《孫中山破陋習》測試（精選12篇）
《孫中山破陋習》測試 篇1
一、看拼音寫詞語：
téng tòng jì rán zǒng tǒng fèi chú zǔ zōng shòu zuì
（ ）（ ）（ ）（ ）（ ） （ ）
二、形近字組詞：
該（ ） 既（ ） 挑（ ）
刻（ ） 即（ ） 桃（ ）
三、把反問句變成陳述句。
1、你為啥要姐姐受這份罪呢？
2、姐姐纏了腳，還能下田干活嗎？”
四、按課文內容填空：
1、（ ）知道纏小腳不好，（ ）不該去做。
2、孫中山（ ）生氣（ ）心疼。
3、以后的幾個月，孫中山（ ）沒有看到（ ），（ ）沒有聽到（ ）。
4、孫中山領導了（ ），當了（ ），他首先（ ）的就是這個殘害中國婦女上千年的（ ）。
五、回答問題：
1、什么叫“陋習”？你還知道以前的生活中有哪些陋習？寫兩個。
2、媽媽含著眼淚把孫中山推出了房門……
畫線詞語的作用是：
3、這件事深深地刺痛了他幼小的心。
畫線詞語的作用是：
《孫中山破陋習》測試 篇2
教學目的：
理解課文內容，知道纏足這一封建陋習曾對中國婦女的身心造成嚴重的傷害，體會孫中山對封建陋習的憎恨以及敢于同封建勢力作斗爭的精神。
教學重點：
理解課文內容，體會孫中山對封建陋習的憎恨以及敢于同封建勢力作斗爭的精神。
教學難點：
封建陋習距離學生教遙遠，要充分利用課件把孩子帶入情境。
教學準備：
課件，課前從多種渠道了解纏足的事。
一、揭題
1、師述：同學們，今天我們繼續學習18課，（指屏幕）讓我們一起跟老師再來把課題寫一遍。集體書寫課題：孫中山破陋習
2、齊讀課題
二、檢查復習。
1、通過上一節課的學習，你們了解到孫中山的姐姐原先是個怎樣的女孩子？
板書：姐姐
2、學生交流
板書： 活潑 能干
3、引讀：因為姐姐既活潑又能干，所以孫中山……
板書：孫中山 喜歡
4、小結：看來，大家上節課學得不錯。大家還記得吧，上節課讀課文時，老師說你們達到了幾星級呀？（四星級）這節課有信心達到五星級嗎？（有）好！有志者事竟成。可今天不是我能說了算，等一會兒要請聽課老師來評的啊。大家可要努力啊！
三、精讀課文，質疑問難（第七自然段）
過渡：大家已經知道孫中山有個有活潑又能干的姐姐，真讓人羨慕，但好景往往不長，讀讀課文這一部分，看看情況發生了什么變化。
1、自由輕讀第七自然段。
讀了這一自然段，你迫切地想知道什么呢？
2、學生質疑，老師篩選出比較有價值的問題并出示：
⑴為什么再也看不到姐姐的笑臉，聽不到姐姐的歌聲？
⑵這件事為什么深深地刺痛了孫中山幼小的心靈？
3、同學們能提出這么有價值的問題，真不錯。要想解開你心中迷團，就得細讀課文的第二～第六自然段。
四、整體感知（第二～第六自然段）。
1、自讀課文第二～第六自然段。
思考：活潑又能干的姐姐，她的笑臉、她的歌聲被一件意想不到的事帶走了，這是一件什么事？
2、學生交流。（媽媽要姐姐纏足。）
五、精讀課文2--7節
1、師生齊讀：媽媽要姐姐纏足，這一天，孫中山從外面回來，我們再來看看課文的第二節，“媽媽……姐姐……
2、同學們讀完這一自然段，你知道了什么？
3、學生交流。
板書：痛苦 流淚
4、你從那些詞語中體會到姐姐的痛苦？
（1） 抓住長長的、一道又一道地、練讀句子，體會姐姐的痛苦。
（2）談話促讀，你回去從家人那了解到纏足是怎么回事嗎？抽講，老師補充（用4到5米長的布條，把5個腳指頭捆綁在一起，好長時間都不能拿下來，讓本來直得的骨頭慢慢長彎，很痛很痛的。走起路來就及不方便。）自讀體會，學生齊讀。（把體會到的用讀表達出來。）
（3）再讀第二節。 難怪姐姐會如此的痛苦，讓我們在讀中體會，在體會中讀好課文。
5、同學們讀到這里，你們想不想看一看當時封建社會婦女穿的小鞋呢？（課件出示）
6、啟發想象：看到這么小的鞋，你想到了什么？
7、學生交流。（不好走路，不能干活，走路搖搖晃晃）
8、面對此情此景，孫中山又是生氣又是心疼。他心疼什么？
（板書：生氣 心疼）
9、師：于是他同媽媽展開了激烈的爭論。說到爭論，各自一定有爭論的理由。那么，讓我們同桌兩個一起讀讀課文的3--4節，讀完后，同桌兩個討論一下，并把孫中山生氣的理由和媽媽堅持要為姐姐纏足的理由畫出來。
10、學生交流。
（1）孫中山生氣的理由：生讀。
也就是說：還能下田干活嗎？就是不能下田干活。纏足那么，痛苦，就像吃官司一樣。
（2）指導朗讀：你能讀好嗎？（不夠生氣，不夠痛苦）你能把生氣、痛苦的語氣放在了標點上了，真不錯。）
（3）那媽媽堅持要為姐姐纏足的理由又是什么呢？讀句子。
問：媽媽看到姐姐這樣痛苦，心疼嗎？（心疼）母女之情，是多么珍貴的親情啊！你怎么知道的呢？（嘆了氣、我也知道、可、被人家笑）噢，這是老祖宗一代一代傳下來的，也許女孩子不纏足還嫁不出去呢。媽媽也心疼，可一點也沒有辦法，真是無可奈何。
（4）指導朗讀，把媽媽當時的心情讀出來。
11、這種理由真實不可思議！同學們這就是陳舊的封建思想，孫中山能接受嗎？（不能）所以他反駁道，既然（引讀）……別人……但媽媽受封建思想的毒害太深了，她只是說：（引讀）你年紀……
12、媽媽是含著眼淚說著，并把孫中山推出了門。
13、比較句子。
媽媽把孫中山推出了房門。
媽媽含著眼淚把孫中山推出了房門……
（1）你欣賞哪一句，為什么？（從“含著眼淚”、可以體會到媽媽的內
心。體會到媽媽是無可奈何。媽媽知道孫中山說得有道理。媽媽知道姐姐纏足是痛苦的，但媽媽沒有豪無辦法。
