《給予樹(shù)》第一教時(shí)（精選15篇）

《給予樹(shù)》第一教時(shí) 篇1

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、會(huì)認(rèn)課文中的10個(gè)生字；理解“給予、援助、寬裕、如愿以償”等詞語(yǔ)的意思；重點(diǎn)會(huì)寫(xiě)“予、寬、裕”三個(gè)容易寫(xiě)錯(cuò)的生字。

　　2、能夠正確、流利、有感情地朗讀課文，通過(guò)不同方式的朗讀體會(huì)金吉婭的內(nèi)心情感變化。

　　3、以“給予”為主線，初步理解“給予樹(shù)”的含義，引導(dǎo)學(xué)生感受富有愛(ài)心能給人帶來(lái)真情和快樂(lè)。

　　教學(xué)重點(diǎn)：通過(guò)不同方式的朗讀體會(huì)金吉婭的內(nèi)心情感變化。

　　教學(xué)難點(diǎn)：在朗讀、理解中感受“給予樹(shù)”的意義。

　　教學(xué)準(zhǔn)備：課件、卡片等

　　設(shè)計(jì)意圖：

　　初讀課文，我在想，這是一棵怎樣的給予樹(shù)呢？是一棵放在商場(chǎng)里的，掛滿卡片的假樹(shù)嗎？顯然不是的。

　　一遍一遍讀著課文，我腦海里這棵給予樹(shù)的形象也在逐漸清晰起來(lái)：這棵給予樹(shù)應(yīng)該扎根在愛(ài)的土壤里，沐浴著燦爛、和諧、美好的陽(yáng)光，開(kāi)出一朵又一朵心愿之花，或者夢(mèng)想之花，長(zhǎng)出一片片善良、仁愛(ài)、同情、體貼的葉子，最后結(jié)出愛(ài)的果子。

　　因?yàn)橛辛诉@樣一棵樹(shù)的形象，我的設(shè)計(jì)就主要圍繞“給予樹(shù)”。

　　首先，這是一棵夢(mèng)想之樹(shù)。

　　小女孩的夢(mèng)想很小，很簡(jiǎn)單，只是想得到一個(gè)穿著裙子的洋娃娃，這也許連夢(mèng)想都算不上。但是因?yàn)樾∨�孩的“一直盼望”，使得這個(gè)愿望變得強(qiáng)烈而迫切起來(lái)。我們無(wú)法知道小女孩卡片上寫(xiě)了什么，也不需要知道具體內(nèi)容，但可以肯定的是金吉婭應(yīng)該是個(gè)敏感的孩子，因?yàn)樗�感受到了小女孩的�?qiáng)烈愿望。我也希望課堂上孩子們也能像金吉婭一樣敏感，去理解、體會(huì)小女孩愿望的強(qiáng)烈，因此設(shè)計(jì)了“金吉婭的眼前仿佛出現(xiàn)了這樣一個(gè)個(gè)畫(huà)面……”這個(gè)讓學(xué)生展開(kāi)想想的環(huán)節(jié)。有了這樣的鋪墊，學(xué)生自然理解到了這棵樹(shù)上掛著的不僅僅只是卡片，還有希望、夢(mèng)想、心愿……

　　其次，這還是一棵充滿善良、理解和仁愛(ài)的樹(shù)。

　　金吉婭盡管擔(dān)心、害怕、難過(guò)，但還是勇敢地對(duì)媽媽說(shuō)：“可是媽媽，我們有這么多人，已經(jīng)能得到許多禮物了，而那個(gè)小女孩卻什么都沒(méi)有。”如果沒(méi)有善良，金吉婭不會(huì)這么說(shuō)，如果沒(méi)有理解，金吉婭也不會(huì)這么說(shuō)，如果沒(méi)有仁愛(ài)，金吉婭更不會(huì)這么說(shuō)。于是我把這部分的重點(diǎn)放在指導(dǎo)學(xué)生情感朗讀上，通過(guò)前后語(yǔ)氣的對(duì)比去感受金吉婭身上的閃光之處。

　　這部分我設(shè)計(jì)了一個(gè)寫(xiě)話的環(huán)節(jié)，一是學(xué)生的情感到這里應(yīng)該是一個(gè)頂峰，需要找一個(gè)出口噴發(fā)；另一個(gè)就是小練筆本身就能豐富語(yǔ)文課堂，訓(xùn)練學(xué)生的寫(xiě)作能力。

　　于是，這棵給予樹(shù)的雛形就逐漸形成了。有了樹(shù)葉、有了花朵、有了枝干……

　　如果還有第二課時(shí)，我將去挖掘金吉婭和諧美好的家庭氛圍，作為給予樹(shù)沐浴著的陽(yáng)光；去糅合讀者、作者和文中人物的愛(ài)的情感，作為給予樹(shù)扎根的土壤……讓這棵給予樹(shù)能夠長(zhǎng)得更加枝繁葉茂。

　　教學(xué)預(yù)設(shè)過(guò)程：

　　一、直接導(dǎo)入，理解“給予”

　　1、直接出示課題。

　　2、指名讀課題，師正音并標(biāo)注拼音。齊讀課題。

　　3、理解“給予”的意思？

　　4、寫(xiě)一寫(xiě)“給予”

　　二、初讀課文，感知“給予”

　　1、請(qǐng)大家自由地大聲朗讀課文，讀準(zhǔn)生字詞語(yǔ)，讀通句子。

　　2、檢查詞語(yǔ)掌握情況

　　三、再讀課文，尋找“給予”

　　默讀課文，找出文中描寫(xiě)“給予”的地方。

　　四、學(xué)習(xí)第四自然段，豐滿“給予樹(shù)”

　　文中哪些地方感動(dòng)了你，用波浪線畫(huà)出來(lái)。

　　預(yù)設(shè)一：后來(lái)，我看到了一棵援助中心的“給予樹(shù)”。樹(shù)上有許多卡片，其中一張是一個(gè)小女孩寫(xiě)的。她一直盼望圣誕老人送給她一個(gè)穿裙子的洋娃娃。于是，我取下卡片，買了洋娃娃，把它和卡片一起送到了援助中心的禮品區(qū)。

　　1、理解“一直盼望”

　　2、這棵給予樹(shù)上還掛著夢(mèng)想……

　　3、情感朗讀

　　預(yù)設(shè)二：“我的錢就……只夠買這些棒棒糖了。可是媽媽，我們有這么多人，已經(jīng)能得到許多禮物了，而那個(gè)小女孩卻什么都沒(méi)有。”

　　1、理解省略號(hào)包含的情感。

　　2、指導(dǎo)感情朗讀

　　3、學(xué)生寫(xiě)卡片：對(duì)小女孩說(shuō)的話

　　4、師生合作朗讀。

　　5、這棵給予樹(shù)除了掛滿夢(mèng)想、希望外，還擁有什么?（板書(shū)：善良，關(guān)心、同情愛(ài)……）

　　五、小結(jié)回歸，再悟“給予”

《給予樹(shù)》第一教時(shí) 篇2

　　學(xué)習(xí)目標(biāo)：

　　1、能認(rèn)識(shí)本課的10個(gè)生字，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生辨清“予”和“裕”的字形，能用同義詞替換或聯(lián)系上下文的方法來(lái)理解“給予、擔(dān)心、寬裕、沉默不語(yǔ)”等詞語(yǔ)的意思。

　　2、通過(guò)聯(lián)系上下文，讀懂課文是通過(guò)媽媽心情變化這一線索來(lái)組織課文的寫(xiě)作特點(diǎn)。感受金吉婭的善良、關(guān)愛(ài)他人的美好情感。

　　3、能展開(kāi)想象拓展寫(xiě)話，為小音樂(lè)家楊珂、小珊迪、賣火柴的小女孩等文學(xué)作品中的一些窮苦孩子寫(xiě)一張愛(ài)心卡。

　　教學(xué)重點(diǎn)：通過(guò)分析媽媽的心情變化，體會(huì)金吉婭善良、富有同情心的美好品質(zhì)。

　　教學(xué)難點(diǎn)：理解課文最后一句：“這個(gè)圣誕節(jié)，她不但送給我們棒棒糖，還送給我們善良、仁愛(ài)、同情和體貼，以及一個(gè)陌生女孩如愿以償?shù)男δ槨?rdquo;的含義。

　　知識(shí)鏈接：

　　每年的12月25日是圣誕節(jié)。這是西方國(guó)家最重要的節(jié)日，相當(dāng)于中國(guó)的春節(jié)。圣誕節(jié)的慶祝活動(dòng)從12月24日晚上的圣誕夜開(kāi)始，一直持續(xù)到第二年的1月6日。在圣誕夜，人們圍著圣誕樹(shù)唱歌跳舞，還有人穿上紅衣服，戴上白胡子，扮成圣誕老人，給孩子們分禮物。

　　自主、合作、探究：

　　1、閱讀課文，想想課文講的什么內(nèi)容？

　　2、媽媽在這個(gè)感人的故事中，她的心情發(fā)生了哪些變化？請(qǐng)你默讀課文，把相關(guān)的語(yǔ)句劃下來(lái)，然后再讀一讀。

　　3、為什么金吉婭沉默不語(yǔ)呢？你覺(jué)得金吉婭是個(gè)什么樣的孩子呢？

　　課后作業(yè)：

　　1.小練筆：金吉婭向陌生的小女孩獻(xiàn)出了愛(ài)心，我要替那個(gè)小女孩寫(xiě)幾句感謝的話。

　　2.補(bǔ)充句子：

　　（1）今天我終于如愿以償?shù)?mdash;—

　　（2）他一直想—————，這個(gè)夏天終于如愿以償了。

　　（3）一路上，爸爸——————，我也沉默不語(yǔ)。

　　知識(shí)延伸：

　　1、為小音樂(lè)家楊珂、小珊迪、賣火柴的小女孩等文學(xué)作品中的一些窮苦孩子寫(xiě)一張愛(ài)心卡。

　　2、善良是歷史中稀有的珍珠，善良的人幾乎優(yōu)于偉大的人。---雨果

《給予樹(shù)》第一教時(shí) 篇3

　　【教材分析】

　　人教版三年級(jí)上冊(cè)第八單元的四篇課文寫(xiě)的都是發(fā)生在兒童之間的故事，都體現(xiàn)了“美的情感，愛(ài)的奉獻(xiàn)”這一專題，都是從兒童的經(jīng)驗(yàn)世界出發(fā)，讓學(xué)生實(shí)實(shí)在在感受這種感情。《給予樹(shù)》是本單元的最后一篇精讀課文，課文講的是在圣誕節(jié)前夕，小女兒金吉婭把應(yīng)該給家人買禮物的錢，買了一個(gè)洋娃娃送給了一個(gè)素不相識(shí)的需要幫助的女孩。圣誕節(jié)是西方最重要的節(jié)日，是一個(gè)愛(ài)意流動(dòng)的日子。在這樣的一個(gè)特殊節(jié)日里，一個(gè)小女孩渴望擁有一個(gè)洋娃娃的愿望，另一個(gè)素不相識(shí)的小女孩金吉婭幫她實(shí)現(xiàn)了，這是一個(gè)多么美麗的故事。金吉婭小小的年紀(jì)，卻能夠?qū)⑿谋刃模�設(shè)身處地為他人著想，從中可以看到她金子般的心靈。整篇課文處處洋溢著愛(ài)的思想，美的情感，時(shí)時(shí)閃爍著人文的光彩。

　　【學(xué)生情況分析】

　　現(xiàn)在的學(xué)生以獨(dú)生子女居多，在親人的關(guān)愛(ài)中學(xué)生關(guān)心他人，無(wú)私奉獻(xiàn)之心比較淡薄。通過(guò)兩年多的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)初步掌握聯(lián)系上下文理解課文內(nèi)容的閱讀方法，也能與文本進(jìn)行對(duì)話，通過(guò)閱讀感悟來(lái)體會(huì)文中人物的內(nèi)心情感。

　　【教學(xué)內(nèi)容安排】

　　第一課時(shí)：初讀課文，學(xué)會(huì)本課的生字，會(huì)認(rèn)讀詞語(yǔ)，讀通課文，并了解課文的主要內(nèi)容，對(duì)課文有整體上的把握，重點(diǎn)學(xué)習(xí)第3、4小節(jié)，通過(guò)抓住重點(diǎn)詞句引導(dǎo)學(xué)生能夠走進(jìn)金吉婭的內(nèi)心，體會(huì)金吉婭的善良，仁愛(ài)。

　　第二課時(shí)：在第一課時(shí)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，以“我”的心情變化為主線，體會(huì)文章中所蘊(yùn)涵的“愛(ài)”，如手足之愛(ài)，母子母女之愛(ài)等等，升華情感，更深刻地理解“給予樹(shù)”的含義。

　　結(jié)合以上分析，本課采用以下設(shè)計(jì)理念及教學(xué)策略：

　　語(yǔ)文教學(xué)作為一門(mén)藝術(shù)，其審美價(jià)值不僅僅在語(yǔ)言上，更重要在精神上，美的精神是語(yǔ)文教學(xué)的靈魂，語(yǔ)文課應(yīng)成為孩子“精神的天堂”。設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，我以情感為主線，以“愛(ài)”貫穿始終，以個(gè)性品讀為感悟積累的方法，注重引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)言的理解和運(yùn)用的過(guò)程中通過(guò)鮮活的學(xué)，靈動(dòng)地進(jìn)入文本角色，借助多種生活情境的創(chuàng)設(shè)，再現(xiàn)文本情境，把握文本主人公的形象，做到以文啟人，以情動(dòng)人，以美育人，努力讓孩子通過(guò)這篇課文的學(xué)習(xí)，展現(xiàn)語(yǔ)言的美，還原人性的美，享受生命的美。

　　【教學(xué)流程設(shè)計(jì)】

　　一、課前導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)美的情境

　　導(dǎo)入是課堂教學(xué)的起始環(huán)節(jié)，也是最基礎(chǔ)的環(huán)節(jié)，更是拓展和延伸的前提。在導(dǎo)入中，除了要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一定的情鏡外，最重要的一點(diǎn)就是要根據(jù)課文內(nèi)容的難易程度，做由淺入深，變抽象為具體的引導(dǎo)。因此我在開(kāi)課伊始，首先播放圣誕節(jié)的圖片，（掛滿禮物的圣誕樹(shù)，快樂(lè)的孩子們，載著送禮人的馬車等）以及《鈴兒響叮當(dāng)》這首大家熟悉的圣誕音樂(lè)，欣賞后，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)聽(tīng)到了什么，感受到了什么，將學(xué)生引入圣誕節(jié)愉快的氛圍中，激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，引發(fā)探究的欲望，帶著美的心情對(duì)課題進(jìn)行質(zhì)疑，為學(xué)好課文打下基礎(chǔ)。

　　二、立足課堂，打好閱讀基礎(chǔ)

　　我努力落實(shí)“打造精品的常態(tài)課”這一教學(xué)理念。我今天的課雖然與精品搭不上邊，但我努力地向“常態(tài)課”邁進(jìn)，體現(xiàn)扎實(shí)性，大家都看到了，今天的課堂上，我不僅僅引導(dǎo)學(xué)生“口誦”，更要求學(xué)生“心維”，帶著明確的要求去讀書(shū)，“字字入目，句句銘心”。我足足花了十五分鐘左右的時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生讀課文，學(xué)生字，讀詞語(yǔ)，并逐段地指導(dǎo)學(xué)生的朗讀，努力做到讀準(zhǔn)字音，讀通課文，整體把握課文的主要內(nèi)容，每一環(huán)節(jié)的落實(shí)我都努力體現(xiàn)扎實(shí)，到位，真正為后面品讀重點(diǎn)詞句打好基礎(chǔ)。

　　三、品讀感悟，以情促情

　　在學(xué)生把握了課文的主要內(nèi)容內(nèi)容之后，我引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，學(xué)生提出了“為什么金吉婭要給陌生的小女孩買洋娃娃，而給自己的家人只買了棒棒糖呢？”這一問(wèn)題，我以此為線索，引導(dǎo)學(xué)生品讀第三段，畫(huà)出描寫(xiě)金吉婭的句子，然后指導(dǎo)學(xué)生朗讀感悟，體會(huì) “沉默不語(yǔ)”的意思，并通過(guò)與前兩個(gè)小節(jié)的聯(lián)系體會(huì)金吉婭“沉默不語(yǔ)”的原因，又引導(dǎo)學(xué)生把金吉婭的“沉默不語(yǔ)”與哥哥姐姐的“興高采烈”對(duì)比，使學(xué)生更好的理解這兩個(gè)感情色彩截然不同的詞語(yǔ)所揭示的不同情感。這樣通過(guò)抓住“沉默不語(yǔ)”和聯(lián)系上文，使學(xué)生體會(huì)到了金吉婭體貼著家人，擔(dān)心著家人，感受到心靈之美。

　　四、入情入境，情感共鳴

　　學(xué)生只有真正走進(jìn)文本，才能體會(huì)文中人物的情感。所以我在學(xué)生前幾個(gè)環(huán)節(jié)生成的情感認(rèn)知的基礎(chǔ)上，還是以問(wèn)題情境：“為什么金吉婭要給陌生的小女孩買洋娃娃，而給自己的家人只買了棒棒糖呢？”為線索，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生深入地研讀第四小節(jié)，走進(jìn)金吉婭的內(nèi)心世界。學(xué)生在問(wèn)題的激勵(lì)下積極閱讀課文，找到了回答上述問(wèn)題的答案：“可是媽媽，我們有這么多人，已經(jīng)能得到許多禮物了，而那個(gè)小女孩什么都沒(méi)有。”我牢牢地抓住了這句話，以這句話為走進(jìn)金吉婭內(nèi)心的突破口，做了以下幾方面的努力：

　　1、漏字揣摩語(yǔ)言：我在大屏幕上出示學(xué)生找到的句子，但故意漏掉“什么都”，在比較中學(xué)生知道“什么都沒(méi)有”就是“小女孩一丁點(diǎn)，絲毫都沒(méi)有”，從教師追問(wèn)“ 小女孩沒(méi)有什么？”中，學(xué)生了解到小女孩“沒(méi)有禮物”，“沒(méi)有人關(guān)心”，“沒(méi)有人愛(ài)”，“沒(méi)有圣誕節(jié)的樂(lè)趣”。學(xué)生體會(huì)到小女孩渴望得到關(guān)愛(ài)的愿望，自然也從金吉婭用媽媽辛辛苦苦攢下的錢只為哥哥姐姐買了棒棒糖，卻為小女孩買洋娃娃這一行為中感受到金吉婭的善良和仁愛(ài)。

　　2、創(chuàng)設(shè)情境，進(jìn)行拓展與延伸，走進(jìn)文本：內(nèi)容的拓展和延伸，是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。教學(xué)過(guò)程中，如果只是就內(nèi)容講內(nèi)容，也就難免單調(diào)，枯燥乏味，讓學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。課文中沒(méi)有介紹那個(gè)小女孩在卡片上具體寫(xiě)了什么，為了更好地激發(fā)學(xué)生的同情心，使他們和文本的主人公金吉婭產(chǎn)生心理共鳴，我注意創(chuàng)設(shè)情境，拓展內(nèi)容，師引語(yǔ)：如果你就是金吉婭，但你來(lái)到商場(chǎng)，走到這課掛滿心愿卡的給予樹(shù)下時(shí)，小女孩的心愿卡深深地吸引了你。隨即出示心愿卡，配上音樂(lè)讓學(xué)生讀讀上面的內(nèi)容，通過(guò)生動(dòng)而富有感情的語(yǔ)句的朗讀，激發(fā)了學(xué)生的同情心。在此基礎(chǔ)上，又讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)看到卡片，你會(huì)想些什么并通過(guò)角色表演與文本，作者展開(kāi)精神，情感，生命的對(duì)話，在對(duì)話中增添新的信息，內(nèi)化語(yǔ)言，加深情感，使學(xué)生的心靈受到了震動(dòng)，與金吉婭產(chǎn)了情感共鳴，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生與文本的對(duì)話，潛移默化的賦予了文中人物鮮活的生命力，提升了學(xué)生的人文素養(yǎng)。

　　五、說(shuō)，寫(xiě)延伸，品味給予，情感升華

　　說(shuō)的拓展和延伸，是啟迪學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的催化劑。寫(xiě)的拓展和延伸，是學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)的階梯。語(yǔ)文教學(xué)就要體現(xiàn)“聽(tīng)，說(shuō)，讀，寫(xiě)”的訓(xùn)練。本節(jié)課，在學(xué)習(xí)課文后，請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)金吉婭給予小女孩的僅僅是洋娃娃嗎？還給予了什么此時(shí)我創(chuàng)設(shè)了一個(gè)練筆情境，聽(tīng)，圣誕的鐘聲敲響了，小女孩收到了洋娃娃，會(huì)說(shuō)些什么在學(xué)生初步交流的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生寫(xiě)一寫(xiě)。安排這樣一個(gè)簡(jiǎn)單的小練筆，給學(xué)生靜思默想的機(jī)會(huì)，為學(xué)生直抒胸臆留有空間，可以“我手寫(xiě)我心”，此時(shí)學(xué)生并不是一個(gè)冷靜的閱讀者而轉(zhuǎn)變?yōu)槲谋镜膭?chuàng)造者，激發(fā)和陶冶學(xué)生的情感，讓他們感受到愛(ài)就在我們的身邊，對(duì)課文的理解起到了深化作用，同時(shí)也升華了情感。

《給予樹(shù)》第一教時(shí) 篇4

　　[設(shè)計(jì)理念]

　　突出體驗(yàn)教學(xué)，注重引導(dǎo)學(xué)生在讀中進(jìn)行體驗(yàn)，在角色轉(zhuǎn)換中進(jìn)行“移情體驗(yàn)”，在體驗(yàn)中感悟;運(yùn)用多種有效策略引導(dǎo)學(xué)生深入文本，體會(huì)金吉亞的美好品質(zhì)，受到美好情感謝的熏陶和感染，實(shí)現(xiàn)閱讀的個(gè)性化。

　　[教學(xué)目標(biāo)]

　　1.學(xué)習(xí)本課生字，會(huì)認(rèn)10個(gè)，會(huì)寫(xiě)12個(gè);理解“沉默不語(yǔ)”等詞語(yǔ)的意思。積累語(yǔ)言，練習(xí)表達(dá)。

　　2.運(yùn)用聯(lián)系上下文的方法理解重點(diǎn)詞句，運(yùn)用此法理解課文內(nèi)容，提高閱讀能力，學(xué)會(huì)閱讀方法。

　　3.讀課文，能在教師的指導(dǎo)下體會(huì)思想感情，感受金吉婭的善良、仁愛(ài)、同情和體貼等美好品質(zhì)，受到美好情感的熏陶和感染。

　　[教學(xué)過(guò)程]

　　第一課時(shí)

　　一、揭題導(dǎo)入，檢查預(yù)習(xí)

　　(一)板書(shū)課題，指讀。關(guān)注多音字和生字。

　　(二)打開(kāi)書(shū)找到認(rèn)字表，同位之間互相檢查，有讀不準(zhǔn)的就互相幫一幫。

　　(三)教師檢查生字讀音。重點(diǎn)檢查和指導(dǎo)下列幾個(gè)字：

　　“援”——援還可以怎么組詞?課文中還提到了“援助中心”，你了解援助中心嗎?(根據(jù)學(xué)生的回答，板畫(huà)給予樹(shù))

　　“糖”——這個(gè)字不太好寫(xiě)，怎么能寫(xiě)好這個(gè)字?誰(shuí)來(lái)當(dāng)小老師提醒大家。(左窄右寬，橫多距離要相等)教師示范，學(xué)生自己練習(xí)。

　　[設(shè)計(jì)評(píng)析]

　　本環(huán)節(jié)重在掃清字詞障礙。此環(huán)節(jié)中，力求重點(diǎn)關(guān)注難讀的字詞，引導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)讀好。如，對(duì)“援”字的處理十分巧妙，由組詞引出來(lái)“援助中心”，自然而然地對(duì)該詞進(jìn)行了處理，理解了該詞以后，為理解課文掃清了障礙。

　　在指導(dǎo)寫(xiě)字時(shí)，不是平均用力，教師抓住一個(gè)難寫(xiě)的“糖”字，進(jìn)行了重點(diǎn)指導(dǎo)。通過(guò)關(guān)注它的字形、比例、間架結(jié)構(gòu)等，對(duì)橫多的字的書(shū)寫(xiě)進(jìn)行了重點(diǎn)提示。在學(xué)習(xí)其它字詞時(shí)，注意引導(dǎo)學(xué)生互相幫助、互相提醒。真正做到了從學(xué)生的學(xué)情出發(fā)，又面向全體學(xué)生，通過(guò)學(xué)生互相提示這一環(huán)節(jié)，發(fā)揮了學(xué)生的主體性、落實(shí)了學(xué)生的主體地位。

　　二、 整體感知，自讀質(zhì)疑

　　(一)誰(shuí)愿意讀課文?讀準(zhǔn)字音，讀通句子，聽(tīng)的同學(xué)首先聽(tīng)聽(tīng)他們讀得對(duì)不對(duì)，然后找一找，故事里都寫(xiě)到了誰(shuí)?誰(shuí)給你的印象最深?

　　(學(xué)生找出多個(gè)人物，特別注意找出印象最深的幾個(gè)人物)

　　(二)金吉亞做了什么事給你留下的印象這么深?

　　小結(jié)：大家看，在圣誕節(jié)前夕，金吉亞送給自己家人便宜的棒棒糖，卻送給陌生小女孩一個(gè)洋娃娃，孩子們，面對(duì)著金吉亞的做法，你有什么疑問(wèn)嗎?

