媽的內心世界。從媽媽的神態、語言、動作中去理解媽媽到底為什么要給姐姐纏足？

　　孫中山是本篇課文的主要人物，走近孫中山，認識孫中山，是本課教學的重點。在教學時，我主要是讓孩子閱讀課文和有關孫中山的補充材料，使孩子們對孫中山有一個比較全面地了解。

　　我覺得，把握文本的內容至關重要，教師要成為文本的知音。文本中所蘊含的文章的精髓或某種觀點，需要教師首先走進文本，與文本通過零距離的接觸，對文本充分的解讀。品味到文章語言的精妙，感受到字里行間流淌的情感。只有這樣，教師才可以帶著孩子走進文章的世界，才能引導學生創造性參與文本的意義生成過程。

　　《孫中山破陋習》教學反思

　　《孫中山破陋習》講述了中國辛亥革命先驅孫中山小時候目睹自己的姐姐被迫纏足所受的痛苦，因而在辛亥革命后，首選廢除纏足陋習的事。這篇文章運用對比手法。寫出了孫中山姐姐纏足前的活潑能干，纏足后的肉體及心靈上的痛苦，強烈地控訴了辛亥革命前纏足陋習對中國婦女的殘害，字里行間謳歌了中國苦命先驅孫中山從小就具有凡事獨立思考，不盲從，敢于反抗封建陋習的獨立人格，堅決與封建氣力作斗爭的革命精神。

　　全文共8個自然段，第一自然段寫了孫中山小時候喜歡活潑能干的姐姐。第二－第七自然段是全文的重點段。寫了孫中山的母親受封建習俗的影響，強行給孫中山的姐姐纏足，他的姐姐從此失去了歡樂。這件事深深地刺痛了孫中山幼小的心。第八自然段寫辛亥革命后，擔任臨大總統的孫中山首先廢除了殘害中國婦女上千年的纏足陋習。課文思路清晰，層次清楚，為了讓學生更好地體會到姐姐纏足前后鮮明的對比，我抓住文中的關鍵詞通過引導學生朗讀，來深切地體會人物的內心世界。

　　朗讀是語文學習的重要手段，它能幫助學生理解課文內容，領悟課文情感，發展積累語言，陶冶情操。《語文課程標準》中指出：“閱讀是學生的修改化行為，不應拿教師的分析來代替學生的閱讀實踐”。本文主要是孫中山與他媽媽的人物對話，感情真摯動人。在教學中我用較多時間進行朗讀訓練，再通過讀來表達自己所體驗的情感。同時對學生的朗讀進行適時合理的評價，激發學生向更高的朗讀目標努力。

　　語言是情感的載體，情感是語言的內涵。《語文課程標準》中指出：“要尊重學生在學習中的獨特體驗”。因此在本課的教學中，我設計了給學生講講纏足的事，想一想孫中山當時的心情，到最后想對孫中山說些什么？等練習說話的環節。這些說話練習，力求激發學生發揮豐富的想象，引導學生運用學過的語言文字表情達意，培養學生的語言表達能力。

評蘇老師的《孫中山破陋習》教案 篇16

　　課前發有關孫中山和纏足的資料生閱讀。

　　上課：

　　師：（課件出示課本上孫中山塑像）問：他是誰？知道嗎？

　　生：孫中山

　　師板書“孫中山”，（并對孫中山進行簡短的介紹），他是我們的國父，第一任臨時大總統，今天老師和你們一起去學習孫中山小時侯的故事，師邊說邊板書“破陋習”，寫完后生讀題。

　　師：看到這個題目你有什么疑問就大膽地提出來吧。

　　生1：我想知道什么是“陋習”。

　　師在陋習下畫一橫線并打了個小問號。

　　生2：我想知道孫中山為什么要破陋習。

　　師在課題下畫一橫線并再次打了個問號。

　　生3：我想知道孫中山破的是什么陋習。

　　師再打了個小問號。

　　師：同學們看到這個課題提出了這么多的疑問，其實答案就是課文里，只要你能認真讀文，用心思考，就一定能自己找到答案的。師提出自讀課文要求：a、讀準字音；b、讀通句子；c、在不懂的詞或句子后面畫上個小問號。

　　生自由讀文。

　　師檢查讀文，找八位同學接力賽讀文，其他同學做小評委，看他們誰讀的好，好在哪里，讀的不好又不好在哪里。

　　生接力讀文后生評。（錯多出在生字的讀音上。）

　　師：我感覺剛才的幾位同學已經讀的很不錯了，為什么有些地方他們還不能很好地讀好呢？原來是一些“攔路虎”在里作怪，現在我就把這些“攔路虎”請出來，讓我們一起來消滅它！

　　課件展示生字詞，生自由默讀，指名讀，齊讀，默記這些詞，準備下節課聽寫。

　　師：好！同學們可真能干，這么快就把這些“攔路虎”消滅了，大聲朗讀有利于情感的表達，默讀右有利于我們的思考，現在老師就請你們默讀第一小節，思考：這是一位怎樣的姐姐？并用自己的話來夸夸這位姐姐。

　　生默讀第一小節。

　　生1：這是一位勤勞的姐姐。

　　師：根據在哪呢？

　　生：“他的姐姐一點兒也不怕吃苦……樣樣活都干。”

　　生2：這是一位愛唱歌的姐姐，課文里是這樣寫的“姐姐經常唱歌給他聽。”