你知道媽媽含著眼淚把孫中山推出了房門后，在干什么？所以，我們讀到這，稍微要停頓一下，給人有回味的余地。
（2）齊讀第二句。
（3）小結：所以我們以后寫作文、造句時，都要注意準確的用詞。
14、讀3--6節。讓我們一起來，把孫中山又生氣又心疼和媽媽五可奈何的心情讀出來，先準備一下，再抽讀。
15、就這樣，媽媽還是給姐姐纏了足，那么同學們看看圖中的孫中山，此時他在想些什么？（課件出示）
16、學生交流。（姐姐……媽媽……自己……）
17、從那以后，（引讀）孫中山再也看不到……聽不到……
（板書：沒有笑臉 沒有歌聲）
18、比較句子：
這件事刺痛了他的心。
這件事深深地刺痛了他的心。
哪一句話最能反映此時孫中山的內心。點出“深深地”、“幼小的”他雖然小年紀，但永遠不會忘記。
19、檢查剛才的2個問題。
問題1（因為……所以……）
問題2（（1、看到姐姐的痛苦。2、媽媽受毒害之深，3、無力反駁。）
六、學習最后一節
過渡：這件事深深地刺痛了孫中山幼小的心，但他從小就有一個決心，就有明確的目標，我們來看看，經過努力，最后有沒有成功。
1、自由讀最后一節。
2、問：成功了嗎？（成功了）這就是有志者事竟成。我們給點掌聲。
3、師小結。
所以后來孫中山當辛亥革命成功后，首先廢除的就是（引
讀）……
（板書：首先廢除）
七、展開聯想，表達情感。
1、這正是一件大快人心的事，（板書：大快人心。）多么讓人高興，千千萬萬個中國婦女聽到這一振奮人心的消息，欣喜若狂。可在1925年，孫中山因得了肝癌，醫治無效，在北京逝世。人們為了紀念他，為他立了一個銅像。
2、示銅像。
3、述：如果沒孫中山，我們在座的女同學也許正在纏足；如果沒孫中山，你們的奶奶、媽媽也許早已纏足；如果沒孫中山，我們在座的女老師包括潘老師我也許早已纏足。此時，你會對孫中山爺爺說些什么呢？
4、出示孫中山圖象，請你用孫中山爺爺，我想對您說：“…………”的句式來說話練習。
附板書：
孫中山破陋習
姐姐纏足 革命成功
大快人心
刺痛了心 首先廢除
《孫中山破陋習》測試 篇3
作者：佚名 轉貼自：本站原創 點擊數：140
《孫中山破陋習》片斷、發思、點評今天上了《孫中山破陋習》一文，在教學中有收獲，既來自與設計成功的喜悅，又來自與聽課教師的點評中的茅塞頓開。下面我就這節課的幾個片斷進行反思，并將聽課教師的評點附上。希望能和大家共享。
片斷一：
師述：同學們，你們是那樣喜歡活潑可愛的姐姐，可是就是這痛苦的纏足使她再也沒有笑臉，再也沒有歌聲了，她再也不能下地干活，再也不能和弟弟奔跑在原野上了。你們的心情、孫中山的心情，你覺得用下面哪句話表達更合適
教師出示：
1這件事刺痛了他的心。
2這件事深深地刺痛了他幼小的心。
學生讀后說
生1：我覺得第二句更適合，因為他不是一般的難受，而是深深地刺痛。
接著學生感情真摯地朗讀了這句話。
生2：我也覺得是第二句，因為那時候孫中山還很小，他的心很容易受到傷害，所以深深和幼小搭配，更能表達當時的心情。
同樣，生也充滿感情地朗讀了第二句。
全班齊讀這句。
聽課教師點評：這個環節的設計，學生在讀中感悟，在讀中升華情感，教師在此起到了推波助瀾的作用。
我的反思：在設計這個環節時，我想到的是三維的融合，如何在情感主線不斷，又能進行語言文字的訓練，同時，又通過語言文字訓練，進一步激發學生的情感體驗呢？在這我就做了這樣的嘗試。
片斷二：
一學生聲音顫抖地朗讀了孫中山又是生氣又是心疼……的段落，學生和教師都鼓起掌來。
聽課教師點評：1.這個學生讀的真的好嗎？教師要注意區分學生是在用朗讀技巧來朗讀，還是用自身體驗來朗讀的？教學不是表演，不能使學生停留在表面的技巧上。
2.評價的目的是進行思維的導向，此時，倘若學生情感已經到位，這掌聲就中斷了學生情感的主線，使本來能夠進入更深層次情感的學生猛地被打斷。學生的情感激發又得從頭開始。
我的發思：
以往我認為的教學評價目的就是激發學生學習興趣，給予肯定評價，增強學生學習信心。或者是指出問題，幫助糾正。但是評課教師的一句話點醒了我：難道你只管他不管其他孩子了嗎？如何在評價一個孩子的同時，對其他孩子起到作用，就要重視評價的目的是思維導向。
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《孫中山破陋習》測試 篇4
陳琴
教學目標 ：
1、理解重點詞句，理解課文內容，有感情地朗讀課文。
2、讓學生知道纏足陋習曾對中國婦女造成的嚴重傷害，體會孫中山對封建陋習的憎恨以及他敢于同封建勢力作斗爭的精神。
教具準備；投影
課前準備：收集了解有關纏足的資料。
教學過程 ：
一、 檢復導入
1、同學們，今天我們繼續學習第18課（齊讀課題）。
2、通過上節課學習，你知道孫中山破了什么陋習？（板書：纏足）
3、孫中山為什么要破纏足陋習呢？這是我們這節課要弄懂的問題。
二、 學習課文
（一）、理解第一自然段
1、自由輕讀第一自然段，思考：這一自然段是圍繞哪句話寫的？
2、孫中山為什么喜歡自己的姐姐呢？同桌交流。
3、說話練習：孫中山的姐姐真是一個（ ）的姐姐！
4、指導朗讀。
（二）、理解第二至第八自然段
1、小組合作學習，思考并討論：孫中山為什么反對媽媽給姐姐纏足？你從中體會到些什么？媽媽的理由是什么？
2、讀議交流第二自然段
（1）、引讀第二自然段。
（2）、交流課前搜集：你對纏足了解多少呢？
（3）、補充閱讀《鏡花緣》片斷（描寫纏足的片斷）
（4）、再讀第二自然段，你有什么更深的體會？
（5）、指導朗讀。