　　[設(shè)計(jì)評(píng)析]

　　一是在檢查學(xué)生準(zhǔn)確讀準(zhǔn)字詞的基礎(chǔ)上，看是否準(zhǔn)確地讀準(zhǔn)了內(nèi)容。

　　二是從整體上感知課文內(nèi)容，了解文章寫(xiě)的主要人物。讓學(xué)生對(duì)人物從整體上有一個(gè)初步的感知。符合閱讀教學(xué)從整體到部分再到整體的規(guī)律。

　　三是引導(dǎo)學(xué)生提出疑問(wèn)。富勒認(rèn)為“不問(wèn)一個(gè)為什么，什么也學(xué)不到。”愛(ài)因斯坦也說(shuō)，“提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。”此處重在引導(dǎo)學(xué)生思考、學(xué)習(xí)質(zhì)疑，因?yàn)閱?wèn)題才是思維的開(kāi)始，提出不懂的問(wèn)題，利于學(xué)生帶著問(wèn)題深入讀書(shū)、思考，也便于教師以學(xué)定教、順學(xué)而導(dǎo)。

　　三、 精讀品賞，解疑悟情

　　(一)精讀第三自然段

　　1.讓我們走進(jìn)課文，走進(jìn)金吉亞的內(nèi)心世界。先來(lái)看看買了禮物走在回家路上的金吉亞吧，誰(shuí)來(lái)讀讀第三自然段，其他同學(xué)劃出描寫(xiě)金吉亞的句子。

　　2.指名讀讀劃出的句子。

　　3.理解關(guān)鍵詞句：知道什么是“沉默不語(yǔ)”嗎?自己表演表演。(學(xué)生表演)

　　師：那我明白了，文中的金吉亞沉默不語(yǔ)，就是什么也不說(shuō)，什么也不想，我理解的對(duì)吧。(預(yù)設(shè)：學(xué)生一定是否定的。)

　　4.那沉默不語(yǔ)的金吉亞究竟在想些什么呢?來(lái)，孩子們，自由讀讀1—3自然段，想一想。

　　(1)透過(guò)“沉默不語(yǔ)”我們體會(huì)到了金吉亞的內(nèi)心，帶著你的體會(huì)，誰(shuí)再來(lái)讀讀這句話。

　　(2)如果和哥哥姐姐的興高采烈對(duì)比著讀，就更能讀出金吉亞沉默不語(yǔ)時(shí)的心情。誰(shuí)愿意讀一讀。

　　(3)哥哥姐姐興高采烈那會(huì)是什么樣呀，那金吉亞沉默不語(yǔ)呢，一邊想象，一邊讀，誰(shuí)再試試。

　　5.教師小結(jié)。

　　[設(shè)計(jì)評(píng)析]

　　本環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)流程是：找出詞語(yǔ)—通過(guò)表演，理解詞語(yǔ)—透過(guò)詞語(yǔ)想象人物內(nèi)心——體會(huì)人物情感——對(duì)比朗讀，讀出情感。

　　本環(huán)節(jié)的亮點(diǎn)是：透過(guò)一個(gè)“沉默不語(yǔ)”，運(yùn)用有效的學(xué)習(xí)策略，如，動(dòng)作表演、比較、透過(guò)詞語(yǔ)想象內(nèi)心、聯(lián)系上下文、感情朗讀等策略，引導(dǎo)學(xué)生理解了“沉默不語(yǔ)”一詞，同時(shí)深入文本，很好地體會(huì)出了金吉亞的美好品質(zhì)。實(shí)現(xiàn)了《課標(biāo)》所指出的“理解詞語(yǔ)，體會(huì)詞語(yǔ)在表情達(dá)意方面的作用。”的閱讀目標(biāo)。

　　(二)精讀第四自然段

　　1.我們抓住“沉默不語(yǔ)”，聯(lián)系著上文，體會(huì)到了金吉亞的內(nèi)心，感到他是那樣體貼家人，愛(ài)著家人，可是她卻只買了棒棒糖給家人，而給陌生小女孩的則是洋娃娃。讀到這兒你有什么疑問(wèn)嗎?

　　學(xué)生質(zhì)疑。預(yù)計(jì)：“為什么給小女孩買的是洋娃娃，而給家人買的卻是棒棒糖?”

　　請(qǐng)大家默讀第四自然段，看看能不能解答這個(gè)問(wèn)題?可以劃出相關(guān)的句子。

　　2.大家發(fā)表了自己的見(jiàn)解，我注意到剛才有同學(xué)說(shuō)到了這句話，我把金吉亞的這句話打出來(lái)，看著屏幕誰(shuí)再來(lái)讀一讀。和書(shū)上寫(xiě)得一樣嗎?怎么不一樣?不加這三個(gè)字也很通順，不行嗎?

　　3.圣誕節(jié)，多么讓孩子們盼望的節(jié)日呀，因?yàn)槟且豢趟麄儠?huì)收到許多禮物，孩子們唱啊，跳啊，沉浸在快樂(lè)和幸福中。可是這個(gè)小女孩呢?她什么都沒(méi)有。你想，她沒(méi)有什么?

　　金吉亞，在我們的心理小女孩多么可憐呀，誰(shuí)再來(lái)讀讀這句話。

　　多么可憐的小女孩呀，圣誕節(jié)前夜他什么都沒(méi)有，孩子們，現(xiàn)在你就是金吉亞，你走進(jìn)圣誕節(jié)的商場(chǎng)，看到了那顆掛滿心愿的給予樹(shù)，小女孩的心愿卡吸引了你，來(lái)，金吉亞，摘下這張卡片，小女孩寫(xiě)什么了?

　　4.創(chuàng)境，進(jìn)行角色體驗(yàn)說(shuō)話。

　　小女孩一直盼望一個(gè)洋娃娃呀，白天，小女孩一個(gè)人獨(dú)處的時(shí)候她一直盼望，晚上，面對(duì)著漆黑的屋子，小女孩還在盼望;甚至在夢(mèng)中他還想著洋娃娃呀。看著小女孩的卡片，金吉亞，你的心里在想些什么?

　　多么善良的孩子呀，帶著你的體會(huì)，再來(lái)讀讀這段話。

　　師：此時(shí)，金吉亞為什么只給家人買棒棒糖，卻要給小女孩買洋娃娃，我們?nèi)�明白了。那孩子們，金吉亞送給小女孩的僅僅是棒棒糖嗎?

　　[設(shè)計(jì)評(píng)析]

　　此環(huán)節(jié)重點(diǎn)抓住了“什么都沒(méi)有”，通過(guò)出示兩個(gè)句子一個(gè)帶有“什么都”，另一個(gè)不帶，進(jìn)行比較。在比較中先引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)小女孩的貧窮、可憐等，接著運(yùn)用有效的體驗(yàn)式教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色換位體驗(yàn)：把學(xué)生當(dāng)成金吉亞讓其入境動(dòng)情、深入體驗(yàn)，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生切身體驗(yàn)，深入文本，體會(huì)出金吉亞是一個(gè)善良、體貼、可愛(ài)的孩子。在切身體驗(yàn)中受到了美好情感的熏陶，真正讓學(xué)生在角色體驗(yàn)中與作者產(chǎn)生了共嗚，進(jìn)行了心靈的對(duì)話，讀出了小女孩的美好品質(zhì)。

　　四、拓展延伸，升華情感

　　(一)圣誕的樂(lè)章奏響了，給予樹(shù)上，有著一個(gè)小女孩的夢(mèng)想，給予樹(shù)下，另一個(gè)小女孩——金吉亞幫她實(shí)現(xiàn)了這個(gè)夢(mèng)想， 如果我就是媽媽，我擔(dān)心過(guò)，生氣過(guò)，可是現(xiàn)在，我高興極了，緊緊地?fù)肀е�金吉亞。孩子們�(nèi)绻�你也是金吉亞的家人，你�?huì)是怎樣的心情?

　　是啊，作為媽媽的我，我會(huì)(范讀最后一段)

　　作為哥哥、姐姐的你，(指讀最后一段)。

　　還有我們，我們每一個(gè)人，都感動(dòng)著，一起讀。

　　讓我們記住金吉亞，記住金吉亞給予我們的這一切，一起來(lái)背誦，背不過(guò)的可以看著屏幕。

　　(二)同學(xué)們，8歲的金吉亞如此的善良、仁愛(ài)、同情和體貼，深深地感動(dòng)著我們。我們能夠想象到小女孩得到洋娃娃時(shí)幸福的笑臉，那一刻她會(huì)對(duì)金吉亞說(shuō)些什么呢?生交流。

　　作業(yè)：課后請(qǐng)同學(xué)們寫(xiě)一寫(xiě)。

　　板書(shū)設(shè)計(jì)：

　　棒棒糖(圖) 善良 仁愛(ài)

　　給予樹(shù)(簡(jiǎn)筆畫(huà)) 金吉亞 同情 體貼

　　洋娃娃(圖) ……

《給予樹(shù)》第一教時(shí) 篇5

　　一、學(xué)習(xí)目標(biāo)

　　1、認(rèn)識(shí)“予、圣、誕”等10個(gè)生字。會(huì)寫(xiě)“予、擔(dān)、寬”等12個(gè)字。能正確讀寫(xiě)“給予、試探、心意”等20個(gè)詞語(yǔ)。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3、理解課文內(nèi)容，體會(huì)金吉婭的善良、仁愛(ài)、同情和體貼的特點(diǎn)，感受富有愛(ài)心給人們帶來(lái)的真情和快樂(lè)。

　　二、教學(xué)重難點(diǎn)：

　　重點(diǎn)：通過(guò)品讀金亞婭的話和媽媽的變化，體會(huì)金吉婭美好善良的品質(zhì)。

　　難點(diǎn)：對(duì)課文最后一段話的理解。

　　三、教學(xué)準(zhǔn)備：反映圣誕節(jié)的圖片    生字卡片

　　四、課時(shí)安排：2課時(shí)

　　第一課時(shí)

　　一、走近“圣誕節(jié)”。

　　1、自讀材料——資料袋。

　　（1）閱讀材料。

　　（2）交流：通過(guò)這資料，你知道了什么？

　　2、觀察生活——圣誕氣氛。

　　（1）最近你在街上發(fā)現(xiàn)了什么變化？（西方圣誕節(jié)也走進(jìn)了中國(guó)，很多家庭也會(huì)在圣誕節(jié)以自己的方式給家人和孩子帶來(lái)快樂(lè)。）

　　(2)補(bǔ)充介紹：圣誕節(jié)孩子們最喜歡的就是對(duì)話禮物了，不僅圣誕老人會(huì)分發(fā)禮物，自己的父母會(huì)給孩子們準(zhǔn)備禮物，而兄弟姐姐們也會(huì)相互贈(zèng)送禮物，他們還會(huì)給陌生人贈(zèng)送禮物。今天我們要學(xué)的這篇課文就是發(fā)生在圣誕節(jié)的故事。

　　二、入題。

　　1、讀題：給予樹(shù)。指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)多音字“給”，注意“予”與“矛”的區(qū)別。

　　2、認(rèn)識(shí)“圣誕樹(shù)”與“給予樹(shù)”的意義。

　　(1)“圣誕樹(shù)”是慶祝節(jié)日的裝飾，上面會(huì)掛著孩子們的小禮物。

　　(2)“給予樹(shù)”是什么呢？到書(shū)中找找。

　　a、讀句子。

　　b、理解“援助中心”，了解“給予樹(shù)”的意義——給予樹(shù)上掛著的不是圣誕禮物，而是掛著小卡片，是一些生活困難的孩子希望在圣誕節(jié)得到的禮物。希望有愛(ài)心的人看到之后，能夠送給他們這個(gè)禮物，滿足他們的圣誕愿望。

　　c、給予樹(shù)還可以叫什么樹(shù)？（愿望樹(shù)、幫助樹(shù)、愛(ài)心樹(shù)。。。。。。）

　　（過(guò)渡：《給予樹(shù)》這個(gè)故事就發(fā)生了一個(gè)普通的家庭，他們也像別的家庭一樣，在準(zhǔn)備過(guò)一個(gè)快樂(lè)的圣誕節(jié)。）

　　三、準(zhǔn)備“圣誕禮物”

　　1、按要求讀第一自然段。

　　(1)讀準(zhǔn)帶拼音的生字。

　　(2)圣誕節(jié)前，孩子們?cè)谡勈裁矗繈寢屧谙胧裁矗?/p>

　　2、認(rèn)讀生字。提示：“圣”“摯”讀音。

　　3、熱烈地討論“圣誕禮物。

　　(1)圣誕節(jié)前，孩子們?cè)谟懻撌裁丛掝}？

　　(2)他們是怎樣討論地呢？

　　a、“對(duì)方”是指誰(shuí)？“試探”是什么意思？

　　b、他們現(xiàn)在最想知道的是什么？最想讓別人知道的是什么？

　　c、他們最希望送出的禮物是別人。。。。。。希望得到的禮物是自己。。。。。。

　　(3)讀出“希望送出最。。。。。。甜蜜的笑容。”你從中體會(huì)到兄妹之間怎樣？（兄妹之間的友愛(ài)之情）

　　4、媽媽的擔(dān)心。

　　(1)圣誕節(jié)前，媽媽又在想什么？

　　(2)理解“寬裕”的意思。

　　a、從哪兒看出家里并不寬裕？

　　b、為什么用“攢”？你從中感受到什么？

　　(3)媽媽擔(dān)心的是什么呢？

　　a、反問(wèn)句改陳述句。媽媽擔(dān)心孩子們會(huì)過(guò)得不快樂(lè)。

　　b、你從中體會(huì)到母親對(duì)孩子的什么感情？（母親對(duì)孩子的疼愛(ài)之情）

　　四、作業(yè)：抄寫(xiě)詞語(yǔ)。

　　第二課時(shí)

　　一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，抓住重點(diǎn)段做為切入口。

　　1、師引：今天，我們這一節(jié)課繼續(xù)來(lái)學(xué)習(xí)《給予樹(shù)》。 齊讀課題

　　通過(guò)上一節(jié)課的學(xué)習(xí)，你了解了課文中的什么內(nèi)容？你能用上這樣的句式來(lái)說(shuō)一說(shuō)嗎？

　　2、出示：

　　把            ，給予了                           。

　　3、學(xué)生回答，并借機(jī)追問(wèn)，你是從哪一小節(jié)中讀懂的？請(qǐng)你把它再好好讀一讀。

　　二、研讀最后一小節(jié)，初次體會(huì)感情。

　　1、齊讀最后一小節(jié)，（讓我們一起來(lái)讀一讀）。

　　2、解釋“如愿以償”（你讀懂了“如愿以償”這個(gè)詞語(yǔ)的意思了嗎？）

　　課文中講誰(shuí)的什么愿望終于實(shí)現(xiàn)了？

　　是誰(shuí)幫她實(shí)現(xiàn)的？請(qǐng)你連起來(lái)說(shuō)一說(shuō)。

　　3、師引：那個(gè)渴望得到洋娃娃的小女孩得到了夢(mèng)寐以求的禮物后，她綻開(kāi)了甜蜜的微笑，這就是一個(gè)（學(xué)生齊：一個(gè)陌生女孩如愿以償?shù)男δ槨＃?/p>

　　4、師引：同學(xué)們體會(huì)得真不錯(cuò)，我想這個(gè)填空題一定也難不倒你了。

　　出示：這個(gè)圣誕節(jié)，她不但給我們（            ），還送給我們（     ）。

　　但是如果，我這樣表達(dá)這句話，你能說(shuō)出它們有什么不一樣了嗎？

　　出示：這個(gè)圣誕節(jié)，她不但送給我們（善良、仁愛(ài)、同情和體貼，以及一個(gè)陌生女孩如愿以償?shù)男δ槪�，海給我們棒棒糖。

　　這個(gè)圣誕節(jié)，她不但給我們（棒棒糖），還送給我們（善良、仁愛(ài)、同情和體貼，以及一個(gè)陌生女孩如愿以償?shù)男δ槪��?/p>

　　（提示:交換了位置,作者想強(qiáng)調(diào)的內(nèi)容不同,在媽媽的心里,對(duì)一個(gè)陌生女孩的愛(ài)心和棒棒糖相比,哪個(gè)更讓媽媽喜歡?）

　　5、師引：是啊，在媽媽的心里，女兒的善良和愛(ài)心是多么的珍貴啊！此時(shí)此刻，媽媽的內(nèi)心是（高興、激動(dòng)、自豪、興奮等）你能讀出媽媽的心情嗎？

　　指名、齊讀

　　三、研讀三、四兩小節(jié)，再次體會(huì)感情

　　1、師引：金吉婭送給一個(gè)陌生女孩的是昂貴的洋娃娃，送給自己的家人的卻只是棒棒糖，難道金吉婭不愛(ài)自己的家人嗎？你是從課文中的哪些句子中體會(huì)出來(lái)的？請(qǐng)你再次靜下心來(lái)，細(xì)細(xì)讀讀課文，找到句子來(lái)體會(huì)體會(huì)。

　　2、出示交流：（注意要求學(xué)生，讀課文中的句子，并加上自己的理解）

　　a、金吉婭說(shuō)話的聲音很低，顯然在為沒(méi)能給我們買到像樣的禮物而難過(guò)。

　　吉婭的心里“像樣的禮物”該是怎樣的？

　　b、只有八歲的小女兒金吉婭沉默不語(yǔ)。

　　金吉婭為什么沉默不語(yǔ)？（注意用第一人稱）

　　哥哥姐姐在干什么？（出示課文中的句子）

　　3、師引：是啊，金吉婭心里很擔(dān)心、難過(guò)而沉默不語(yǔ)，哥哥姐姐們卻個(gè)個(gè)興高采烈，這是多么鮮明的對(duì)比啊！你能把它們讀出來(lái)嗎？

　　4、師引：那金吉婭為什么還要把那么貴的禮物送給陌生的小女孩呢？

　　（1）找出金吉婭說(shuō)的理由，并用筆劃出那句話。

　　（2）我們?cè)谧x這段話時(shí)，是不是也要象金吉婭前面說(shuō)話的聲音那樣很低嗎？為什么？（想得到媽媽的諒解、肯定、支持）

　　（3）誰(shuí)想來(lái)試一試，（指名試讀）一起來(lái)試一試。（齊讀）

　　（4）讓我們?cè)賮?lái)讀一讀金吉婭的話吧！（師生合作讀）

　　四、總結(jié)課文，升華情感

　　1、聽(tīng)了金吉婭輕輕的敘述，你了解到金吉婭是一個(gè)怎樣的孩子？（提示用上善良、仁愛(ài)、同情、體貼）來(lái)說(shuō)一說(shuō)。所有的善良、仁愛(ài)、同情、體貼都源自于一個(gè)字，那就是“愛(ài)”。

　　2、感情引讀最后一小節(jié)：

　　多么有愛(ài)心的孩子啊，作為孩子的母親，所有的語(yǔ)言都無(wú)法表達(dá)她此時(shí)此刻內(nèi)心的激動(dòng)，只有（激動(dòng)地讀一讀）

　　作為孩子的母親，也為剛才誤解了孩子而感到深深的歉意，千言百語(yǔ)化作一個(gè)深情的擁抱，（我們滿懷深情地讀一讀）

　　作為孩子的母親，更為有一個(gè)這樣善良、仁愛(ài)、同情和體貼他人的孩子而感到自豪，于是（讓我們自豪地讀一讀）

　　4、在一個(gè)溫暖如春的下午，金吉婭收到了一封來(lái)自遠(yuǎn)方的來(lái)信，那是那個(gè)收到洋娃娃的小女孩的來(lái)信，信上會(huì)怎么說(shuō)？（想象說(shuō)話）

　　5、師引:

　　同學(xué)們,“給予”是一種快樂(lè)，快樂(lè)了別人，也快樂(lè)了自己；“給予”是冬是里的一縷陽(yáng)光，溫暖了你的心，也溫暖了他的心……你覺(jué)得“給予”是什么？（要求用優(yōu)美的語(yǔ)句說(shuō)一說(shuō)自己對(duì)“給予”的理解）

　　五、全文總結(jié)：

　　“贈(zèng)人玫瑰，手有余香。”給予是付出，更是一種收獲，讓我們?cè)谝魳?lè)聲中結(jié)束今天的學(xué)習(xí)吧

　　六、作業(yè)：熟讀課文

　　板書(shū)設(shè)計(jì)：

　　給予樹(shù)

　　仁愛(ài)   同情

　　愛(ài)心   熱心

　　體貼   友誼

　　愿望   美滿

　　善良   快樂(lè)

　　希望 理解 幸福 高興

《給予樹(shù)》第一教時(shí) 篇6

　　《給予樹(shù)》是一篇富有濃濃的人文情懷的課文，愛(ài)的教育是本篇課文的教學(xué)主題。下面是第一范文網(wǎng)小編為你帶來(lái)《給予樹(shù)》教案及反思，歡迎閱讀。

《給予樹(shù)》教案

　　【設(shè)計(jì)理念】

　　語(yǔ)文教學(xué)中的“閱讀”不同于生活中的“閱讀”，它承載著識(shí)字學(xué)詞、訓(xùn)練語(yǔ)言、積累語(yǔ)感、習(xí)得讀法、陶冶情操等教育任務(wù)，因此，本設(shè)計(jì)力圖追求閱讀課的教學(xué)意義，注重識(shí)字、寫(xiě)字教學(xué)，在讀通課文的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)多種情境，引導(dǎo)學(xué)生披文入境，在對(duì)內(nèi)容的理解中受到情感的熏陶和感染，在語(yǔ)言的訓(xùn)練中培養(yǎng)關(guān)愛(ài)他人的感情。

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　1、學(xué)會(huì)本課10個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)12個(gè)生字。練習(xí)有感情地朗讀課文。

　　2、讀懂課文，體會(huì)金吉婭善良、富有同情心的美好品質(zhì)，培養(yǎng)關(guān)愛(ài)他人的感情。

　　【課前準(zhǔn)備】

　　1、教師準(zhǔn)備：

　　教師制作課件。

　　2、學(xué)生準(zhǔn)備：

　　收集、了解西方過(guò)圣誕節(jié)的有關(guān)資料。

　　【課時(shí)安排】

　　2課時(shí)。

　　【教學(xué)流程與設(shè)計(jì)意圖】

　　第一課時(shí)

　　一、課題導(dǎo)入，初讀課文

　　1、教師板書(shū)：

　　____樹(shù)。

　　學(xué)生齊讀。

　　同學(xué)們見(jiàn)過(guò)各種各樣的樹(shù)，見(jiàn)過(guò)這種樹(shù)嗎?補(bǔ)充板書(shū)“給予”。

　　指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)“給予”一詞。

　　知道“給予”是什么意思嗎?想象一下，“給予樹(shù)”什么樣?會(huì)有什么用呢?

　　請(qǐng)同學(xué)們輕聲讀課文。

　　2、學(xué)生自讀課文：

　　要求：

　　⑴ 讀準(zhǔn)字音，讀通句子。

　　⑵ 邊讀邊想，畫(huà)出不懂的地方。

　　3、學(xué)習(xí)生字新詞：

　　⑴ 投影打出本課生字詞，指名學(xué)生認(rèn)讀。

　　⑵ 在認(rèn)讀“圣誕節(jié)”一詞時(shí)，讓學(xué)生閱讀課后的資料袋。了解圣誕節(jié)是西方最重要的節(jié)日，也是最快樂(lè)的節(jié)日。

　　⑶ 在認(rèn)讀“沉默不語(yǔ)”時(shí)，讓學(xué)生找出書(shū)上含有這個(gè)詞的句子“只有八歲的小女兒金吉婭沉默不語(yǔ)”讀一讀，指導(dǎo)學(xué)生讀好這句話。

　　⑷ 在認(rèn)讀“援助”一詞時(shí)，投影打出有關(guān)句子，讓學(xué)生讀一讀，教師直接做出解釋：“援助中心”就是慈善組織辦的贊助機(jī)構(gòu)，他們?cè)谑フQ樹(shù)上掛上反映孩子心愿的卡片來(lái)請(qǐng)求人們贊助。

　　⑸ 在學(xué)習(xí)“如愿以償”、“仁愛(ài)”、“體貼”等詞語(yǔ)時(shí)，教師出示課文的最后一句話：“這個(gè)圣誕節(jié)，她不但給我們棒棒糖，還送給我們善良、仁愛(ài)、同情和體貼，以及一個(gè)陌生女孩如愿以償?shù)男δ槨?rdquo;指導(dǎo)學(xué)生讀好。

　　設(shè)計(jì)意圖：不識(shí)字不能讀通課文，而“讀通”課文是閱讀學(xué)習(xí)的根本，本固才能枝繁葉茂。因此，從新課導(dǎo)入時(shí)就開(kāi)始學(xué)認(rèn)生字新詞，且隨著教學(xué)過(guò)程的展開(kāi)，在不同階段將一些詞語(yǔ)隨文而學(xué)，這樣，既能讓學(xué)生在具體的語(yǔ)境中理解詞語(yǔ)的意思，還能有機(jī)、多變地讓學(xué)生讀相關(guān)的課文，把課文讀通、讀熟，在整體感知中培養(yǎng)語(yǔ)感。

　　二、再讀課文，粗知大意

　　1、學(xué)生自由讀文：

　　要求：

　　⑴ 讀通課文，把不易讀準(zhǔn)的地方多讀兩遍。

　　⑵ 想一想，課文中寫(xiě)了誰(shuí)的一件什么事?