　　生3：這是一位愛弟弟的姐姐，因為課文里說孫中山愛聽姐姐唱歌，所以他的姐姐就經常唱歌給他聽。

　　師：同學們可真會讀書，第一小節就讀懂了這么多，這么勤勞能干而又愛弟弟的姐姐，你們想夸夸她嗎？

　　生1：因為姐姐勤勞能干，所以我真想擁有這么一位姐姐。

　　生2：因為孫中山這么愛聽姐姐唱歌，所以我想姐姐的歌聲一定很好聽。

　　生3：因為姐姐這么愛弟弟，所以我真想有一個這樣的姐姐。

　　師：同學們夸的比老師還好，看來你們都喜歡孫中山的姐姐，能通過你的讀來表達對姐姐的喜愛嗎？

　　指名生感情讀文。

　　師：就是這么一位勤勞能干而又活潑的姐姐，后來在她身上發生了一件可怕的事，請默讀第2—5小節，邊讀邊思考，你體會到了什么？

　　生默讀2――5小節。

　　師：在姐姐身上發生了一件什么事？

　　生：媽媽給姐姐纏足。

　　師：姐姐樂意嗎？

　　生：不樂意，非常痛苦的。

　　師：根據呢？

　　生：“眼淚直往下流”。

　　師：這是一位怎樣的媽媽？

　　生1：狠心的。

　　生2：殘忍的。

　　生3：這是一位無可奈何的媽媽。

　　師：（豎起大拇指）你真會說話，把句子說的這么完整。你是從哪里看出這是一位無可奈何的媽媽的呢？

　　生：“媽媽嘆了口氣說……”，通過這句話可以看出媽媽是知道纏小腳不好，　　　　但她為了不讓人家看不起她的女兒，她只能狠心為女兒纏足了。

　　師帶頭為她鼓掌。

　　師：接著自由讀第六小節，體會此時此刻媽媽的心情。

　　生自由讀文。

　　師課件展示句子：

　　（1）媽媽含著眼淚把孫中山推出了房門……

　　加上紅色的字后感覺怎樣？

　　生1：沒有“含著眼淚”就感覺不到媽媽是傷心的。

　　生2：加上“含著眼淚”可以感覺媽媽給女兒纏足心里很痛苦，也很心痛姐姐。

　　師：結合課文下面的插圖，看看此時此刻孫中山心里在想些什么？

　　生1：媽媽呀！您為何要讓姐姐受這份罪呢？

　　生2：可憐的姐姐，弟弟無法幫你受這份罪，我真恨自己呀！等我將來長大了一定要廢除這個陋習！

　　師：（豎起大拇指），你剛才說的這個陋習指的是什么？

　　生：纏足，就是纏小腳。

　　師：讀到這里大家知道陋習在本文中指什么了嗎？

　　生：知道了。

　　師：纏足后的姐姐變了嗎？請默讀第七小節，看看纏足后的姐姐發生了哪些變化。

　　生默讀課文。

　　生1：姐姐從此不再唱歌了。

　　生2：姐姐非常痛苦。

　　師：理由呢？

　　生：“孫中山再也沒有看到姐姐的笑臉。”說明姐姐一點兒也不開心，內心一定非常痛苦。

　　師：你真是一位會讀書的孩子，把姐姐的痛苦心情都讀出來了。讀完這一段知道孫中山為什么要破除這個陋習了嗎？根據課文里的意思用自己的話回答老師的問題吧。

　　生1：孫中山看來姐姐因纏足而痛苦，所以立志要破除這個陋習。

　　生2：孫中山因看到媽媽無奈地為姐姐纏足，姐姐又那么痛苦，所以就立志將來長大了一定要破除這個陋習。

　　師出示句子：

　　“這件事深深地刺痛了他幼小的心。”

　　師：看看紅色的字去掉與加上讀起來感覺是不是一樣。

　　生1：不一樣。加了“深深地”一詞，可以體會到這件事對孫中山的傷害程度很深。

　　生2：加上“幼小的”說明那時侯孫中山年齡很小。

　　師：是呀，那時侯孫中山是很小的，大概和你們差不多大吧。可是那時他就立下志要破除這一遺傳千年的陋習，真不簡單！本節沒有回答過老師問題的小朋友想請大家站起來齊讀第八小節。

　　生齊讀第八小節。

　　師：讀了這一小節，你有什么體會沒有？

　　生1：孫中山真了不起，纏足殘害中國婦女上千年他都能夠破除。

　　生2：孫中山當了大官后沒忘自己小時侯立下的志愿，為中國婦女做了一件好事。

　　師：“他首先破除了就是這個殘害中國婦女上千年的纏足陋習”，這句話呼應了哪里？

　　生：課題。

　　師指題生齊讀。

　　師：與大家一起學習快有一節課了，老師感覺大家不僅認字的能力特棒，而且讀文的水平比老師還高，現在我想來考考大家，看你們的字寫的怎樣。

　　師范寫“宗”、“痛”，指出需要注意事項，生書空。

　　生描紅與這兩個字和與這兩個字結構相同的字，再臨寫第字兩遍。（老師和同學比賽描紅，比賽寫字的姿勢誰坐的正確，比賽誰描紅的字誰的漂亮，師描一字后下位巡視，糾正寫字姿勢不正確的同學。）

　　師展示寫的好的作業。

　　布置作業：

　　1、熟讀課文，準備下節課講述故事。

　　2、收集生活中的陋習，寫下來，下節課大家交流。