3、讀議交流三至八自然段
（1）、分角色讀媽媽和孫中山的對話，說說你體會到了些什么？
（2）、觀圖想象說話：
孫中山被媽媽推出了房門，他（ ），心想（ ）。
（3）、引讀第八自然段
（三）、理解第九自然段
1、（過渡并引答）后來孫中山領導的辛亥革命成功以后，首先廢除的就是這個纏足陋習。
2、想象一下，廢除纏足陋習后，人們會是怎樣的表現？
3、指導朗讀。
三、 總結課文
讀了這個感人的故事，你有什么體會？
（板書設計 ）
孫中山
破
纏足陋習
大快人心
《孫中山破陋習》測試 篇5
教法、學法：通過對姐姐纏足前后的巨大變化的了解，讓學生認識到纏足摧殘人性，通過講、讀、演體現孫中山反抗斗爭精神。
教學目標：
1.學習默讀，抓住重點詞，在對比中學習、理解課文。
2.在教師提供和學生搜集資料中了解纏足對中國婦女的殘害。體會孫中山對陋習的憎恨及他敢于同封建勢力作斗爭的精神。
教學重點、難點分析：通過觀看圖片、資料、講述長輩纏足的經歷，體會纏足是一種不合理、極其殘忍的習俗。
教學過程：
一.復習導入：
這節課我們繼續學習第24課，請大家齊讀課題。初讀了課文，你知道這里的“破”是什么意思？“陋習”呢？孫中山為什么要破除纏足這一陋習呢?這事得從他小時候說起，讓我們一起走進故事吧！
二.前后對比，體會姐姐的巨變
（一）孫中山小時候很喜歡自己的姐姐。姐姐是一個什么樣的人，讓他如此喜歡呢？自由讀第一段。你從哪個詞語看出來？
（二）你還能用上“因為……所以……”的句式說一說嗎？
（三)能天天和這樣勤勞又活潑的姐姐在一起生活，是多么幸福快樂啊！可是好景不長，他們的生活中再也沒有了歡聲笑語。
出示第七段，個別讀。這時的姐姐變成了什么樣的人？
（四）是什么事使姐姐像換了個人似的？
【設計意圖】對比品讀，激起憎恨之情
課文本身有一個明顯的寫作特點，運用了對比的手法。這正是引導學習突破難點的最好切入口。因此，我設計了把第一自然段和第七自然段聯系起來進行品讀學習。從讀的感情中體會感悟到了孫中山的姐姐受到的殘害。從而在學生的心底激起一股憎恨之情，究竟是什么使活潑、能干的姐姐變得如此傷痛。產生了想追究到底的欲望，使學生和作者的感情產生共鳴。為學習下面的內容奠定了基礎。
三.了解纏足，通過對比朗讀不同的態度，展現不同的人物形象
（一）默讀2－6自然段，邊讀邊畫出你有思考的詞句，還可以在旁邊寫出你的感受。
（二）是什么事給姐姐帶來了巨大的痛苦？
（三)纏足是怎么一回事？出示第2段，個別讀，你聽懂了什么？
（四）結合你課前搜集的資料講一講如何纏足的?
學生邊講述邊體會姐姐的痛苦，教師相機出示講述，引導學生帶著自己的感受朗讀。
【設計意圖】由于纏足陋習已遠離現代生活，因此要想學生僅憑課文了解纏足這一封建陋習曾對中國婦女的身心造成的傷害，對孫中山首先破除纏足陋習的意義，是很難引發發自內心的認同的，所以我補充了文字資料、配樂（《二泉映月》）播放：通過閱讀資料，通過圖片直觀，有效地突破了教學的難點。此時，孩子情感波濤涌起，我又因勢利導，讓學生回到文中去，體悟語言，體會人物內心，引發情感共振。再讀描寫姐姐纏足前以及被纏足時的語句，再次體會姐姐心頭和肉體所遭受的巨大傷害。
（五）孫中山和媽媽看到了分別是什么態度？
1.出示第3段讀，孫中山對誰生氣？又心疼誰？讀出孫中山大聲責備媽媽，又心疼姐姐的復雜心情
2.出示第5段，這還是一個什么樣的孫中山？好一個（大膽提出抗議，勇敢，令人佩服）的孫中山。
3.而媽媽呢？她就這么鐵石心腸，眼睜睜地看著女兒強忍痛苦而無動于衷嗎？出示第4段，從“嘆了口氣”看出媽媽其實是萬般無奈啊!
4.你還能從哪看出媽媽的無可奈何？出示第6段“含著眼淚”
5.看圖想象：媽媽在房間里一邊給姐姐纏足，一邊干什么？
孫中山雙手叉腰在想些什么？
6.分角色朗讀對話
【設計意圖】發掘語言因素，體悟人物情感。從“孫中山又是生氣又是心痛”的話語到媽媽對“祖宗傳下來”的無奈述說，直至“含著眼淚把孫中山推出了房門”，抓住重點句和關鍵詞練讀，適時講解、點撥引導，讓學生在主動積極的思維和情感活動中加深理解體驗。從省略號的運用，拓展孩子的想象空間，進一步體悟陋習的毒害之深和孫中山的不懈抗爭。再通過學生分角色朗讀，對話閱讀悟“情”，讀出孫中山與媽媽各自不同的態度與感情。
四.想象姐姐纏足后的生活，進一步了解纏足是一種摧殘人的陋習，具有毀滅性的危害。
（—）引讀第7段，想象纏足后姐姐是如何生活的？怎么走路，干活？
（二）比較句子
“深深地”“幼小的”能說明什么?
【設計意圖】比較句子，這是讓學生在具體的語境中理解詞語的運用，揣摩語言的表達。
五.體會孫中山破除纏足陋習深得人心。
是纏足奪去了姐姐的幸福快樂，徹底地毀了姐姐的一生，這樣的陋習真是令人痛恨，一定要廢除它。終于有志者事竟成，辛亥革命勝利后，孫中山當上了臨時大總統，他首先廢除了纏足陋習。
（一）出示第8段讀，聽到這個消息后，你的心情是怎樣的？
（二）想象說話
孫中山的這一壯舉，讓中國婦女從此獲得了新生。人們為了紀念他，特地為他立了一尊銅像，此時面對孫中山爺爺，你想對他說什么？
【設計意圖】超越教材，表達情感。設計“孫中山爺爺我想對你說：……”的形式來擴展學生思維，練習學生語言，表達學生情感。在本堂課的最后，鼓勵學生去拓展知識，從小樹立遠大志向的崇高思想。為課堂畫上了一個圓滿的句號。
讓我們懷著對孫中山爺爺的崇高敬意，再次讀讀課題吧！
七.作業
1.復述故事。
2.問問周圍的老人或查閱資料,以前生活中還有哪些陋習?