　　2、指名學(xué)生讀自己喜歡的段落，教師相機(jī)指導(dǎo)朗讀。

　　3、完成下面的填空：

　　在( )到來(lái)之前，( )把應(yīng)該給家人買禮物的錢買了一個(gè)( )，送給了一個(gè)( )的女孩。金吉婭是個(gè)( )的孩子。

　　設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生讀通全文的過(guò)程中，解題審題、學(xué)習(xí)字詞、了解層次、粗知大意、整體感知，為深讀課文打好基礎(chǔ)，應(yīng)是第一教時(shí)──初讀課文階段所追求的教學(xué)目標(biāo)。而“粗知大意”，也未必只有“說(shuō)說(shuō)課文講了什么事”這一種方式，本教案采取填空的形式，讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言，根據(jù)自己的理解填一填，說(shuō)一說(shuō)，既訓(xùn)練了思維，又訓(xùn)練了組織語(yǔ)言的能力。

　　三、默讀課文，完成作業(yè)

　　1、在田字格中書(shū)寫(xiě)12個(gè)生字。

　　2、練習(xí)組詞：

　　予( ) 買( ) 即( )

　　矛( ) 賣( ) 既( )

　　3、默讀課文，思考文中的兩個(gè)泡泡。

　　4、家庭作業(yè)：

　　有感情地朗讀課文。

　　設(shè)計(jì)意圖：寫(xiě)字是識(shí)字的一部分，也是一項(xiàng)重要的語(yǔ)文基本功，對(duì)于提高學(xué)生的文化素養(yǎng)起著重要作用。讓學(xué)生在課上動(dòng)筆寫(xiě)一寫(xiě)，不但是鞏固識(shí)字的手段，也能培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。組詞練習(xí)的設(shè)計(jì)，目的在于及時(shí)抓住本課中出現(xiàn)的形近字讓學(xué)生加以比較，體現(xiàn)了溫故知新、重視訓(xùn)練、夯實(shí)基礎(chǔ)的思想。默讀思考的作業(yè)設(shè)計(jì)，為進(jìn)一步理解課文內(nèi)容做好準(zhǔn)備。

　　第二課時(shí)

　　一、激情導(dǎo)入，通讀全文

　　師：在我們身邊，生活著一些非常渴望得到別人幫助的人，他們的世界里缺少親人的關(guān)愛(ài)，一棵援助中心的給予樹(shù)架起了這愛(ài)的橋梁，今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《給予樹(shù)》這篇課文，一起來(lái)重溫這感人的愛(ài)的故事。

　　指名5位學(xué)生分自然段朗讀課文。

　　設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)上一節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)能夠正確、流利地朗讀課文，在進(jìn)一步理解課文內(nèi)容之前，設(shè)計(jì)“激情導(dǎo)入、通讀全文”的環(huán)節(jié)，既是與前面的學(xué)習(xí)進(jìn)行有機(jī)銜接，又能起到創(chuàng)設(shè)情境、激起情感的作用，為進(jìn)一步展開(kāi)理解課文做好了知識(shí)和情感的雙重鋪墊。

　　二、披文入境，體會(huì)情感

　　1、教師引讀：

　　在回家途中孩子們興高采烈。只有金吉婭……

　　(課件打出課文第三自然段的內(nèi)容。)

　　指名學(xué)生讀。

　　金吉婭為什么會(huì)沉默不語(yǔ)呢?她“內(nèi)心的難過(guò)”還從哪里能夠看出來(lái)?

　　(引導(dǎo)學(xué)生閱讀后文金吉婭的自述。)

　　2、讀第三自然段的最后一句：我有些生氣：她到底用這二十美元做了什么?媽媽為什么會(huì)生氣?如果你是媽媽會(huì)怎么想?

　　(引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系前文“家里并不寬裕”來(lái)體會(huì)。體會(huì)“分享”與“分”的不同。板書(shū)“分享”。)

　　3、引導(dǎo)想像：

　　師：讓我們跟隨著金吉婭一起來(lái)到這棵給予樹(shù)下，取下那張牽動(dòng)人心的小卡片……

　　(音樂(lè)聲起，課件打出根據(jù)課文內(nèi)容寫(xiě)成的小卡片，指名學(xué)生讀一讀。)

　　看了這張卡片，金吉婭會(huì)想到什么呢?請(qǐng)你默讀課文，讀后結(jié)合課文中的有關(guān)語(yǔ)句說(shuō)一說(shuō)。

　　重點(diǎn)體會(huì)以下兩層意思：

　　⑴ 小女孩太可憐了。

　　⑵ 只有20美元，買了洋娃娃哥哥姐姐的圣誕禮物怎么辦?

　　學(xué)生發(fā)言中教師指導(dǎo)朗讀。

　　4、觀察書(shū)上的插圖：

　　當(dāng)金吉婭把洋娃娃和那張卡片送到援助中心的禮品區(qū)，她又會(huì)和工作人員有一番怎樣的對(duì)話呢?你們想不想和老師一起演一演?

　　(教師扮演工作人員，相機(jī)向“金吉婭”提出一些問(wèn)題。如：這么漂亮的洋娃娃，花掉了多少錢?你家一定很有錢吧?你為什么要這樣做呢?幫助學(xué)生理解金吉婭善良、純潔的愛(ài)心。)

　　5、聽(tīng)了金吉婭的話，媽媽的態(tài)度有什么變化?課件出示課文最后一段，指名學(xué)生讀。

　　我緊緊地?fù)肀е�金吉婭。這個(gè)圣誕節(jié)，她不但送給我們棒棒糖，還送給我們善良、仁愛(ài)、同情和體貼，以及一個(gè)陌生女孩如愿以償?shù)男δ槨?/p>

　　媽媽為什么說(shuō)金吉婭還送給了我們善良、仁愛(ài)、同情和體貼呢?

　　板書(shū)：

　　善良、仁愛(ài)、同情、體貼。

　　你怎樣理解“如愿以償”?想象一下，那個(gè)得到圣誕禮物的小女孩會(huì)怎樣想?你能替她說(shuō)兩句感激的話嗎?

　　如果你們就是金吉婭的哥哥、姐姐，當(dāng)?shù)弥�這一切，你們會(huì)對(duì)金吉婭說(shuō)些什么呢?

　　引導(dǎo)學(xué)生互動(dòng)，進(jìn)行口語(yǔ)交際。

　　師：在這個(gè)圣誕節(jié)，你認(rèn)為除了棒棒糖，大家還“分享”了什么?

　　指名有感情地朗讀最后一段話。

　　設(shè)計(jì)意圖：在這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)中，多次創(chuàng)設(shè)情境，激起學(xué)生情感的波瀾，讓學(xué)生在具體情境中體會(huì)人物內(nèi)心的情感，置身其中受到感染。這其間，既有想象力的培養(yǎng)，又有語(yǔ)言表達(dá)能力的訓(xùn)練，既有分析能力、朗讀能力的提高，又有高尚情感價(jià)值觀的滲透，其工具性和人文性有機(jī)結(jié)合，水乳交融。

　　三、深入解讀，適度拓展

　　1、師：課文讀到這里，談一談你怎樣理解“給予樹(shù)”的含義?它到底“給予”別人的是什么?

　　教師板書(shū)：

　　愛(ài)心

　　2、從下列口語(yǔ)練習(xí)中選擇一條，練習(xí)復(fù)述：

　　⑴ 如果你是金吉婭的哥哥、姐姐，明天你打算怎樣對(duì)你的同學(xué)說(shuō)起這件發(fā)生在你家里的事?

　　⑵ 如果你是援助中心的工作人員，回到家里，在與家人聊起這件事時(shí)，你又會(huì)怎么說(shuō)呢?

　　⑶ 如果你就是金吉婭的媽媽，第二天早上一出門(mén)，就遇到熱心的鄰居，“聽(tīng)說(shuō)昨天你的女兒做了一件非常有意義的事，能說(shuō)給我聽(tīng)聽(tīng)嗎?”你該怎么說(shuō)?

　　⑷ 如果你就是那個(gè)得到禮物的小女孩，你又會(huì)怎樣對(duì)別人提起這件事呢?

　　3、師小結(jié)：

　　一棵給予樹(shù)，給予人們的不僅僅是有形的禮物，更是無(wú)形的愛(ài)心和美好的品德(勾畫(huà)板書(shū)，畫(huà)出心形圖案。)，讓我們記住這個(gè)感人的故事，記住小金吉婭帶給我們的人生啟迪。

　　設(shè)計(jì)意圖：本單元的主題是“愛(ài)的奉獻(xiàn)”，結(jié)尾處設(shè)計(jì)的教學(xué)環(huán)節(jié)，意在通過(guò)進(jìn)一步挖掘“給予樹(shù)”的內(nèi)涵，帶給學(xué)生思想的啟迪，激起學(xué)生向善的情感和愛(ài)心。另外，課文中有很多凝練、優(yōu)美的語(yǔ)言，應(yīng)讓學(xué)生吸收、內(nèi)化，因而設(shè)計(jì)了口語(yǔ)練習(xí)，意在挖掘更大的空間讓學(xué)生人人參與，從不同角度練習(xí)表達(dá)、積累語(yǔ)言，體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的本體目的。同時(shí)，這一設(shè)計(jì)也力圖起到進(jìn)一步理解深化主題的作用。因?yàn)槲恼聦?xiě)的是金吉婭的愛(ài)心，而這愛(ài)心卻與金吉婭充滿愛(ài)的家庭氛圍不無(wú)關(guān)系。細(xì)細(xì)品味，母子之愛(ài)，手足之愛(ài)溢于字里行間，更襯托出金吉婭對(duì)陌生人的愛(ài)的可貴。因而站在家人的角度講述金吉婭的故事，為金吉婭的行為感到驕傲，也在情理之中。

　　【板書(shū)設(shè)計(jì)】

　　31、給予樹(shù)

　　分享 愛(ài)心

　　設(shè)計(jì)意圖：圖文結(jié)合式的板書(shū)設(shè)計(jì)，簡(jiǎn)潔明快，既突出了理解的重難點(diǎn)，又體現(xiàn)了本課情感的目標(biāo)。心形簡(jiǎn)筆畫(huà)，暗示了課文的主題，意在以鮮明的形象給學(xué)生留下深刻印象。

　　【特別建議】

　　這是一篇情感型課文，本設(shè)計(jì)突出體現(xiàn)了在情境創(chuàng)設(shè)中激起情感，在情感的不斷升華中品味語(yǔ)言，積累語(yǔ)言，練習(xí)表達(dá)。因而要求教師在課前準(zhǔn)備好所需的課件，除本課需掌握的生字新詞以及相關(guān)的重點(diǎn)語(yǔ)句要做成演示文稿之外，愿望卡的制作和圣誕音樂(lè)的插入都應(yīng)提前做好準(zhǔn)備。教學(xué)中做到使用適時(shí)、適度、自然、流暢，與語(yǔ)言學(xué)習(xí)整合起來(lái)，成為教學(xué)資源的一部分，更好地發(fā)揮其作用。

　　本教案多處設(shè)計(jì)運(yùn)用語(yǔ)言練習(xí)表達(dá)的訓(xùn)練，在教學(xué)中，教師要特別注意傾聽(tīng)學(xué)生的發(fā)言，及時(shí)地給予恰當(dāng)?shù)卦u(píng)價(jià)，既激勵(lì)學(xué)生勇于表達(dá)，又要幫助學(xué)生更準(zhǔn)確地運(yùn)用語(yǔ)言，不斷提高學(xué)生的表達(dá)能力。

《給予樹(shù)》反思1

　　《給予樹(shù)》這篇課文寫(xiě)的是在圣誕節(jié)到來(lái)之前，小女兒金吉婭把應(yīng)該給家人買禮物的錢買了一個(gè)洋娃娃，送給了一個(gè)素不相識(shí)的需要幫助的女孩。

　　圣誕節(jié)是西方最重要的節(jié)日，這是一個(gè)愛(ài)意流動(dòng)的日子。在這樣的一個(gè)特殊節(jié)日里，一個(gè)小女孩渴望擁有一個(gè)洋娃娃的愿望，另一個(gè)素不相識(shí)的小女孩金吉婭幫她實(shí)現(xiàn)了，這是一個(gè)多么美麗的故事。

　　在我們國(guó)家，也只有春節(jié)能和圣誕節(jié)相提并論了。一樣的熱鬧，一樣的充滿了歡樂(lè)。不同的是，在我們國(guó)家，小孩子都是處于被支配地位的。只是不斷的得到禮物，但不會(huì)有人苛求送出什么。家長(zhǎng)也不會(huì)讓孩子拿著錢跑到超市去買禮品，就更不用提送禮品了。在春節(jié)里，得與失是相互的，孩子磕頭，大人給壓歲錢。超市也不會(huì)設(shè)計(jì)"給予樹(shù)"這樣的慈善創(chuàng)舉，只是不停的促銷。

　　《給予樹(shù)》這篇課文展示了人性中美好的一面。金吉婭的"給予"不光是禮物，還有同情和愛(ài)心。同時(shí)，課文中還有幾種不易發(fā)現(xiàn)的愛(ài)，例如，"母子之愛(ài)"和"手足之愛(ài)"，母親在家里并不寬裕的情況下，仍然給每個(gè)孩子錢讓他們買圣誕節(jié)禮物，這是母子之愛(ài)的表現(xiàn);媽媽聽(tīng)完金吉婭的陳述后，沒(méi)有責(zé)備她，卻為她的行為而感動(dòng)，也是母子之愛(ài)的表現(xiàn)。買禮物前，孩子們"希望送出最誠(chéng)摯的祝福，收到最甜蜜的笑容"，這是手足之愛(ài)的表現(xiàn);買完禮物后，孩子們"你給我一點(diǎn)兒暗示，我讓你摸摸口袋，不斷讓別人猜測(cè)自己買了什么禮物"，這也是手足之愛(ài)的表現(xiàn)。當(dāng)然，這兩種愛(ài)，是為金吉婭對(duì)陌生人的愛(ài)做鋪墊的，更襯托出金吉婭對(duì)小女孩的愛(ài)的可貴。同時(shí)我們也可以感受到，金吉婭的"給予"行為雖然源于她善良的本性，但和她成長(zhǎng)在這樣一個(gè)"愛(ài)"的家庭氛圍中也有很大的關(guān)系。

　　馬上是新年了，能看到我們身邊的金吉婭嗎

《給予樹(shù)》反思2

　　《給予樹(shù)》是人教版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)第八個(gè)主題單元“愛(ài)的奉獻(xiàn)”中的一篇精讀課文，講述了一個(gè)脈脈溫情的故事。課文以愛(ài)貫穿始終，字里行間處處洋溢著濃濃的人文情懷。

　　教學(xué)由質(zhì)疑課題出發(fā)，由學(xué)生提出問(wèn)題，總結(jié)兩個(gè)主導(dǎo)問(wèn)題：“給予”是什么意思?“給予樹(shù)”是一棵怎樣的樹(shù)?引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)多種手段來(lái)解決這兩大問(wèn)題。學(xué)生正是隨著問(wèn)題解決的過(guò)程，一層一層地感知文本，理解文本。

　　在教學(xué)設(shè)計(jì)中，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)環(huán)節(jié)：當(dāng)金吉婭站在這樣一棵神奇的“給予樹(shù)”下，看到女孩的卡片，她想到了什么呢?設(shè)計(jì)這個(gè)環(huán)節(jié)主要出于這樣的目的：對(duì)主人公的心理活動(dòng)領(lǐng)悟有助于幫助學(xué)生更好的理解主人公的行為，感受文字中所體會(huì)的情感。在設(shè)計(jì)時(shí)我充分考慮到三年級(jí)學(xué)生的領(lǐng)悟力，對(duì)于金吉婭心中的想法不可能一氣呵成。所以我將這個(gè)環(huán)節(jié)根據(jù)課文中金吉婭的語(yǔ)言，行為分成了幾步。第一步：當(dāng)看到卡片上小女孩的心愿，金吉婭第一反應(yīng)是什么?第二步：思考金吉婭為什么說(shuō)話時(shí)聲音低，為什么會(huì)難過(guò)?從而讓學(xué)生知道金吉婭站在給予樹(shù)下還想到了家人。第三步：金吉婭最終選擇了女孩的原因是什么?從而讓學(xué)生知道金吉婭內(nèi)心的決定。這個(gè)心理活動(dòng)的描述是充分聯(lián)系了課文的文本，最后我出示“聯(lián)系課文想象”，告知學(xué)生進(jìn)行想象的方法。從教學(xué)情況來(lái)看，學(xué)生以課文為載體進(jìn)行合理、完整的想象，效果不錯(cuò)。

　　在一篇文章里看到了這樣的一句話，深深地觸動(dòng)了我：“一個(gè)課堂就是一個(gè)心靈共舞的家園。”我還想說(shuō)，一個(gè)課堂就是一棵給予樹(shù)，這樹(shù)上種滿了師生相互探究、相互探討的無(wú)窮樂(lè)趣;這樹(shù)上也將結(jié)滿師生共同進(jìn)步和成長(zhǎng)的累累碩果!

《給予樹(shù)》第一教時(shí) 篇7

　　教學(xué)要求：

　　1、會(huì)讀10個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)出12個(gè)生字，正確讀寫(xiě) 圣誕節(jié)、卡片、仁愛(ài)、體貼、沉默不語(yǔ)、如愿以償?shù)仍~語(yǔ)。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3、理解課文內(nèi)容，體會(huì)金吉婭的善良、仁愛(ài)、同情、體貼；體會(huì)查理在施與愛(ài)心過(guò)程中自己所發(fā)生的變化，感受愛(ài)心體現(xiàn)的真情和給人帶來(lái)的快樂(lè)。

　　重點(diǎn)：理解重點(diǎn)詞句，體會(huì)人物的善良與愛(ài)心。

　　難點(diǎn)：比較兩篇課文的異同點(diǎn)。

　　課時(shí)：1課時(shí)。

　　過(guò)程：

　　一、導(dǎo)入：今天，老師和同學(xué)們一起學(xué)習(xí)31課《給予樹(shù)》、32課《好漢查理》。誰(shuí)愿意來(lái)讀題目？〈生讀題目，糾正讀音，理解“給予”的意思〉

　　二、檢查詞語(yǔ)〈課件〉

　　三、誰(shuí)能說(shuō)一說(shuō)這兩篇課文各講了誰(shuí)，又分別講了一件什么事情呢？

　　四、揭示主題〈找共同點(diǎn)〉

　　提問(wèn)：那這兩個(gè)可愛(ài)的小朋友給你留下了怎樣的印象？

　　師：請(qǐng)同學(xué)們講一講他們有哪些共同點(diǎn)？〈板書(shū)：愛(ài)心〉

　　五、研讀

　　過(guò)渡：那么課文的哪些地方體現(xiàn)了這兩個(gè)小朋友的愛(ài)心呢？先請(qǐng)同學(xué)們用自己喜歡的方式讀31課《給予樹(shù)》，找出有關(guān)語(yǔ)句讀一讀，并把它們畫(huà)下來(lái)，也可以與同桌交流讀后的感受。

　　學(xué)生匯報(bào)：（31.《給予樹(shù)》）

　　1.“只有八歲的小女兒金吉婭沉默不語(yǔ)。”

　　師：什么是沉默不語(yǔ)？金吉婭為什么會(huì)沉默不語(yǔ)？

　　師：所以，回家途中，當(dāng)哥哥姐姐興高采烈時(shí)，只有——生：八歲的小女孩金吉婭沉默不語(yǔ)。

　　師：當(dāng)媽媽發(fā)現(xiàn)她只買了一些棒棒糖時(shí)，——生：只有八歲的小女孩金吉婭沉默不語(yǔ)。

　　過(guò)渡：這是她對(duì)家人，對(duì)媽媽的愧疚呀。多么體貼的孩子。剛才，我們通過(guò)聯(lián)系上下文理解了沉默不語(yǔ)，也體會(huì)到了金吉婭的內(nèi)心。誰(shuí)還有其他的發(fā)現(xiàn)？

　　2.生匯報(bào)：“媽媽，我拿著錢到處逛，本來(lái)想送給您和各個(gè)姐姐一些漂亮的禮物。后來(lái)，我看到了一棵援助中心的‘給予樹(shù)’。樹(shù)上有許多卡片，其中一張是一個(gè)小女孩寫(xiě)的。她一直盼望圣誕老人送她一個(gè)穿著裙子的洋娃娃。于是，我取下了卡片，買了洋娃娃，把它和卡片一起送到了援助中心的禮品區(qū)。”

　　師：援助中心是什么地方？這里的‘給予樹(shù)’為什么加上了引號(hào)？

　　師：是啊，當(dāng)金吉婭站在這棵圣誕樹(shù)下，看到小女孩寫(xiě)的卡片，她毅然放棄了——生：給家人買漂亮的禮物，而選擇了——生：給小女孩買穿著裙子的洋娃娃。從金吉婭的做法中，我們體會(huì)到——生：愛(ài)心。

　　3生：匯報(bào)：“我的錢就……只夠買這些棒棒糖了。可是媽媽，我們有這么多人，已經(jīng)能得到許多禮物了，而那個(gè)小女孩卻什么都沒(méi)有。”（引導(dǎo)學(xué)生從“……”和“什么都沒(méi)有”體會(huì)金吉婭的難過(guò)及小女孩的可憐，從而體會(huì)金吉亞的善良、仁愛(ài)、同情和體貼。

　　a.指名讀    b.評(píng)價(jià)    c.指導(dǎo)讀    d.齊讀

　　4.金吉亞送給小女孩的只是洋娃娃嗎？送給家人的只是棒棒糖嗎？她還送了什么? (善良、仁愛(ài)、同情和體貼)

　　讓我們每一個(gè)被感動(dòng)的人記住金吉婭，記住這個(gè)善良、有愛(ài)心的孩子吧！

　　5.齊讀：“這個(gè)圣誕節(jié)，她不但送給我們棒棒糖，還送給我們善良、仁愛(ài)、同情和體貼，以及一個(gè)陌生女孩如愿以償?shù)男δ槨！薄凑n件〉

　　過(guò)渡：金吉亞是一個(gè)善良、仁愛(ài)的小女孩，那么查理又是一個(gè)怎樣的小朋友呢？誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)查理以前是一個(gè)怎樣的孩子？請(qǐng)同學(xué)們快速默讀32課，在有關(guān)的語(yǔ)句下做上記號(hào)。

　　生匯報(bào)：（32《好漢查理》）

　　1.“查理是個(gè)很調(diào)皮的孩子，愛(ài)搞惡作劇，沒(méi)有人喜歡他，倒是他叫自己是“好漢查理”。

　　師：那么他心目中的好漢又是怎樣的呢？（理解“好漢查理”的含義）

　　師：在與杰西的交往中，我們又能體會(huì)到查理是一個(gè)怎樣的孩子？

　　生匯報(bào)：a “不，好漢查理從來(lái)不隨便拿別人的東西。”

　　b “謝謝！”查理顯得彬彬有禮。

　　c “當(dāng)然可以。”

　　d “查理雖然調(diào)皮，但說(shuō)話是算數(shù)的。整整一個(gè)暑假，他每天都陪杰西在草地上玩。鎮(zhèn)上的人們發(fā)現(xiàn)查理沒(méi)有再搞惡作劇。”

　　e“不行，羅伯特先生，我不能隨便要您的東西。”

　　f“謝謝您，羅伯特先生。”

　　g“杰西，我會(huì)做個(gè)好漢。”（相機(jī)指導(dǎo)朗讀）

　　師：查理為什么會(huì)有這樣的變化呢？

　　引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)杰西的信任是查理變化的主要原因。

　　6.小結(jié)：雖然杰西與查理的相處僅僅是一個(gè)暑假的時(shí)間，但杰西的信任讓查理改掉了調(diào)皮、搞惡作劇的缺點(diǎn)，而正是因?yàn)椴槔淼呐惆椋�讓杰西度過(guò)了一個(gè)快樂(lè)的暑假。看來(lái)給人以快樂(lè)，自己也會(huì)有進(jìn)步的。

　　六、比較異同

　　師：那么這兩篇課文有什么相同和不同的地方嗎？

　　引導(dǎo)學(xué)生從人物的性格特點(diǎn)、幫助的對(duì)象、物質(zhì)與精神等不同方面，找到不同點(diǎn)。

　　七、請(qǐng)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際談?wù)勆磉呌袗?ài)心的同學(xué)

　　八、師總結(jié)：今天這節(jié)課，學(xué)習(xí)了31課《給予樹(shù)》和32課《好漢查理》，認(rèn)識(shí)了兩位善良、有愛(ài)心的小朋友，老師希望同學(xué)們也能像他們一樣關(guān)心身邊有困難的人，關(guān)愛(ài)身邊需要幫助的人，讓我們的愛(ài)心撒遍世界的每一個(gè)角落。讓世界充滿愛(ài)，讓我們的生活中處處開(kāi)滿真、善、美的鮮花。老師這兒有一首好聽(tīng)的歌曲想送給大家——〈課件〉

　　板書(shū)設(shè)計(jì)：

　　31、給予樹(shù)                       32、好漢查理     

　　金吉婭                               查理

　　愛(ài)心              

　　快樂(lè)

《給予樹(shù)》第一教時(shí) 篇8

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　1、正確讀寫(xiě)本課12個(gè)生字及生字組成的詞語(yǔ)，積累語(yǔ)言。

　　2、正確朗讀課文，讀好金吉婭對(duì)媽媽說(shuō)的話，體會(huì)金吉婭善良、富有同情心的美好品質(zhì)，培養(yǎng)關(guān)愛(ài)他人的情感。

　　【教學(xué)準(zhǔn)備】

　　1、教師：

　　自制幻燈片、七塊磁鐵、兩張生字卡片、四張小卡片。

　　2、學(xué)生：

　　語(yǔ)文書(shū)、課堂作業(yè)本、鉛筆盒。

　　【教學(xué)過(guò)程】

　　一、導(dǎo)入

　　1、寧鎮(zhèn)路小學(xué)的同學(xué)們，大家好！很高興能和大家一起來(lái)學(xué)習(xí)。我姓葉，所以你們應(yīng)該叫我──（葉老師）。真聰明！聰明的孩子們，看，這張圖片，是什么節(jié)日呢？（圣誕節(jié)）。知道圣誕節(jié)嗎？誰(shuí)愿意來(lái)談?wù)劊?/p>

　　2、圣誕節(jié)是西方國(guó)家一個(gè)非常重要的節(jié)日，相當(dāng)于我們中國(guó)的春節(jié)。那天，孩子們可以收到許許多多的禮物，所以可高興了！然而，貧困人家的孩子就大不一樣了，他們沒(méi)有禮物，許多愿望都無(wú)法實(shí)現(xiàn)。于是，一些慈善機(jī)構(gòu)、援助中心就讓這些貧困孩子把愿望寫(xiě)在卡片上，插在圣誕樹(shù)上，讓好心人看了以后，獻(xiàn)出自己的一份愛(ài)心。（板畫(huà)）