教材分析：
這篇故事的社會背景離我們現在的生活相對遙遠。在初讀課文時，就要讓學生充分了解封建社會的種種陋習及其根源，了解孫中山這個人物，師生共同搜集纏足知識、圖片、音像資料，還可以請學生講述自己的長輩的纏足經歷，為理解課文內容做好鋪墊。課文通過對姐姐纏足前后行為的對比，強烈控訴纏足陋習對中國婦女的殘害，謳歌孫中山從小就具有凡事獨立思考，不盲從，對封建陋習大膽提出抗議并與其作斗爭的革命精神。
《孫中山破陋習》測試 篇6
作者：佚名 轉貼自：轉載 點擊數：84
教學目標：
1、理解重點詞句，理解課文內容，有感情地朗讀課文。
2、讓學生知道纏足陋習曾對中國婦女造成的嚴重傷害，體會孫中山對封建陋習的憎恨以及他敢于同封建勢力作斗爭的精神。
教具準備：投影
課前準備：收集了解有關纏足的資料。
教學過程：
一、檢復導入
1、同學們，今天我們繼續學習第18課（齊讀課題）。
2、通過上節課學習，你知道孫中山破了什么陋習？（板書：纏足）
3、孫中山為什么要破纏足陋習呢？這是我們這節課要弄懂的問題。
二、學習課文
（一）、理解第一自然段
1、自由輕讀第一自然段，思考：這一自然段是圍繞哪句話寫的？
2、孫中山為什么喜歡自己的姐姐呢？同桌交流。
3、說話練習：孫中山的姐姐真是一個的姐姐！
4、指導朗讀。
（二）、理解第二至第八自然段
1、小組合作學習，思考并討論：孫中山為什么反對媽媽給姐姐纏足？你從中體會到些什么？媽媽的理由是什么？
2、讀議交流第二自然段
（1）、引讀第二自然段。
（2）、交流課前搜集：你對纏足了解多少呢？
（3）、補充閱讀《鏡花緣》片斷（描寫纏足的片斷）
（4）、再讀第二自然段，你有什么更深的體會？
（5）、指導朗讀。
3、讀議交流三至八自然段
（1）、分角色讀媽媽和孫中山的對話，說說你體會到了些什么？
（2）、觀圖想象說話：
孫中山被媽媽推出了房門，他，心想。
（3）、引讀第八自然段
（三）、理解第九自然段
1、（過渡并引答）后來孫中山領導的辛亥革命成功以后，首先廢除的就是這個纏足陋習。
2、想象一下，廢除纏足陋習后，人們會是怎樣的表現？
3、指導朗讀。
三、總結課文
讀了這個感人的故事，你有什么體會？
板書設計
孫中山
破
纏足陋習
大快人心
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本文轉載
《孫中山破陋習》測試 篇7
鞏固：
一、看清楚，拼準確，寫美觀。
tiāo chái tòng kǔ fèi chú zǔ zong
chán zú shòu zuì jì rán kòng xián
二、火眼金睛，先比一比，再組詞
柴( ) 祖( ) 痛( ) 既( )
紫( ) 組( ) 疼( ) 即( )
三、給句子加上合適的詞，使意思表達得更具體。
⒈ 猴子 爬上了假山。
⒉ 燈光下，老師正在 批改作業。
⒊ 一陣秋風吹過，梧桐樹葉 飄落下來。
⒋ 一只只五彩的氣球 升上了天空。
四、我會改病句：
看了這部電影，受到了深刻的教育。
同學們跳繩的積極性很大。
我們要講究衛生的習慣。
如果不專心學習，學習成績很難增加。
五、根據課文內容填空。
⒈ 當時，孫中山的家里很窮，他的姐姐一點也不怕吃苦， 、
、 ， 。從這句話可以看出孫中山的姐姐 。
⒉ 姐姐纏足后，孫中山再也沒有看到 ，再也沒有聽到 。
這說明了 。
⒊ 孫中山領導的辛亥革命成功以后，他 的就是這個殘害中國婦女 。從這里我們可以看出孫中山 。
拓展：
一、封建社會曾經有許多陋習，查找有關資料，列舉一種陋習，和同學討論其危害。
二、你還知道孫中山的哪些故事呢？講一個給父母聽。
父母為我打☆：
我為自己打☆：
《孫中山破陋習》測試 篇8
一、把握人物，揭示課題：
出示圖片（孫中山）：這是誰？有關孫中山，你知道些什么？（學生反饋收集的材料）
師概述：孫中山是公認的中國二十世紀第一位偉人，他1911年領導了辛亥革命，導致清朝專制統治的覆滅，1912年就任臨時大總統，廢除了殘害中國婦女上千年的纏足陋習，1925年3月12日，因肝癌逝世于北京。一代偉人離我們而去，然而他留給我們的卻是很多很多，今天，我們學的就是有關孫中山的一個故事：
指名讀題目，齊讀課題：孫中山破陋習
二、初讀課文，學習生字：
1、打開書，自由讀課文
要求：讀準字音，讀通句子，注意讀書姿勢。
2、學生自由讀課文
3、能讀好嗎？自己準備一下，學生自由讀（出示生字詞，先有拼音后無）
挑柴 纏足 痛苦
為啥 受罪 祖宗
婦女 既然 廢除 辛亥革命
反饋：1）有：能讀幾個就讀幾個？能全部讀準就更好了，誰來？
齊讀
重點：字音（纏足、為啥、辛亥革命）
字義（為啥、辛亥革命）
2）去：還會讀嗎？誰來試試？
三、扣第8段，理解題目：
1、這么多的字詞都讀準了，瞧這個句子，里面有這么多的字詞呢？你還能讀準嗎？出示第8自然段
2、指名讀（2個）——讀準字音
字音讀準了，看看這個句子特別長，怎樣讀好了呢？示范讀（他首先廢除的就是這個殘害中國婦女上千年的纏足陋習。）
誰再來讀？（2個）——讀通句子
齊讀
提問：讀到這，再看看題目（指題目），孫中山破的是什么陋習知道了嗎？（纏足陋習）什么叫破呀？（廢除）讀了這一段，你就知道了題目的意思，你還知道什么了？（學生反饋：孫中山領導了……）