　　我們把這樣的圣誕樹(shù)叫做“給予樹(shù)”。

　　板書(shū)：

　　給予樹(shù)

　　3、今天，我們要學(xué)習(xí)的課文就是31、給予樹(shù)。

　　齊讀題目。

　　大家發(fā)現(xiàn)了嗎？這兩個(gè)括號(hào)為什么不一樣啊？

　　齊讀課題。

　　31課《給予樹(shù)》給我們講述了一個(gè)非常感人的故事，葉老師讀了，深受感動(dòng)，大家想讀嗎？那我們打開(kāi)課本，把書(shū)翻到123頁(yè)，自由地、認(rèn)真地把課文讀一讀，要求：讀正確，遇到生字，請(qǐng)大家借助拼音這個(gè)工具把它讀正確。

　　二、初讀課文，了解主要內(nèi)容，學(xué)習(xí)生字詞

　　1、過(guò)渡：

　　剛才看到大家讀得這么認(rèn)真，葉老師也給大家?guī)��?lái)了一棵圣誕樹(shù)，想得到樹(shù)上的糖果禮物嗎？

　　2、指名讀──齊讀。

　　3、猜字謎，指導(dǎo)學(xué)生正確書(shū)寫(xiě)生字“裕”和“卡”：

　　指出“裕”左邊部分，書(shū)空“卡”的筆順。翻開(kāi)課堂作業(yè)本，讓學(xué)生把這兩個(gè)生字各寫(xiě)3個(gè)，學(xué)生練寫(xiě)，師評(píng)價(jià)。

　　4、出示填空題，讓學(xué)生再讀課文，指名說(shuō)說(shuō)主要內(nèi)容。

　　三、學(xué)習(xí)課文第四節(jié)

　　1、通過(guò)填空，我們知道了課文的主要內(nèi)容，下面請(qǐng)大家快速默讀課文，用“～～”劃出描寫(xiě)人物語(yǔ)言的句子。

　　2、指名說(shuō)。

　　3、（出示人物說(shuō)的話）那金吉婭在說(shuō)這些話時(shí)，心情是怎樣的呢？請(qǐng)大家一邊讀一邊體會(huì)體會(huì)。

　　4、指名讀。相機(jī)交流：

　　⑴　出示句子：

　　她一直盼望圣誕老人送給她一個(gè)穿著裙子的洋娃娃。　

　　換人稱說(shuō)話。

　　⑵　金吉婭在給小女孩買洋娃娃的時(shí)候，心里是怎么想的？

　　⑶　金吉婭把洋娃娃送到援助中心的禮品區(qū)時(shí)，看課文插圖，想想阿姨會(huì)怎么說(shuō)？她又是怎么回答呢？

　　⑷　從金吉婭的做法中，你體會(huì)到什么？

　　5、指導(dǎo)朗讀。

　　四、初步體會(huì)媽媽情變化

　　1、聽(tīng)完金吉婭的講述后，媽媽──

　　出示：

　　我緊緊地?fù)肀е�金吉婭。

　　2、媽媽心情是怎樣呢？誰(shuí)愿意來(lái)說(shuō)？

　　（高興、激動(dòng)、開(kāi)心、快樂(lè)、自豪、驕傲、感動(dòng)……）

　　3、當(dāng)時(shí)媽媽是──，那么之前，媽媽心情還有什么變化呢？請(qǐng)大家快速讀課文1～3節(jié)，圈出描寫(xiě)媽媽心情的兩個(gè)詞語(yǔ)。

　　板書(shū)：

　　擔(dān)心、生氣

　　4、媽媽開(kāi)始為什么擔(dān)心？后來(lái)為什么又生氣？最后，又為什么會(huì)這樣呢？我們下節(jié)課再來(lái)深入研究。

　　五、作業(yè)

　　1、最后，同學(xué)們看，黑板上的給予樹(shù)上還有幾張卡片，小朋友愿意像金吉婭一樣，拿下來(lái)看看嗎？

　　2、指名上來(lái)讀卡片。

　　3、如果咱們班同學(xué)也能像金吉婭一樣，課余能主動(dòng)地去認(rèn)識(shí)像賣火柴的小女孩、凡卡、楊科等人，能主動(dòng)地讀讀相應(yīng)的文章，那今天葉老師來(lái)給大家上課，也就如愿以償了。

《給予樹(shù)》第一教時(shí) 篇9

　　師：同學(xué)們，你們喜歡上語(yǔ)文課嗎？

　　生：（幾乎是異口同聲）喜歡。

　　師：誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)你為什么喜歡語(yǔ)文課？

　　生：語(yǔ)文能讓我們學(xué)到很多知識(shí)。

　　師：說(shuō)得真好！知識(shí)可以使人變得豐富起來(lái)。

　　生：語(yǔ)文課上我們能夠認(rèn)識(shí)很多字，認(rèn)識(shí)了很多字就可以去看很多書(shū)，看了很多書(shū)就會(huì)有很多見(jiàn)識(shí)。

　　師：你的邏輯性很強(qiáng)，如果能夠注意語(yǔ)言簡(jiǎn)練就更好了。

　　生：因?yàn)槲覀兪侵袊?guó)人，所以我們應(yīng)該喜歡學(xué)語(yǔ)文。

　　師：看的出來(lái)你是一個(gè)民族情結(jié)很重的孩子，我們國(guó)家這種燦爛的語(yǔ)言文化的確值得我們很好地繼承和發(fā)展，我很敬重你小小年紀(jì)就能夠有這樣的認(rèn)識(shí)。

　　生：我喜歡語(yǔ)文是因?yàn)檎Z(yǔ)文課上學(xué)習(xí)的每一篇文章都特別美。

　　師：是啊，應(yīng)該說(shuō)每一篇課文都承載著一份美好的感情，或者隱喻著一個(gè)很深刻的哲理，今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)這樣一篇課文《給予樹(shù)》。

　　師：剛才我也注意到當(dāng)我問(wèn)大家是否喜歡上語(yǔ)文課的時(shí)候，有一個(gè)男同學(xué)沒(méi)有作聲，你能告訴我你是怎樣想的嗎？

　　（用鼓勵(lì)的眼神望著那個(gè)男孩。）

　　生：我覺(jué)得語(yǔ)文學(xué)起來(lái)挺麻煩的，而且很枯燥。比如學(xué)習(xí)每篇課文都是分段、概括段意、主要內(nèi)容什么的，好像學(xué)課文就是為了這個(gè)，沒(méi)有懸念感。（掌聲、笑聲）

　　師：首先我代表所有教語(yǔ)文的老師謝謝你中肯地批評(píng)。你所說(shuō)的概括段意、主要內(nèi)容等等，是一種語(yǔ)文能力，我想你是希望這種能力的訓(xùn)練不那么枯燥和機(jī)械。其實(shí)這也說(shuō)明了你對(duì)老師上語(yǔ)文課提出的要求：那就是有情趣、不呆板。今天我們不妨一起來(lái)試一試。

　　點(diǎn)評(píng)：以學(xué)生談對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的認(rèn)識(shí)開(kāi)始，可以了解學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)態(tài)度，同時(shí)通過(guò)學(xué)生的表達(dá)可以看出學(xué)習(xí)語(yǔ)文的程度，為下面順學(xué)而導(dǎo)做好準(zhǔn)備。教師又能積極捕捉到學(xué)生反映出的信息，進(jìn)行正面的評(píng)價(jià)，透露出教師的為學(xué)生著想的教學(xué)思想。教師能夠關(guān)注到每一位學(xué)生，以平等的身份和學(xué)生進(jìn)行交往，讓學(xué)生都能說(shuō)真話，抒真情，感受到學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

　　師：（板書(shū)課題：給予樹(shù) 并給前兩個(gè)字注音：jǐ yǔ ）

　　“給”就是“給”（ɡěi）的意思；“予”在古文中讀二聲，是“我”的意思，在這里讀“予（三聲）”，表示“給”的意思，它和給（jǐ）合起來(lái)還是表示這個(gè)意思。這樣的詞還有個(gè)名字，叫“并列式合成詞”。我們這一課當(dāng)中有很多這樣的生字詞，請(qǐng)你自己讀一讀，找一找。

　　課件出示一些詞：

　　圣誕節(jié)、寬裕、試探、甜蜜、猜測(cè)、擁抱。　

　　生：試探、甜蜜、擁抱這三個(gè)詞語(yǔ)屬于并列式合成詞。

　　師：你真不簡(jiǎn)單，這么快就記住了他們的名字。看看還有誰(shuí)跟它們幾個(gè)是一家人？

　　生：“猜測(cè)”好像也是。

　　師：不是好像也是，它的確就是。“猜”是猜想，揣度；“測(cè)”也有這個(gè)意思。

　　生：“甜蜜”是嗎？

　　師：?jiǎn)柕煤谩１M管你沒(méi)有說(shuō)出肯定的答案，但是你在思考。“甜”是用來(lái)形容“蜜”的，這樣的詞語(yǔ)單有一個(gè)名字，以后我們會(huì)學(xué)到。

　　點(diǎn)評(píng)：教師解釋“給予”，以此為例讓學(xué)生找出文中類似的詞語(yǔ)，目的是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的敏感，感受這類詞語(yǔ)的意義，不用解詞而學(xué)生已經(jīng)明白了詞義。“并列式合成詞”這樣的概念還是不給學(xué)生為好，因?yàn)閷W(xué)生通過(guò)教師舉例，能夠隱約感受到一個(gè)詞中兩個(gè)字是相近的意思，然后再找這樣的詞語(yǔ)，通過(guò)自己嘗試，在以后的閱讀中肯定會(huì)注意到這類詞語(yǔ)。這個(gè)概念本身比較難理解，作為教師介紹還可以，作為知識(shí)點(diǎn)讓學(xué)生去記憶就沒(méi)有必要了。

　　師：“給予”這個(gè)詞語(yǔ)教會(huì)了我們一個(gè)新的知識(shí)，那么，這篇題為《給予樹(shù)》的課文又能夠給予我們什么呢？

　　（指名幾位學(xué)生讀課文，其他同學(xué)思考：這篇課文寫(xiě)了一件什么事？）

　　師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)課文寫(xiě)了一件什么事？

　　生：金吉婭去買圣誕禮物，卻給一個(gè)小女孩買了洋娃娃，媽媽知道后被感動(dòng)了。

　　生：圣誕節(jié)快到了，金吉婭去買圣誕禮物，在援助中心看到一棵給予樹(shù)，她用媽媽給的錢為一個(gè)窮苦的小女孩買了一個(gè)洋娃娃，媽媽知道后很感動(dòng)。

　　師：你們覺(jué)得他們兩個(gè)誰(shuí)說(shuō)得更好？為什么？

　　生：我覺(jué)得第二個(gè)同學(xué)說(shuō)得好!因?yàn)樗�在說(shuō)的時(shí)候抓住了事情發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物，還有事情的發(fā)生、發(fā)展還有結(jié)果。

　　師：你很會(huì)評(píng)價(jià)。說(shuō)明你認(rèn)真聽(tīng)了他人的發(fā)言，而且聽(tīng)的時(shí)候還在思考，這是很好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。的確如這位同學(xué)所說(shuō)，抓住時(shí)間、地點(diǎn)、人物，還有事情的發(fā)生、發(fā)展還有結(jié)果來(lái)說(shuō)，事情就完整了，顯得很有條理。

　　點(diǎn)評(píng)：讓學(xué)生交流初讀感受，注意從整體把握課文，引導(dǎo)學(xué)生從關(guān)注文本整體開(kāi)始閱讀。讓學(xué)生參與評(píng)價(jià)，學(xué)生的想法會(huì)在交流中產(chǎn)生碰撞，加深對(duì)文本的理解，在討論過(guò)程中教師用自己的評(píng)價(jià)滲透閱讀方法，達(dá)到了“指導(dǎo)在討論中”的目的。

　　師：剛才同學(xué)們說(shuō)到金吉婭在援助中心看到一棵給予樹(shù)，這樣一棵樹(shù)上寄托了一個(gè)小女孩的愿望。

　　板書(shū)：

　　一棵樹(shù)　一個(gè)愿望

　　師：同學(xué)們還說(shuō)到媽媽聽(tīng)到這件事后很激動(dòng)，那么媽媽從始至終都是這樣一種感情嗎？（生搖頭）在這件事情中，媽媽的感情到底發(fā)生了哪些變化？請(qǐng)你默讀課文，把相關(guān)的語(yǔ)句畫(huà)下來(lái)，然后再讀一讀。

　　（學(xué)生默讀、標(biāo)畫(huà)，然后自己練習(xí)朗讀。）

　　師：請(qǐng)你讀出表現(xiàn)媽媽情感變化的句子。

　　生：讓我擔(dān)心的是，家里并不寬裕，我只攢了100美元，卻要由五個(gè)孩子分享，他們?cè)趺纯赡苜I到很多很好的禮物呢？

　　生：還有這樣一句：我有些生氣，她到底用這20美元做了什么？

　　生：我激動(dòng)地緊緊擁抱著金吉婭。這個(gè)圣誕節(jié)，她不但送給我們棒棒糖，還送給我們善良、仁愛(ài)、同情和體貼，以及一個(gè)陌生女孩如愿以償?shù)男δ槨?/p>

　　師：幾位同學(xué)的合作使得我們的發(fā)現(xiàn)更為完整了。下面我們按照文章的順序先來(lái)看你們找到的這句話：

　　課件打出：

　　“我只攢了100美元，卻要由五個(gè)孩子分享，他們?cè)趺纯赡苜I到很多很好的禮物呢？”　

　　師：我覺(jué)得這句話的意思就是“我攢了100美元，要分給五個(gè)孩子，他們可能買不到很多很好的禮物”。你們認(rèn)為我理解得準(zhǔn)確嗎？

　　生：我覺(jué)得您理解得不對(duì)，“只攢了”說(shuō)明她家不寬裕，攢這些錢很不容易。刪掉“只”這個(gè)字，表達(dá)得就不充分了。

　　師：僅僅一個(gè)字，你卻能夠從中讀懂它背后蘊(yùn)藏著的潛臺(tái)詞，說(shuō)明你很會(huì)讀書(shū)。

　　生：我發(fā)現(xiàn)您在理解時(shí)忽略了這個(gè)“卻”字，它在這里表示轉(zhuǎn)折，更加強(qiáng)調(diào)了100美元真的是太少了。還有，媽媽說(shuō)，怎么可能買到很多很好的禮物呢？意思是說(shuō)根本不可能買到。而您說(shuō)“可能買不到”，意思是說(shuō)也有可能買到。

　　師：你讀得特別認(rèn)真，每個(gè)字都體會(huì)得很準(zhǔn)確。媽媽說(shuō)“要由五個(gè)孩子分享”，和“分給五個(gè)孩子”意思一樣嗎？

　　生：不一樣。如果是“分”，只是把錢分了，如果是“分享”就有分享快樂(lè)的意思。

　　師：是呀！媽媽由衷地希望能夠讓孩子們分享圣誕節(jié)的快樂(lè)，但是家里并不寬裕。你能夠讀出媽媽的這份擔(dān)心嗎？

　　（生練習(xí)，教師指導(dǎo)）

　　點(diǎn)評(píng)：教師給學(xué)生自己閱讀、體驗(yàn)、感悟的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生自己去讀書(shū)，劃出“媽媽感情變化的句子”。劃出句子后，讓學(xué)生練習(xí)朗讀，在朗讀中體會(huì)媽媽的感情變化。匯報(bào)的時(shí)候，讓學(xué)生朗讀這些句子，給學(xué)生展示的機(jī)會(huì)。這些設(shè)計(jì)就是讓學(xué)生體會(huì)閱讀的方法，默讀感受，劃下重點(diǎn)句子，然后用朗讀體會(huì)人物情感，同時(shí)用朗讀表達(dá)自己的感受。

　　教師出示改動(dòng)過(guò)的句子，學(xué)生通過(guò)比較感受到“只”“卻”“怎么可能”“分享”這些詞語(yǔ)背后的意思，從而體會(huì)到作者用詞的準(zhǔn)確。這種比較是教師在閱讀中引導(dǎo)作用的積極體現(xiàn)，教師并沒(méi)有通過(guò)問(wèn)答的形式讓學(xué)生像猜謎語(yǔ)一樣去找答案，而是給學(xué)生一個(gè)學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在這個(gè)學(xué)習(xí)情境中，自己比較、自己思考、自己感悟，得出自己的答案。語(yǔ)文學(xué)習(xí)的目標(biāo)更為明確了，就是通過(guò)文本中語(yǔ)句來(lái)體會(huì)人物情感，通過(guò)詞句的比對(duì)來(lái)感受作者寫(xiě)作的獨(dú)特匠心。閱讀的方法已經(jīng)蘊(yùn)含在教師的引導(dǎo)中，學(xué)生以后閱讀的時(shí)候也會(huì)注意追索詞句，體會(huì)詞語(yǔ)背后隱含的意思，讀書(shū)會(huì)不斷深入，最終會(huì)實(shí)現(xiàn)自能讀書(shū)。　

　　師：媽媽的擔(dān)心似乎是多余的。當(dāng)她帶孩子們到商場(chǎng)去購(gòu)物時(shí)，孩子們都很高興。但是，回來(lái)的路上，我們卻發(fā)現(xiàn)媽媽很生氣，這又是為什么呢？請(qǐng)你自己讀一讀下面的句子，

　　（投影打出剛才學(xué)生標(biāo)畫(huà)的句子：透過(guò)塑料口袋，我發(fā)現(xiàn)，她只買了一些棒棒糖──那種50美分一大把的棒棒糖！我有些生氣，她到底用這20美元做了什么？）

　　生讀。

　　師：我注意到你在讀的時(shí)候特別強(qiáng)調(diào)了“只”字和“到底”這個(gè)詞語(yǔ)，為什么？

　　生：我覺(jué)得這樣才能夠讀出媽媽的生氣。因?yàn)樗�只買了棒棒糖，說(shuō)明沒(méi)有其他的禮物了。即使媽媽給她的錢不多，也不能光買那么多棒棒糖啊？

　　生：我覺(jué)得這里面不光是生氣，還有媽媽的疑惑。媽媽想，她到底拿那些錢干了什么呀？怎么也沒(méi)跟我說(shuō)一聲呢？

　　師：這時(shí)，如果你是媽媽，你可能會(huì)想她用這20美元──

　　生：買自己喜歡的零食吃了。

　　生：禁不住誘惑，買了一些小畫(huà)片什么的?

　　師：可是她的塑料口袋里只有棒棒糖啊？

　　生：也許怕媽媽說(shuō)，藏在衣服里了。（笑聲）

　　生：我想，她還可能沒(méi)舍得花這么多，想留起來(lái)以后再買自己喜歡的東西。

　　師：可是，作為媽媽，她多么希望金吉婭能夠心里想著兄弟姐妹，即便是家庭并不寬裕，也能夠把親情放在自己的心中啊！回到家中，不等媽媽問(wèn)金吉婭，金吉婭就主動(dòng)向媽媽講述了事情的經(jīng)過(guò)，于是媽媽激動(dòng)的擁抱了她。請(qǐng)你再次讀讀課文，找一找讓媽媽激動(dòng)的原因到底是什么？

　　（生讀句子。）

　　（教師打出文字投影。）

　　媽媽，我拿著錢到處逛，本來(lái)想送給您和哥哥姐姐一些漂亮的禮物。后來(lái)，我看到了一棵援助中心的‘給予’樹(shù)。樹(shù)上有許多卡片，其中一張是一個(gè)小女孩寫(xiě)的。她一直盼望圣誕老人送給她一個(gè)穿著裙子的洋娃娃。于是，我取下卡片，買了洋娃娃，把它和卡片一起送到了援助中心的禮品區(qū)。我的錢就……只夠買這些棒棒糖了。可是媽媽，我們有這么多人，已經(jīng)能得到許多禮物了。而那個(gè)小女孩，卻什么都沒(méi)有。

　　師：這位同學(xué)讀這段話的時(shí)候聲音并不大，而且速度還很慢，誰(shuí)知道為什么？

　　生：因?yàn)榻鸺獘I心里很難過(guò)。

　　師：她明明做了一件好事，為什么還要難過(guò)呢？

　　生：因?yàn)閶寢尞?dāng)時(shí)還不知道她干了什么，媽媽的誤會(huì)讓她難過(guò)。

　　師：可是，一回到家，她就開(kāi)始向媽媽解釋了呀？

　　生：她也不知道媽媽是否同意她的作法，所以說(shuō)話的時(shí)候底氣不足。

　　生：我認(rèn)為是因?yàn)榻鸺獘I的錢不夠了，不能給哥哥姐姐買禮物了，所以有點(diǎn)難過(guò)。

　　生：在她的心里，哥哥姐姐和那個(gè)陌生的女孩一樣重要，但是“忠孝不能兩全”，（笑聲）她也是思考了一番才作出這個(gè)決定的。

　　師：同學(xué)們，你們理解得真好。正如你們所說(shuō)，這20美元雖然不多，但是也可以為媽媽和哥哥姐姐買圣誕禮物，可是當(dāng)她發(fā)現(xiàn)還有一個(gè)陌生的女孩需要幫助的時(shí)候，還是作出了一個(gè)一般女孩不能夠作出的決定。你能夠從這段話中看出金吉婭是個(gè)怎樣的女孩嗎？

　　（學(xué)生默讀，匯報(bào)。）

　　生：金吉婭是個(gè)善解人意的女孩。

　　生：金吉婭還是個(gè)懂事的孩子。她怕媽媽生氣對(duì)身體不好，所以一回家就趕緊跟媽媽說(shuō)了事情的真相.

　　師：（做恍然大悟狀）原來(lái)是這樣！你也是個(gè)懂事的孩子，一下子就讀懂了金吉婭的心。

　　生：金吉婭是個(gè)善良美麗的女孩子。

　　師：你這里所說(shuō)的“美麗”指的是她有一頭漂亮的金黃色的打著卷兒的頭發(fā)嗎？

　　生：我覺(jué)得她的心靈和外表一樣美。

　　師：美得和諧，美得統(tǒng)一。

　　生：秀外慧中。（掌聲、笑聲）

　　師：這個(gè)詞比我說(shuō)的好！更貼切，更能表達(dá)我們內(nèi)心的感受。

　　（指導(dǎo)有感情地朗讀這一段。）

　　點(diǎn)評(píng)：這一部分的處理，重點(diǎn)在于通過(guò)媽媽的情緒變化，引出對(duì)金吉婭內(nèi)心世界的探求。教師還是通過(guò)具體的詞句讓學(xué)生發(fā)表見(jiàn)解，進(jìn)行討論，同時(shí)用自己的語(yǔ)言去引導(dǎo)學(xué)生。“我注意到……”引起學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的關(guān)注；“如果你是媽媽，你可能會(huì)想……”給學(xué)生角色換位的機(jī)會(huì)，促使他們聯(lián)系自己的生活實(shí)際進(jìn)行思考；“這位同學(xué)讀這段話的時(shí)候聲音并不大，而且速度還很慢，誰(shuí)知道為什么？”通過(guò)說(shuō)明為什么，讓學(xué)生體驗(yàn)金吉婭此時(shí)的內(nèi)心世界，同時(shí)感悟如何朗讀能表現(xiàn)文中人物的心理。教師用這些富有實(shí)效而又了無(wú)痕跡的指導(dǎo)語(yǔ)，引發(fā)學(xué)生的思考，讓學(xué)生關(guān)注語(yǔ)言，關(guān)注情感，并且調(diào)動(dòng)自己的情感，調(diào)動(dòng)自己積累的語(yǔ)言。

　　略感遺憾是，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)去運(yùn)用語(yǔ)文學(xué)習(xí)的方法，如對(duì)于一些詞語(yǔ)的感受，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，自己去感受，自己去品味，然后在相互交流中提高自己的欣賞能力。即使是三年級(jí)的學(xué)生，也應(yīng)該逐步引導(dǎo)學(xué)生親身體驗(yàn)自我發(fā)現(xiàn)的快樂(lè)！

　　師：你們聽(tīng)，商場(chǎng)里響起了圣誕快樂(lè)的音樂(lè)（播放音樂(lè)），這個(gè)善良美麗的、懂事可愛(ài)的、秀外慧中的小姑娘情不自禁地在給予樹(shù)上摘下這張小卡片，她會(huì)在這張小卡片上寫(xiě)些什么呢？如果你就是金吉婭，請(qǐng)把你要說(shuō)的話寫(xiě)在小卡片上。

　　（課件播放音樂(lè)，學(xué)生在音樂(lè)聲中寫(xiě)卡片。）

　　師：現(xiàn)在你就是金吉婭，你愿意拿著你寫(xiě)的卡片和禮物送到援助中心去嗎？

　　生：愿意。

　　（師扮演工作人員，一生扮演金吉婭，開(kāi)始交際。）

　　師：你好，小朋友。你叫什么名字？

　　生：我叫金吉婭。

　　（師接過(guò)生手中的卡片和洋娃娃。）

　　師：好漂亮的洋娃娃，這要花掉你很多錢吧？

　　生：是的。

　　師：我猜你家里一定很有錢，是嗎？

　　生：是的。

　　師：那你給你的兄弟姐妹或者朋友是不是也買了很精致的禮物？

　　生：（猶豫了一下）是的。

　　師：但是，我從你的眼神里我似乎看到了一些不安。來(lái)，讓我看看你的卡片上面都寫(xiě)了什么？

　　（師打開(kāi)學(xué)生寫(xiě)的卡片，生讀自己寫(xiě)的卡片上的內(nèi)容。）

　　生：小姑娘：你好，我是圣誕老人，我會(huì)滿足你的愿望，祝你圣誕快樂(lè)！

　　師：為什么你在卡片上沒(méi)有寫(xiě)上自己的名字呢？

　　生：因?yàn)檫@個(gè)小女孩希望圣誕老人送給她禮物，生活中根本就沒(méi)有圣誕老人，我愿做圣誕老人，幫助小女孩實(shí)現(xiàn)她的愿望。（掌聲）