教師肯定：讀書不僅要把字詞讀準，還要讀懂句子告訴了我們什么，更重要的還要想一想，努力去提提問題！
再看這個自然段，你想問什么？（引導提問，如：教師點撥—大總統首先廢除纏足陋習，正常、慢各一遍，加上為什么，問一問！引導三遍）
前面的課文就回答了你們的問題，自己再讀一讀書
四、把握“姐姐”，理解課文：
1、自由讀課文，思考：課文講了一件什么事？
2、學生反饋：課文主要講了……
3、對，正是媽媽給姐姐纏足這件事深深地刺痛了孫中山幼小的心。
出示句子：這件事深深地刺痛了他幼小的心。
指名讀，示范，再指名讀
4、纏足這件事的直接受害者是誰？（姐姐）默讀有關描寫姐姐的句段，用括號做做記號
學生默讀
5、反饋： 看看找準了嗎？誰來讀一讀（隨機）
第一自然段：
指名讀——出示這一段，再指名讀，注意關鍵詞——再指名讀——出示填空題：以前的姐姐 。
第二自然段：
指名讀——出示這一段，范讀重點短語：長長的布條，一道又一道，痛苦極了，眼淚直往下流——再指名讀——補充材料：（腳骨圖）我們一起來看看，這是正常人的腳骨，這是被纏后的腳骨，已經完全變形，小腳一雙，眼淚一缸；（小腳圖）看，這就是被纏后的腳，健康的雙腳硬是被纏成了殘廢的腳，站不能站，走不能走，還能下田干活嗎？——再看這一自然段，誰能讀好呢？——出示填空題：纏足時的姐姐 。
第三自然段：
指名讀——出示句子：以后的幾個月……歌聲，兩個“再也沒有”變紅色，指名讀——齊讀——出示：纏足后的姐姐 。
6、關于姐姐，誰能完整地說一說（練習說話）：
出示：以前的姐姐 ；纏足時的姐姐 ；纏足后的姐姐 。
7、纏足陋習殘害了姐姐，就是這件事：
出示：這件事刺痛了他的心。誰來讀？
再出示：這件事深深地刺痛了他幼小的心。再指名讀
這些詞用得多好啊！好在哪呢？（具體、準確……）
齊讀句子：這件事深深地刺痛了他幼小的心。
五、把握“媽媽”，理解課文：
1、纏足傷害了姐姐的身體，也傷害了姐姐的心，其實這件事還深深地刺痛了另外一個人的心？知道嗎？（媽媽）你是從哪兒看出來的？
出示句子：
媽媽嘆了口氣說：“孩子，我也知道纏小腳不好，可這是祖宗傳下來的呀！女孩子不纏小腳會被人家笑話的。”
“你年級小，還不懂得這些事。”媽媽含著眼淚把孫中山推出了房門……
用心去讀這兩段文字，讀完之后告訴我，你想對媽媽說什么？
看媽媽的神情：“嘆了口氣”、“含著眼淚”，我可以把這些詞語去掉嗎？從這些詞語中你能體會到什么？
“媽媽含著眼淚把孫中山推出了房門……”一個省略號，看看圖，站在門外的孫中山似乎聽到了什么？他又會怎樣想呢？
2、再出示：這件事深深地刺痛了他幼小的心。
是呀！這件事，既包括姐姐的改變，更有媽媽的無可奈何，正是這件事——深深的刺痛了他幼小的心。這件事也深深地刺痛了我們幼小的心。
五、小結課文，課后延伸：
1、如果沒有孫中山，我們在座的女同學也許正在纏足；如果沒有孫中山，你們的奶奶、媽媽也許早已纏足。
感謝孫中山，出示最后一段：
后來，孫中山領導辛亥革命，當了臨時大總統，他首先廢除的就是這個殘害中國婦女上千年的纏足陋習。
再讀這段話，此時，你想對孫中山爺爺說些什么呢？
自由小練筆，反饋！
2、這是我們對孫中山爺爺的由衷感謝！是呀，纏足這一封建陋習曾對中國婦女的身心造成嚴重的傷害，纏足這一陋習在人民群眾中的影響又是如此的根深蒂固。可以想象，孫中山在破除這一陋習的時候一定會遇到許多的困難，課后，我們還可以去——
查閱孫中山破陋習的具體故事。
對，同學們，課后再去查查資料，更近更多地去了解孫中山！
《孫中山破陋習》測試 篇9
師：你知道孫中山是誰嗎？
生：他是臨時大總統。
生：他破除了殘害中國婦女上千年的纏足陋習。
師：在文中“陋習”指什么？
生：是“纏足”。
生：是“裹腳”。
（評：這兩個問題都是課文中出現的內容，及時地提出可以達到檢查學生預習課文的情況，這里還可以對孫中山的一些事跡作補充的講解，讓學生更好的了解其為人處事的方式。）
師：不好的習俗，我們應該怎樣做？
生：應該破除。
生：應該廢除。
（評：這一問題設計的好，應當鼓勵學生在生活中摒棄陋習，培養良好的生活習慣。）
師：齊讀題目。你想知道什么？
生：孫中山為什么要破陋習？
生：為什么說這是陋習？
師：同學們的問題提得很好，從課文的哪些地方可以看出纏足是陋習呢？自由讀課文，劃出答案再告訴你的同桌。
生：讀句子“一天，孫中山從外面回來，看見媽媽正在用一根長長的布條，一道又一道地給姐姐纏足。姐姐痛苦極了，眼淚直往下流。”
師：這布條有多長呢？大概有三四米長，一道一道地把腳裹成粽子的形狀，非常痛苦。再讀讀句子，表現“痛苦極了”（板書：纏足時 痛苦極了）
（評：學生對纏足了解甚少，有了教師聲情并茂的講解，學生能深刻地體會到纏足時和纏足后要忍受的巨大痛苦，為學習下文奠定了理解的基礎。）
師：誰來讀讀孫中山生氣的話
生：讀“你為啥要姐姐受這份罪呢？姐姐纏了腳，還能下田干活嗎？”
師：你讀這句話的時候，心里在想什么？
生：我把自己當作孫中山。
師：說得好，讀書時就要把自己當作文中的角色。誰再來讀讀這句話。
生讀。
（評：入境才能悟情，指導學生朗讀時要將自己融入課文中，做到“身臨其境”）
師：他說服了媽媽嗎？媽媽的話又是什么意思？自己讀讀媽媽的話。
生：沒有說服。我感受到媽媽很無奈。
師：比較兩句話有什么不同，哪句話寫的好？
媽媽把孫中山推出了房門。
媽媽含著眼淚把孫中山推出了房門。