　　師：多善良的孩子呀，明明自己家里不富有，卻裝作很有錢；明明是她買的洋娃娃，卻不告訴對(duì)方自己的名字。媽媽聽(tīng)到金吉婭這樣的講述，該是多么感動(dòng)啊！此時(shí)此刻，她怎能不感到激動(dòng)呢？怎能不感到欣慰呢？

　　點(diǎn)評(píng)：語(yǔ)文課上“書(shū)聲朗朗、議論紛紛”的情景已經(jīng)比較常見(jiàn)，而舍得花時(shí)間讓學(xué)生去寫(xiě)的還不多見(jiàn)。教師在這里創(chuàng)設(shè)了一個(gè)很好的寫(xiě)的情境──以金吉婭的身份寫(xiě)卡片。學(xué)生已經(jīng)了解了金吉婭，已經(jīng)能夠體會(huì)她的內(nèi)心。以金吉婭的身份來(lái)寫(xiě)卡片，給學(xué)生一個(gè)總結(jié)和思考的機(jī)會(huì)，此時(shí)金吉婭會(huì)寫(xiě)些什么？這樣的思考，有利于學(xué)生走進(jìn)人物的內(nèi)心深處。同時(shí)，又讓學(xué)生把學(xué)習(xí)以后的感受融合進(jìn)寫(xiě)的過(guò)程中，學(xué)生既有一次精神之旅，同時(shí)擁有用自己的語(yǔ)言表達(dá)自己思想的機(jī)會(huì)。通過(guò)教師和學(xué)生的對(duì)話，不難看出，學(xué)生對(duì)金吉婭的角色體驗(yàn)也是真正投入的，說(shuō)明學(xué)生是深有感受的。

　　（課件打出最后一段，齊讀。）

　　師生：我激動(dòng)地緊緊擁抱著金吉婭。這個(gè)圣誕節(jié)，她不但送給我們棒棒糖，還送給我們善良、仁愛(ài)、同情和體貼，以及一個(gè)陌生女孩如愿以償?shù)男δ槨?/p>

　　師：什么叫如愿以償？

　　生：就是愿望實(shí)現(xiàn)了。

　　師：愿望得以實(shí)現(xiàn)，就叫如愿以償。

　　師：那個(gè)小女孩的愿望得以實(shí)現(xiàn)，可哥哥、姐姐的愿望沒(méi)有實(shí)現(xiàn)，他們會(huì)對(duì)妹妹說(shuō)些什么呢？

　　生：妹妹你別難過(guò)，雖然你并沒(méi)有像樣的禮物送給我們，但我們有你這樣一個(gè)有同情心的妹妹，我們感到很高興。

　　師：有這樣善解人意的哥哥姐姐，真的是很幸福的事情。

　　生：妹妹，棒棒糖是最好的禮物，因?yàn)樗�象征著我們一家人雖然生活不寬裕，但是生活很甜蜜。（掌聲）

　　師：這個(gè)哥哥真會(huì)說(shuō)話，又有文采又有真情。

　　生：妹妹，我們都會(huì)把最好的禮物給你。

　　師：假如有人比妹妹還需要這份禮物呢？

　　生：那就送給別人。

　　師：是呀，妹妹在這一點(diǎn)上已經(jīng)給哥哥姐姐作出了最好的榜樣。

　　師：（撫摸著扮演金吉婭的學(xué)生的頭）哥哥姐姐對(duì)你說(shuō)了這么多，你想跟他們說(shuō)些什么呢？

　　生：（低下頭不好意思地笑，半天說(shuō)不出話來(lái)。）

　　師：顯然，妹妹被哥哥姐姐的理解和鼓勵(lì)激動(dòng)地說(shuō)不出話來(lái)了。（笑聲）同學(xué)們，現(xiàn)在如果請(qǐng)你給“給予樹(shù)”再起個(gè)名字，你會(huì)起什么呢？

　　生：愿望樹(shù)。

　　師：我們唯愿這棵樹(shù)上承載的愿望都可以成真。

　　生：感情樹(shù)。

　　師：就像我們板書(shū)當(dāng)中寫(xiě)道的：一棵樹(shù)、一個(gè)心愿、一份真情。

　　生：快樂(lè)樹(shù)。

　　師：給予不光能夠帶給別人快樂(lè)，也能帶給自己快樂(lè)。

　　生：愛(ài)心樹(shù)。

　　師：愛(ài)是人類最美的感情。

　　生：友誼樹(shù)。

　　師：真正的友誼就是這樣心心相依。

　　師：那么，這樣的一棵給予樹(shù)到底應(yīng)該種在哪呢？

　　生：種在每個(gè)人的心里。

　　師：每個(gè)人都有一座心靈的花園。讓我們用愛(ài)心做水，用善良做土，用同情和仁慈做陽(yáng)光，精心地栽培給予樹(shù)，讓它在我們的心田里永遠(yuǎn)垂著綠茵，開(kāi)著芬芳的花，結(jié)著豐碩的果。

　　師：剛才金吉婭的哥哥姐姐都為有這樣一個(gè)妹妹感到自豪，那么孩子們，現(xiàn)在我想問(wèn)問(wèn)你們：明天你打算怎樣對(duì)你的同學(xué)說(shuō)起這件發(fā)生在你家里的事？

　　生：我有一個(gè)非常了不起的妹妹。圣誕節(jié)前，媽媽給了她20美元，讓她給大家買禮物。她在商場(chǎng)的援助中心里看到了一棵給予樹(shù)，上面有一個(gè)陌生女孩的卡片引起了她的注意，于是她買了洋娃娃送給那個(gè)女孩。盡管她只給我們買了棒棒糖，但是我們的心里也很甜蜜。

　　師：“盡管……但是……”這組關(guān)聯(lián)詞用的好，讓我們感覺(jué)到理解的可貴。

　　師：如果你是援助中心的工作人員，回到家里，與家人聊起這件事，你會(huì)怎么說(shuō)呢？

　　生：今天，我們?cè)�助中心�?lái)了一個(gè)漂亮的小女孩。她自己并不富裕，但是還給一個(gè)陌生的女孩買了洋娃娃，我很喜歡她。

　　師：我想，這樣一個(gè)善良的、富有同情心的女孩誰(shuí)都會(huì)喜歡她。

　　師：如果你就是金吉婭的媽媽，第二天早上一出門(mén)，就遇到熱心的鄰居，“聽(tīng)說(shuō)昨天你的女兒做了一件非常有意義的事，能說(shuō)給我聽(tīng)聽(tīng)嗎？”你怎么說(shuō)？

　　生：我的女兒偷偷地幫助了一位需要幫助的小女孩，她用我給她的20美元買了一個(gè)洋娃娃送給了那個(gè)陌生的女孩，我為她感到自豪。

　　師：都說(shuō)父母是最好的老師，相信金吉婭身上一定也有很多媽媽給她的影響。

　　師：如果你就是那個(gè)得到禮物的小女孩，你又會(huì)怎樣對(duì)別人提起這件事呢？

　　生：我在援助中心的給予樹(shù)上掛了一張卡片，原以為沒(méi)有人理我，但卻有一位小姑娘幫我實(shí)現(xiàn)了愿望，我會(huì)永遠(yuǎn)記住她的名字。

　　師：更重要的是我們要記住她的美好的品德，記住她帶給我們的人生啟迪。剛才上課伊始，我記得有一個(gè)男孩子說(shuō)語(yǔ)文課很枯燥，沒(méi)意思，不知道現(xiàn)在他是不是還有這樣的感受？我們請(qǐng)他簡(jiǎn)單說(shuō)兩句。

　　生：我覺(jué)得語(yǔ)文課上好了也挺有意思的。（掌聲、笑聲）

　　師：看來(lái)我們每一個(gè)語(yǔ)文老師都應(yīng)該朝著“上好了”這個(gè)方向努力，謝謝你，話雖不多，但是這是你給予我的最好的禮物，我會(huì)珍藏它。下課。

　　點(diǎn)評(píng)：教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)很好的口語(yǔ)交際的情境，以不同的身份來(lái)表述這個(gè)故事。既是為學(xué)習(xí)文本服務(wù)，檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，加深學(xué)生對(duì)文本的理解；同時(shí)給學(xué)生創(chuàng)造“聽(tīng)”“說(shuō)”的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在具體的情境中，說(shuō)出具體的人物應(yīng)該說(shuō)出的話，讓學(xué)生明白什么樣的人在什么樣的情境中應(yīng)該如何表達(dá)自己的所見(jiàn)所聞。學(xué)生在不斷的角色轉(zhuǎn)換中，無(wú)形中鍛煉聽(tīng)和說(shuō)的能力，感受到語(yǔ)言學(xué)習(xí)的魅力和由此帶來(lái)的快樂(lè)。

　　【總評(píng)】

　　這堂課的典型特色是具有濃濃的語(yǔ)文味。整堂課都圍繞著語(yǔ)文課的任務(wù)展開(kāi)。“語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)，在養(yǎng)成閱讀書(shū)籍的習(xí)慣，培植欣賞文學(xué)的能力，訓(xùn)練寫(xiě)作文字的技能。”（葉圣陶語(yǔ)）而這些目標(biāo)的達(dá)成始終沒(méi)有脫離文本，沒(méi)有脫離具體的語(yǔ)言環(huán)境。教師對(duì)學(xué)生讀書(shū)的指導(dǎo)，用了各種各樣的辦法，變換詞句進(jìn)行比較，進(jìn)入角色進(jìn)行體驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行表達(dá)……教師獨(dú)具匠心的引領(lǐng)，讓學(xué)生在真正學(xué)習(xí)語(yǔ)文，同時(shí)又感受到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的快樂(lè)，。

　　在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生始終在“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”的活動(dòng)中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，沒(méi)有毫無(wú)意義的空談。聽(tīng)別人朗讀，聽(tīng)別人的感受，然后讓學(xué)生去評(píng)價(jià)；在具體的情境中，進(jìn)行交流，讓學(xué)生在“聽(tīng)說(shuō)”實(shí)踐中鍛煉聽(tīng)說(shuō)能力。在默讀，朗讀中走進(jìn)文本，走進(jìn)人物的心靈世界，同時(shí)教師引導(dǎo)學(xué)生讀出具體詞語(yǔ)的“畫(huà)外之音、言外之意”，學(xué)生無(wú)形中學(xué)會(huì)斟詞酌句，有利于今后的閱讀和寫(xiě)作。安排了簡(jiǎn)單的寫(xiě)的練習(xí)，給學(xué)生靜思默想的機(jī)會(huì)，為學(xué)生直抒胸臆留有空間，可以“我手寫(xiě)我心”。

　　教師本身有著深厚的文化底蘊(yùn)，教師捕捉語(yǔ)言的敏感性，教師評(píng)價(jià)語(yǔ)言的準(zhǔn)確性，教師引導(dǎo)語(yǔ)言的文學(xué)意味，都給人留下深刻的印象。學(xué)生在這樣的課堂上，就是徜徉在經(jīng)典的語(yǔ)言中，無(wú)形中就是在親近語(yǔ)言、學(xué)習(xí)語(yǔ)文。

　　學(xué)生在具體的學(xué)習(xí)情境中，在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的語(yǔ)文實(shí)踐中，在老師、同學(xué)的富有情味的語(yǔ)言中，度過(guò)了美好的一節(jié)課，相信學(xué)生是有很大收獲的，相信學(xué)生內(nèi)心是充滿快樂(lè)的。

《給予樹(shù)》第一教時(shí) 篇10

　　(兩課時(shí))

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1.學(xué)習(xí)本課生字，會(huì)認(rèn)10個(gè)，會(huì)寫(xiě)12個(gè)；理解“沉默不語(yǔ)”等詞語(yǔ)的意思。

　　2.學(xué)習(xí)聯(lián)系上下文理解重點(diǎn)詞句的方法，并能運(yùn)用此法理解課文內(nèi)容。

　　3.讀課文，能在教師的指導(dǎo)下體會(huì)思想感情，感受金吉婭的善良、仁愛(ài)、同情和體貼等，受到美好情感的熏陶和感染。

　　4.積累語(yǔ)言，練習(xí)寫(xiě)話。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　第一課時(shí)

　　一、揭題導(dǎo)入，檢查預(yù)習(xí)

　　1.揭題導(dǎo)入新課。

　　2. 檢查預(yù)習(xí)。檢查學(xué)生自主學(xué)習(xí)生字、新詞及朗讀課文的情況。對(duì)重點(diǎn)內(nèi) 容給以相應(yīng)指導(dǎo)。

　　二、整體感知、自讀質(zhì)疑

　　1.自主讀書(shū)，初步感知課文大意，了解文中所寫(xiě)的人物。

　　2.思考：課文寫(xiě)了哪些人物？誰(shuí)給你留下的印象最深？

　　三、 精讀品賞，導(dǎo)學(xué)悟情

　　1.直奔重點(diǎn)，品讀感悟。

　　（1）品讀第三自然段。

　　以 “沉默不語(yǔ)”為切入點(diǎn)，學(xué)習(xí)運(yùn)用聯(lián)系上下文理解詞句的方法，理解該詞背后所蘊(yùn)含的意思，體會(huì)金吉亞的美好情感。

　　（2）品讀第四自然段。

　　運(yùn)用情景對(duì)話的方式，引導(dǎo)學(xué)生深入文本，感悟人物，加深體驗(yàn)，受到熏陶。

　　2.升華情感，拓展延伸。

　　（1）品讀末句，理解句意。

　　（2）感悟朗讀，升華情感，拓展延伸。

　　四、總結(jié)提升，布置作業(yè)。

　　1.教師小結(jié)，回歸整體。

　　2.依據(jù)學(xué)情，設(shè)計(jì)作業(yè)。

　　第二課時(shí)

　　一、談話激趣，復(fù)習(xí)鞏固

　　1.談話激趣。

　　2.復(fù)習(xí)鞏固。

　　二、依據(jù)文路，深悟親情

　　1.自主讀課文，感悟親情。引導(dǎo)抓住母親的情感變化，研讀文本，體會(huì)母愛(ài)；抓住孩子間的饋贈(zèng)，體會(huì)兄弟姐妹情。

　　2.感情朗讀，深化體驗(yàn)。

　　三、創(chuàng)設(shè)情境，讀寫(xiě)練筆

　　1.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)寫(xiě)話欲望，進(jìn)行寫(xiě)話練習(xí)。

　　2.交流、評(píng)議，引導(dǎo)悟情。

　　四、指導(dǎo)寫(xiě)字，積累鞏固。

　　五、分層布置作業(yè)。

　　給予樹(shù)課堂實(shí)錄

　　（課前游戲）

　　師：同學(xué)們喜歡做游戲嗎？猜猜這是什么節(jié)日？（出示相應(yīng)節(jié)日的圖片）

　　生：……

　　師：喜歡過(guò)節(jié)嗎？

　　生：喜歡！

　　師：為什么？

　　生：團(tuán)圓在一起，很快樂(lè)。

　　師：（示圣誕節(jié)圖），這是什么？

　　生：圣誕節(jié)

　　師：為什么喜歡？

　　生：有禮物。

　　師：你還了解什么關(guān)于圣誕節(jié)？

　　生：在每年的12月24日……

　　師：老師發(fā)現(xiàn)一提起過(guò)節(jié)你們就特別開(kāi)心。今天我們就上一課關(guān)于圣誕節(jié)的。希望能給你們帶來(lái)快樂(lè)。

　　上課！

　　師：抬頭看老師寫(xiě)課題。

　　（板書(shū)課題）

　　師：這就是今天我們要學(xué)習(xí)的課文，誰(shuí)會(huì)讀課文？

　　生：（齊讀課題）

　　師：真不簡(jiǎn)單，生字都讀對(duì)了。

　　（相機(jī)正音，標(biāo)拼音）

　　師：同學(xué)們都讀得很不錯(cuò)。請(qǐng)大家打開(kāi)生字表，同學(xué)之間互相讀一讀，把字音讀準(zhǔn)確了。

　　（生生互讀）

　　師：誰(shuí)愿意來(lái)讀

　　（出示：援助）

　　師：“援”還可以怎么組詞？

　　生：支援。

　　師：課文還有一個(gè)詞？

　　（出示“援助中心”）

　　師：你對(duì)這個(gè)詞有什么了解？

　　生：幫助實(shí)現(xiàn)愿望的。

　　師：課文中說(shuō)了“援助中心”，每到圣誕節(jié)就要在商場(chǎng)里設(shè)置一棵這樣的樹(shù)，掛滿許多人的心愿

　　（相機(jī)畫(huà)樹(shù)）

　　師：這就是給予樹(shù)！

　　（齊讀）

　　師：這樹(shù)上有“棒棒糖”。

　　（出示：詞“棒棒糖”）

　　（齊讀詞）

　　師：這“棒”怎么寫(xiě)？

　　生：左窄右寬。

　　師：還有一個(gè)規(guī)律橫多距離短！記住了嗎？自己動(dòng)筆寫(xiě)一寫(xiě)。

　　生：（描寫(xiě)）

　　師：先寫(xiě)到這兒，看來(lái)同學(xué)們生字掌握不錯(cuò)，課文一定讀得也很好。邊聽(tīng)邊想，課文中都寫(xiě)到了誰(shuí)？給你印象最深的是誰(shuí)？

　　（分小節(jié)讀）

　　師：讀正確了嗎？誰(shuí)聽(tīng)出來(lái)了？有沒(méi)有不對(duì)的地方？

　　生：落下了一個(gè)字。

　　師：你聽(tīng)得真仔細(xì)。請(qǐng)剛才的同學(xué)再來(lái)讀讀這個(gè)詞。

　　（再讀）

　　師：有誰(shuí)？

　　生：哥哥、姐姐……

　　師：誰(shuí)給你們留下印象最深？

　　生：金吉婭。

　　師：他做了什么事給你留下這么深的印象？

　　生：他給陌生的小女孩買了洋娃娃，給家人買棒棒糖。

　　師：你有什么疑問(wèn)？

　　生：不給家人買好東西？

　　師：好，讓我們一起走入課文。我們先來(lái)看第三小節(jié)，請(qǐng)一位同學(xué)讀，其他同學(xué)拿出筆劃出描寫(xiě)金吉婭的句子。

　　（出示課文第三小節(jié)）

　　生：“只有八歲的小女兒沉默不語(yǔ)。”

　　師：什么是“沉默不語(yǔ)”？

　　生：就是不說(shuō)話。

　　師：老師明白了“沉默不語(yǔ)”就是什么不說(shuō)，什么不做。

　　生：錯(cuò)了！

　　師：那沉默不語(yǔ)的她在想些什么？自由讀讀1-3自然段。

　　生：（自由讀1-3自然段）

　　師：在想著什么？

　　生：我只買著棒棒糖，家人會(huì)不會(huì)罵我呀！

　　師：心里想著家人。還會(huì)想什么？

　　生：20美元做了什么？

　　師：擔(dān)心媽媽生氣。誰(shuí)再來(lái)讀讀這句話？

　　（讀相應(yīng)句子）。

　　師：如果我們與哥哥姐姐高興樣子對(duì)比一下就能明白她為什么“沉默不語(yǔ)”了。連起來(lái)讀一讀。

　　（讀相應(yīng)句子）。

　　師：哥哥姐姐是興高采烈是不是？再給同學(xué)們一邊想象一邊讀。

　　（生讀相應(yīng)句子）。

　　師：通過(guò)“沉默不語(yǔ)”聯(lián)系上文，我們走入了她的內(nèi)心。感受到她的心里想著家人，體貼家人。這么體貼，為什么只給家人買了棒棒糖？你們提的多有價(jià)值。讓我們?cè)賮?lái)默讀課文第四自然段，想想金吉婭為什么要給小女孩買洋娃娃？并劃出相關(guān)的句子。

　　生：（默讀）

　　師：你們劃了哪些句子讀給大家聽(tīng)聽(tīng)？

　　（讀相應(yīng)句子）

　　師：同學(xué)們發(fā)表了自己的見(jiàn)解。不少同學(xué)都說(shuō)了這句話，出示：“可是媽媽，我們有這么多人，已經(jīng)能得到許多禮物了，而那個(gè)小女孩卻沒(méi)有。”

　　生：打錯(cuò)了，少字了。

　　師：出示“什么都”，我覺(jué)得少三個(gè)可以呀。

　　生：少了，說(shuō)明不了一點(diǎn)兒“都沒(méi)有”。

　　師：有了說(shuō)明什么？

　　生：說(shuō)明小女孩一丁點(diǎn)兒，一絲一毫都沒(méi)有。

　　師：是的，上課前，我們都說(shuō)了，孩子們最想過(guò)圣誕節(jié)。孩子們唱啊，跳啊，沉浸在幸福快樂(lè)之中，可這個(gè)小女孩卻什么都沒(méi)有。想想她沒(méi)有什么？

　　生：沒(méi)有人關(guān)心。

　　生：沒(méi)有人愛(ài)。

　　生：沒(méi)有禮物。

　　生：沒(méi)有圣誕節(jié)的樂(lè)趣。

　　師：小女孩在金吉婭的眼中什么都沒(méi)有。讓我們?cè)賮?lái)讀讀這句話。

　　生：讀“可是……沒(méi)有”

　　師：多么可憐的小女孩在圣誕節(jié)前夕什么都沒(méi)有。如果你就是金吉婭，你來(lái)到這棵掛滿心愿卡的樹(shù)前，她會(huì)說(shuō)什么？

　　生：……盼望實(shí)現(xiàn)愿望。

　　師：金吉婭，讀了會(huì)在想什么？

　　生：我一定要幫她實(shí)現(xiàn)這個(gè)愿望。

　　師：那你呢？

　　生：我要幫助她。

　　師：可是，這是媽媽辛辛苦苦攢下的錢，是讓她幫哥哥姐姐實(shí)現(xiàn)愿望的。你想清楚了嗎？

　　生：想清楚了。幫她買到洋娃娃。

　　師：你們有幫她的同情心與決心。誰(shuí)帶著大家再來(lái)讀讀這段話？。

　　生：（讀段話）。

　　師：我體會(huì)到了金吉婭幫助家人的決心。現(xiàn)在，你們知道她為什么幫小女孩買洋娃娃嗎？她還送給小女孩什么？

　　生：溫暖。

　　生：真誠(chéng)的心

　　師：多么善良的孩子！我們感受到了她的善良仁愛(ài)。

　　（板書(shū)：善良 仁愛(ài)）

　　師：聽(tīng)，圣誕的鐘聲敲響了，給予樹(shù)下有個(gè)八歲的小女孩。我現(xiàn)在就是金吉婭的媽媽，我生氣過(guò)。可是，我現(xiàn)在要緊緊地?fù)肀е�金吉婭。你們還是她的兄弟姐妹。你們會(huì)怎樣？

　　（出示：我 極了，緊緊地?fù)肀е�金吉婭。）

　　生：我高興極了，緊緊地?fù)肀е�金吉婭。

　　師：出示課文“我緊緊地?fù)肀е�金吉婭，這個(gè)圣誕節(jié)，她不但送給我們善良、仁愛(ài)、同情和體貼，以及一個(gè)陌生女孩如愿以償?shù)匦δ?rdquo;誰(shuí)來(lái)讀讀？

　　（指名一生讀）

　　師：我們感動(dòng)極了。讓我們這些被感動(dòng)的人們一起讀讀這段話。

　　生：（齊讀）

　　師：八歲的金吉婭善良，深深地打動(dòng)我們。收了洋娃娃的小女孩會(huì)怎么說(shuō)？

　　生：謝謝你的洋娃娃。

　　生：謝謝你送給我的愛(ài)。

　　師：小女孩感受到了。

　　生：謝謝你（一時(shí)語(yǔ)塞，不知怎么說(shuō)了）

　　師：（機(jī)智）小女孩愿望實(shí)現(xiàn)了，激動(dòng)地說(shuō)不出話。課后請(qǐng)同學(xué)們替小女孩寫(xiě)一寫(xiě)這段話。

　　下課！

《給予樹(shù)》第一教時(shí) 篇11

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文,并能聯(lián)系上下文理解“援助中心、寬裕、沉默不語(yǔ)、如愿以償”等詞語(yǔ)。

　　2、通過(guò)關(guān)鍵詞句的品讀,體會(huì)金吉婭的善良和仁愛(ài)。

　　3、學(xué)習(xí)抓住人物的神態(tài)和語(yǔ)言體會(huì)人物形象的學(xué)習(xí)方法。

　　教學(xué)重難點(diǎn)：通過(guò)關(guān)鍵詞句的品讀,體會(huì)金吉婭的善良和仁愛(ài),關(guān)愛(ài)他人的美好情感

　　教學(xué)過(guò)程

　　一、課題導(dǎo)入

　　教師板書(shū)課題——給予樹(shù)，誰(shuí)來(lái)讀一讀。強(qiáng)調(diào)多音字“給”和生字“予”。全班齊讀課題。

　　【設(shè)計(jì)意圖】：看似簡(jiǎn)單的朗讀課題，卻一舉兩得。既集中了學(xué)生的注意力，又教學(xué)了一個(gè)多音字“給”和一個(gè)生字“予”。

　　二、初讀課文，理解字詞

　　1、請(qǐng)同學(xué)們翻開(kāi)書(shū)自由地大聲朗讀課文，注意讀準(zhǔn)字音、讀通句子。

　　2、檢查生字詞學(xué)習(xí)情況

　　（1）、出示“援助”一詞，指名讀。“援”字還可以怎么組詞？書(shū)上有一個(gè)詞叫“援助中心”，誰(shuí)來(lái)把這句話找出來(lái)讀一讀。“援助中心”指什么？（專門(mén)幫助人的一個(gè)機(jī)構(gòu)）

　　（2）每年的圣誕節(jié)，援助中心都會(huì)想方設(shè)法關(guān)心、照顧那些家庭貧困的孩子，這些孩子把自己的愿望寫(xiě)在卡片上，掛在圣誕樹(shù)上，讓有愛(ài)心的人摘下卡片，并根據(jù)自己的能力給這些孩子幫助，這種樹(shù)叫——給予樹(shù)。

　　（3）出示“寬裕”，誰(shuí)來(lái)讀一讀。“裕”字什么旁？右邊是個(gè)“谷”字，“谷”字代表糧食。有充足的衣服和糧食，說(shuō)明這家人的生活很——“寬裕”，換一個(gè)詞，也可以說(shuō)——“富裕”。課文指誰(shuí)家不寬裕？你能找出文中這句話讀一讀嗎？誰(shuí)能換一種說(shuō)法，不改變句子的意思。

　　（4）再出示“沉默不語(yǔ)”“仁愛(ài)”“體貼”“如愿以償”，指名讀。

　　【設(shè)計(jì)意圖】：解詞的方法有很多，我根據(jù)三年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)采用了組詞解意（如：援助中心），根據(jù)字形解意（如：寬裕）。對(duì)離學(xué)生生活較遠(yuǎn)的詞語(yǔ)（如：給予樹(shù)），則由教師以故事的形式告訴學(xué)生。這一環(huán)節(jié)還巧妙地穿插了找近義詞、反問(wèn)句改陳述句的練習(xí)。在具體的語(yǔ)境中學(xué)習(xí)，學(xué)生也就不感到困難。

　　三、精讀課文，走進(jìn)金吉婭

　　1、學(xué)生接讀課文，邊讀邊劃出文中有這幾個(gè)詞語(yǔ)的句子。

　　2、出示句1：只有八歲的小女兒金吉婭沉默不語(yǔ)。

　　“沉默不語(yǔ)”什么意思？沉默不語(yǔ)的她在想些什么呢？請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀1—3自然段，邊讀邊想。

　　3、如果我們把這句話與哥哥、姐姐高興的樣子相對(duì)比，就更能明白金吉婭為什么沉默不語(yǔ)了。

　　出示句子：回家途中，孩子們興高采烈。你給我一點(diǎn)暗示，我讓你摸摸口袋，不斷讓別人猜測(cè)自己買了什么禮物。

　　（1）你從這句話中體會(huì)到什么？想想看，你過(guò)新年時(shí)穿新衣，拿紅包，高興嗎？朗讀這句話，體會(huì)哥哥、姐姐的高興。

　　（2）此時(shí)，只有八歲的金吉婭沉默不語(yǔ)，是因?yàn)椋ㄋ龥](méi)給家人買像樣的禮物，怕家人責(zé)備她）。

　　（3）男女生互讀這兩句話，作比較。

　　4、我們通過(guò)金吉婭沉默不語(yǔ)的外表走進(jìn)了她的內(nèi)心世界，感受到她的內(nèi)心想著家人，體貼著家人。可她為什么在快樂(lè)的圣誕節(jié)到來(lái)之際，只給家人買棒棒糖呢？學(xué)習(xí)第四自然段，劃出相關(guān)句子。

　　（1）出示句子：“可是媽媽,……已經(jīng)能得到許多禮物了,而那個(gè)小女孩卻什么都沒(méi)有。”

　　（2）重點(diǎn)體會(huì)“什么都沒(méi)有”。就像你們喜歡過(guò)年一樣，西方的孩子最喜歡過(guò)圣誕節(jié)了，他們唱呀，跳呀，沉浸在幸福之中。可小女孩卻什么也沒(méi)有，想想看她沒(méi)有什么？

　　（沒(méi)有禮物、沒(méi)有關(guān)心、沒(méi)有快樂(lè)）

　　也就是說(shuō)小女孩——“什么都沒(méi)有”

　　（3）假如你就是金吉婭，來(lái)到這棵掛滿心愿卡的給予樹(shù)前，看到這個(gè)小女孩寫(xiě)的卡片，你會(huì)想些什么？

　　5、多善良的孩子啊！圣誕的鐘聲敲響了，給予樹(shù)下有一個(gè)八歲的小女孩金吉婭，我現(xiàn)在就是金吉婭的媽媽，我擔(dān)心過(guò)，生氣過(guò)，可是現(xiàn)在我要緊緊地?fù)肀Ы鸺獘I。

　　出示句子：我 ——極了，緊緊地?fù)肀е�金吉婭。（填上一個(gè)詞，表達(dá)一下媽媽的心情）

　　（1）“開(kāi)心”，學(xué)生讀句子，師接：“因?yàn)檫@個(gè)圣誕節(jié)”，生再齊讀——她不但送給我們棒棒糖，還送給我們……

　　（2）“激動(dòng)”，為什么激動(dòng)？師接：“因?yàn)檫@個(gè)圣誕節(jié)”，生再齊讀——她不但送給我們棒棒糖，還送給我們……

　　（3）“驕傲”，為有一個(gè)出色的女兒感到驕傲，因?yàn)椋�生接讀“因?yàn)檫@個(gè)圣誕節(jié)，她不但送給我們棒棒糖，還送給我們……”【設(shè)計(jì)意圖】順藤摸瓜，從找文中有這幾個(gè)詞語(yǔ)的句子入手，通過(guò)反復(fù)品讀，角色轉(zhuǎn)換，體會(huì)金吉婭的善良和仁愛(ài)，并學(xué)習(xí)抓住人物的神態(tài)和語(yǔ)言體會(huì)人物形象的學(xué)習(xí)方法。

　　四、拓展寫(xiě)話，情感升華

　　八歲的金吉婭善良、仁愛(ài)，讓一個(gè)素不相識(shí)的小女孩實(shí)現(xiàn)了自己的愿望，也就是讓小女孩——如愿以償。想想收到禮物的小女孩會(huì)怎么說(shuō)呢？請(qǐng)你替小女孩寫(xiě)幾句感謝的話，盡量用上黑板上的這些詞語(yǔ)。

　　【設(shè)計(jì)意圖】語(yǔ)文教學(xué)“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”是最基本的。通過(guò)寫(xiě)話，體會(huì)金吉婭的善良、仁愛(ài)，也能突出文章的主旨—給予也能收獲幸福。

《給予樹(shù)》第一教時(shí) 篇12

　　執(zhí)教：北京市崇文區(qū)教育研究中心 王文麗

　　點(diǎn)評(píng)：山東省德州躍華學(xué)校小學(xué)部 李懷源

　　師：同學(xué)們，你們喜歡上語(yǔ)文課嗎？

　　生：（幾乎是異口同聲）喜歡。

　　師：誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)你為什么喜歡語(yǔ)文課？

　　生：語(yǔ)文能讓我們學(xué)到很多知識(shí)。

　　師：說(shuō)得真好！知識(shí)可以使人變得豐富起來(lái)。

　　生：語(yǔ)文課上我們能夠認(rèn)識(shí)很多字，認(rèn)識(shí)了很多字就可以去看很多書(shū)，看了很多書(shū)就會(huì)有很多見(jiàn)識(shí)。

　　師：你的邏輯性很強(qiáng)，如果能夠注意語(yǔ)言簡(jiǎn)練就更好了。

　　生：因?yàn)槲覀兪侵袊?guó)人，所以我們應(yīng)該喜歡學(xué)語(yǔ)文。

　　師：看的出來(lái)你是一個(gè)民族情結(jié)很重的孩子，我們國(guó)家這種燦爛的語(yǔ)言文化的確值得我們很好地繼承和發(fā)展，我很敬重你小小年紀(jì)就能夠有這樣的認(rèn)識(shí)。

　　生：我喜歡語(yǔ)文是因?yàn)檎Z(yǔ)文課上學(xué)習(xí)的每一篇文章都特別美。

　　師：是啊，應(yīng)該說(shuō)每一篇課文都承載著一份美好的感情，或者隱喻著一個(gè)很深刻的哲理，今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)這樣一篇課文《給予樹(shù)》。

　　師：剛才我也注意到當(dāng)我問(wèn)大家是否喜歡上語(yǔ)文課的時(shí)候，有一個(gè)男同學(xué)沒(méi)有作聲，你能告訴我你是怎樣想的嗎？（用鼓勵(lì)的眼神望著那個(gè)男孩）

　　生：我覺(jué)得語(yǔ)文學(xué)起來(lái)挺麻煩的，而且很枯燥。比如學(xué)習(xí)每篇課文都是分段、概括段意、主要內(nèi)容什么的，好像學(xué)課文就是為了這個(gè)，沒(méi)有懸念感。（掌聲、笑聲）

　　師：首先我代表所有教語(yǔ)文的老師謝謝你中肯地批評(píng)。你所說(shuō)的概括段意、主要內(nèi)容等等，是一種語(yǔ)文能力，我想你是希望這種能力的訓(xùn)練不那么枯燥和機(jī)械。其實(shí)這也說(shuō)明了你對(duì)老師上語(yǔ)文課提出的要求：那就是有情趣、不呆板。今天我們不妨一起來(lái)試一試。

　　點(diǎn)評(píng)：以學(xué)生談對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的認(rèn)識(shí)開(kāi)始，可以了解學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)態(tài)度，同時(shí)通過(guò)學(xué)生的表達(dá)可以看出學(xué)習(xí)語(yǔ)文的程度，為下面順學(xué)而導(dǎo)做好準(zhǔn)備。教師又能積極捕捉到學(xué)生反映出的信息，進(jìn)行正面的評(píng)價(jià)，透露出教師的為學(xué)生著想的教學(xué)思想。教師能夠關(guān)注到每一位學(xué)生，以平等的身份和學(xué)生進(jìn)行交往，讓學(xué)生都能說(shuō)真話，抒真情，感受到學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

　　師：（板書(shū)課題：給予樹(shù) 并給前兩個(gè)字注音：jǐ yǔ ）

　　“給”就是“給”（ɡěi）的意思；“予”在古文中讀二聲，是“我”的意思，在這里讀“予（三聲）”，表示“給”的意思，它和給（jǐ）合起來(lái)還是表示這個(gè)意思。這樣的詞還有個(gè)名字，叫“并列式合成詞”。我們這一課當(dāng)中有很多這樣的生字詞，請(qǐng)你自己讀一讀，找一找。

　　課件出示一些詞：圣誕節(jié)、寬裕、試探、甜蜜、猜測(cè)、擁抱。

　　生：試探、甜蜜、擁抱這三個(gè)詞語(yǔ)屬于并列式合成詞。

　　師：你真不簡(jiǎn)單，這么快就記住了他們的名字。看看還有誰(shuí)跟它們幾個(gè)是一家人？

　　生：“猜測(cè)”好像也是。

　　師：不是好像也是，它的確就是。“猜”是猜想，揣度；“測(cè)”也有這個(gè)意思。

　　生：“甜蜜”是嗎？

　　師：?jiǎn)柕煤谩１M管你沒(méi)有說(shuō)出肯定的答案，但是你在思考。“甜”是用來(lái)形容“蜜”的，這樣的詞語(yǔ)單有一個(gè)名字，以后我們會(huì)學(xué)到。

　　點(diǎn)評(píng)：教師解釋“給予”，以此為例讓學(xué)生找出文中類似的詞語(yǔ)，目的是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的敏感，感受這類詞語(yǔ)的意義，不用解詞而學(xué)生已經(jīng)明白了詞義。“并列式合成詞”這樣的概念還是不給學(xué)生為好，因?yàn)閷W(xué)生通過(guò)教師舉例，能夠隱約感受到一個(gè)詞中兩個(gè)字是相近的意思，然后再找這樣的詞語(yǔ)，通過(guò)自己嘗試，在以后的閱讀中肯定會(huì)注意到這類詞語(yǔ)。這個(gè)概念本身比較難理解，作為教師介紹還可以，作為知識(shí)點(diǎn)讓學(xué)生去記憶就沒(méi)有必要了。

　　師：“給予”這個(gè)詞語(yǔ)教會(huì)了我們一個(gè)新的知識(shí)，那么，這篇題為《給予樹(shù)》的課文又能夠給予我們什么呢？

　　（指名幾位學(xué)生讀課文，其他同學(xué)思考：這篇課文寫(xiě)了一件什么事？）

　　師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)課文寫(xiě)了一件什么事？

　　生：金吉婭去買圣誕禮物，卻給一個(gè)小女孩買了洋娃娃，媽媽知道后被感動(dòng)了。

　　生：圣誕節(jié)快到了，金吉婭去買圣誕禮物，在援助中心看到一棵給予樹(shù)，她用媽媽給的錢為一個(gè)窮苦的小女孩買了一個(gè)洋娃娃，媽媽知道后很感動(dòng)。

　　師：你們覺(jué)得他們兩個(gè)誰(shuí)說(shuō)得更好？為什么？

　　生：我覺(jué)得第二個(gè)同學(xué)說(shuō)得好!因?yàn)樗�在說(shuō)的時(shí)候抓住了事情發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物，還有事情的發(fā)生、發(fā)展還有結(jié)果。

　　師：你很會(huì)評(píng)價(jià)。說(shuō)明你認(rèn)真聽(tīng)了他人的發(fā)言，而且聽(tīng)的時(shí)候還在思考，這是很好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。的確如這位同學(xué)所說(shuō)，抓住時(shí)間、地點(diǎn)、人物，還有事情的發(fā)生、發(fā)展還有結(jié)果來(lái)說(shuō)，事情就完整了，顯得很有條理。

　　點(diǎn)評(píng)：讓學(xué)生交流初讀感受，注意從整體把握課文，引導(dǎo)學(xué)生從關(guān)注文本整體開(kāi)始閱讀。讓學(xué)生參與評(píng)價(jià)，學(xué)生的想法會(huì)在交流中產(chǎn)生碰撞，加深對(duì)文本的理解，在討論過(guò)程中教師用自己的評(píng)價(jià)滲透閱讀方法，達(dá)到了“指導(dǎo)在討論中”的目的。

　　師：剛才同學(xué)們說(shuō)到金吉婭在援助中心看到一棵給予樹(shù)，這樣一棵樹(shù)上寄托了一個(gè)小女孩的愿望。

　　（板書(shū)：一棵樹(shù) 一個(gè)愿望）

　　師：同學(xué)們還說(shuō)到媽媽聽(tīng)到這件事后很激動(dòng)，那么媽媽從始至終都是這樣一種感情嗎？（生搖頭）在這件事情中，媽媽的感情到底發(fā)生了哪些變化？請(qǐng)你默讀課文，把相關(guān)的語(yǔ)句畫(huà)下來(lái)，然后再讀一讀。

　　（學(xué)生默讀、標(biāo)畫(huà)，然后自己練習(xí)朗讀。）

　　師：請(qǐng)你讀出表現(xiàn)媽媽情感變化的句子。

　　生：讓我擔(dān)心的是，家里并不寬裕，我只攢了100美元，卻要由五個(gè)孩子分享，他們?cè)趺纯赡苜I到很多很好的禮物呢？

　　生：還有這樣一句：我有些生氣，她到底用這20美元做了什么？

　　生：我激動(dòng)地緊緊擁抱著金吉婭。這個(gè)圣誕節(jié)，她不但送給我們棒棒糖，還送給我們善良、仁愛(ài)、同情和體貼，以及一個(gè)陌生女孩如愿以償?shù)男δ槨?/p>

　　師：幾位同學(xué)的合作使得我們的發(fā)現(xiàn)更為完整了。下面我們按照文章的順序先來(lái)看你們找到的這句話：

　　（課件打出）“我只攢了100美元，卻要由五個(gè)孩子分享，他們?cè)趺纯赡苜I到很多很好的禮物呢？”

　　師：我覺(jué)得這句話的意思就是“我攢了100美元，要分給五個(gè)孩子，他們可能買不到很多很好的禮物”。你們認(rèn)為我理解得準(zhǔn)確嗎？

　　生：我覺(jué)得您理解得不對(duì)，“只攢了”說(shuō)明她家不寬裕，攢這些錢很不容易。刪掉“只”這個(gè)字，表達(dá)得就不充分了。

　　師：僅僅一個(gè)字，你卻能夠從中讀懂它背后蘊(yùn)藏著的潛臺(tái)詞，說(shuō)明你很會(huì)讀書(shū)。

　　生：我發(fā)現(xiàn)您在理解時(shí)忽略了這個(gè)“卻”字，它在這里表示轉(zhuǎn)折，更加強(qiáng)調(diào)了100美元真的是太少了。還有，媽媽說(shuō)，怎么可能買到很多很好的禮物呢？意思是說(shuō)根本不可能買到。而您說(shuō)“可能買不到”，意思是說(shuō)也有可能買到。

　　師：你讀得特別認(rèn)真，每個(gè)字都體會(huì)得很準(zhǔn)確。媽媽說(shuō)“要由五個(gè)孩子分享”，和“分給五個(gè)孩子”意思一樣嗎？

　　生：不一樣。如果是“分”，只是把錢分了，如果是“分享”就有分享快樂(lè)的意思。

　　師：是呀！媽媽由衷地希望能夠讓孩子們分享圣誕節(jié)的快樂(lè)，但是家里并不寬裕。你能夠讀出媽媽的這份擔(dān)心嗎？

　　（生練習(xí)，教師指導(dǎo)）

　　點(diǎn)評(píng)：教師給學(xué)生自己閱讀、體驗(yàn)、感悟的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生自己去讀書(shū)，劃出“媽媽感情變化的句子”。劃出句子后，讓學(xué)生練習(xí)朗讀，在朗讀中體會(huì)媽媽的感情變化。匯報(bào)的時(shí)候，讓學(xué)生朗讀這些句子，給學(xué)生展示的機(jī)會(huì)。這些設(shè)計(jì)就是讓學(xué)生體會(huì)閱讀的方法，默讀感受，劃下重點(diǎn)句子，然后用朗讀體會(huì)人物情感，同時(shí)用朗讀表達(dá)自己的感受。

　　教師出示改動(dòng)過(guò)的句子，學(xué)生通過(guò)比較感受到“只”“卻”“怎么可能”“分享”這些詞語(yǔ)背后的意思，從而體會(huì)到作者用詞的準(zhǔn)確。這種比較是教師在閱讀中引導(dǎo)作用的積極體現(xiàn)，教師并沒(méi)有通過(guò)問(wèn)答的形式讓學(xué)生像猜謎語(yǔ)一樣去找答案，而是給學(xué)生一個(gè)學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在這個(gè)學(xué)習(xí)情境中，自己比較、自己思考、自己感悟，得出自己的答案。語(yǔ)文學(xué)習(xí)的目標(biāo)更為明確了，就是通過(guò)文本中語(yǔ)句來(lái)體會(huì)人物情感，通過(guò)詞句的比對(duì)來(lái)感受作者寫(xiě)作的獨(dú)特匠心。閱讀的方法已經(jīng)蘊(yùn)含在教師的引導(dǎo)中，學(xué)生以后閱讀的時(shí)候也會(huì)注意追索詞句，體會(huì)詞語(yǔ)背后隱含的意思，讀書(shū)會(huì)不斷深入，最終會(huì)實(shí)現(xiàn)自能讀書(shū)。　

　　師：媽媽的擔(dān)心似乎是多余的。當(dāng)她帶孩子們到商場(chǎng)去購(gòu)物時(shí)，孩子們都很高興。但是，回來(lái)的路上，我們卻發(fā)現(xiàn)媽媽很生氣，這又是為什么呢？請(qǐng)你自己讀一讀下面的句子，

　　（投影打出剛才學(xué)生標(biāo)畫(huà)的句子：透過(guò)塑料口袋，我發(fā)現(xiàn)，她只買了一些棒棒糖——那種50美分一大把的棒棒糖！我有些生氣，她到底用這20美元做了什么？）

　　生讀。

　　師：我注意到你在讀的時(shí)候特別強(qiáng)調(diào)了“只”字和“到底”這個(gè)詞語(yǔ)，為什么？

　　生：我覺(jué)得這樣才能夠讀出媽媽的生氣。因?yàn)樗�只買了棒棒糖，說(shuō)明沒(méi)有其他的禮物了。即使媽媽給她的錢不多，也不能光買那么多棒棒糖啊？

　　生：我覺(jué)得這里面不光是生氣，還有媽媽的疑惑。媽媽想，她到底拿那些錢干了什么呀？怎么也沒(méi)跟我說(shuō)一聲呢？

　　師：這時(shí)，如果你是媽媽，你可能會(huì)想她用這20美元——

　　生：買自己喜歡的零食吃了。

　　生：禁不住誘惑，買了一些小畫(huà)片什么的?

　　師：可是她的塑料口袋里只有棒棒糖啊？

　　生：也許怕媽媽說(shuō)，藏在衣服里了。（笑聲）

　　生：我想，她還可能沒(méi)舍得花這么多，想留起來(lái)以后再買自己喜歡的東西。

　　師：可是，作為媽媽，她多么希望金吉婭能夠心里想著兄弟姐妹，即便是家庭并不寬裕，也能夠把親情放在自己的心中啊！回到家中，不等媽媽問(wèn)金吉婭，金吉婭就主動(dòng)向媽媽講述了事情的經(jīng)過(guò)，于是媽媽激動(dòng)的擁抱了她。請(qǐng)你再次讀讀課文，找一找讓媽媽激動(dòng)的原因到底是什么？

　　（生讀句子）

　　（教師打出文字投影）

　　媽媽，我拿著錢到處逛，本來(lái)想送給您和哥哥姐姐一些漂亮的禮物。后來(lái)，我看到了一棵援助中心的‘給予’樹(shù)。樹(shù)上有許多卡片，其中一張是一個(gè)小女孩寫(xiě)的。她一直盼望圣誕老人送給她一個(gè)穿著裙子的洋娃娃。于是，我取下卡片，買了洋娃娃，把它和卡片一起送到了援助中心的禮品區(qū)。我的錢就……只夠買這些棒棒糖了。可是媽媽，我們有這么多人，已經(jīng)能得到許多禮物了。而那個(gè)小女孩，卻什么都沒(méi)有。

　　師：這位同學(xué)讀這段話的時(shí)候聲音并不大，而且速度還很慢，誰(shuí)知道為什么？

　　生：因?yàn)榻鸺獘I心里很難過(guò)。

　　師：她明明做了一件好事，為什么還要難過(guò)呢？

　　生：因?yàn)閶寢尞?dāng)時(shí)還不知道她干了什么，媽媽的誤會(huì)讓她難過(guò)。

　　師：可是，一回到家，她就開(kāi)始向媽媽解釋了呀？

　　生：她也不知道媽媽是否同意她的作法，所以說(shuō)話的時(shí)候底氣不足。

　　生：我認(rèn)為是因?yàn)榻鸺獘I的錢不夠了，不能給哥哥姐姐買禮物了，所以有點(diǎn)難過(guò)。

　　生：在她的心里，哥哥姐姐和那個(gè)陌生的女孩一樣重要，但是“忠孝不能兩全”，(笑聲)她也是思考了一番才作出這個(gè)決定的。

　　師：同學(xué)們，你們理解得真好。正如你們所說(shuō)，這20美元雖然不多，但是也可以為媽媽和哥哥姐姐買圣誕禮物，可是當(dāng)她發(fā)現(xiàn)還有一個(gè)陌生的女孩需要幫助的時(shí)候，還是作出了一個(gè)一般女孩不能夠作出的決定。你能夠從這段話中看出金吉婭是個(gè)怎樣的女孩嗎？

　　（學(xué)生默讀，匯報(bào)。）

　　生：金吉婭是個(gè)善解人意的女孩。

　　生：金吉婭還是個(gè)懂事的孩子。她怕媽媽生氣對(duì)身體不好，所以一回家就趕緊跟媽媽說(shuō)了事情的真相.