生：第二句寫的好，我覺得媽媽心里也很痛苦。
生：媽媽也心疼姐姐。
生：媽媽此時的心情也是無可奈何。
（評：這一比較設計的恰到好處，能夠培養學生聯系上下文，將自己的情感融入文章去，也能將媽媽的那種無奈和痛苦的心情巧妙地表現在學生面前。）
師：看看書上的圖，誰來表演一下孫中山的氣憤。
生：叉著腰，氣鼓鼓的
師：你的心里在想什么？
生：姐姐太痛苦了，太可憐了，我很氣憤。
生：這個陋習真可惡，害的姐姐受罪。
師：比較這兩句話有什么不同
這件事刺痛了孫中山。
這件事深深地刺痛了他幼小的心。
生：這件事對孫中山傷的深。
師：纏足前的姐姐是個怎樣的孩子？纏足后她有什么變化呢？
生：活潑，還很能干。纏足后變的很不開心。
生：再也沒有笑臉，再也沒有歌聲了。
師：如果沒有孫中山，你們現在可能在家里纏足呢，來接你們放學的就不會是穿高跟鞋的媽媽，可能是走路顫顫微微的小腳媽媽。這時候，你想說些什么？
生：孫中山，我要感謝你，是你破除了殘害中國婦女上千年的纏足陋習。
生：你太偉大了。我真敬佩你。
生：如果沒有你，中國千千萬萬的婦女可能還在忍受纏足帶來的痛苦，我代表她們感謝你。
（評：這里的假設安排讓學生切實地聯系自己的生活和自己的親人，想象受纏足傷害后的情景，對孫中山的偉大行為自然產生由衷地敬佩，對課文就有了更加深刻的體會。）
師：除了纏足，你知道中國還有哪些陋習？
生：重男輕女的思想……
（評：這是課堂向課外的延伸，通過深入淺出地學習，學生對陋習的認識加深了，不僅如此，學生要做一個生活中的有心人，具有一雙會“發現”的眼睛，去捕捉生活中的陋習，發現它，破除它，讓社會更加文明。）
《孫中山破陋習》測試 篇10
作者：佚名 轉貼自：轉載 點擊數：216
教材分析］課文講述了中國革命先驅孫中山小時候目睹姐姐被迫纏足所受的痛苦，因而在辛亥革命后，首先廢除纏足陋習的事。文章運用對比手法，寫出了孫中山姐姐纏足前的活潑能干，纏足時和纏足后肉體及心靈上的痛苦，強烈地控訴了辛亥革命前纏足陋習對中國婦女的殘害，字里行間謳歌了中國革命先驅孫中山從小就具有凡事獨立思考，不盲從，敢于反抗封建陋習的獨立人格，堅決與封建勢力作斗爭的革命精神。全文共8個自然段。第一自然段寫孫中山小時候很喜歡活潑能干的姐姐。孫中山喜歡姐姐是因為姐姐“洗衣、燒飯、插秧、挑柴、樣樣活兒都干”，“一點兒也不怕吃苦”，還因為姐姐活潑、愉快，一有空就陪孫中山玩，還經常唱歌給他聽。然而，就是這樣一位可親可愛、活潑能干的姐姐，卻因為纏足而遭受肉體和心靈上的痛苦，失去了笑臉和歌聲，失去了童真和快樂。以“喜”開頭，通常是悲劇的寫法。“什么是悲劇？魯迅先生說：悲劇就是把美好的東西打碎給人看。”因此，第一自然段雖然與纏足陋習無關，卻并非可有可無，它為下文做了充分的鋪墊，正因為姐姐活潑可愛、勤勞能干，她的遭遇才愈發惹人同情，正因為孫中山愛姐姐之深，才有恨纏足之烈。第二至七自然段是全文的重點段。寫孫中山的母親受封建習俗的影響，強行給孫中山的姐姐纏足，他的姐姐從此失去了歡樂，這件事深深地刺痛了孫中山幼小的心。這幾個自然段包含了這樣幾層意思，首先交代纏足是一種什么樣的陋習，以及在纏的時候給女性帶來什么樣的痛苦。“長長的布條”、“一道又一道”，就像在給人上刑，可見纏足是一種非常野蠻、非常殘酷的虐待婦女的行為，這不僅會在肉體上給人帶來折磨，而且會在心靈上給人帶來傷害：“姐姐痛苦極了，眼淚直往下流。”接著寫孫中山與媽媽的一場爭論，在爭論中，一方面表現了媽媽對于“祖宗傳下來”的陋習的無奈和盲從，可悲又可憐，媽媽此時內心的痛苦一點也不亞于姐姐和孫中山，一方面她過去也被她的媽媽纏過足，她親身體驗過纏足的痛苦，可是現在作為媽媽，她又在親手給可愛的女兒帶來纏足的痛苦，她是多么不愿意這樣做啊!其實又有哪個母親愿意給自己孩子稚嫩的身心帶來如此重大的創傷呢？可是僅僅因為“這是祖宗傳下來的”，僅僅因為“不纏小腳會被人家笑話的”，一代又一代的母親只好像孫中山的媽媽一樣，“含著眼淚”給女兒纏足，陋習就這么延續著……另一方面，從孫中山和母親的爭論中，我們也可以看到小小年紀的孫中山是非分明、敢于指責陋習的反抗精神。最后寫纏足以后姐姐像變了一個人，“以后的幾個月，孫中山再也沒有看到姐姐的笑臉，再也沒有聽到姐姐的歌聲。”這件事深深地“刺痛了”孫中山“幼小的心靈”。正是因為從小在心里就埋下了憎惡纏足這一惡習的種子，孫中山才會有后大的重大舉措——廢除纏足。第八自然段即最后一段，寫辛亥革命后，擔任臨時大總統的孫中山首先廢除了殘害中國婦女上千年的纏足陋習。辛亥革命推翻了幾千年的封建統治，要廢除的陋習應該是很多的，為什么孫中山“首先”廢除的是纏足這一陋習呢？毫無疑問，小時候姐姐纏足的事給他留下的印象太深了，他不能讓姐姐的悲劇再在中國千千萬萬的婦女身上重演，廢除這一陋習，不僅是對婦女身體的解放，更是對婦女心靈的解放。回顧全文，孫中山小時候目暑姐姐纏足的痛苦是他產生破陋習動機之因，而陋習最終被廢除則是由因導出之果，因寫得詳細、周密，果交代得簡明、清楚。
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本文轉載
《孫中山破陋習》測試 篇11
教學要點：知道纏足這一封建陋習曾對中國婦女的身心造成嚴重的傷害，體會孫中山對封建陋習的憎恨以及敢于同封建勢力作斗爭的精神。