　　師：（做恍然大悟狀）原來(lái)是這樣！你也是個(gè)懂事的孩子，一下子就讀懂了金吉婭的心。

　　生：金吉婭是個(gè)善良美麗的女孩子。

　　師：你這里所說(shuō)的“美麗”指的是她有一頭漂亮的金黃色的打著卷兒的頭發(fā)嗎？

　　生：我覺(jué)得她的心靈和外表一樣美。

　　師：美得和諧，美得統(tǒng)一。

　　生：秀外慧中。（掌聲、笑聲）

　　師：這個(gè)詞比我說(shuō)的好！更貼切，更能表達(dá)我們內(nèi)心的感受。

　　（指導(dǎo)有感情地朗讀這一段）

　　點(diǎn)評(píng)：這一部分的處理，重點(diǎn)在于通過(guò)媽媽的情緒變化，引出對(duì)金吉婭內(nèi)心世界的探求。教師還是通過(guò)具體的詞句讓學(xué)生發(fā)表見(jiàn)解，進(jìn)行討論，同時(shí)用自己的語(yǔ)言去引導(dǎo)學(xué)生。“我注意到……”引起學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的關(guān)注；“如果你是媽媽，你可能會(huì)想……”給學(xué)生角色換位的機(jī)會(huì)，促使他們聯(lián)系自己的生活實(shí)際進(jìn)行思考；“這位同學(xué)讀這段話的時(shí)候聲音并不大，而且速度還很慢，誰(shuí)知道為什么？”通過(guò)說(shuō)明為什么，讓學(xué)生體驗(yàn)金吉婭此時(shí)的內(nèi)心世界，同時(shí)感悟如何朗讀能表現(xiàn)文中人物的心理。教師用這些富有實(shí)效而又了無(wú)痕跡的指導(dǎo)語(yǔ)，引發(fā)學(xué)生的思考，讓學(xué)生關(guān)注語(yǔ)言，關(guān)注情感，并且調(diào)動(dòng)自己的情感，調(diào)動(dòng)自己積累的語(yǔ)言。

　　略感遺憾是，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)去運(yùn)用語(yǔ)文學(xué)習(xí)的方法，如對(duì)于一些詞語(yǔ)的感受，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，自己去感受，自己去品味，然后在相互交流中提高自己的欣賞能力。即使是三年級(jí)的學(xué)生，也應(yīng)該逐步引導(dǎo)學(xué)生親身體驗(yàn)自我發(fā)現(xiàn)的快樂(lè)！

　　師：你們聽(tīng)，商場(chǎng)里響起了圣誕快樂(lè)的音樂(lè)（播放音樂(lè)），這個(gè)善良美麗的、懂事可愛(ài)的、秀外慧中的小姑娘情不自禁地在給予樹(shù)上摘下這張小卡片，她會(huì)在這張小卡片上寫(xiě)些什么呢？如果你就是金吉婭，請(qǐng)把你要說(shuō)的話寫(xiě)在小卡片上。

　　（課件播放音樂(lè)，學(xué)生在音樂(lè)聲中寫(xiě)卡片。）

　　師：現(xiàn)在你就是金吉婭，你愿意拿著你寫(xiě)的卡片和禮物送到援助中心去嗎？

　　生：愿意。

　　（師扮演工作人員，一生扮演金吉婭，開(kāi)始交際。）

　　師：你好，小朋友。你叫什么名字？

　　生：我叫金吉婭。

　　（師接過(guò)生手中的卡片和洋娃娃）

　　師：好漂亮的洋娃娃，這要花掉你很多錢吧？

　　生：是的。

　　師：我猜你家里一定很有錢，是嗎？

　　生：是的。

　　師：那你給你的兄弟姐妹或者朋友是不是也買了很精致的禮物？

　　生：（猶豫了一下）是的。

　　師：但是，我從你的眼神里我似乎看到了一些不安。來(lái)，讓我看看你的卡片上面都寫(xiě)了什么？

　　（師打開(kāi)學(xué)生寫(xiě)的卡片，生讀自己寫(xiě)的卡片上的內(nèi)容）

　　生：小姑娘：你好，我是圣誕老人，我會(huì)滿足你的愿望，祝你圣誕快樂(lè)！

　　師：為什么你在卡片上沒(méi)有寫(xiě)上自己的名字呢？

　　生：因?yàn)檫@個(gè)小女孩希望圣誕老人送給她禮物，生活中根本就沒(méi)有圣誕老人，我愿做圣誕老人，幫助小女孩實(shí)現(xiàn)她的愿望。（掌聲）

　　師：多善良的孩子呀，明明自己家里不富有，卻裝作很有錢；明明是她買的洋娃娃，卻不告訴對(duì)方自己的名字。媽媽聽(tīng)到金吉婭這樣的講述，該是多么感動(dòng)啊！此時(shí)此刻，她怎能不感到激動(dòng)呢？怎能不感到欣慰呢？

　　點(diǎn)評(píng)：語(yǔ)文課上“書(shū)聲朗朗、議論紛紛”的情景已經(jīng)比較常見(jiàn)，而舍得花時(shí)間讓學(xué)生去寫(xiě)的還不多見(jiàn)。教師在這里創(chuàng)設(shè)了一個(gè)很好的寫(xiě)的情境——以金吉婭的身份寫(xiě)卡片。學(xué)生已經(jīng)了解了金吉婭，已經(jīng)能夠體會(huì)她的內(nèi)心。以金吉婭的身份來(lái)寫(xiě)卡片，給學(xué)生一個(gè)總結(jié)和思考的機(jī)會(huì)，此時(shí)金吉婭會(huì)寫(xiě)些什么？這樣的思考，有利于學(xué)生走進(jìn)人物的內(nèi)心深處。同時(shí)，又讓學(xué)生把學(xué)習(xí)以后的感受融合進(jìn)寫(xiě)的過(guò)程中，學(xué)生既有一次精神之旅，同時(shí)擁有用自己的語(yǔ)言表達(dá)自己思想的機(jī)會(huì)。通過(guò)教師和學(xué)生的對(duì)話，不難看出，學(xué)生對(duì)金吉婭的角色體驗(yàn)也是真正投入的，說(shuō)明學(xué)生是深有感受的。

　　（課件打出最后一段，齊讀。）

　　師生：我激動(dòng)地緊緊擁抱著金吉婭。這個(gè)圣誕節(jié)，她不但送給我們棒棒糖，還送給我們善良、仁愛(ài)、同情和體貼，以及一個(gè)陌生女孩如愿以償?shù)男δ槨?/p>

　　師：什么叫如愿以償？

　　生：就是愿望實(shí)現(xiàn)了。

　　師：愿望得以實(shí)現(xiàn)，就叫如愿以償。

　　師：那個(gè)小女孩的愿望得以實(shí)現(xiàn)，可哥哥、姐姐的愿望沒(méi)有實(shí)現(xiàn)，他們會(huì)對(duì)妹妹說(shuō)些什么呢？

　　生：妹妹你別難過(guò)，雖然你并沒(méi)有像樣的禮物送給我們，但我們有你這樣一個(gè)有同情心的妹妹，我們感到很高興。

　　師：有這樣善解人意的哥哥姐姐，真的是很幸福的事情。

　　生：妹妹，棒棒糖是最好的禮物，因?yàn)樗�象征著我們一家人雖然生活不寬裕，但是生活很甜蜜。（掌聲）

　　師：這個(gè)哥哥真會(huì)說(shuō)話，又有文采又有真情。

　　生：妹妹，我們都會(huì)把最好的禮物給你。

　　師：假如有人比妹妹還需要這份禮物呢？

　　生：那就送給別人。

　　師：是呀，妹妹在這一點(diǎn)上已經(jīng)給哥哥姐姐作出了最好的榜樣。

　　師：（撫摸著扮演金吉婭的學(xué)生的頭）哥哥姐姐對(duì)你說(shuō)了這么多，你想跟他們說(shuō)些什么呢？

　　生：（低下頭不好意思地笑，半天說(shuō)不出話來(lái)）

　　師：顯然，妹妹被哥哥姐姐的理解和鼓勵(lì)激動(dòng)地說(shuō)不出話來(lái)了。（笑聲）同學(xué)們，現(xiàn)在如果請(qǐng)你給“給予樹(shù)”再起個(gè)名字，你會(huì)起什么呢？

　　生：愿望樹(shù)

　　師：我們唯愿這棵樹(shù)上承載的愿望都可以成真。

　　生：感情樹(shù)

　　師：就像我們板書(shū)當(dāng)中寫(xiě)道的：一棵樹(shù) 一個(gè)心愿 一份真情

　　生：快樂(lè)樹(shù)

　　師：給予不光能夠帶給別人快樂(lè)，也能帶給自己快樂(lè)。

　　生：愛(ài)心樹(shù)

　　師：愛(ài)是人類最美的感情。

　　生：友誼樹(shù)

　　師：真正的友誼就是這樣心心相依。

　　師：那么，這樣的一棵給予樹(shù)到底應(yīng)該種在哪呢？

　　生：種在每個(gè)人的心里。

　　師：每個(gè)人都有一座心靈的花園。讓我們用愛(ài)心做水，用善良做土，用同情和仁慈做陽(yáng)光，精心地栽培給予樹(shù)，讓它在我們的心田里永遠(yuǎn)垂著綠茵，開(kāi)著芬芳的花，結(jié)著豐碩的果。

　　師：剛才金吉婭的哥哥姐姐都為有這樣一個(gè)妹妹感到自豪，那么孩子們，現(xiàn)在我想問(wèn)問(wèn)你們：明天你打算怎樣對(duì)你的同學(xué)說(shuō)起這件發(fā)生在你家里的事？

　　生：我有一個(gè)非常了不起的妹妹。圣誕節(jié)前，媽媽給了她20美元，讓她給大家買禮物。她在商場(chǎng)的援助中心里看到了一棵給予樹(shù)，上面有一個(gè)陌生女孩的卡片引起了她的注意，于是她買了洋娃娃送給那個(gè)女孩。盡管她只給我們買了棒棒糖，但是我們的心里也很甜蜜。

　　師：“盡管……但是……”這組關(guān)聯(lián)詞用的好，讓我們感覺(jué)到理解的可貴。

　　師：如果你是援助中心的工作人員，回到家里，與家人聊起這件事，你會(huì)怎么說(shuō)呢？

　　生：今天，我們?cè)�助中心�?lái)了一個(gè)漂亮的小女孩。她自己并不富裕，但是還給一個(gè)陌生的女孩買了洋娃娃，我很喜歡她。

　　師：我想，這樣一個(gè)善良的、富有同情心的女孩誰(shuí)都會(huì)喜歡她。

　　師：如果你就是金吉婭的媽媽，第二天早上一出門(mén)，就遇到熱心的鄰居，“聽(tīng)說(shuō)昨天你的女兒做了一件非常有意義的事，能說(shuō)給我聽(tīng)聽(tīng)嗎？”你怎么說(shuō)？

　　生：我的女兒偷偷地幫助了一位需要幫助的小女孩，她用我給她的20美元買了一個(gè)洋娃娃送給了那個(gè)陌生的女孩，我為她感到自豪。

　　師：都說(shuō)父母是最好的老師，相信金吉婭身上一定也有很多媽媽給她的影響。

　　師：如果你就是那個(gè)得到禮物的小女孩，你又會(huì)怎樣對(duì)別人提起這件事呢？

　　生：我在援助中心的給予樹(shù)上掛了一張卡片，原以為沒(méi)有人理我，但卻有一位小姑娘幫我實(shí)現(xiàn)了愿望，我會(huì)永遠(yuǎn)記住她的名字。

　　師：更重要的是我們要記住她的美好的品德，記住她帶給我們的人生啟迪。剛才上課伊始，我記得有一個(gè)男孩子說(shuō)語(yǔ)文課很枯燥，沒(méi)意思，不知道現(xiàn)在他是不是還有這樣的感受？我們請(qǐng)他簡(jiǎn)單說(shuō)兩句。

　　生：我覺(jué)得語(yǔ)文課上好了也挺有意思的。（掌聲、笑聲）

　　師：看來(lái)我們每一個(gè)語(yǔ)文老師都應(yīng)該朝著“上好了”這個(gè)方向努力，謝謝你，話雖不多，但是這是你給予我的最好的禮物，我會(huì)珍藏它。下課。

　　點(diǎn)評(píng)：教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)很好的口語(yǔ)交際的情境，以不同的身份來(lái)表述這個(gè)故事。既是為學(xué)習(xí)文本服務(wù)，檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，加深學(xué)生對(duì)文本的理解；同時(shí)給學(xué)生創(chuàng)造“聽(tīng)”“說(shuō)”的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在具體的情境中，說(shuō)出具體的人物應(yīng)該說(shuō)出的話，讓學(xué)生明白什么樣的人在什么樣的情境中應(yīng)該如何表達(dá)自己的所見(jiàn)所聞。學(xué)生在不斷的角色轉(zhuǎn)換中，無(wú)形中鍛煉聽(tīng)和說(shuō)的能力，感受到語(yǔ)言學(xué)習(xí)的魅力和由此帶來(lái)的快樂(lè)。

　　總評(píng)：這堂課的典型特色是具有濃濃的語(yǔ)文味。整堂課都圍繞著語(yǔ)文課的任務(wù)展開(kāi)。“語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)，在養(yǎng)成閱讀書(shū)籍的習(xí)慣，培植欣賞文學(xué)的能力，訓(xùn)練寫(xiě)作文字的技能。”（葉圣陶語(yǔ)）而這些目標(biāo)的達(dá)成始終沒(méi)有脫離文本，沒(méi)有脫離具體的語(yǔ)言環(huán)境。教師對(duì)學(xué)生讀書(shū)的指導(dǎo)，用了各種各樣的辦法，變換詞句進(jìn)行比較，進(jìn)入角色進(jìn)行體驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行表達(dá)……教師獨(dú)具匠心的引領(lǐng)，讓學(xué)生在真正學(xué)習(xí)語(yǔ)文，同時(shí)又感受到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的快樂(lè)，。

　　在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生始終在“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”的活動(dòng)中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，沒(méi)有毫無(wú)意義的空談。聽(tīng)別人朗讀，聽(tīng)別人的感受，然后讓學(xué)生去評(píng)價(jià)；在具體的情境中，進(jìn)行交流，讓學(xué)生在“聽(tīng)說(shuō)”實(shí)踐中鍛煉聽(tīng)說(shuō)能力。在默讀，朗讀中走進(jìn)文本，走進(jìn)人物的心靈世界，同時(shí)教師引導(dǎo)學(xué)生讀出具體詞語(yǔ)的“畫(huà)外之音、言外之意”，學(xué)生無(wú)形中學(xué)會(huì)斟詞酌句，有利于今后的閱讀和寫(xiě)作。安排了簡(jiǎn)單的寫(xiě)的練習(xí)，給學(xué)生靜思默想的機(jī)會(huì)，為學(xué)生直抒胸臆留有空間，可以“我手寫(xiě)我心”。

　　教師本身有著深厚的文化底蘊(yùn)，教師捕捉語(yǔ)言的敏感性，教師評(píng)價(jià)語(yǔ)言的準(zhǔn)確性，教師引導(dǎo)語(yǔ)言的文學(xué)意味，都給人留下深刻的印象。學(xué)生在這樣的課堂上，就是徜徉在經(jīng)典的語(yǔ)言中，無(wú)形中就是在親近語(yǔ)言、學(xué)習(xí)語(yǔ)文。

　　學(xué)生在具體的學(xué)習(xí)情境中，在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的語(yǔ)文實(shí)踐中，在老師、同學(xué)的富有情味的語(yǔ)言中，度過(guò)了美好的一節(jié)課，相信學(xué)生是有很大收獲的，相信學(xué)生內(nèi)心是充滿快樂(lè)的。

《給予樹(shù)》第一教時(shí) 篇13

　　篇一

　　《給予樹(shù)》是一篇富有濃濃的人文情懷的課文，愛(ài)的教育是本篇課文的教學(xué)主題。圍繞“愛(ài)”字展開(kāi)教學(xué)，是本堂課的主要特點(diǎn)，當(dāng)然在這個(gè)過(guò)程中也不能忘掉語(yǔ)文本體，語(yǔ)言文字的訓(xùn)練也要做到扎實(shí)，并要跟情感目標(biāo)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。這課的教學(xué)主要體現(xiàn)了如下特點(diǎn)：

　　一、抓住文本主旨，引領(lǐng)學(xué)生深入文本。

　　在課堂教學(xué)中，對(duì)教材進(jìn)行適當(dāng)處理，“詳則略之，略則詳之”，在文本的留白處進(jìn)行拓展，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本的最深處。給予是快樂(lè)的、幸福的，這是主旨，亦是靈魂。我以“除了洋娃娃，除了棒棒糖，金吉婭還給予小女孩，給予哥哥姐姐，給予我們什么?”為重點(diǎn)，讓學(xué)生多元地、多維地、多角度地去誦讀文本、感悟文本，同時(shí)又超越文本，去感受文字背后金吉婭那顆善良、仁愛(ài)之心、那種同情、體貼之意，引領(lǐng)學(xué)生層層剝筍式地感受文中人物的內(nèi)心世界，讓課堂教學(xué)過(guò)程成為學(xué)生心靈自由馳騁的過(guò)程，成為學(xué)生情感自在滋養(yǎng)的過(guò)程，成為學(xué)生精神自然豐厚的過(guò)程。

　　二、課堂教學(xué)扎扎實(shí)實(shí)，注重讀說(shuō)思結(jié)合。

　　在本節(jié)課的教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生思考、朗讀、討論、交流，并把字詞教學(xué)滲透于教學(xué)的各環(huán)節(jié)中。如在理解金吉婭為什么給陌生的小女孩買洋娃娃時(shí)，讓學(xué)生體會(huì)“什么都沒(méi)有”到底沒(méi)有什么，去感受小女孩的可憐;又如理解課文金吉婭對(duì)家人關(guān)愛(ài)的句子“只有八歲的小女兒金吉婭沉默不語(yǔ)。”時(shí)，我緊緊抓住“沉默不語(yǔ)”的意思，并教會(huì)學(xué)生通過(guò)聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)意思，探究“沉默不語(yǔ)”背后的金吉婭的內(nèi)心。在讀到“一個(gè)陌生小女孩如愿以償?shù)男δ?rdquo;時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：如果你就是那個(gè)陌生小女孩你想對(duì)金吉婭說(shuō)什么?指導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象說(shuō)一說(shuō)。這是把讀說(shuō)訓(xùn)練結(jié)合起來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的能力。結(jié)果，很多學(xué)生既說(shuō)出了對(duì)金吉婭的感激，又說(shuō)出了對(duì)金吉婭的贊揚(yáng)，同時(shí)還有愛(ài)心傳遞的回報(bào)。如有同學(xué)說(shuō)：“親愛(ài)的金吉婭，你送給我的洋娃娃，我已經(jīng)收到了，我真不知怎樣感謝你!我也要像你一樣去幫助別人!”

　　上完此課，總還覺(jué)得學(xué)生雖能體會(huì)到金吉婭的善良、有愛(ài)心，但并不很受感動(dòng)。細(xì)想一下，并非我們的學(xué)生不懂感恩，只是他們?nèi)鄙龠@樣的體驗(yàn)。而要讓學(xué)生有較深的體驗(yàn)，教師就要想辦法讓學(xué)生完全進(jìn)入到文本，與文本、人物進(jìn)行三維的對(duì)話，應(yīng)抓住語(yǔ)言文字，讓學(xué)生自己走進(jìn)，而不是被老師拖進(jìn)去。如在體會(huì)小女孩對(duì)得到這份禮物的渴望心情之前，可從理解“盼望”入手，想象“小女孩為什么盼望一個(gè)穿裙子的洋娃娃?什么叫‘一直盼望’?她盼望得到洋娃娃做什么?”引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)小女孩盼望得到這份禮物的急切心情。然后，啟發(fā)學(xué)生想象卡片上的內(nèi)容。這時(shí)再出示卡片，也許有前面的鋪墊，學(xué)生思維就可能一下子打開(kāi)了。此后，在后面的學(xué)習(xí)中，他們就能輕而易舉地理解了金吉婭為什么會(huì)這樣做，并深刻體會(huì)到金吉婭的善良、仁愛(ài)、體貼和同情了。

　　篇二

　　《給予樹(shù)》是本學(xué)期最后一組一篇有關(guān)“愛(ài)心奉獻(xiàn)”以敘事為主的文章：在圣誕節(jié)到來(lái)之前，母親把僅攢的100美元分給5個(gè)孩子每人20美元，讓他們選購(gòu)圣誕禮物。其中小女孩金吉婭把原本應(yīng)該給家人買禮物的錢買了一個(gè)洋娃娃，送給了一個(gè)素不相識(shí)的需要幫助的陌生小女孩。課文贊揚(yáng)了金吉婭的愛(ài)心和她的善良品質(zhì)。感受金吉婭善良之心、仁愛(ài)之情、體貼之意，也是本課的德育目標(biāo)。現(xiàn)今時(shí)代的孩子，他們一直在享受著被愛(ài)的甜蜜，但不太懂得去愛(ài)別人。本文的主人公金吉婭是他們的同齡人，她的行為最容易被同齡人接受，被模仿，因而要通過(guò)反復(fù)品味文章的語(yǔ)言來(lái)喚醒沉睡于他們心中的愛(ài)。可上完課后，總覺(jué)得缺少了些什么，好像忽略了很多細(xì)節(jié)，回想這一堂課的教學(xué)過(guò)程，存在了不少需要改進(jìn)的地方：

　　一、理解詞語(yǔ)的基礎(chǔ)上循序漸進(jìn)有效地體會(huì)人物心情變化。

　　如，在教學(xué)第三自然段，有三個(gè)表達(dá)心情的四字詞語(yǔ)“興高采烈、生氣”，我可以先是讓孩子們說(shuō)說(shuō)什么是“興高采烈，沉默不語(yǔ)”。其次，可通過(guò)孩子生活實(shí)際中所遇到的事情來(lái)體會(huì)，還可以通過(guò)換近義詞“興奮不已”“興致勃勃”“一言不發(fā)”等來(lái)引導(dǎo)孩子們思考他們的心情為什么會(huì)不同，通過(guò)咀嚼、想象，在情境的創(chuàng)設(shè)下，在教師自身的引導(dǎo)下，讓孩子們讀得有更有滋有味。

　　二、要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)學(xué)生的語(yǔ)言，善于捕捉意外之處

　　如，在金吉婭和母親說(shuō)沒(méi)有給她們買禮物時(shí)：“媽媽我們已經(jīng)有很多禮物了，而那個(gè)小女孩確什么都沒(méi)有”這一環(huán)節(jié)我讓學(xué)生體會(huì)“什么都沒(méi)有”到底沒(méi)有什么?去感受小女孩的可憐時(shí)，其中有位孩子說(shuō)到我感到很慚愧，如果我能再加以追問(wèn)，也許，會(huì)“一石激起千層浪”。

　　三、對(duì)學(xué)生及時(shí)的激勵(lì)性評(píng)價(jià)與反饋

　　課堂的調(diào)動(dòng)也離不開(kāi)教師豐富的評(píng)價(jià)語(yǔ)言，如果能每次在孩子們回答后不忘記給予一些不同的評(píng)價(jià)與反饋，對(duì)激勵(lì)孩子的學(xué)習(xí)興趣有著極大的促進(jìn)作用，但也要恰到好處。

　　今后教學(xué)中改進(jìn)的措施：

　　一、創(chuàng)建趣味、和諧的課堂氛圍吸引學(xué)生，提高教學(xué)效果

　　三年級(jí)的語(yǔ)文教材，教材內(nèi)容形式多樣化。要想讓學(xué)生一堂課全神貫注的聽(tīng)講確實(shí)不易，就算是好同學(xué)也很難做到。此刻，更多的是老師的問(wèn)題，正如所說(shuō)“我拿什么去吸引你——我的孩子。如果我的課有激情，同學(xué)們也容易被我的激情所帶動(dòng)，所感染;我的課有意思，同學(xué)們才樂(lè)意全身心的步入課堂，走進(jìn)樂(lè)于學(xué)習(xí)的世界。所以要用心備課、認(rèn)真?zhèn)湔n，不備好課，不進(jìn)課堂。

　　二、培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，提高學(xué)生“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)的能力。

　　在新課程中最大的是角色的變化，教師將不再只是知識(shí)的傳授者和管理者，更是學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者和引導(dǎo)者。在新課程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式從傳統(tǒng)的接受學(xué)習(xí)向探究學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，而我們教師的工作就在于幫助孩子們確定適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，并確定和協(xié)調(diào)達(dá)到目標(biāo)的最佳途徑;知道學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握學(xué)習(xí)的策略和發(fā)展能力;創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

　　因而，“要加強(qiáng)學(xué)生自主的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)他們主動(dòng)地獲取知識(shí)，形成能力。

　　三、鼓勵(lì)學(xué)生多閱讀課外書(shū)籍，同時(shí)自己也要多讀、多看、多思考。

　　發(fā)現(xiàn)這里的學(xué)生課外知識(shí)獲取的途徑太少，閱讀是一個(gè)很重要的環(huán)節(jié)，平時(shí)應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生多讀多看，這樣既能培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際的能力，讓他們向同伴介紹自己看過(guò)的書(shū);又能幫助學(xué)生更好地學(xué)好三年級(jí)的新增內(nèi)容——作文，讓他們把寫(xiě)讀書(shū)筆記當(dāng)成習(xí)慣積累，也當(dāng)成一種練筆。當(dāng)然作為一個(gè)教師，也要有自學(xué)的學(xué)習(xí)意識(shí)。如果不讀書(shū)、不看報(bào)、不接受新知識(shí)、新信息，只看課本，勢(shì)必就會(huì)把自己圈在一個(gè)狹窄的生活空間里。我們需要不斷學(xué)習(xí)，不斷地給自己“充電”、“補(bǔ)氧”。

　　只有博學(xué)，才能多才多藝，才能嫻熟地掌握教學(xué)技巧，成為學(xué)生樂(lè)學(xué)的引路人，達(dá)到理想的教育教學(xué)效果。除此之外還應(yīng)該具備思考意識(shí)，思考的過(guò)程是知識(shí)轉(zhuǎn)化與升華為素質(zhì)的關(guān)鍵。如果學(xué)習(xí)中不思考，就不能很好地體會(huì)知識(shí)具有的精神;實(shí)踐中不思考，具體的感知就不能得到升華，隱藏的真理也就無(wú)法領(lǐng)悟。

　　課堂是個(gè)包羅萬(wàn)象的空間，要不斷地摸索、探討、研究，才會(huì)成長(zhǎng)。在今后的教學(xué)道路上，我堅(jiān)信會(huì)更加成熟!

《給予樹(shù)》第一教時(shí) 篇14

　　2006年10月，市實(shí)驗(yàn)小學(xué)的徐慧穎老師代表山東省參加了在太原舉行的“第六屆全國(guó)青年教師閱讀教學(xué)觀摩活動(dòng)”。會(huì)中由她執(zhí)教的《給予樹(shù)》一課，贏得了評(píng)委及來(lái)自全國(guó)各地的千余名與會(huì)教師的一致好評(píng)，毫無(wú)懸念地榮獲了此次賽事的一等獎(jiǎng)第一名。之后，此課曾在我省、我市教學(xué)研討會(huì)中匯報(bào)交流。許多未看過(guò)該課的教師紛紛要求觀摩，并想了解此課的設(shè)計(jì)意圖。作為教學(xué)設(shè)計(jì)者之一，愿借《市南教育》刊物，將該課的設(shè)計(jì)理念與設(shè)計(jì)意圖奉獻(xiàn)給廣大一線教師，與大家分享交流。

　　綜觀今天的語(yǔ)文課堂，教師們教得辛辛苦苦，課時(shí)緊緊張張，而教學(xué)效果卻不甚理想。“太多的資料補(bǔ)充，太多的媒體演示，冷落了教科書(shū)；太多的非語(yǔ)文活動(dòng)，減損了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的效果。”有專家稱：如今的語(yǔ)文教學(xué)患了“多動(dòng)癥”，得了“浮燥病”，教師們“把語(yǔ)文課教腫了”。針對(duì)這一現(xiàn)象，崔巒老師曾提出“要?jiǎng)h繁就簡(jiǎn)，要返璞歸真，要簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，本本分分為學(xué)生，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展”的主張。在今年8月貴陽(yáng)召開(kāi)的“第五屆全國(guó)閱讀教學(xué)研討會(huì)”中，他又再次向小語(yǔ)界呼吁：“堅(jiān)持工具性與人文性的統(tǒng)一，努力提高閱讀教學(xué)的實(shí)效性”。

　　面對(duì)著風(fēng)起云涌的課改教壇，我們也在冷靜思考。我們?yōu)楹谓陶Z(yǔ)文？我們?cè)撛鯓咏陶Z(yǔ)文？理想的語(yǔ)文課堂應(yīng)是怎樣？

　　的確，簡(jiǎn)約是種美，簡(jiǎn)單是種境界。以簡(jiǎn)馭繁，省時(shí)高效是我們追求的教學(xué)理想。為學(xué)生的終身發(fā)展服務(wù)是我們每一位語(yǔ)文教師的責(zé)任。

　　正是基于這種認(rèn)識(shí)，在《給予樹(shù)》的教學(xué)設(shè)計(jì)中我們力求以最簡(jiǎn)單的線條拉動(dòng)最豐富的語(yǔ)言材料，讓學(xué)生在與文本、與教師、與同伴對(duì)話中，明理、悟情，語(yǔ)文素養(yǎng)得以提高。

　　要說(shuō)《給予樹(shù)》的設(shè)計(jì)理念與設(shè)計(jì)特點(diǎn)，我們可以用一個(gè)字概括──“簡(jiǎn)”。它主要體現(xiàn)在五個(gè)方面：簡(jiǎn)明的教學(xué)目標(biāo)；簡(jiǎn)約的教學(xué)內(nèi)容；簡(jiǎn)化的教學(xué)過(guò)程；簡(jiǎn)便的教學(xué)方法；簡(jiǎn)潔的教學(xué)評(píng)價(jià)。

　　一、簡(jiǎn)明的教學(xué)目標(biāo)

　　課堂40分鐘是一個(gè)常數(shù)，如果目標(biāo)太多，那么每個(gè)目標(biāo)所分配的時(shí)間就較少，一節(jié)課什么都想抓，結(jié)果只能是什么都沒(méi)抓牢，什么都抓不好。相反，如果目標(biāo)簡(jiǎn)明，課堂上就能勁兒往一處使，學(xué)生就會(huì)有足夠的時(shí)間反復(fù)揣摩文本獲得豐富的感受。

　　在反復(fù)研究后，最終確立了《給予樹(shù)》教學(xué)目標(biāo)：

　　1、會(huì)認(rèn)、會(huì)寫(xiě)本課的生字新詞；能夠正確、流利、有感情的朗讀課文，積累語(yǔ)言。

　　2、能夠運(yùn)用聯(lián)系上下文透過(guò)詞語(yǔ)體會(huì)人物內(nèi)心的方法，理解文中重點(diǎn)詞句、理解課文內(nèi)容。

　　3、能在教師的指導(dǎo)下，感受金吉婭的美好品質(zhì)，受到情感的熏陶和感染。

　　這三個(gè)目標(biāo)分別從認(rèn)知能力、方法過(guò)程和情感態(tài)度價(jià)值觀，三個(gè)維度進(jìn)行設(shè)計(jì)。其緊扣文本，簡(jiǎn)明而又實(shí)際，使每個(gè)學(xué)生通過(guò)文本學(xué)習(xí)都能有所收獲，有所發(fā)展，從而有效落實(shí)，提高教學(xué)效率，提高語(yǔ)文素養(yǎng)的終級(jí)目標(biāo)。

　　二、簡(jiǎn)約的教學(xué)內(nèi)容

　　在研讀教材時(shí)，老師們常常會(huì)有這樣的感覺(jué)：一篇課文的精彩處太多，值得挖掘的點(diǎn)也太多。可時(shí)間有限，到底應(yīng)該抓什么呢？面對(duì)如此矛盾，我們必須要對(duì)教學(xué)內(nèi)容有所取舍。那么該取什么？舍什么呢？

　　回味徐老師的課，相信給大家留下深刻印象的應(yīng)該是這兩大內(nèi)容的處理：一是，“沉默不語(yǔ)”的理解；二是“什么都沒(méi)有”那句話的層層感悟。其實(shí)這也正是我們?cè)偃�斟琢后所取的�?nèi)容，也是此課教學(xué)的重點(diǎn)。

　　研課時(shí)張興堂老師曾多次問(wèn)徐慧穎 “你喜歡這篇課文嗎？它哪里最讓你感動(dòng)？”喜歡是勿庸置疑的。哪里最感動(dòng)？合上教材在回憶中抓取課文的動(dòng)人點(diǎn)，當(dāng)然是金吉婭給陌生女孩買了洋娃娃這件事；當(dāng)然是事后“沉默不語(yǔ)”時(shí)所流露出的復(fù)雜內(nèi)心。這些都能體現(xiàn)出這8歲的小姑娘所具有的純真善良的美好品質(zhì)。而這兩部分內(nèi)容所展現(xiàn)出的思想內(nèi)涵與文章所表達(dá)的主旨是一致的。這不就是課文的主干嗎？“抓住主干，大膽取舍，刪繁就簡(jiǎn)，突出重點(diǎn)”這也是張老師給我們的啟示。

　　取舍后的教學(xué)內(nèi)容，乍看起來(lái)，似乎教給學(xué)生的東西是“少”了一些，但我們知道：只有學(xué)會(huì)有選擇的放棄，才能追求到深刻的簡(jiǎn)單。正如辯證法中的觀點(diǎn)：沒(méi)有暫時(shí)的舍棄，就沒(méi)有長(zhǎng)遠(yuǎn)的取得；沒(méi)有局部的少，就沒(méi)有整體的多。擇要而教是保證課堂實(shí)效性的前提。

　　三、簡(jiǎn)化的教學(xué)環(huán)節(jié)

　　曾經(jīng)看過(guò)這樣的語(yǔ)文課：課堂上教師的提問(wèn)不斷，學(xué)生應(yīng)答不斷。設(shè)計(jì)的活動(dòng)也是多樣紛呈，一堂課下來(lái)，教師滿頭大汗，學(xué)生也忙忙碌碌。但是，為何如此問(wèn)，為何這樣做，聽(tīng)課者茫然，學(xué)習(xí)者亦茫然。

　　現(xiàn)代的語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該呈現(xiàn)的是一個(gè)思路明晰、重點(diǎn)突出、環(huán)節(jié)簡(jiǎn)單的讀書(shū)思考過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，教師為學(xué)生觸摸語(yǔ)言、探究文本鋪路架橋，指引方向。學(xué)生在教師的引領(lǐng)下應(yīng)該始終處在一種主動(dòng)思考、積極探究、對(duì)話分享的課堂情境中，學(xué)習(xí)語(yǔ)文即享受語(yǔ)文。簡(jiǎn)化的教學(xué)環(huán)節(jié)會(huì)給學(xué)生更多的思維空間，使他們明白自己在學(xué)什么。同樣，也會(huì)給教師更多的自主調(diào)控，自檢反思的空間，使她們明白自己在教什么。

　　具體到《給予樹(shù)》的教學(xué)環(huán)節(jié)，著重突出了四個(gè)教學(xué)過(guò)程：

　　1、揭題導(dǎo)入，檢查預(yù)習(xí)（6分鐘）：

　　此環(huán)節(jié)用時(shí)6分鐘，完成了3項(xiàng)任務(wù)：

　　⑴　認(rèn)讀了生字、新詞。

　　⑵　通過(guò)資料的交流與補(bǔ)充，知道了“圣誕節(jié)”“給予樹(shù)”“援助中心”這些名詞的基本含義。

　　⑶　教師指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)了“糖”字。

　　這一環(huán)節(jié)既落實(shí)了部分認(rèn)知目標(biāo)，巧妙的掃清了學(xué)生閱讀理解的障礙，還培養(yǎng)了學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，如：查閱資料解決問(wèn)題的習(xí)慣；書(shū)寫(xiě)規(guī)范美觀的習(xí)慣。

　　2、整體感知，自讀質(zhì)疑（7分鐘）：

　　在這個(gè)環(huán)節(jié)中共完成了兩項(xiàng)任務(wù)：

　　⑴　從整體上把握了課文內(nèi)容。

　　⑵　依據(jù)內(nèi)容學(xué)生質(zhì)疑。同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生分析、概括能力；自主提出問(wèn)題的能力。

　　3、精讀品析，悟情解疑（22分鐘）：

　　此環(huán)節(jié)只解決了一個(gè)問(wèn)題，即學(xué)生的疑問(wèn)：為什么金吉婭只買了棒棒糖給家人，而給陌生小女孩的則是洋娃娃？在解決此問(wèn)題時(shí)著重分了兩個(gè)層面：

　　一是品析第三自然段，從人物神態(tài)中悟情；二是品析第四自然段，從人物語(yǔ)言中悟情，從而釋疑。 在此環(huán)節(jié)中，學(xué)生們學(xué)習(xí)了“聯(lián)系上下文透過(guò)詞語(yǔ)體會(huì)人物內(nèi)心”的閱讀方法。

　　4、升華情感，拓展延伸（5分鐘）：

　　這一環(huán)節(jié)著重完成兩項(xiàng)任務(wù)：一是，在學(xué)生反復(fù)誦讀中讓情感達(dá)到制高點(diǎn)。二是，創(chuàng)設(shè)情境，轉(zhuǎn)換角色，表達(dá)感情。這既是情感的拓展延伸，也是思維、表達(dá)能力的拓展延伸。

　　四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)簡(jiǎn)明清晰，既突出了教學(xué)重點(diǎn)，又使三維目標(biāo)整體推進(jìn)。

　　四、簡(jiǎn)便的教學(xué)方法

　　“文似看山不喜平”，課堂教學(xué)又何嘗不是如此？一節(jié)課如果四十分鐘走的都是“直線”，學(xué)生當(dāng)然會(huì)感到枯燥、乏味。成功的語(yǔ)文課堂，既避免把課堂上胖，追求“主線簡(jiǎn)明”；又決不把課堂上瘦，力求“細(xì)節(jié)飽滿”，而對(duì)“飽滿細(xì)節(jié)”的感知與體悟則取決于教學(xué)方法即教學(xué)策略的設(shè)計(jì)與應(yīng)用。

　　上學(xué)期在城陽(yáng)召開(kāi)的我市“中年級(jí)閱讀教學(xué)策略專題研討會(huì)”中，張興堂老師便提出了教學(xué)策略的研究是目前我市語(yǔ)文教學(xué)研究的重點(diǎn)，并于此會(huì)中推薦了諸多有效策略。在研究《給予樹(shù)》一課時(shí)，我們?cè)谒伎迹涸鯓拥牟呗赃m用于此課？怎樣的策略適用于剛剛升入三年級(jí)僅有一個(gè)月的學(xué)生？經(jīng)過(guò)反復(fù)研究、實(shí)踐與提煉，我們最終攻克了難關(guān)，以有效的策略使語(yǔ)文課堂更精彩。

　　現(xiàn)從課中采擷三個(gè)策略與老師們共同解讀、分享：

　　策略一：抓重點(diǎn)內(nèi)容──巧設(shè)質(zhì)疑點(diǎn)

　　“在圣誕節(jié)前夕，8歲的小姑娘金吉婭把應(yīng)該給家人買禮物的錢買了洋娃娃，送給了一個(gè)素不相識(shí)的需要幫助的女孩，使她如愿以償。”這是課文的主要內(nèi)容。剖析內(nèi)容，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)“給家人送便宜的禮物，給陌生女孩送相對(duì)貴重的禮物”這是一對(duì)矛盾，是很有價(jià)值的思考點(diǎn)，也是觸摸人物內(nèi)心關(guān)鍵點(diǎn)。于是此處教師有意引發(fā)學(xué)生思考并質(zhì)疑，提出了“為什么要給陌生的小女孩送洋娃娃？”這一問(wèn)題。這樣的設(shè)計(jì)目的有三：第一，可以使問(wèn)題的指向性更加明確，直奔重點(diǎn)；其二，學(xué)生帶著自己提出的問(wèn)題進(jìn)行探究，學(xué)習(xí)的欲望會(huì)更強(qiáng)烈，思維會(huì)更活躍，思考也會(huì)更加深入。第三，這樣的質(zhì)疑，著重針對(duì)三年級(jí)學(xué)生質(zhì)疑能力弱這一特點(diǎn)，有意識(shí)縮小范圍，滲透在矛盾點(diǎn)質(zhì)疑的方法，有目的有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。

　　策略二：抓重點(diǎn)詞語(yǔ)──精選訓(xùn)練點(diǎn)

　　設(shè)計(jì)中我們抓住“沉默不語(yǔ)”這一重點(diǎn)詞，層層剝筍，精設(shè)訓(xùn)練：從理解詞語(yǔ)的表層意思，到判斷詞語(yǔ)的語(yǔ)境含義；從透過(guò)詞語(yǔ)想象人物的內(nèi)心，到反復(fù)誦讀表達(dá)各自的體悟。在教師的引領(lǐng)下學(xué)生走過(guò)了一個(gè)認(rèn)識(shí)上由表及里，由淺入深，情感上由無(wú)情到動(dòng)情的發(fā)展過(guò)程。

　　設(shè)計(jì)的用意不僅在于認(rèn)知與情感目標(biāo)的有效落實(shí)，還在于學(xué)習(xí)方法的無(wú)形滲透。教學(xué)中徐老師提出了這樣的學(xué)習(xí)要求：“沉默不語(yǔ)的金吉亞究竟在想些什么呢？自由讀1～3自然段，想一想”，此處便是有意教給學(xué)生解讀人物的方法：即透過(guò)人物的神情，聯(lián)系上下文結(jié)合具體語(yǔ)句揣摩人物內(nèi)心。此后，教師又引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“對(duì)比朗讀”、“想象朗讀”的方法，在反復(fù)涵詠中進(jìn)一步體悟到了金吉婭的復(fù)雜內(nèi)心與美好心靈。

　　《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)是工具性與人文性的統(tǒng)一。教學(xué)中要整體考慮知識(shí)與能力、情感與態(tài)度、過(guò)程與方法的綜合。”此處的教學(xué)設(shè)計(jì)便做到了這三維目標(biāo)的和諧統(tǒng)一與整體推進(jìn)，使語(yǔ)言文字在涵詠中富有了生命力。

　　策略三：抓重點(diǎn)語(yǔ)句──挖掘動(dòng)情點(diǎn)

　　“可是媽媽，我們有這么多人，已經(jīng)能得到許多禮物了，而那個(gè)小女孩卻什么都沒(méi)有。”這是課文第4自然中的一個(gè)重點(diǎn)句，它直接揭示了金吉婭送洋娃娃給陌生女孩的原因，從而表現(xiàn)了其美好品質(zhì)的。教學(xué)設(shè)計(jì)中我們把它作為了挖掘課文內(nèi)涵，熏陶感染學(xué)生動(dòng)情點(diǎn)。

　　先是通過(guò)句子對(duì)比，感受到了女孩的可憐；再是通過(guò)情境再現(xiàn)，感受到了金吉婭的善良。課堂上畫(huà)面的刺激，音樂(lè)的渲染，教師與學(xué)生的真情對(duì)白，真真切切地把學(xué)生帶入了那特殊的情境。從課堂教學(xué)的效果看，學(xué)生確確實(shí)實(shí)經(jīng)歷了情感的波動(dòng)與內(nèi)心的體驗(yàn)，他們被金吉婭的善良打動(dòng)了，他們?cè)诮處熡幸鈩?chuàng)設(shè)地情境中精神得以滋養(yǎng)，情感得以熏陶，生命價(jià)值得以提升。

　　五、簡(jiǎn)潔的教學(xué)評(píng)價(jià)

　　教學(xué)評(píng)價(jià)具有激勵(lì)、診斷、指導(dǎo)的功能。課堂教學(xué)中，評(píng)價(jià)的最終目的是激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性和創(chuàng)造性，讓學(xué)生在挑戰(zhàn)中，不斷體驗(yàn)成功，使語(yǔ)文課堂充滿生命的活力，使學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)得以發(fā)展。

　　評(píng)價(jià)無(wú)需冗長(zhǎng)，言簡(jiǎn)意賅，目標(biāo)明確便能收到事半功倍的良效。

　　讓我們?cè)賮?lái)回到徐老師的課堂，來(lái)一起回味她的教學(xué)評(píng)價(jià)：

　　如：開(kāi)課伊始，老師請(qǐng)一名學(xué)生讀課題，當(dāng)學(xué)生把 “給予樹(shù)”三個(gè)字讀正確時(shí)。徐老師給予了這樣的評(píng)價(jià)：“真不簡(jiǎn)單，不僅讀準(zhǔn)了多音字給，也讀準(zhǔn)了生字予。”同時(shí)，板書(shū)了“給”和“予”兩個(gè)字的讀音。

　　簡(jiǎn)短的一句評(píng)價(jià)既包含了肯定與激勵(lì)，又強(qiáng)調(diào)了知識(shí)的重點(diǎn)。可謂一舉二得。

　　又如：在學(xué)生閱讀1～3自然段后，談金吉婭“沉默不語(yǔ)”可能會(huì)想什么時(shí)，有位學(xué)生這樣說(shuō)：“媽媽讓我們每人至少買四份像樣的禮物，可我只買了棒棒糖，沒(méi)有給家人買到像樣的禮物，心里很難過(guò)。”此時(shí)，徐老師給予了這樣的評(píng)價(jià)：你看，這位同學(xué)多會(huì)讀書(shū)，他聯(lián)系了文中具體的句子，體會(huì)到了金吉亞沒(méi)完成媽媽所教的任務(wù)心里很難過(guò)。誰(shuí)還能像她這樣也來(lái)說(shuō)說(shuō)，金吉婭當(dāng)時(shí)會(huì)想什么？

　　解析徐老師的評(píng)價(jià)，前半句“你看，這位同學(xué)多會(huì)讀書(shū)呀”既表達(dá)了老師的極度贊賞，也喚起了其他同學(xué)的注意力；之后的評(píng)價(jià)則非常明確地告訴學(xué)生，老師贊賞他的原因，同時(shí)也在指導(dǎo)其他學(xué)生讀書(shū)的方法──聯(lián)系文中具體句子，產(chǎn)生體會(huì)，展開(kāi)想象，這樣的聯(lián)想才會(huì)合情合理；“誰(shuí)還能像她這樣也來(lái)這說(shuō)說(shuō)，金吉婭當(dāng)時(shí)會(huì)想什么？”這是教師引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中應(yīng)用方法。教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)，簡(jiǎn)潔明了，字字入耳，句句有用意。可見(jiàn)，設(shè)計(jì)時(shí)頗費(fèi)苦心。

　　再如：最后一個(gè)環(huán)節(jié)，老師請(qǐng)同學(xué)們轉(zhuǎn)換角色，想象如果自己是小女孩，當(dāng)收到禮物時(shí)，你會(huì)對(duì)金吉婭說(shuō)些什么？有一男生站起后，卻啞然失語(yǔ)。徐老師這樣說(shuō)：是呀，有可能小女孩會(huì)像這位同學(xué)一樣激動(dòng)的說(shuō)不出話來(lái)。

　　多么機(jī)智的評(píng)價(jià)，面對(duì)學(xué)生思維的空白，老師用一句“激動(dòng)的說(shuō)不出話來(lái)”圓了場(chǎng)。既保留了孩子的自尊，也肯定了這種現(xiàn)象存在的可能性。短短的幾秒鐘，徐老師快捷的反映，適宜的評(píng)價(jià)博得了當(dāng)時(shí)會(huì)場(chǎng)上陣陣掌聲。

　　評(píng)價(jià)需要機(jī)智，需要內(nèi)功，需要教師在課前做足了預(yù)設(shè)的功課。

　　一個(gè)簡(jiǎn)字，概括了我們的設(shè)計(jì)理念。但需要申明的是，簡(jiǎn)單不是草率，不是省事。在簡(jiǎn)字的背后，是復(fù)雜的知識(shí)積累，是艱辛的研究過(guò)程，是痛苦的思想蛻變。只有經(jīng)歷了由“簡(jiǎn)單－復(fù)雜－簡(jiǎn)單”的認(rèn)識(shí)歷程，我們才能真正體驗(yàn)到，簡(jiǎn)約是種美，簡(jiǎn)單就是幸福和快樂(lè)！

《給予樹(shù)》第一教時(shí) 篇15

　　【教材簡(jiǎn)說(shuō)】

　　課文寫(xiě)的是在圣誕節(jié)到來(lái)之前，小女兒金吉婭把應(yīng)該給家人買禮物的錢買了一個(gè)洋娃娃，送給了一個(gè)素不相識(shí)的需要幫助的女孩。課文贊揚(yáng)了金吉婭的愛(ài)心和她的善良品質(zhì)。

　　課文從媽媽“我”的角度來(lái)敘述故事，通過(guò)“我”的觀察、心理變化及行為來(lái)體現(xiàn)金吉婭的善良品質(zhì)。特別是通過(guò)孩子的做法和“我”開(kāi)始對(duì)金吉婭的誤解，襯托了金吉婭的美好心靈。

　　選編這篇課文的意圖：一是體會(huì)金吉婭的善良和富有同情心，并從中受到感染和熏陶；二是繼續(xù)學(xué)習(xí)體會(huì)課文中人物思想感情的訓(xùn)練要點(diǎn)，積累語(yǔ)言。

　　本課的教學(xué)重點(diǎn)是通過(guò)媽媽感情的變化，體會(huì)金吉婭善良、富有同情心的美好品質(zhì)，難點(diǎn)是理解課文的最后一段話。　　

　　【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

　　1、會(huì)認(rèn)10個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)12個(gè)生字。正確讀寫(xiě)“給予、試探、心意、祝福、甜蜜、擔(dān)心、寬裕、前夕、提醒、興高采烈、暗示、猜測(cè)、立即、卡片、盼望、顯然、擁抱、仁愛(ài)、同情、體貼”等詞語(yǔ)。

　　2、有感情地朗讀課文。

　　3、讀懂課文，培養(yǎng)關(guān)愛(ài)他人的感情。

　　4、積累語(yǔ)言。

　　【教學(xué)重、難點(diǎn)】

　　1、通過(guò)媽媽感情的變化，體會(huì)金吉婭善良、富有同情心的美好品質(zhì)。

　　2、難點(diǎn)是理解課文的最后一段話。

　　【教學(xué)準(zhǔn)備】

　　布置學(xué)生了解圣誕節(jié)，教師搜集圣誕節(jié)的背景音樂(lè)和西方過(guò)圣誕節(jié)的圖片資料。

　　【教學(xué)過(guò)程】

　　第一課時(shí)

　　一、激趣導(dǎo)入

　　1、展示一些圣誕節(jié)的圖片，播放圣誕節(jié)的音樂(lè)。

　　2、介紹一下你了解的圣誕節(jié)。

　　3、同學(xué)們看過(guò)或聽(tīng)說(shuō)過(guò)各種樹(shù)，可是你們見(jiàn)過(guò)“給予樹(shù)”嗎？（師板書(shū)課題），你能想象出“給予樹(shù)”是什么樣的嗎？它又有什么作用呢？

　　“給予樹(shù)”是不是像我們同學(xué)講得這么神奇呢？那就讓我們一起找開(kāi)課本輕聲讀讀吧。

　　二、初讀課文

　　1、學(xué)生聽(tīng)課文的錄音，邊聽(tīng)邊畫(huà)出本課的生字新詞。

　　2、自由讀課文，要求：

　　⑴　讀準(zhǔn)字音，讀通順句子。

　　⑵　邊讀邊思考，在不理解的地方做上記號(hào)。

　　3、檢查讀書(shū)情況：

　　⑴　出示生字卡片讀生字。（自己練讀，指名讀，齊讀鞏固）

　　⑵　出示詞語(yǔ)卡片讀詞語(yǔ)。（開(kāi)火車讀，齊讀）

　　⑶　提出不理解的詞句，討論交流并介紹自己是怎樣理解的。

　　⑷　根據(jù)學(xué)生的讀書(shū)情況，相機(jī)出示有關(guān)的句子指導(dǎo)讀。

　　4、學(xué)生以自己喜歡的方式再讀一讀這個(gè)故事（可以獨(dú)自讀，也可以和同座合作讀），看看哪些地方使你受到感動(dòng)，做做記號(hào)，再有感情地朗讀體會(huì)。

　　三、布置作業(yè)

　　練習(xí)正確流利有感情地朗讀課文。

　　第二課時(shí)

　　一、復(fù)習(xí)檢查

　　1、讀下面的詞語(yǔ)：

　　沉默不語(yǔ)、如愿以償、仁愛(ài)、體貼。

　　2、說(shuō)一說(shuō)上面四個(gè)詞語(yǔ)的意思。

　　二、理解課文

　　1、學(xué)生默讀課文，用“──”畫(huà)出這四個(gè)詞語(yǔ)所在的句子，再讀一讀，體會(huì)體會(huì)。

　　2、指名讀出所畫(huà)的句子并出示：

　　⑴　“只有八歲的小女兒金吉婭沉默不語(yǔ)”。

　　⑵　“這個(gè)圣誕節(jié)，她不但送給我們棒棒糖，還送給我們善良、仁愛(ài)、同情和體貼，以及一個(gè)陌生女孩如愿以償?shù)男δ槨薄！?/p>

　　3、聯(lián)系上下文，思考討論這兩句話：

　　⑴　金吉婭為什么沉默不語(yǔ)？相機(jī)指導(dǎo)有感情朗讀有關(guān)的句段。

　　⑵　那個(gè)陌生女孩有什么愿望？又是怎樣如愿以償?shù)模?/p>

　　相機(jī)指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀有關(guān)句段。

　　用“～～”畫(huà)出媽媽前后心情變化的句子，聯(lián)系上下文想想為什么有這樣的變化。

　　學(xué)生匯報(bào)交流后，教師相機(jī)指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀有關(guān)句段。

　　學(xué)生選擇感人的地方有感情地朗讀。

　　三、拓展訓(xùn)練

　　1、小練筆：

　　替那個(gè)女孩子寫(xiě)幾句感謝的話。

　　2、給父母親或朋友送上自己的祝福。

　　四、總結(jié)全文

　　學(xué)生有感情地朗讀全文。