教學準備：多媒體課件
1、同學們，今天我們繼續學習24課。課題是——（齊讀）。
“陋習”是指什么樣的習慣、習俗呢？課文中的“陋習”是指什么？（板書：纏足）
把“纏足”放到課題中去，應該放哪？齊讀：孫中山破纏足陋習
2、“纏足”為什么是個“陋習”呢？請同學們打開書，一邊默讀一邊思考，找出能證明“纏足”是“陋習”的句子來。
師：同學很會讀書，不但找到了有關句子，還用筆畫了下來，是個愛讀書、會讀書的好孩子。書讀得越仔細，你的理由就越充分。請同學們繼續默讀、思考。
3、學生交流。
⑴你畫出了哪些句子？四人小組先交流一下。
⑵集體交流。（學生讀出所畫的句子，出示。）
⑶出示：殘害中國婦女上千年
指名讀。讀這句話，你明白了什么？（上千年——時間久，殘害——程度深）
“殘害”可不是一般的傷害，它已經使人落下了殘疾。被“纏足”陋習傷害致殘的小腳什么樣？請大家看。
出示——小腳圖片。
看到這樣殘疾的腳，畸形的腳，你的心情怎樣？你又對纏足陋習產生了怎樣的感受？讀出你的感受。
⑷被纏足的女孩子還能快樂、開心嗎？
出示、齊讀——以后的幾個月，孫中山再也沒有看到姐姐的笑臉，再也沒有聽到姐姐的歌聲。
幾個月之前，姐姐又是什么樣的？與以前活潑、快樂、愛唱歌的姐姐相比，再讀這段話，你覺得應該帶著怎樣的心情來讀？（難受 同情）
指名讀。齊讀。
⑸可惡的纏足陋習奪走了姐姐的歡歌和笑臉。孫中山看見媽媽給姐姐纏足的時候，引讀出示——姐姐痛苦極了，眼淚直往下流。
誰再來讀這句話，讀出姐姐的痛苦。
纏足真有這么痛苦，是怎么纏的呢？
出示句子——媽媽正在用一根長長的布條，一道又一道地給姐姐纏足。
指名讀。
再出示——媽媽正在用布條，給姐姐纏足。
比較這兩個句子。你覺得哪個句子更能表現纏足的痛苦？說說理由。（用4到5米長的布條，把5個腳指頭捆綁在一起，好長時間都不能拿下來，讓本來直的骨頭慢慢長彎，很痛很痛的。走起路來就極不方便。）
讓我們再來看一看用“長長的”布條“一道又一道地”纏出的小腳吧。（出示小腳圖片）（再出示小鞋圖片）
這樣的小腳穿在這樣的小鞋里，是何等的切夫之痛啊。現在再來讀這句話，你應該比剛才讀得更好。
4、讀好爭論。
⑴纏足這么痛苦，孫中山當然不愿意姐姐受這份罪，他看見媽媽給姐姐纏足，是又生氣又心疼。于是他同媽媽展開了激烈的爭論。
出示——
“你為啥要姐姐受這份罪呢？姐姐纏了腳，還能下田干活嗎？”
“孩子，我也知道纏小腳不好，可這是祖宗傳下來的呀！女孩子不纏小腳會被人家笑話的。”
“既然知道纏小腳不好，就不該去做。別人笑話怕什么！”
“你年紀小，還不懂得這些事。”
⑵要想讀好爭論的話，我們就要邊讀邊想象，體會孫中山和媽媽說話時的心情、語氣和神態。
你能讀好他們的爭論嗎？你能從他們的爭論中讀懂什么？自由練讀。
⑶引導學生一邊讀好對話，一邊交流。
①孫中山生氣的理由是什么？
師：還能下田干活嗎？就是不能下田干活。不但不能干活，還要活受罪。
除了不能干活，還會帶來哪些不方便？
②指導朗讀：你能讀好嗎？（讀出孫中山的生氣、心疼和痛苦）
③那媽媽堅持要為姐姐纏足的理由又是什么呢？
問：媽媽看到姐姐這樣痛苦，心疼嗎？你怎么知道的呢？
就因為是老祖宗傳下來的，所以必須纏足；女孩子不纏足還會被人家笑話——媽媽雖然也心疼，可也沒有一點辦法，真是無可奈何。
④指導朗讀，把媽媽當時的心情讀出來。
⑤多么不可思議的理由！這就是封建陋習，孫中山能接受嗎？（不能）所以他反駁道，引讀——既然……別人……
但媽媽受封建思想的毒害太深了，她只是說：引讀——你年紀……
“這些事”指什么事？
⑥媽媽是含著眼淚說這句話的，也是含著眼淚把孫中山推出了房門。
媽媽含著眼淚把孫中山推出了房門……
你從“含著眼淚”當中讀懂了什么？（從“含著眼淚”可以體會到他*的內心。媽媽是多么無可奈何。媽媽知道孫中山說得有道理。媽媽知道姐姐纏足是痛苦的，但媽媽毫無辦法。）
出示插圖，學生看圖想象：媽媽含著眼淚把孫中山推出了房門后，在干什么？媽媽會說些什么？姐姐是什么痛苦的樣子？孫中山在想些什么？
⑷讓我們再一起來讀這幾句話，讀出孫中山的生氣和心疼，讀出他*的無可奈何。師生分角色讀。
5、從那以后，引讀——孫中山再也沒有看到……再也沒有聽到……歌聲。他內心是氣憤的、痛苦的。他想（出示，引讀填空）——
既然知道纏小腳不好，即使是 ，即使不纏小腳會
，也不該去做。
但在封建陋習面前，媽媽屈服了，姐姐也不得以而屈服了。
出示、引讀——這件事深深地刺痛了他幼小的心。
你從“深深地”、“幼小的”讀出了什么？（說明孫中山雖然年紀小，但永遠不會忘記這件事。）
6、這件事深深地刺痛了孫中山幼小的心，也堅定了他破除纏足陋習的信心和決心。他當了臨時大總統，首先廢除的就是——纏足陋習。
出示、齊讀——后來，孫中山領導辛亥革命，當了臨時大總統，他首先廢除的就是這個殘害中國婦女上千年的纏足陋習。
再齊讀一遍。
7、孫中山破除了纏足陋習，還會有因纏足而痛苦的姐姐嗎？還會有心里雖然難受卻又不得不給女兒纏足的媽媽嗎？
當千千萬萬的中國婦女聽到這個大快人心的消息時，會有什么表現呢？你能用一些詞表達出她們的心情嗎？
8、寫話延伸。
學完課文，我們認識了孫中山，從小立志，終于“有志者事竟成”，破除了纏足陋習；認識了孫中山的媽媽，深受封建思想的毒害，雖然心里不忍卻又不得不給自己的女兒纏足；認識了孫中山的姐姐，被纏足奪走歡歌和笑臉……同學們的心里一定有很多話要對他們說。請你按下面的句式，選一句進行說話。
出示： 我想對孫中山說：
我想對 說：
9、課堂小結。
同學們字字鏗鏘的話語，發自肺腑的真情令人感動。老師希望大家也能學習孫中山，從小敢于同陋習作斗爭，把我們的生活創造得更加美好！
附板書： 孫中山破陋習
纏足
生氣 刺痛 廢除
《孫中山破陋習》測試 篇12
作者：佚名 轉貼自：轉載 點擊數：108
徐市中心小學 王秋嵐
一直以來，聽的課大都是一些優美的散文，如《美麗的丹頂鶴》、《灰椋鳥》等等。對于如何把握散文的教學有了一些方向和門道。而星期一去聽的黃老師《孫中山破陋習》一課，又使我對一些歷史故事類的記敘文方面的教學有了一些感悟與體會。
《孫中山破陋習》這篇課文以鮮活的文字敘述了孫中山親眼目睹了姐姐被迫纏足的痛苦和母親疼愛而又無奈的情景，因而在辛亥革命成功后，他首先廢除纏足陋習的事。故事中的孫中山、姐姐、媽媽人物個性鮮明，有著各自不同的角色和位置。故事旨在讓學生學習和體會孫中山對纏足這一封建陋習的憎恨和他敢于同封建勢力作斗爭的精神。我認為，這些偉大的精神如果僅僅停留在學習和體會的層面是不夠，僅僅只是讓學生感動下，那效果也是不長久的。黃老師的課對這一難點的把握十分到位。而且短短40分鐘的課，蘊涵其中的教學理念深入人心，整堂課下來，學生對重點，難點的把握可以用三個字形容，就是“效果好”。以下幾點，讓我感受很深。
一、質疑導學法運用的恰到好處。
黃老師根據課文內容設計教學程序，有效地利用了變序來幫助學生自主質疑，合作解決問題。這樣的教學結構使學生有效地把握教學重點，教學難點的突破也很有幫助。
黃老師教學的第一部分是第8自然段，一開始，就讓學生自由讀第8小節，問學生現在最想知道什么？讓學生質疑。然后再根據學生的回答，篩選有價值的2個問題引入重點段落的教學。
黃老師很好的創設了學生質疑的氛圍，激發了學生主動質疑的意識。不在是“教師教，學生學”的傳統教學模式下進行的，而是在學生自主—合作——探究的教學方式中展開的。我們都知道求知欲是學生一切學習活動的內在動力。黃老師就很好的抓住這一突破點，充分調動學生的求知欲，創新思維和質疑能力的培養也滲透在了整個教學過程中，在學生對重點難點的把握上是一個飛躍。
二、結合課后練習中的句子比較訓練，培養學生寫作能力滲透其中。
句子的比較法是語文教學中常用的教學方法，黃老師就很好的抓住了這一點，讓學生感悟語言文字的同時，對學生也進行了如何把句子寫具體的訓練。如：“這件事刺痛了他的心。”與“這件事深深地刺痛了他的心。”兩句話的比較，問學生哪一句話最能反映此時孫中山的內心。讓學生體會到“深深地”、“幼小的”兩詞說明他雖然年紀小，但永遠不會忘記的同時，也讓學生體會到了，把句子寫具體，可以寫出人物的心理活動，這是一種很好的寫作方法，一舉兩得。黃老師也很注重標點符號在文中的作用，如何讓學生體會一個省略號，就可以看出，平時黃老師對學生寫作能力的培養十分注重。
三、練習說話，培養學生想象能力和搜集資料的能力。
黃老師在教學中，設計了讓學生講講回去了解的纏足的事，想一想孫中山當時的心情，還有讓學生看看小鞋的圖片，自己談談感受，到最后出示孫中山圖象，請學生用孫中山爺爺，我想對您說：“…………”的句式來說話練習。這些說話練習，結合圖片，經激發學生發揮豐富的想象，引導學生運用學過的語言文字表情達意，培養學生的語言表達能力。語文學習講究工具性和人文性的統一。發展學生的想象、放飛學生的思維,從中可以讓學生更加深刻的體會孫中山破除陋習帶來的好處. 學生學了這篇課文,心中一定有很多話說,可以通過這個練習,讓學生的個性水平得以充分展示。
四、充分朗讀，感悟人物性格特征。
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本文轉載
這篇文章有三個人物，個性鮮明，必須經過學生自身朗讀揣摩體會，才能真正體會到人物不同的性格特征，老師的講代替不了學生的閱讀實踐。黃老師的課上應用很多時間進行朗讀訓練，再通過讀來表達自己所體驗的情感。同時對學生的朗讀進行適時合理的評價，激發學生向更高的朗讀目標努力。
五、利用圖片，畫龍點睛。
在黃老師的課上，幾處教學都出示了圖片。如看當時封建社會婦女穿的小鞋，女人被纏足后的畸形的小腳，黃老師聲情并茂的解說，真的讓人感到纏足這種陋習對中國婦女的殘害實在是太深了，從而為學生最后自然而然地說出孫中山的偉大，孫中心破纏足陋習真的是解放了廣大中國婦女。我想，學生水到渠成的感悟除了老師引領學生感悟課文的語言文字比較透徹外，這幾張圖片的作用不可小看。這是文字所沒有辦法所表達出來的信息，學生通過教師展示的這幾幅圖片就加深了纏足的了解，了解了這種陋習對婦女的殘害，從而像孫中山一樣痛恨它。
還有，我這里有一些小小的疑問：同樣是圖片，我覺得本課中的書上插圖有一些漏洞。面對母親忍痛為姐姐纏足這件事，小孫中山面帶微笑，顯得是神態安詳，根本看不出絲毫的氣憤和難過，怎么體現“又是生氣又是心疼”呢？這與當時的情景與文章的內容不相吻合。要不是學生對課文內容比較理解，恐怕就憑這張圖學生對孫中心當時的心情不能有更深入的感悟。
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